AVALIAÇÃO 1

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Questão 1/5 - Currículo e Sociedade - ok
Atente para o seguinte excerto de texto:
 “Na década de 70, sob a influência da tendência crítico-reprodutivista, surge a tentativa de empreender a crítica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SAVIANI, Dermeval. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
 De acordo com os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre a teoria crítica da educação que predominava no final da década de 1960 e na década de 1970, assinale a alternativa que contempla os estudiosos que apontaram a escola como sendo reprodutora e marginalizadora em prol de uma classe dominante que detém o poder:
Louis Althusser, Pierre Boudieu e Jean-Claude Passeron
	
	A
	Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt.
	
	B
	Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron.
	
	C
	Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux.
	
	D
	Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler.
	
	E
	Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu.
Questão 2/5 - Currículo e Sociedade
Considere o extrato de texto a seguir:
 “De fato, as primeiras obras de teoria do currículo buscaram constituir um campo epistemológico no qual a seleção e ordenação do conhecimento escolar tornaram-se objeto de intervenção científica e política. [...] Concebida como uma atividade teórica, a elaboração e planejamento do currículo implicaram maior controle sobre o conhecimento e sobre professores e alunos”.
  De acordo com os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar, assinale a alternativa que caracteriza a concepção de currículo para Tyler:
R: O modelo curricular tradicional proposto por Tyler caracteriza-se por ser organizado por objetivos; traçado por especialistas; implementado pelos professores; focado na transmissão e memorização de conteúdos”. Nesse sentido, analise a seguinte asserção-razão, com relação a esse modelo curricular: Esse modelo curricular tem como foco organizar o currículo e desenvolver técnicas de trabalho. PORQUE Alerta para a necessidade de construir um currículo interdisciplinar.
GABARITO: Seu foco está no método, partindo da discussão acerca dos fins da educação. Nessa concepção, propõem-se objetivos a serem alcançados e escolhem-se as experiências adequadas para alcançá-los.
Nessa concepção, propõem-se objetivos a serem alcançados e escolhem-se as experiências adequadas para alcançá-los. 
Comentário: Tyler encara o currículo como um meio para a consecução de objetivos: discutem-se os fins da educação, propõem-se objetivos a serem alcançados e selecionam-se as experiências que sejam as mais adequadas para atingir os objetivos (livro-base, p. 54).
A primeira perspectiva que me interessa abordar é a que chamarei de tradição técnica, que engloba desde as propostas eficientistas da década de 1920 até abordagens piagetianas como as de Cesar Coll ou as recentes pedagogias da competência, passando necessariamente por Raph Tyler e toda uma racionalidade para a qual o currículo é uma listagem de objetivos e competências operacionais ou conteúdos objetificados. A maioria dos estudiosos nesse campo não teria dificuldade de aceitar a generalização de que, nessa tradição, educação e ensino (ou aprendizagem) são quase sinônimos no espaço da escola. Talvez até se pudesse conceber uma educação para além do ensino, mas sem vínculos estreitos com o currículo escolar. Se em Coll, assim como em Tyler ou Bloom, é clara a preocupação com valores, estes são tomados como conteúdos de ensino ou objetivos de aprendizagem, como algo a ser ensinado.
Pode-se objetar que em toda a tradição técnica há um projeto educacional. O próprio desenvolvimento do campo nos Estados Unidos, associado ao eficientismo, pode ser creditado à necessidade de preparar as pessoas para uma migração do espaço rural para o espaço urbano e industrial. Nesse projeto eficientista havia lugar para a educação no contexto social e econômico de então. A tradição tyleriana que se segue, cuja influência no Brasil foi e ainda é substantiva (MOREIRA, 1990; LOPES, MACEDO, 2011), reitera a importância da vida contemporânea fora da escola como uma das fontes para a definição dos objetivos que os programas educacionais devem buscar alcançar. Tyler vai mais longe ao explicitar o uso da filosofia como filtro para a seleção dos objetivos, defendendo que há valores básicos estabelecidos por uma filosofia educacional e social que define "os valores que são considerados essenciais a uma vida satisfatória e eficaz" (1977, p. 31).
Em Tyler, esse deslizamento é explicitado já nas páginas introdutórias de sua obra Princípios básicos de currículo e ensino: "Esses objetivos educacionais tornam-se os critérios pelos quais são selecionados materiais, se esboça o conteúdo, se desenvolvem procedimentos de ensino e se preparam testes e exames" (1977, p. 3).
 Neste contexto, desde o surgimento do termo currículo até os dias atuais, o seu desenvolvimento sofreu várias modificações. Mas, foi em 1949 com Ralph Tyler que tivemos “início à teorização sobre o currículo escolar, constituindo-se no modelo considerado o clássico das teorias tradicionais de currículo, influenciando o mundo até atualidade” (Ibidem, p. 23). Este modelo curricular com base em teorias tradicionais para (RANGHETTI; GESSER, 2009, p. 32) é
 […] assim caracterizado: organizado por objetivos; delineado por especialistas; implementado pelos professores; focado na transmissão e memorização de conteúdos; o aluno é passivo e reprodutor; centrado na aprendizagem mecânica e repetitiva; com foco na avaliação que visa o alcance dos objetivos por meio de instrumentos de medida ou observação.
 Desse modo, a primeira vantagem do modelo Tyler, segundo Pedra (1997, apud RANGETTI; GESSER, 2009, p. 79) é a “[…] a clareza e a linearidade da base racional, elaborada por Tyler, o que o torna um guia simples e seguro para a elaboração, o desenvolvimento e a avaliação do currículo”. A segunda vantagem que observamos é o fato de que a sua base racional
[…] começa por identificar quatro questões fundamentais que devem ser respondidas quando se desenvolve qualquer currículo e plano de ensino. Ei-las aqui: 1. Que objetivos educacionais deve a escola procurar atingir? 2. Que experiências educacionais podem ser oferecidas que tenham probabilidade de alcançar esses propósitos? 3. Como organizar eficientemente essas experiências educacionais? 4. Como podemos ter certeza de que esses objetivos estão sendo alcançados?” (TYLER, 1983, p. 1).
             Essas questões são essenciais na elaboração e fundamentação do currículo, pois na acepção de Tyler (Ibidem, p. 5) “a educação é um processo que consiste em modificar os padrões de comportamento das pessoas” e “comportamento num sentido lato que inclui pensamento e sentimento, além da ação manifesta”.
            Neste sentido, por ser modificadora de comportamento,
 a educação é um processo ativo, que envolve os esforços ativos do próprio aluno. Em geral, este só aprende aquelas coisas que faz. Se as situações escolares versam sobre assuntos de interesse para o aluno ele participará ativamente dessas situações e aprenderá, assim a lidar eficientemente com essas situações (Ibidem, p. 10)
             Aqui vemos a terceira vantagem deste modelo, pois para Tyler esse processo mostra “que a eficiência cada vez maior com que ele [aluno] enfrenta situações presentes garante a sua capacidade de enfrentar novas situações à medida que estas surgem” (Ibidem).
            Portanto, devemos “salientar que o modelo curricular elaborado por Tyler foi o mais influenteno campo curricular nas décadas que o sucederam e, até hoje, se constitui num marco na história do currículo escolar, em todo o mundo. Nem os americanos conseguem eleger outro” (MOREIRA, 1990, apud RANGHETTI; GESSER, 2009, p. 80).
	
	A
	Seu foco estava nos alunos e toma o currículo como um meio para a consecução de objetivos determinados por eles e suas experiências.
	
	B
	Pensa o currículo como experiência necessária para conduzir o processo, sendo guiado pela experiência que determinaram os objetivos, sempre centrado no aluno.
	
	C
	Seu foco está no professor e encara o currículo como um meio para alcançar os objetivos e fins da educação.
	
	D
	Seu foco está no método, partindo da discussão acerca dos fins da educação. Nessa concepção, propõem-se objetivos a serem alcançados e escolhem-se as experiências adequadas para alcançá-los.
	
	E
	Pensa o currículo como um meio para se alcançar objetivos, refletindo sobre quais experiências o professor possui para transmitir ao aluno.
Questão 3/5 - Currículo e Sociedade
Leia o fragmento de texto a seguir:
 “O Projeto político-pedagógico [PPP] pode ser referência e um dispositivo para a construção contínua de inovação, para a organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VEIGA, Ilma Passos A. Quem sabe faz a hora de construir o Projeto político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.
Considerando a informação dada e conforme a vídeoaula 1 da disciplina Currículo e Sociedade sobre a proposta pedagógica curricular, assinale a alternativa correta.
GABARITO: É o resultado de uma construção coletiva entre todos os atores da comunidade escolar.
Você acertou!
A alternativa correta é a letra b), pois a proposta pedagógica curricular é o resultado de uma construção coletiva entre todos os atores da comunidade escolar. As demais alternativas são incorretas, porque, a proposta pedagógica não é um acúmulo de conteúdos; ela deve ser construída por todos e não somente pelo diretor e pedagogo da escola e não deve ser realizada somente como uma exigência burocrática, mas porque deve estar dentro de um contexto social (vídeoaula 1, Tema 5, tela 14, 12’’ a 3’42’’).
	
	A
	Refere-se a um acúmulo de conteúdos, assim como o currículo.
	
	B
	É o resultado de uma construção coletiva entre todos os atores da comunidade escolar.
	
	C
	É o resultado de uma construção realizada pelo diretor e pedagogo da escola, devidamente preparados para isso.
	
	D
	Deve ser construída prioritariamente pela Secretaria de Educação e Núcleo Regional, que exigem esse documento.
	
	E
	O fator social não interfere na proposta curricular, já que todas as escolas devem estar de acordo com a BNCC.
Questão 4/5 - Currículo e Sociedade - OK
Leia o fragmento de texto a seguir:
 “Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos particulares, as tendências pedagógicas influenciaram as práticas pedagógicas e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores. [Assim], consideraremos tendência pedagógica como ‘as diversas teorias filosóficas que pretenderam dar conta da compreensão e da orientação da prática educacional em diversos momentos e circunstâncias da história humana’”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: QUEIROZ, Telma Alves Pontes de; CORDEIRO, Filomena Maria Gonçalves da Silva. Fundamentos sócio-filosóficos da educação. Natal: UEPB/UFRN, 2007. p. 2.
 Conforme os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre tendências pedagógicas e teorias do currículo, relacione corretamente as tendências pedagógicas às suas respectivas características:
GABARITO: 3 – 4 – 1 – 2
A alternativa correta é: b) 3 – 4 – 1 – 2.
1. Escola Nova: O professor é considerado o facilitador da aprendizagem, e o aluno é chamado a participar; o aluno é considerado ativo e participativo no processo. Sua ênfase curricular está nos processos, não nos conteúdos; assim, os conteúdos são organizados em projetos, a fim de permitir o aluno uma adaptação à sociedade.
2. Escola Tecnicista: Defende o desenvolvimento das competências e habilidades específicas. Assim, os conteúdos curriculares são selecionados a partir desse objetivo. Busca descobrir quais os melhores recursos para ensinar tendo o professor como um técnico do ensino.
3. Pedagogia critico-reprodutivista: Denunciam o poder hegemônico da classe dominante, ressaltando o fato de a escola ser um aparelho ideológico do Estado, que visa, a partir do seu currículo tradicional, formar mão de obra especializada. Por isso, defendem que o ensino contenha componentes crítico-reflexivos.
4. Pedagogia histórico-crítica: Consideram as questões econômicas, culturais, políticas e ideológicas na seleção dos conteúdos. Defendem que o currículo seja organizado por áreas do conhecimento, a fim de integrar e inter-relacionar as múltiplas dimensões do conteúdo, de forma a despertar no aluno a análise crítica e reflexiva.
(livro-base, p. 90-94 e 160).
 
1. Escola Nova
2. Escola Tecnicista
3. Pedagogia critico-reprodutivista
4. Pedagogia histórico-crítica
 
(  2) Denunciam o poder hegemônico da classe dominante, ressaltando o fato de a escola ser um aparelho ideológico do Estado, que visa, a partir do seu currículo tradicional, formar mão de obra especializada. Por isso, defendem que o ensino contenha componentes crítico-reflexivos.
( 4 ) Consideram as questões econômicas, culturais, políticas e ideológicas na seleção dos conteúdos. Defendem que o currículo seja organizado por áreas do conhecimento, a fim de integrar e inter-relacionar as múltiplas dimensões do conteúdo, de forma a despertar no aluno a análise crítica e reflexiva.
( 1 ) O professor é considerado o facilitador da aprendizagem, e o aluno é chamado a participar; este é considerado ativo e participativo no processo. Sua ênfase curricular está nos processos, não nos conteúdos; assim, os conteúdos são organizados em projetos, a fim de permitir ao aluno uma adaptação à sociedade.
( 3 )  Defende o desenvolvimento das competências e habilidades específicas. Assim, os conteúdos curriculares são selecionados a partir desse objetivo. Busca descobrir quais os melhores recursos para ensinar tendo o professor como um técnico do ensino.
 Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	2 – 4 – 1 – 3
	
	B
	3 – 4 – 1 – 2
	
	C
	3 – 1 – 4 – 2
	
	D
	2 – 1 – 3 – 4
	
	E
	4 – 3 – 2 – 1
Questão 5/5 - Currículo e Sociedade - ok
Leia o excerto de texto a seguir:
 “Os chamados ‘profissionais da educação’, influenciados pelas ideias da Escola Nova, deslocam o debate para o âmbito mais restrito do técnico-pedagógico, defendendo reformas educacionais que possibilitem mudanças em nível de qualidade do ensino”.
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MAIA, Eny Marisa. Uma orientação educacional nova para uma nova escola. São Paulo: Loyola, 1995. p. 13.
 
De acordo com os conteúdos do livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre as reformas da Educação Nacional, relacione corretamente os reformadores listados a seguir aos locais e reformas empreendidas:
GABARITO: 2 – 3 – 1 – 3
Você acertou!
Anísio Teixeira reformou a educação na Bahia, sendo influenciado pelas ideias de John Dewey e do pensamento americano, sendo permeado pelas ideias liberais. Francisco Campos e Mário Casassanta reformaram a educação mineira sob a influência de Ovide Decroly e seu método “centro de interesses”; o currículo era concebido como instrumento para desenvolver na criança as habilidades de observar, pensar, julgar, criar, decidir e agir. Fernando Azevedo reformou a educação no Distrito Federal sob influência teórica de Durkheim; a principal finalidade dessa reforma era levar em consideração a sociedade moderna e ainteração entre esta e a escola. Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões (livro-base, p. 55-57).
 
1. Anísio Teixeira
2. Francisco Campos e Mário Casassanta
3. Fernando Azevedo
(  2) Utilizando-se do método de Ovide Decroly, “centro de interesses”, empreendeu reforma na educação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação.
(  3) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal sob a influência de Durkheim, buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade.
( 1) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais.
( 3 ) Compreendeu a educação como o momento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem os meios para que o indivíduo possa se encaixar na sociedade de acordo com suas aptidões.
 Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	1 – 3 – 2 – 3
	
	B
	2 – 3 – 2 – 1
	
	C
	2 – 3 – 1 – 3
	
	D
	3 – 2 – 3 – 1
	
	E
	1 – 3 – 1 – 2
PROTOCOLO: 2019111532530542F3EE17