PORTFÓLIO didática na formação de professores

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Epitaciolândia 
2019
Portfólio
Tema: Didática na formação de professor
 Universitária: Maria Cosma de Oliveira Valentim
 Aldeane Alves de Queiroz 
 
 Orientadora: Marta Maria
Epitaciolândia
 2020
Vamos entender o que é didática na
formação do professor?
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................3
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................4
3 CONCLUSÃO ..........................................................................................................8
REFERÊNCIAS.....................................................................................................................9
1 INTRODUÇÃO
A didática é a prática pedagógica do qual se constrói o aprendizado
do aluno, ou seja, a didática preocupa-se com as condições e modos pelos os quais
os alunos melhoram e potencializam sua aprendizagem.
Segundo LIBÂNEO (1990) aponta que a didática:
“A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em
objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos,
estabelecer os vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos (...) trata da teoria geral do
ensino (1990, p.26). ”
A didática na formação do professor, tem sido considerada uma
ampla e indispensável sinalizadora na aplicabilidade dos conteúdos programáticos a
que o pedagogo utiliza para ministrar suas aulas. A didática do professor é
considerada flexível, tendo em vista que cada turma e cada indivíduo exigirá práticas
diferenciadas, por isso a qualificação se faz necessária na educação.
Podemos entender que a didática como a concretização da teoria
poderá consumar aquilo que o professor almejou no decorrer do seu planejamento,
atendendo, assim, as diferentes formas de educar, as diversas concepções
pedagógicas e as reflexões docentes, considerando o ensinar/aprender um processo
em constante mudança no ambiente escolar.
O papel da didática é de fundamental importância, pois, uma boa
didática, na perspectiva da mediação, é aquela que promove e amplia o
desenvolvimento das capacidades intelectuais dos docentes como também a forma
de relacionar conteúdos gerando saberes com uma ligação mais concreta entre o
assunto e a realidade. Isso só é possível através da didática.
Segundo o Dicionário Aurélio, compreendo que a Didática trata em
sua gênese da maneira como professor irá atuar em sala de aula, como o professor
irá apresentar novos saberes para seus alunos e como os mesmos iram se apropriar
deles. Nesse sentido, posso dizer que a docência é instigar o aluno a construir o seu
próprio conhecimento. Portanto, segundo Piaget “O professor não ensina, mas
arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas”. Com todo
esse conhecimento, vamos ao portfólio?
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2 DESENVOLVIMENTO 
De acordo com PACIEVITCH (2012) afirma que a disciplina da
didática deve desenvolver a capacidade crítica dos docentes, no intuito que possam
avaliar de forma clara a realidade do ensino. Um dos desafios da didática é de
articular os conhecimentos adquiridos sobre o como, para quem, “o que” ensinar e o
“por que” ensinar. 
As diferentes tendências pedagógicas incluídas na prática
pedagogias. De acordo com os educadores LIBÂNEO (1990) E SAVIANI (1997)
onde faz uma análise demonstrando as principais tendências pedagógicas usadas
na educação, que se dividem em duas grandes linhas de pensamento pedagógico.
Sendo elas: Tendências Liberais e Tendências Progressistas.
A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função
preparar o indivíduo para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as
aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos
vários valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através de
desenvolvimento da cultura individual. A ênfase no aspecto cultural esconde a
realidade das diferenças de classes, pois, embora difundida a ideia de igualdade de
oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições.
Existem quatro tendências pedagógicas liberais:
Tendência tradicional: tem como objetivo a transmissão dos
padrões, normas e modelos dominantes. Os conteúdos escolares são separados da
realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como
verdade absoluta em que apenas o professor tem razão. Sua metodologia é
baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica,
passiva e repetitiva.
Tendência renovada: a educação escolar assume o propósito de
levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu
desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses,
ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como
característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero
expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A
aprendizagem é construída através de planejamentos e testes. O professor passa a
respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.
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Tendência renovada não-diretiva: há uma maior preocupação com
o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a
realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo
de encontro aos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de
sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância
dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação
professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.
Tendência tecnicista: enfatiza a profissionalização e modela o
individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que
ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os
procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem
uma relação profissional e interpessoal com o aluno.
Logo, nas tendências pedagógicas progressistas analisam de
forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da
realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói
sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo.
Libâneo (1990) defende que a pedagogia progressista não tem como
institucionalizar-se numa sociedade capitalista; daí ela ser um instrumento de luta
dos professores ao lado de outras práticas sociais (pg32). É dividida em três
tendências:
Tendência libertadora: o papel da educação é conscientizar para
transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana
dos alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. A
metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos
de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que
ambos passam a fazer parte do ato de educar.
Tendência libertaria: a escola propicia praticas democráticas, pois
acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão
ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal.
O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas idéias e convicções.
Tendência crítico-social dos conteúdos: a escola tem a tarefa de
garantir a apropriação critica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se
uma arma de luta importante. A classe trabalhadora deveapropriar-se do saber.
Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre
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as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa
com suas experiências e o professor com sua visão da realidade.
Para que toda prática educativa seja efetiva, o professor precisa
conhecer a didática enquanto conteúdo específico, isto ajudara em sua formação no
âmbito escolar discernindo as diferentes formas de educar e as diversificadas
tendências pedagógicas buscando a melhor pratica para desenvolver em cada turma
estudantil. Mas a prática educativa não pode suceder de forma espontânea, sem um
planejamento, metas e instrumentos a ser aplicados em sala de aula. 
Como podemos entender o processo do ensino-aprendizagem
avançará a partir da fundamentação da didática na dialética, sendo que é uma área
em constante mudança e isenta de objetivos que a deixe pronta e acabada, por isso
a necessidade de se qualificar se faz necessário. No mundo em que vivemos temos
que ser portadores de uma boa cultura, pois é através dela que poderemos mudar a
conscientização da sociedade.
A didática é considerada a “arte de ensinar”, é imprescindível no
processo pedagógico com tendências distintas na visão do homem e do mundo,
flexibilizando, sempre, o papel do professor, do aluno, as metodologias, as
avaliações e a forma de ensinar se torna mais eficiente, atendendo a demanda dos
educandos.
De modo que a didática opera na capacidade crítica e
desenvolvimentista dos docentes para que eles analisem, explicitamente, a
realidade do ensino, refletindo-o “como” ensinar, para que ensinar, o que ensinar etc.
(LIBÂNEO, 1990).
Em outras palavras, a disciplina de didática institui diretrizes
sinalizadoras das atividades pedagógicas, investiga o desenvolvimento do ensino-
aprendizagem e sonda as ineficiências sujeitas a reflexões-ações por parte do
professor. Isento da didática, o professor não disporia da ferramenta essencial para
a cooperação entre professor/aluno e jamais ocorreria a delineação entre o ensinar e
o aprender.
A didática, como disciplina, é a essência nas estratégias de ensino e
têm o papel de realizar a transformação da teoria à prática pedagógica. Com base
na teoria, cabe ao professor a organização da didática, utilizando materiais que lhe
deem suporte na facilitação do ensino-aprendizagem, sujeito a reflexão-ação para o
cumprimento dos objetivos propostos. Há uma variedade de elementos que
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compõem a didática pedagógica sendo a metodologia, o planejamento e a avaliação
os mais importantes. Todos sujeitos a flexibilização, uma vez que cada indivíduo tem
uma maneira diferente de entender, ao tempo em que a prática docente encontra-se
em constante processo de mudança.
Todavia, cada professor possui as suas próprias concepções e
metodologias que o nortearão em seus planejamentos e em sua didática em sala de
aula. Logicamente em cada assunto, em cada docente e em cada aluno há
necessidades específicas e à medida em que elas surgem, a didática deve
flexibilizar-se.
Torna-se necessário considerar a didática como algo que concretize
a teoria nos trabalhos pedagógicos cotidianos, tendo em vista, a importância da sua
eficácia como ponte ao acesso ensino-aprendizagem.
Há, algum tempo, a didática era interpretada como disciplina
metodológica de ensino que tinha como missão “ensinar”. Existia, inclusive, manuais
ou receitas prontas que orientavam os professores a se portarem em sala de aula.
Porém a verdadeira função da didática vai além dessas premissas, isso porque a
visão humana e de mundo modifica-se à proporção que surge a necessidade. O
conhecimento didático deixou sua estagnação e partiu em busca das melhores
estratégias de ensinar e das mais acessíveis formas de aprender.
Contudo, a didática tem a sua essência a partir do oferecimento de
formas variadas de ensinar e de compreender a construção do ensino-aprendizagem
com a aplicação diversificada de metodologias que surtam efeito para a
concretização dos seus objetivos.
No processo ensino-aprendizagem o docente deve variar,
reflexivamente, suas metodologias na busca de resultados que lhe satisfaçam, pois,
a tarefa de trabalhar, de forma explícita e segura, está incumbida, exclusivamente no
professor. 
Se o professor deixar de preocupar-se no remanejamento dos
conteúdos e de suas estratégias, instigando e orientando os seus alunos a respeito
da importância dos estudos e da formação para a vida, certamente não obterá êxito
no seu trabalho pedagógico. A razão prática é essencial para a conclusão da teoria
que se planejou. Essa conclusão é a confirmação da sua verdade. Quando o
professor não faz com que o aluno aprenda, o induz a aceitar uma falsa verdade e
sem valor científico.
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3 CONCLUSÃO
 
 Conclui- se que a produção textual sobre didática na formação de
professores é o enfoque principal da teoria, tornando-se imprescindível nos
trabalhos pedagógicos e tendo em vista a sua essência na consumação dos
objetivos propostos. Levando em conta a necessidade de sua flexibilização para
atender as diversidades de acordo as necessidades de cada professor, de cada
aluno e do contexto trabalhado em sala de aula.
Em suma, a didática é a disciplina que fundamenta a prática
docente. Somente através dela é que teoria e prática se consolidam, porque ela
investiga, orienta e proporciona a realização da formação do indivíduo, construindo e
reconstruindo conhecimentos evoluindo para o novo. Isento da didática, o ramo da
pedagogia não teria oportunidades de aquisições da aprendizagem do aluno, seria
um desperdício de assuntos sem fundamentação e bases metodológicas.
A didática oferece um suporte seguro para a realização de
estratégias, que visam possibilidades para uma nova reflexão-ação, atenuando os
reais empecilhos impregnados no processo ensino-aprendizagem e consolidando
teoria e prática no trabalho docente. Jamais se trilharia um caminho de difícil acesso,
chegando nos lócus desejados, sem o suporte de um meio de orientação como um
mapa, uma bússola ou coisa parecida. De forma semelhante é o trabalho
pedagógico que não deve ser conduzido de maneira aleatória, sem destino ou sem a
mira um ponto de chegada.
Enfim, a condução de um trabalho pedagógico carece de um
planejamento possível, do mapeamento de um roteiro que facilite o acesso de onde
se quer chegar. Pelo contrário, é como se estivéssemos atirando sem pontaria ou
navegando em um barco sem bússola, rumo a lugar nenhum.
A didática oferece um suporte seguro para a realização de
estratégias, que visam possibilidades para uma nova reflexão-ação, atenuando os
reais empecilhos impregnados no processo ensino-aprendizagem e consolidando
teoria e prática no trabalho docente.
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REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez. 
2002
PACIEVITCH, Thais. Didática. Pedagogia e Educação. 2012. 
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