Atividade Autorregulada de Produção textual

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Produção Textual 
 
 Aluno 
 
CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess 
PPeeddaaggóóggiiccaass ddee 
AApprreennddiizzaaggeemm 
AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0011 
33ªª SSéérriiee || 11°° BBiimmeessttrree 
 
 
Disciplina Curso Bimestre Série 
Produção Textual Ensino Médio 1° 3ª 
Habilidades Associadas 
1. Produzir manifestos e panfletos que discutam aspectos políticos e sociais abordados nos 
textos literários estudados, considerando a importância do tópico frasal para a proposição 
de argumentos e premissas. 
2. Avaliar a significação dos panfletos na configuração estética das produções literárias 
modernistas. 
 
2 
 
 
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para 
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim 
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às 
suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
 
Secretaria de Estado de Educação 
 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro aluno, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Produção 
Textual da 3ª Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos 
durante o período de um mês. 
 A nossa proposta é que você, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma 
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas 
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no 
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e 
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do 
conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades, vamos aprender sobre os gêneros textuais 
MANIFESTO e PANFLETO! Na primeira parte deste caderno, você vai conhecer as 
características do manifesto e do panfleto, bem como a estruturação desses dois 
gêneros e, ainda, compreender como eles estão relacionados ao nosso cotidiano. Na 
segunda parte deste caderno, faremos uma revisão das características de um manifesto 
e de um panfleto para que você elabore seus próprios textos. Finalmente, ao término 
deste caderno, vamos avaliar tudo o que você aprendeu sobre esses gêneros textuais! 
Este documento apresenta 4 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por 
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias 
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e 
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As 
Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, 
propõe-se, ainda, uma avaliação sobre o assunto. 
 
Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Introdução............................................................................................... 03 
 Aula 01: Manifesta aí! ............................................................................ 
 Aula 02: O manifesto na literatura modernista ...................................... 
 Aula 03: Vamos panfletar? ...................................................................... 
 Avaliação ................................................................................................. 
 Referências.............................................................................................. 
05 
09 
17 
22 
28 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
 
5 
 
 
Caro aluno, nesta atividade você irá conhecer o gênero textual MANIFESTO. 
Você sabe o que é um manifesto? 
 Leia o texto a seguir: 
MANIFESTO CONTRA A USINA DE BELO MONTE 
Abelardo Bayama Azevedo, ex-presidente do IBAMA, não foi a primeira pessoa 
a renunciar do cargo devido à pressão pela construção da usina de Belo Monte. Seu 
antecessor, Roberto Messias, também renunciou pelo mesmo motivo ano passado e a 
própria Marina Silva abriu mão do Ministério do Meio Ambiente por desafiar Belo 
Monte. 
 A Eletronorte, empresa que mais irá lucrar com Belo Monte, está demandando 
que o IBAMA libere a licença ambiental para começar as obras mesmo com o projeto 
apresentando graves irregularidades. Porém, em uma democracia, os interesses 
financeiros não podem passar por cima das proteções ambientais legais – ao menos 
não sem comprarem uma briga. 
 A hidrelétrica iria inundar 100.000 hectares da floresta, impactar centenas de 
quilômetros do Rio Xingu e expulsar mais de 40.000 pessoas, incluindo comunidades 
indígenas de várias etnias que dependem do Xingu para sua sobrevivência. O projeto 
de R$30 bilhões é tão economicamente arriscado que o governo precisou usar fundos 
de pensão e financiamento público para pagar a maior parte do investimento. Apesar 
de ser a terceira maior hidrelétrica do mundo, ela seria a menos produtiva, gerando 
apenas 10% da sua capacidade no período da seca, de julho a outubro. 
 A construção de Belo Monte pode começar ainda em fevereiro. O Ministro das 
Minas e Energia, Edson Lobão, diz que a próxima licença será aprovada em breve, 
portanto, temos pouco tempo para parar Belo Monte antes que as escavadeiras 
comecem a trabalhar. Vamos desafiar Dilma no seu primeiro mês na presidência com 
um chamado ensurdecedor para ela fazer a coisa certa: parar Belo Monte. 
 (PSOL - Juiz de Fora – 12/02/2011) 
Disponível em: http://psol50juizdefora.blogspot.com.br/2011/02/manifesto-contra-usina-de-belomonte.html.Acesso em: 19/07/2013. Texto adaptado. 
 
Aula 1: Manifesta aí! 
 
http://psol50juizdefora.blogspot.com.br/2011/02/manifesto-contra-usina-de-belomonte.html
 
6 
 
 
Analisando o manifesto... 
 
 Após a leitura do texto acima, você deve ter observado que o manifesto 
pertence ao gênero argumentativo. Isto porque, a partir de argumentos convincentes, 
entidades, instituições ou órgãos sociais expõem determinada decisão, ideia, concepção 
ou questionam algum problema que seja de interesse coletivo. Os manifestos também 
podem ser feitos por um grupo de pessoas, uma só pessoa, um sindicato, um partido 
político etc. 
 
1) O manifesto acima foi produzido por quem e a quem ele é dirigido? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
2) Com que objetivo esse manifesto foi criado? 
________________________________________________________________________ 
 
 
 O manifesto está baseado em argumentações, pois há a intenção, por parte dos 
manifestantes, de persuadir (convencer o leitor de algo). 
 
3) Agora, releia o primeiro parágrafo e copie o(s) argumento(s). 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
 A estrutura de um manifesto não é bem definida. No entanto, com muita 
frequência, ele segue a estrutura da dissertação, com introdução, desenvolvimento e 
conclusão. Em geral, há um título e, às vezes, um subtítulo. 
 
Atividade 1 
 
7 
 
4) Qual o título do manifesto? 
________________________________________________________________________ 
 
5) No último parágrafo, temos a conclusão. Como os manifestantes finalizam o texto? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
 A linguagem usada no manifesto pode variar dependendo do veículo de 
divulgação (jornal, revista, rádio, televisão, internet), do público a quem é dirigido e, 
também, do estilo dos manifestantes. Costuma-se preferir a variedade padrão formal da 
língua, com os verbos no imperativo ou no presente do indicativo. 
 
6) Qual o tipo de variedade foi redigido o documento? Por quê? 
 
________________________________________________________________________ 
 
7) Em relação ao tempo verbal, qual é o predominante? Justifique. 
________________________________________________________________________ 
 
 Sintetizando o que foi estudado, podemos destacar algumas características 
muito frequentes que identificam um manifesto. São elas: 
 
 a estrutura de dissertação (introdução, desenvolvimento e conclusão); 
 o tom de convocação; 
 a linguagem, que pode variar conforme o ambiente de divulgação, o estilo do(s) 
manifestante(s) e o público a quem se destina; em geral, prefere-se a variedade 
padrão formal da língua, com os verbos no imperativo ou no presente do 
indicativo; 
 o corpo do texto, com a identificação e a análise do problema, recorrendo-se a 
argumentos sólidos; 
 
8 
 o título, que indica o conteúdo do manifesto e, às vezes, um subtítulo que faz 
um resumo do problema; 
 O local, a data e as assinaturas das pessoas que elaboraram o texto, bem como 
das que apoiam a causa do manifesto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
Na primeira fase do Modernismo brasileiro, foram escritos vários manifestos, 
pelos grupos de vanguarda, que desejavam dar novos matizes ao processo de 
renovação artística no país. 
 Os principais manifestos dessa fase foram: 
• Manifesto pau-brasil; 
• Manifesto Verde-Amarelo e Grupo Anta; 
• Manifesto Antropofágico. 
Esses manifestos eram publicados nas revistas de arte e cultura lançadas pelos 
grupos modernistas. Essas publicações serviam para divulgar suas ideias. As principais 
foram: 
 Klaxon (1922, São Paulo); 
 Estética (1924, Rio de Janeiro); 
 A Revista (1925, Minas Gerais); 
 Madrugada (1925, Rio Grande do Sul); 
 Terra Roxa e Outras Terras (1926, São Paulo); 
 Festa (1928, Rio de Janeiro). 
Vejamos alguns trechos dos principais manifestos: 
► MANIFESTO PAU-BRASIL – escrito por Oswald de Andrade e publicado em 1924 no 
jornal “O Correio da Manhã”, esse manifesto enfatizava a necessidade de se criar uma 
arte de acordo com as características do povo brasileiro, com uma absorção crítica da 
modernidade europeia. 
 
Aula 2: O manifesto na literatura modernista 
 
 
10 
 
Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Oswald_de_andrade_1920.jpg 
 
Oswald de Andrade foi um nome decisivo para o Modernismo brasileiro 
 
 "A poesia existe nos fatos. Os casebres de açafrão e de ocre nos verdes da Favela, 
sob o azul cabralino, são fatos estéticos. O Carnaval no Rio é o acontecimento religioso 
da raça. Pau-Brasil. Wagner submerge ante os cordões de Botafogo. Bárbaro e nosso. 
A formação étnica rica. Riqueza vegetal. O minério. A cozinha. O vatapá, o ouro e a 
dança. 
[...] 
 A língua sem arcaísmos, sem erudição. Natural e neológica. A contribuição 
milionária de todos os erros. Como falamos. Como somos. 
 Não há luta na terra de vocações acadêmicas. Há só fardas. Os futuristas e os 
outros. 
 Uma única luta - a luta pelo caminho. Dividamos: Poesia de importação. E a Poesia 
Pau-Brasil, de exportação. 
[...] 
 O trabalho contra o detalhe naturalista - pela síntese; contra a morbidez romântica 
- pelo equilíbrio geômetra e pelo acabamento técnico; contra a cópia, pela invenção e 
pela surpresa. 
[...] 
 A reação contra todas as indigestões de sabedoria. O melhor de nossa tradição 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Oswald_de_andrade_1920.jpg
 
11 
lírica. O melhor de nossa demonstração moderna. 
 Apenas brasileiros de nossa época. O necessário de química, de mecânica, de 
economia e de balística. Tudo digerido. Sem meeting cultural. Práticos. Experimentais. 
Poetas. Sem reminiscências livrescas. Sem comparações de apoio. Sem pesquisa 
etimológica. Sem ontologia. 
 Bárbaros, crédulos, pitorescos e meigos. Leitores de jornais. Pau-Brasil. A floresta e 
a escola. O Museu Nacional. A cozinha, o minério e a dança. A vegetação. Pau-Brasil." 
 
Disponível em: 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_pau_brasil 
 
 
 
► MANIFESTO ANTROPOFÁGICO – escrito por Oswald de Andrade com a ajuda de 
Mario de Andrade e Raul Bopp, este manifesto foi publicado na “Revista de 
Antropofagia” em 1928. A proposta era alimentar-se de todas as ideias estrangeiras 
trazidas para o Brasil a fim de promover uma produção cultural e artística mais rica, 
criativa e, ao mesmo tempo, própria. O nome do manifesto recupera a crença indígena 
de que, ao comerem o inimigo, estariam assimilando as suas virtudes. A tela de Tarsila 
do Amaral intitulada Abaporu (aba= homem; poru = que come) foi uma grande 
inspiração. 
 "Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente. 
 Única lei do mundo. Expressão mascarada de todos os individualismos, de todos os 
coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados de paz. 
 Tupi, or not tupi that is the question. 
 Contra todas as catequeses. E contra a mãe dos Gracos. 
 Só me interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago. 
[...] 
 Contra todos os importadores de consciência enlatada. A existência palpável da 
vida. E a mentalidade pré-lógica para o Sr. Lévy-Bruhl estudar. 
 Queremos a Revolução Caraíba. Maior que a Revolução Francesa. A unificação de 
todas as revoltas eficazes na direção do homem. Sem nós a Europa não teria sequer a 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_pau_brasil12 
sua pobre declaração dos direitos do homem. 
[...] 
 Contra o Padre Vieira. Autor do nosso primeiro empréstimo, para ganhar comissão. 
O rei-analfabeto dissera-lhe: ponha isso no papel mas sem muita lábia. Fez-se o 
empréstimo. Gravou-se o açúcar brasileiro. Vieira deixou o dinheiro em Portugal e nos 
trouxe a lábia. 
[...] 
 Contra o mundo reversível e as ideias objetivadas. Cadaverizadas. O stop do 
pensamento que é dinâmico. O indivíduo vítima do sistema. Fonte das injustiças 
clássicas. Das injustiças românticas. E o esquecimento das conquistas interiores. 
[...] 
 Contra as histórias do homem que começam no Cabo Finisterra. O mundo não 
datado. Não rubricado. Sem Napoleão. Sem César. 
 
 A fixação do progresso por meio de catálogos e aparelhos de televisão. Só a 
maquinaria. E os transfusores de sangue. 
 Contra as sublimações antagônicas. Trazidas nas caravelas. 
[...] 
 Somos concretistas. As ideias tomam conta, reagem, queimam gente nas praças 
públicas. Suprimamos as ideias e as outras paralisias. Pelos roteiros. Acreditar nos 
sinais, acreditar nos instrumentos e nas estrelas. 
[...] 
 Contra a realidade social, vestida e opressora, cadastrada por Freud - a realidade 
sem complexos, sem loucura, sem prostituições e sem penitenciárias do matriarcado 
de Pindorama." 
 
Disponível em: 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagico 
 
 
http://www.passeiweb.com/na_ponta_lingua/livros/resumos_comentarios/m/manifesto_antropofagico
 
13 
 
Disponível em: 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Revantrof.png 
 
Disponível em: 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Abaporu.jpg 
Capa da Revista de Antropofagia Tela Abaporu (1928), de Tarsila do Amaral 
 
 
 
1) Depois de ler os dois fragmentos dos principais manifestos literários, responda o que 
eles denunciam e o que defendem? 
 
DENUNCIAM DEFENDEM 
a) Manifesto Pau-brasil a) Manifesto Pau-brasil 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade 2 
 
14 
b) Manifesto Antropofágico b) Manifesto Antropofágico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2) Como você observou, o manifesto é um dos gêneros textuais que permite ao 
indivíduo exercer o seu direito de cidadania ao denunciar um problema de interesse 
coletivo ou individual. Representa uma tomada de posição em relação a alguma 
questão individual ou coletiva. Que tal, você e seus colegas construírem um manifesto 
juntos? 
Cada grupo deverá redigir um “Manifesto em defesa da segurança no bairro”. 
 Antes, porém, vamos ler um trecho de um manifesto denunciando a insegurança 
dos cidadãos de São José de Mipibu, cidade do Rio Grande do Norte. O texto foi 
veiculado na internet e fez um apelo público a toda a comunidade. Ele pode servir de 
modelo para que você e seus colegas construam o seu próprio manifesto a seguir. 
 
Para: Cidadãos de São José de Mipibu 
 
Endereço esse manifesto para todos aqueles que, de alguma forma, contribuem 
para a vida de nossa cidade. 
 Como cidadãos, temos o dever de cobrar de nossos políticos, um tratamento mais 
digno, principalmente quanto à segurança pública. 
 Nos últimos tempos, temos vivido uma onda de violência, capaz mesmo de 
impedir o direito mais precioso que um cidadão possui e que é garantido pelo art. 5º 
 
15 
da Constituição Federal: o direito à LIBERDADE. Nós, hoje, não nos sentimos seguros 
para sair de casa, para ir para o trabalho, para ir à escola, para frequentar a igreja, 
para ficar na porta de nossas casas. A única garantia de segurança é estar dentro de 
casa. 
Enquanto isso, todos os dias sai uma nova notícia de assaltos a lojas, mercados, 
farmácias. Nós, cidadãos, ficamos reféns de tamanha covardia. 
Desse modo, faço desse manifesto um apelo público a toda comunidade, para 
que se forme uma corrente em defesa segurança pública em nossa cidade, chamando 
a atenção para o problema que vivemos, e para a necessidade da melhoria imediata. 
DIGA NÃO À VIOLÊNCIA! QUEREMOS SEGURANÇA JÁ! Para isso, os REPRESENTANTES 
DO POVO, vulgo prefeita e vereadores, além da nossa polícia, precisam mostrar 
serviço, apresentando as medidas cabíveis de combate à violência e os resultados 
imediatos. 
 Passe esse manifesto. Mobilize-se. E que dias melhores possam vir. 
 
 Atenciosamente, 
 Os signatários 
 
Disponível em: http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13734. Texto adaptado. 
 
 
 Agora, mãos à obra! 
 
 Para ajudá-lo, veja as dicas abaixo: 
 
1) Organizem um plano de trabalho. 
2) Troquem ideais e definam o ponto de vista a ser exposto. 
3) Escolham o destinatário (para quem será divulgado). 
4) Exponham o ponto de vista de maneira clara e objetiva, selecionando argumentos 
que vão fundamentá-lo. 
5) Escolham um título que sintetize o pensamento do grupo. 
6) Complete com local, data e assinatura. 
http://www.peticaopublica.com.br/PeticaoVer.aspx?pi=P2011N13734
 
16 
7) Usem os verbos de preferência no presente do indicativo e na 1ª pessoa e 
empreguem uma linguagem adequada a quem será dirigido. 
8) Concluído o trabalho, troquem com outro grupo e peçam para que dê sugestões 
para melhorá-lo. 
 
Bom trabalho! 
 
(ATENÇÃO: Fazer esta parte da atividade em uma folha separada!) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
 
 Caro aluno, nesta aula você irá conhecer o gênero textual PANFLETO. Você 
sabe o que é um panfleto? 
 Leia o panfleto a seguir, observando cuidadosamente a ilustração, o título da 
campanha e as demais informações do texto. 
 
Disponível em: http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/normal_cigarro.jpeg 
 
 Você já deve ter observado várias campanhas semelhantes a essa, com o 
objetivo de esclarecer e orientar a população sobre um determinado assunto e 
persuadi-la a tomar certos cuidados ou a colaborar com uma determinada ação. A esse 
texto chamamos de panfleto. 
 Veja, então, uma definição de panfleto: 
Panfleto pode ser definido como um “texto publicitário curto, impresso em folha 
avulsa, com distribuição corpo a corpo feita em locais de grande circulação”. 
Fonte: COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica Editora: 2008. 
 
 
Aula 3: Vamos panfletar? 
 
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/2/normal_cigarro.jpeg
 
18 
 
 
Analisando os panfletos... 
 
 Após a leitura do panfleto acima, você deve ter observado que os textos de 
campanha comunitária têm por finalidade incentivar a população a participar de uma 
causa de interesse geral. O locutor (emissor) pode ser um órgão público ou particular e 
o destinatário é o público em geral. Em campanhas públicas, como as descritas acima, o 
suporte pode ser o panfleto, o cartaz, os jornais e as revistas, como também a internet. 
 Vamos analisar o seguinte panfleto: 
 
Disponível em: 
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/raiva_folheto2007_1271441478.jpg 
 
1) O panfleto acima faz parte de uma campanha comunitária. Qual é o objetivo dessa 
campanha? 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
Atividade 3 
http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/upload/chamadas/raiva_folheto2007_1271441478.jpg
 
19 
 A estrutura dos panfletos é variável, mas geralmente esse gênero é formado por 
um texto verbal, uma imagem, um título chamativo e, às vezes, um subtítulo. 
 
2) Qual é o título do panfleto? 
________________________________________________________________________ 
 
3) Há algum subtítulo? Se há, transcreva-o e explique o seu sentido. 
________________________________________________________________________ 
Em geral, os panfletos de campanha comunitária costumam apresentar, logo abaixo do 
texto, um logotipo ou outro modode identificação da entidade ou órgão responsável 
pela mensagem que está sendo divulgada. 
 
4) Quem é o emissor do texto da campanha comunitária acima? 
________________________________________________________________________ 
 
5) A quem se destina esse panfleto? 
________________________________________________________________________ 
 
 No panfleto, é importante que a linguagem seja clara, objetiva, com o emprego 
da variante formal padrão da língua. Além disso, é notável o emprego de argumentos e 
instruções com verbos no modo imperativo. 
 
6) Que variedade linguística foi usada no panfleto? 
________________________________________________________________________ 
 
7) Houve a utilização de verbo no modo imperativo? Se sim, destaque-o(s) e justifique a 
sua utilização nesse tipo de texto. 
________________________________________________________________________ 
 
8) Há instruções e argumentos no texto do panfleto? Caso haja, justifique com partes do 
texto. 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
 
20 
Agora, é a sua vez de produzir um panfleto. Antes de começarmos, porém, 
vamos recapitular o que vimos até aqui sobre esse gênero? 
 
Principais características e estrutura do gênero textual panfleto 
 Estrutura: 
• Título: deve aparecer em destaque e atrair imediatamente a atenção 
do leitor. 
• Texto: com argumentos para convencer o público-alvo; deve fazer um 
apelo; ter marcas de interlocução - dialogar com o leitor – (uso de 
pronomes pessoais e possessivos, verbos na 2ª pessoa do discurso). 
• Assinatura: em geral, aparece no canto direito inferior, fechando a 
campanha que está sendo divulgada – sigla do órgão e logotipo. 
• Imagem: tem grande importância para a persuasão, devendo ter cor, 
movimento, luz, textura etc. 
 Linguagem: há liberdade em relação às características da variedade padrão, 
pelo fato de buscar uma maior aproximação com o leitor. 
 
9) Observe a imagem a seguir: 
 
Disponível em: http://www.aids.gov.br/campanha/dia-mundial-2003-discriminacao-e-preconceito 
 
http://www.aids.gov.br/campanha/dia-mundial-2003-discriminacao-e-preconceito
 
21 
A imagem acima é parte de um panfleto criado para o Dia Mundial de Luta 
Contra a AIDS e Discriminação e Preconceito. O Ministério da Saúde fez essa campanha 
com o objetivo de promover uma mobilização social, envolvendo todo o país no 
combate à e prevenção da doença. 
Agora, o desafio é que você complete esse panfleto. Para isso, crie um título 
para a campanha, um texto e não se esqueça da assinatura. Esse panfleto deverá se 
dirigir à população em geral. 
Para ajudá-lo, siga as instruções abaixo: 
a) Pense no perfil dos leitores que pretende atingir. 
b) Faça um planejamento do texto (em que consiste a campanha, qual é o seu 
objetivo, o que fazer para participar dela). 
c) Escreva seu texto na variedade padrão e adote uma linguagem clara, objetiva e 
persuasiva, acessível ao tipo de público a que se destina. Faça uso de verbos no 
imperativo. 
d) Crie um título chamativo e persuasivo. 
e) Faça um rascunho e só passe a limpo depois de realizar uma revisão cuidadosa. 
Bom trabalho! 
(Atividade, com adaptações, baseada no livro do PNLD: Português linguagens / William Roberto 
Cereja e Thereza Cochar Magalhães. 7. ed. reform. Editora Saraiva, 2010. Vol. 2, p. 32). 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
 Caro aluno, neste momento você irá avaliar os seus conhecimentos sobre o 
gênero textual MANIFESTO. 
 Em geral, os exames vestibulares pedem em suas provas de redação um tipo de 
texto argumentativo, e o manifesto poderá ser um deles. 
 Leia atentamente as questões a seguir. 
1. Gênero textual ou gênero de texto refere-se às diferentes formas de expressão 
textual. Nos estudos da Literatura, temos, por exemplo, poesia, crônicas, contos etc. 
Para a Linguística, os gêneros textuais englobam estes e todos os textos produzidos 
por usuários de uma língua. Assim, ao lado da crônica, do conto, vamos também 
identificar a carta pessoal, a conversa telefônica, o e-mail e tantos outros exemplares 
de gêneros que circulam em nossa sociedade. Quanto à forma ou estrutura das 
sequências linguísticas encontradas em cada texto, podemos classificá-los dentro dos 
tipos textuais a partir de suas estruturas e estilos composicionais. 
Francisco José é formado em Geografia e mora em um bairro que fica dentro de um 
parque ecológico protegido por leis ambientais. Preocupado com o desmatamento da 
área para construção de novos prédios, ele procurou um importante jornal de sua 
cidade e protestou por meio dos seguintes meios textuais: 
a) carta de leitor e panfleto. 
b) editorial e resenha crítica. 
c) carta de leitor e crônica. 
d) crônica e relatório. 
e) manifesto e editorial. 
(Disponível em: http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-_completa.pdf - 
com adaptações). 
2. Leia o texto abaixo e responda as questões sobre o mesmo. 
Tenho vindo a dizê-lo repetidas vezes: trata-se de uma mera vingança da 
sociedade, mas não traz qualquer solução para os problemas sociais e econômicos 
 
Avaliação 
 
http://www.fortaleza.ce.gov.br/sites/default/files/projeto_academia_enem_2013_-_apostila_-_completa.pdf
 
23 
que levam ao crime. Daí, que considere que é inaceitável a pena de morte. De fato, 
tal penalização em nada repara o sofrimento da vida ou da família; em nada serve de 
castigo exemplar, pois, se o fosse, bastava ter havido um só executado. Em nada segue 
o exemplo dado pelos países civilizados, em que tem sido transformada em prisão 
perpétua sem que isso represente um aumento das respectivas taxas de 
criminalidade; em nada reduz um direito da sociedade, pois se não foi ela que deu a 
vida ao criminoso, também não será ela que tem o direito de a retirar; em nada 
simboliza um gesto da humanidade, de amor ao próximo e de fraternidade, cuja 
carência está, psicologicamente, na base de qualquer crime violento. Em nada se pode 
basear a defesa de tão repugnante, vil, odioso e chocante procedimento como a pena 
de morte. 
 (Manifesto Anônimo) 
a) Identifique o problema sobre o qual o texto toma posição. 
____________________________________________________________________ 
b) Identifique a tese principal (posição a ser defendida) do autor. 
____________________________________________________________________ 
c) Explique os argumentos (justificativas) apresentados: 
▪Argumento que critica a ideia da pena de morte como reparação do sofrimento. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
▪Argumento que critica a ideia da pena de morte como castigo exemplar. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
▪ Argumento baseado no progresso civilizacional. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
▪Argumento baseado nos princípios do direito. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
▪Argumento baseado nas condições da boa cidadania e da paz social. 
______________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________ 
 
24 
(Disponível em: http://lrsr1.blogspot.com.br/2011/02/ficha-36-exercicios-de-analise-de.html - com 
adaptações). 
3. Os quadros abaixo fazem parte de um “Manifesto” criado por uma revista feminina: 
 
(Disponível em: http://revistatpm.uol.com.br/manifesto. Adaptado.) 
Em comum, elesapresentam: 
 
a) o emprego da linguagem formal. 
b) a valorização de uma aparência natural, despojada. 
c) a desconstrução de clichês divulgados na mídia. 
d) a desconstrução da imagem de esposa perfeita. 
e) a desmistificação da família perfeita. 
(Disponível em: http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-
content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf) 
Nesta parte da avaliação, você irá testar os seus conhecimentos sobre o gênero 
textual panfleto. 
 Responda às questões abaixo. 
 
4. Observe a imagem. Ela pode ser caracterizada como: 
 
 
 
http://lrsr1.blogspot.com.br/2011/02/ficha-36-exercicios-de-analise-de.html
http://revistatpm.uol.com.br/manifesto
http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf
http://www.insper.edu.br/vestibular/wp-content/uploads/2012/11/Testes_B_1_30_Manha_2013_1.pdf
 
25 
a) “um impresso de pequeno porte, constituído de uma só folha de papel com uma ou 
mais dobras sanfonadas”. 
b) “aviso por meio do qual se divulga algo ao público”. 
c) “toda e qualquer espécie de comunicação oral ou escrita”. 
d) “texto breve, objetivo, em cujo enunciado predomina a frase nominal”. 
e) “texto publicitário curto, impresso em folha avulsa, com distribuição corpo a corpo 
feita em locais de grande circulação”. 
 
5. A figura abaixo é parte de um panfleto de campanha publicitária. 
 
 
 
QUEM VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES 
Revista Com Ciência Ambiental, ano 2, n. 10, abr./2007. 
 
Essa campanha publicitária relaciona-se diretamente com a seguinte afirmativa: 
 
a) O comércio ilícito da fauna silvestre, atividade de grande impacto, é uma ameaça 
para a biodiversidade nacional. 
NEM SEMPRE É O CRIMINOSO QUE 
VAI PARAR ATRÁS DAS GRADES 
DENUNCIE O TRÁFICO DE 
ANIMAIS SILVESTRES 
 
26 
b) A manutenção do mico-leão-dourado em jaula é a medida que garante a 
preservação dessa espécie animal. 
c) O Brasil, primeiro país a eliminar o tráfico do mico-leão-dourado, garantiu a 
preservação dessa espécie. 
d) O aumento da biodiversidade em outros países depende do comércio ilegal da 
fauna silvestre brasileira. 
e) O tráfico de animais silvestres é benéfico para a preservação das espécies, pois 
garante-lhes a sobrevivência. 
 
(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf) 
 
6. Observe o panfleto abaixo: 
 
 
 
O texto tem o objetivo de solucionar um problema social, 
 
a) descrevendo a situação do país em relação à gripe suína. 
b) alertando a população para o risco de morte pela influenza A. 
c) informando a população sobre a iminência de uma pandemia de influenza A. 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2007/2007_amarela.pdf
 
27 
d) orientando a população sobre os sintomas da gripe suína e procedimentos para 
evitar a contaminação. 
e) convocando toda a população para se submeter a exames de detecção da gripe 
suína. 
(Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/dia2_caderno7.pdf - com 
adaptações) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/dia2_caderno7.pdf
 
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[1] ANTUNES, Irandé. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2010. (Estratégias de ensino; 21) 
[2] COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2008. 
[3] GUEDES, Paulo Coimbra. Da redação à produção textual: o ensino da escrita. São 
Paulo: Parábola Editorial, 2009. (Estratégias de ensino; 12) 
[4] DELL’ISOLA, Regina Lúcia Péret (Org.). Nos domínios dos gêneros textuais. Belo 
Horizonte: FALE/UFMG, 2009. Vol. 1 
(Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-
v1.pdf . Acesso em: 19/07/2013.) 
[5] SAMOYAULT, Tiphaine. A intertextualidade. Tradução de Sandra Nitrini. São Paulo: 
Aderaldo & Rothschild, 2008. (Linguagem e Cultura; 40) 
 
Referências 
 
http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-v1.pdf
http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros-v1.pdf
 
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 COORDENADORES DO PROJETO 
 
 Diretoria de Articulação Curricular 
 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
 
Bianca Neuberger Leda 
Raquel Costa da Silva Nascimento 
Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Ivete Silva de Oliveira 
Marília Silva 
 
Professores Colaboradores: 
 
Heloisa Macedo Coelho 
Ivone da Silva Rabello 
 Rosa Maria Ferreira Correa 
 
 
Equipe de Elaboração