RELATORIO DE ESTAGIO II ENSINO MEDIO ANDREIA

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SUMÁRIO
41
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
62
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
9Avaliação de Recuperação Contínua Bimestral
14AVALIAÇÃO ENSINO ESPECIAL
153
RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da disciplina
174
RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
195
RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
206
RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
237
RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
248
relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professor
269
relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
2810
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
3711
PLANOS DE AULA
4812
RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
4913
DIÁRIOS DE REGÊNCIA
5914
AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
61CONSIDERAÇÕES FINAIS
62REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
O presente relatório de Estágio Supervisionado tem por finalidade relatar as atividades desenvolvidas como estagiária da disciplina de Língua Portuguesa, junto a Colégio Estadual Dom Veloso, nas turmas de 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio composto por observações em sala de aula, regências significativas de tal magnitude que proporcionaram a extração de análises explicativas das experiências vivenciadas durante o período de estágio, baseadas, sobretudo, no processo de ensino-aprendizagem. Encontram-se as observações e atuações dos processos educativos adotados no ambiente escolar. 
Dentro deste pressuposto, procurou-se observar formas de caracterização da prática pedagógica como uma ação sustentada em fundamentos que engloba a aprendizagem progressiva e sua efetividade, contribuindo para o ensino-aprendizagem da língua como mecanismo de libertação dos alunos, algo que só é possível quando temos gestão escolar, corpo docente e de técnicos pedagógicos, comunidade e corpo docente juntos, empenhados em desconstruir um país dito atrasado para construir um avançado, e em levantar uma nova bandeira para a educação, a bandeira da igualdade de oportunidades. 
O estágio tem como objetivos, proporcionar para o professor em formação uma experiência no comando de uma sala de aula no ensino de língua portuguesa, levando-o para uma reflexão do que foi abordado até o momento na faculdade, ou seja, as teorias estudadas com a vivência da pratica. Além de proporcionar ao estagiário uma relação com outros futuros colegas de profissão, coordenadores, diretores, gerando com isso aprendizados baseados no cotidiano da profissão e do funcionamento de uma escola, gerando experiências que irão acrescentar ao processo de formação do estagiário.
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Dentre as leituras revisadas foram abordados aspectos interessantes, tanto dentro da BNCC, quanto os demais autores citados. 
Sabe-se que a BNCC define e regula os conhecimentos essenciais que os alunos devem desenvolver dentro da educação básica. Esta que também padroniza e melhora a qualidade do ensino no país.
No que se diz ao componente curricular das línguas portuguesa, inglesa e espanhola a BNCC propõe uma aprendizagem integral, onde será oferecido um ensino que contempla o pensamento cientifico, crítico e criativo do estudante, para que o mesmo tenha capacidade de identificar e analisar situações sendo protagonista do conhecimento e correlacionando o relatado em sala com seu dia a dia.
Em paralelo, Faraco (2017), afirma que a gramática, deve-se expandir e permear nosso dia a dia, de forma que o ensino da língua não seja problemático e que o trabalho do professor mescle a gramática e a linguística.
Machado (2017), também defende que o estudo das línguas e a facilitação das mesmas seja pela escola, ensino e professores deve aprimorar sujeitos capazes de compreender, responder e criar oportunidades de comunicação.
Assim como as línguas inglesa e espanhola, que anteriormente pouco exploradas, hoje, contrapondo as outras, são quase que universais e percorrem a nossa rotina, por meio de textos, propagandas, vídeos, filmes, dentre outros.
De acordo com Mussio, o papel da educação e, logicamente, da função do professor, dadas às transições tecnológicas, às novas exigências no mundo do trabalho, bem como à maneira como nos relacionamos com o conhecimento e com os novos saberes. Necessitamos, assim, aprender habilidades e competências que nos preparem para essa nova realidade, pois vivemos em uma época de velocidade, de informações instantâneas.
Quanto às políticas educacionais propostas pelo governo buscam-se, quase que anualmente, sugerir planos e projetos que supram a necessidade, tanto para ensino fundamental, quanto o médio, de ampliar o conhecimento dos jovens e adultos estudantes. Pois para Castro (2008 apud Silva), essas políticas surgiram como meio de concretizar o sucesso escolar, tendo a qualidade da educação em vista.
Para Bernado, Borde e Cerqueira (2018), urge a necessidade de se pensar uma gestão democrática e participativa, na qual professores, pais, alunos, equipe gestora, funcionários e comunidade local compartilham das decisões dentro da escola na perspectiva da participação, autonomia e descentralização das atividades e decisões escolares.
Os autores discorrem também sobre a importância do PPP – Projeto Político Pedagógico, que quando construído coletivamente, dentro do contexto escolar e comunitário são imprescindíveis para formação do indivíduo. 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Segundo o PPP DO CEPI - Dom Veloso - Centro de Ensino em Período Integral trabalham como premissa de oferecer à sua clientela uma educação de qualidade, que seja base norteadora, a educação integral em período integral para uma formação integral em conformidade com uma nova visão educacional, objetivando contribuir para a formação integral dos jovens e adolescentes; focando em meio de articulação de ações, de projetos e de programas do Governo Federal e do Governo do Estado de Goiás e suas contribuições às propostas, visões e práticas curriculares das redes públicas de ensino e das escolas, alterando o ambiente escolar e ampliando a oferta de saberes, métodos, processos e conteúdos educativos. 
De acordo com o grupo gestor isso ocorre, pois compreendem que sua clientela pode dotar-se de liberdade, autonomia, competência, solidariedade, flexibilidade e democracia, embasadas na autonomia e na gestão democrática da escola como parte da própria natureza do ato pedagógico.
O Programa Novo Futuro criou sua Matriz Curricular e enviou para todas as Unidades Escolares que adotaram o tempo integral. O Projeto Educação Integral em Tempo Integral e as Matrizes Curriculares foram propostas e desenvolvidas em consonância com as Resoluções do Conselho Estadual de Educação (CEE) de números 5/2011 e 01/2008. Lei nº. 13.415 de 2017 que reformulou o ensino, cujos currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e sócio emocionais. 
As Matrizes Curriculares foram elaboradas para atender à concepção de educação integral estabelecida pelo Ministério da Educação e pela Secretaria de Estado da Educação, considerando os preceitos legais vigentes, a articulação dos eixos - Científico; Ético-político; Socioambiental; Estético-cultural, que compõem a matriz e as expectativas da comunidade onde a unidade educacional encontra-se inserida. 
Considera-se como de período integral a jornada escolar que se organiza em 7 (sete) horas diárias, no mínimo, perfazendo uma carga horária anual de, pelo menos, 1.400 horas. As escolas pertencentes ao sistema, conjugarão esforços objetivando o progressivo aumento da carga horária mínima diária e, consequentemente, da carga horária anual, com vistas à maior qualificação do processo de ensino-aprendizagem, tendo como horizonte o atendimento escolar em período integral. 
A BNCC está estruturada de modo a explicitar as competências que os alunos devem desenvolver ao longo do Ensino Médio. Aimplantação e implementação da escola de tempo integral será objeto de auto avaliação permanente e de fiscalização constante por parte dos órgãos competentes. O currículo do ensino médio será integrado pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC e pela parte Diversificada, que oferece os itinerários formativos, organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme relevância para o contexto local e a possibilidade da rede e das escolas tem sua base nacional comum organizada em áreas de conhecimento, a saber:
O currículo é organizado da seguinte forma:
I - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Redação; Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira Moderna;
II - Matemática e suas Tecnologias; Matemática, Física, III - Ciências da Natureza e suas Tecnologias;Física, Química e Biologia
IV - Ciências Humanas e suas Tecnologias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
Tendo em vista que a avaliação é processual, formativa e participativa, contínua, cumulativa e diagnóstica. Segue as avaliações que acontecem dentro da unidade.
AVALIAÇÃO SEMANAL
Desenvolvida por meio de um Sistema de Avaliação seriado e de forma contínua, assegurando o acompanhamento pedagógico dos estudantes semanalmente.
Os resultados das avaliações são discutidos com os profesores em reuniões semanais e os estudantes com necessidade de acompanhamento especial são reagrupados bimestralmente para a revisão dos conteúdos considerados não aprendidos por eles. 
A organização dos Blocos da Avaliação Semanal seguirá o seguinte procedimento:
Avaliação Semanal é organizada em dois ciclos durante o bimestre, sendo cada um composto conforme apresentado abaixo:
São aplicados 3 Blocos de Avaliação Semanal (um a cada semana) de maneira a contemplar todos os componentes curriculares da Base Nacional Comum.
Os Blocos devem ser compostos por questões de V ou F que retomem os conhecimentos/conteúdos abordados em sala.
As questões de V ou F devem apresentar proposições interligadas/articuladas, para as quais os estudantes precisam aferir a veracidade ou falsidade de cada uma delas a partir dos conteúdos apreendidos. As proposições devem apresentar informações importantes para a avaliação, na medida em que apontam possíveis caminhos de raciocínio dos estudantes.
Avaliações Subjetivas
Poderão ser aplicadas até cinco Avaliações Subjetivas por bimestre, por componente curricular, para todas as séries.
AsAvaliaçõesSubjetivasserãoaplicadaspeloprofessordadisciplinadurantesuas aulas;
Em caso de estudantes que perderem a Avaliação Subjetiva, cabe ao coordenador pedagógico e professor da disciplina planejar um novo calendário para que este estudante possa fazer a mesma. As Avaliações Subjetivas devem totalizar uma única média bimestral.
Avaliação Substitutiva
Ao final de cada semestre será ofertada aos estudantes AVALIAÇÃO SUBSTITUTIVA que terá como finalidade preencher lacuna no caso de perda de avaliação de Bloco ou Simulada.
A Avaliação Substitutiva será pautada no Art. 106 da Resolução do CEE/CP nº 05/2011, no Currículo de Referência da Rede Estadual e nas competências e nas Habilidades a partir das quais foram elaboradas as Avaliações Semanais;
A elaboração da Avaliação Substitutiva deverá contemplar o conteúdo do semestre e seguirá a seguinte composição:
Avaliação de Recuperação Contínua Bimestral 
Ao final do bimestre (a partir do 2º bimestre), após o Conselho de Classe, será aplicada a Avaliação de Recuperação Contínua Bimestral para os estudantes que estejam com as médias abaixo do valor definido pela unidade educacional ou para aqueles que obtiveram notas acima da média, mas que desejam melhorar seus resultados; 
Segue o calendário abaixo do ano letivo.
O Conselho de Classe é um colegiado de natureza deliberativa e consultiva, em assuntos didáticos – pedagógico, com atuação restrita a cada classe da Unidade Escolar, objetivando acompanhar o processo ensino-aprendizagem em seus diversos aspectos é constituído O Conselho de Classe é constituído pelo Diretor, como seu presidente, pelo Secretário Geral, Coordenador Pedagógico, Coordenador de Turno, por todos os professores da respectiva classe, todos os alunos, pais e membros da comunidade.
O Conselho de Classe deve avaliar o processo de desenvolvimento da aprendizagem de todos os alunos de cada turma, separada e individualmente, tomando as medidas que se fizerem necessárias para o seu aprimoramento e para a recuperação imediata daqueles que apresentarem dificuldades, qualquer que seja a sua natureza.
Os Conselhos de Classes e as reuniões pedagógicas contarão com a participação dos pais, os professores e os alunos, são considerados como atividades de efetivo trabalho escolar, integrantes dos dias letivos constantes do calendário de cada Unidade Escolar.
Ao final de cada semestre letivo, o Conselho de Classe deve realizar amplo debate sobre o processo pedagógico, o ensino ministrado, a aprendizagem, a avaliação dessa e a recuperação paralela, desenvolvidos ao longo se seu curso, promovendo as mudanças e adaptações que se fizerem necessárias, com vistas ao seu aprimoramento, durante o semestre seguinte.
Ao término do ano letivo, o Conselho de Classe realizará analise global sobre o desenvolvimento de cada aluno, ao longo de seu curso, com a finalidade de avaliar se ele dispõe de condições adequadas de ser promovido para o ano ou ciclo seguinte, de forma integral ou parcial, ou para outra mais elevada.
As reuniões do Conselho de Classe devem ser devidamente registradas, em documento próprio, por secretario designado para isso, No Conselho devem ter assento docente, coordenação pedagógica, representante dos educandos, dos pais, do conselho escolar e demais agentes educativos; 
· Ao Conselho de Classe compete avaliar o processo de desenvolvimento da aprendizagem de todos os educandos, por classe e individualmente, tomando as medidas necessárias para a recuperação imediata daqueles que apresentam dificuldades; 
· Pais ou responsáveis devem ser constantemente informados a respeito do desenvolvimento da aprendizagem dos filhos; 
· Deve ser garantido o direito a mais ampla defesa; 
· Deve ser lavrada ata após cada sessão, devidamente assinada pelos participantes.
Observados estes procedimentos, requisitos essenciais para a legalidade do processo de avaliação, as decisões do Conselho de Classe tornam-se autônomas e só podem ser modificadas por ele mesmo, mediante recurso interposto pelo interessado ou por seu representante legal.
O Conselho de Classe é presidido, na falta ou impedimento legal do Gestor, pelo Professor Coordenador, suas decisões são autônomas e só podem ser revisadas e/ou modificadas por ele mediante recurso interposto pelo interessado ou seu representante, com prazos estabelecidos não podendo ser inferior a 5 (cinco) dias, ficando vedada toda e qualquer ingerência ou interferência em sua autonomia.
O Conselho de Classe reunir-se-á, ordinariamente, em cada bimestre, em data prevista no Calendário Escolar, e, extraordinariamente, sempre que um fato relevante o exigir. O Conselho de Classe reunir-se-á com a presença de um mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de seus membros. A convocação para as reuniões extraordinárias será feita pelo Gestor, com antecedência de no mínimo 24 (vinte quatro) horas, sabemos que o Conselho de Classe, de acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), deve usar de suas atribuições para analisar, promover ou criar situações que forneçam o processo ensino/aprendizagem.
Altos índices de reprovação e retenção se constituem em indicadores não somente do fracasso do educando, mas do fracasso do docente, da escola, de seu projeto político e pedagógico e de sua missão.
Não existe um Padrão único de avaliação, a ser aplicado igualmente a todos os alunos, pois somos todos indivíduos, com potencialidades e fragilidades as mais diferenciadas. Avaliação, portanto, deve ser um processo individualizado.
Ao fim de cada período letivo, a presença de altos índices de retenção deve obrigar o Conselho de Classee a administração da escola a realizar um diagnóstico aprofundado sobre suas causas, revendo o planejamento e acompanhando sua execução.
Altos índices de reprovação devem obrigar a escola à revisão:
· Das metodologias e práticas pedagógicas dos docentes;
· Das modalidades de acompanhamento individual do educando;
· Da modalidade de recuperação paralela escolhida;
· Das provas e exercícios aplicados; e 
· Da comunicação e interação com a família.
Afinal, numa escola de Educação Básica de qualidade, a regra é o educando permanecer na idade/série. Retenção é exceção.
Considerando o método PDCA/Circuito de Gestão, proposto como premissa do programa, o planejamento e execução - Plan e Do é realizado antes do conselho e durante o Conselho de Classe é, portanto, momento oportuno para a análise/avaliação coletiva do que foi feito at – check - para partirmos para novas ações - Act – visando a Recuperação Contínua da aprendizagem dos nossos estudantes, evitando, assim, que as dificuldades se somem. 
Durante todo ano letivo são desenvolvidos projetos interdisciplinares são desenvolvidos por bimestre com cada área do Conhecimento. Sendo eles: Café Literário, Mostra Científica, Gincana de Matemática e Consciência Negra. Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-brasileira e Indígena serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias - Lei 11.645/2008. Os demais conteúdos transversais ministrados pela U.E. Serão integralizados às disciplinas da Base Comum.
AVALIAÇÃO ENSINO ESPECIAL
Com o objetivo de orientar e direcionar as ações do processo de avaliação da aprendizagem dos estudantes, público alvo da educação especial, a Gerência de Ensino Especial, em cumprimento ao que dispõe a Resolução CEE/GO Nº 07/2006, que estabelece as diretrizes para a educação inclusiva/especial, em seu artigo 8º, que trata da avaliação dos estudantes com deficiências, e em consonância com as diretrizes todas as avaliações devem ser adaptadas para cada aluno desta modalidade.
Formação Continuada – Objetivando práticas pedagógicas orientadas pelos 4 Pilares e DCNEM e todos os educadores submetidos de maneira sistemática aos processos de formação para tanto utilizando de algumas prioridades, como:
· Assegurar que as práticas pedagógicas sejam orientadas pelos 4 Pilares e DCNEM. 
· Executar o projeto pedagógico orientado pelos quatro pilares e pelas DCNEM
· Consolidar e ampliar a prática pedagógica prevista nas iniciativas inovadoras da Escola.
Submeter os educadores de maneira sistemática ao processo planejado de formação;
Plano DE AÇÃO
AGENDA BIMESTRAL
PROJETOS INTERDISCIPLINARES.
3 RELATO DA ANÁLISE DO livro didático da escola para o ensino da disciplina
Ao se pensar o ensino de Língua Portuguesa / Língua Inglesa / Língua Espanhola, deve-se verificar se a produção de livros ocorre segundo os documentos norteadores, como a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), as Diretrizes Curriculares Nacionais e as Diretrizes Estaduais, contemplando a proposta de ensino pelos eixos de leitura, oralidade, análise linguística e produção de texto. 
Nesse sentido, você deve fazer uma análise dos livros de Língua Portuguesa / Língua Inglesa / Língua Espanhola para o Ensino Fundamental ou Médio, conforme tipo de estágio, a partir dos seguintes critérios: 
• concepções de linguagem; 
• abordagem de gramática: tradicional, textual, funcional ou pragmática; 
• conteúdos gramaticais contemplados; 
• abordagem da leitura, produção de textos e oralidade; 
• abordagem da literatura; 
• relação entre conteúdo e atividades propostas; 
• inserção de tecnologia como recurso de ensino-aprendizagem. 
A partir desses critérios, você deve produzir um texto contemplando a análise da proposta enunciada nos documentos oficiais, o conteúdo e a abordagem dos livros didáticos, assim como as estratégias para uso crítico do livro no cotidiano da sala de aula.
 O livro didático analisado foi: Se liga na Língua, dos autores Wilton Ormundo e Cristiane Siniscalchi,1ª série do Ensino Médio.É apresentado com as seguintes frentes de trabalho: Literatura, Linguagem e Produção de texto. Dividido em 11 unidades e cada uma contemplando uma quantidade x de capítulos.
Contempla os seguintes conteúdos gramaticais: Tipos de textos: Descritivo; Narrativo; Dissertativo; Figuras de Linguagem; Conotação e Denotação; Ortografia; Cognatos, Homônimos e Parônimos; Sinônimos e Antônimos; Relação entre a Classificação de Palavras quanto à Sílaba Tônica; Encontros Vocálicos; Acentuação Gráfica; Divisão Silábica; Encontro Consonantal e Dígrafo; Radicais Gregos e Latinos (Noções); Morfologia: Reconhecimento das Classes Gramaticais; Pontuação; Funções da Linguagem.
 A obra apresenta os conceitos gramaticais intercalados com atividades contextualizadas, que permitem aos alunos analisarem trechos de textos literários e não literários, imagens, tiras.
O livro contempla dois tipos de gramática: A Gramática Descritiva onde trabalha com qualquer variedade da língua e não apenas com a variedade culta e também Gramática Normativa É aquela que busca a padronização da língua, estabelecendo as normas do falar e escrever corretamente.
 Trata-se de uma proposta pedagógica de fácil aplicação em sala de aula devido a sua estrutura objetiva, abordagem didática inovadora e uma seleção de textos que dialoga com o cotidiano e com a multiplicidade de interesses dos jovens. Trabalha com textos intertextuais onde relacionais textos tradicionais com produções atuais para que os alunos entendam os diversos contextos dos movimentos literários. As produções de texto estimulam a reflexão críticas sobre temas transversais e assuntos contemporâneos 
Tecnologias e ensino estabelecem cada vez mais diálogos entre dois universos diferentes (mas não opostos) que envolvem a tradição e a contemporaneidade, entre os livros didáticos e as novas tecnologias. Neste livro podemos perceber claramente a conversa entre as diferentes instâncias:
Tradição e inovação não devem ser colocadas de lados opostos, mas aliados. Os livros didáticos devem ser estruturados de uma forma que permita conter expansões de diferentes aspectos do mesmo argumento. Neste livro, percebemos claramente que os autores utilizam de diferentes recursos inovadores. Esses esforços já vem há autores incluindo sites para consulta como uma expansão do texto didático, diagramadores desenvolvendo um design mais arrojado, colorido e contendo caixas com explicações, curiosidades e vocabulário que lembram as diversas janelas de diferentes textos que podemos abrir na tela do computador que complementam o texto didático. 
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora entrevistada se chama Elen Soares do Carmo, moradora da cidade de Itumbiara - GO, hoje trabalhando no Colégio em que estou realizando estágio no Ensino Médio neste semestre. Graduada em Letras no ano de 2003, com o curso de Metodologia de Ensino – Pedagogia. Hoje com 23 anos de magistério atuando nos Colégios: Rede Privada – Colégio de Aplicação e Colégio Diocesano, Rede Estadual – CEPI Dom Veloso – Colégio Estadual Emília Maria Guimarães e Colégio Estadual General Cunha Matos. Segundo ela, semanalmente, participa de reuniões de formação na unidade de ensino em que trabalha. Reuniões direcionadas a estudos de formação na área pedagógica para atuação em escolas de tempo integral de ensino médio, Escola Digital – 40 horas – 2019. Para a professora a Língua Portuguesa se resulta significativamente de forma integrada, sem fragmentação, ou seja, os aspectos gramaticais, literários e de produção da escrita desenvolvidos juntos em uma relação de complementação para que o aluno desenvolva a leitura e a escrita significativa e capaz de expressar os pensamentos e pensamentos com a intencionalidade pretendida.Além disso, o domínio da língua portuguesa torna o indivíduo hábil e qualificado para a compreensão das competências exigidas por outras áreas de conhecimento,uma vez que tendo os mecanismos de interpretação e produção textual desenvolvidos, apresentará um facilitador nos estudos aos quais se dedicar. No que tange ao estudo das línguas estrangeiras, compreendo que o desenvolvimento delas se torna satisfatório se interligado a gêneros textuais diversos e a um contexto social ou histórico que permeie conhecimentos gerais e aplicabilidade da língua.
Com a relação a sua rotina de trabalho, relata que semanalmente, são ministradas seis aulas de língua portuguesa em turmas de 2ª e 3ª séries do ensino médio. Nelas, são desenvolvidos conteúdos abordando práticas da oralidade, da leitura, da linguagem e da escrita. 
Com relação às atividades são desenvolvidas atividades compreendendo a língua como expressão de um povo. Assim, os diversos gêneros textuais são trabalhados compreendendo os aspectos de construção, a função e o tempo em que foram produzidos.
Na prática da oralidade, é favorecida a possibilidade do aluno de ouvir e falar sobre assuntos e temas diversos, apresentando ideias e opiniões, refletindo, questionando e argumentando. 
Na prática da leitura, são lidos textos de diferentes gêneros observando forma, conteúdo, estilo e função social. 
A prática da análise da linguagem favorece a análise e aplicabilidade de aspectos ortográficos, de pontuação e aspectos gramaticais, além das abordagens dos períodos literários.
Já a prática da escrita privilegia a produção de textos de diferentes gêneros, observando os elementos constitutivos e a função das condições de produção.
Temas com abordagens culturais são desenvolvidos frequentemente, uma vez que a própria literatura já os compreende. Assim, ao analisar textos de diferentes contextos sociais e temporais, temas como cultura afro-brasileira ou indígena ou culturas de outros povos ou grupos sociais recorrem em sala de aula.
No Ensino Médio os materiais se resumem em: livros didáticos, materiais pedagógicos complementares (MPC), atividades de fortalecimento da aprendizagem (AFA) e Aprender +. Estes encaminhados pela Secretaria de Educação sejam por meio físico ou digital. 
Conclui retomando a questão 9, assim como os temas culturais, o tema do meio ambiente recorre em sala de aula por meio da própria literatura, como por abordagens de diferentes textos, de acordo com a série, a necessidade e o interesse dos alunos ou dos projetos interdisciplinares. 
5 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Reunião de integração das áreas de linguagens e ciências humanas.
Hoje, aos dezenove dias do mês de Setembro do ano de 2019, a pasta de linguagens e suas tecnologias, se reuniu com a pasta de Ciências Humanas, juntamente com o professor de Geografia e Filosofia, para discussão e articulação das áreas do conhecimento: Literatura, redação, filosofia, geografia, que ira se concretizar através de um “aulão” para 1ª série do ensino médio, com foco no ENEM. Uma ação que tem como objetivo preparar os alunos para os possíveis temas e reflexões que possam vir acerca do Exame do ano de 2019, relacionando com o Setembro Amarelo, visto que de maneira contextualizada. Alguns temas foram listados e interligados com as áreas. A aula será proposta através de referências bibliográficas, como o livro Morte e Vida Severina, de João Cabral de Melo Neto. Também ter como referência a música Construção, de Chico Buarque e o poema José, de Drummond. A análise pretende auxiliar o aluno na desconstrução de conhecimentos arraigados para que construir seus posicionamentos com fundamentação, com embasamento. A atividade tem como parâmetro os descritores de Língua Portuguesa D3, D4, D12, D13, D17, D18 e D20. Também contemplam os descritores D11(F) Diferenciar experiência comum, técnica, ciências e saber filosófico D12(F) Compreender as origens históricas da filosofia relacionando-as a processos de reflexão D17(S) Reconhecer as tensões e motivações políticas, étnicas e raciais no contexto da modernidade D26(S) Compreender a importância da política enquanto prática social. Nosso papel como professor orientador é fazer com que reflitam, argumentem por eles mesmos, sobre os temas propostos não deixando que sobre caiam ao senso comum. O momento foi rico de muitas discussões produtivas. Após da escolha dos temas, partimos para definição da metodologia que será abordado e por fim, a separação do material para a aula. O tema gerador da aula será: Questões mentais contemporâneas em debate. As etapas serão propostas seguindo o PDCA, para avaliarmos o nosso trabalho.
6 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO DA DISCIPLINA
“O papel do professor nesse novo contexto é importante, pois ele elabora, planeja e conhece o conteúdo a ser trabalhado” (JUSTINO 2011, p.74).
A citação do Parecer nº 9/2001 do CNE traz a luz a importância do material pedagógico e vale acrescentar que devido ao avanço das novas tecnologias provocou a mudança de velhos paradigmas e hoje não é uma necessidade e sim uma urgência pedagógica dos docentes por que é muito comum vermos alunos adiantados no uso de tecnologias em contrastes com educadores que são leigos no uso dos recursos tecnológicos.
Os materiais didáticos são e sempre foram a melhor forma de exteriorizar o conhecimento docente aos discentes pelas mensagens transmitidas e assim colocamos a evolução dos materiais de acordo com a classificação evolutiva de Schramm in Santos (2005, p.49):
Meios de ensino de primeira geração: cartazes, mapas, gráficos, materiais escritos, exposições, modelos, quadro-negro, etc.; Meios de ensino de segunda geração: manuais, livros-textos e de exercícios, testes impressos etc. meios de ensino de terceira geração: fotografias, diapositivos, filmes mudos e sonoros, discos, rádio, televisão.; Meios de ensino de quarta geração: instrução programada, laboratórios de línguas e emprego de computadores. Diante do avanço acelerado da tecnologia educacional que se estamos presenciando, poderíamos acrescentar uma quinta geração, em que os materiais didáticos ou meios de ensino utilizados seriam internet, DVD, retroprojetor, data show etc.
As funções do material didático, pelo pressuposto de Nérici (1971, p.402) são: 1. Aproximar o aluno da realidade do que se quer ensinar, dando-lhe noção mais exata dos fatos ou fenômenos estudados; 2. Motivar a aula; 3. Facilitar a percepção e compreensão dos fatos e conceitos; 4. Concretizar e ilustrar o que esta sendo exposto verbalmente; 5. Economizar esforços para levar os alunos a compreensão de fatos e conceitos; 6. Auxiliar a fixação da aprendizagem pela impressão mais viva e sugestiva que o material pode provocar; 7. Dar oportunidade de manifestação de aptidões e desenvolvimento de habilidades especificas com o manuseio de aparelhos ou construção dos mesmos, por parte dos alunos.
Já ressaltada a importância do material didático, faz se necessário mencionar a quantidade e especificação dos acervos utilizados na escola estagiada:
· Materiais de apoio específico para trabalhar as línguas: englobam livros literários, didáticos, vídeos, filmes e uso de dicionários especializados – Acervo “SE LIGA NA LÍNGUA”;
· Materiais para abordagem das relações étnico-raciais: abrange livros e filmes que ficam livres a escolha do professor que trabalha dentro do Projeto de Vida.
Ressalta-se que a escola mantém preparado com material didático especifico e em bom estado para compor as atividades diárias e extracurriculares dos alunos. A Equipe Multidisciplinar que aborda os temas étnico-raciais é formada pelos (as) professores (as) que trabalham esse temático Projeto de Vida, que desenvolve ações e projetos com vários temas baseados em alguns artigos, de usos recente, mencionados abaixo.
Artigos para o desenvolvimento de aulas, ações e projetos étnicos-raciais:
· APPLE, Michel W. Política cultural e educação. São Paulo: Cortez, 2001 a. 
· BHABHA, H. K. A outra questão: o estereótipo, a discriminação e o discurso do colonialismo. In: ______. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2007. 
· COSTA, Marisa Vorraber (Org.). O currículo nos limiares do contemporâneo.4. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2007. 
· FOUCAULT, M. Ditos e escritos III - Estética: literatura e pintura, música e cinema. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006. 
· FREIRE, P. Pedagogia da indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. Apresentação de Ana Maria Araújo Freire. Carta-prefácio de Balduíno A. Andreola. São Paulo: Editora UNESP, 2000. 
· HALL. S (1997b). A centralidade da cultura: notas sobre as revoluções culturais do nosso tempo. Educação & Realidade, v. 22, nº 2, jul./dez, 1997b.
· DAYRELL, J. Múltiplos olhares sobre educação e cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1996.
· _____. Juventude, grupos de estilo e identidade. Educação em Revista, Belo Horizonte, n. 30, p. 25-39, dez. 1999. 
· Dossiê mulheres negras: retrato das condições de vida das mulheres negras no Brasil. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Org. Mariana Mazzini Marcondes et al. Brasília: Ipea, 2013. 160 p. Disponível em: http://www.ipea.gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=20978&catid=33 6. GOMES, Nilma Lino. 
· Rappers, Educação e Identidade Racial. Educação Popular AfroBrasileira. Florianópolis: Editora Atilènde, 2002. 
· HALL, Stuart. Cultura e Representação. Rio de Janeiro: Editora Puc Rio, 2016.
7 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. De acordo com a escola em que estou realizando o estágio a equipe trabalha todas as quintas-feiras com formação continuada e é nestes momentos em que se reúnem para estudarem o documento.O estudo se baseia em textos e nos infográficos que são bem explicativos.
A escola tenta trabalhar o documento de maneira bem tranquila envolvendo dinâmicas que o professor possa entender a proposta que será implantada no próximo ano. O grupo se divide em pequenos componentes e utilizam de metodologias diversas para troca de conhecimento interativo. 
Durante as apresentações surgem anseios, dúvidas que são respondidas pelo grupo gestor. Neste momento cada professor dentro de sua disciplina busca compreender e encaixar as habilidades correspondentes apresentadas na BNCC. O Projeto Político Pedagógico já está sendo reestruturado trazendo as modificações para atender a Base.
Acreditam que o material didático deverá ser revisto, uma vez que mesmo atendendo ao currículo comum deixa a desejar
8 relato da análise dos instrumentos avaliativos UTILIZADOS PELO professor
Modelo avaliativo seguido pelo professor; 
• tipos de instrumentos avaliativos utilizados pelo professor (provas, trabalhos, relatórios, seminários, etc.); 
• quantidade de instrumentos avaliativos aplicados pelo professor ao longo do bimestre/trimestre; 
• método adotado pelo professor na correção nos instrumentos avaliativos (critérios, atribuição de notas, etc.); 
• processo de validação dos instrumentos avaliativos utilizados pelo professor por parte da equipe pedagógica (pedagogo, supervisor, etc.); 
• compartilhamento ou elaboração colaborativa de instrumentos avaliativos utilizados pelos professores de uma mesma área na escola. 
O texto deverá ser redigido contemplando todos os itens indicados
Os instrumentos de avaliação de aprendizagem devem ser largamente utilizados ao longo do período letivo. Esses instrumentos de avaliação devem permitir ao professor colher informações sobre a capacidade de aprendizado dos alunos, medida, em especial, pela competência dos mesmos para resolver problemas e instrumentalizar o conhecimento para a tomada de decisões.
Cabe ao professor da disciplina, definir os instrumentos que serão utilizados para melhor acompanhar o processo de aprendizado de seus alunos.
Na escola em que estou realizando o Estágio SUPERVISIONADO, TRABALHAM COM variados INSTRUMENTOS AVALIATIVOS, O QUE FAZ COM QUE O ALUNO SEJA AVALIADO DE DIVERSAS FORMAS. 
São eles: provas bimestrais das disciplinas que contemplam mais de 3 aulas semanais.As disciplinas com menos de 3 aulas semanais ,realizam trabalhos utilizando as metodologias ativas :sala de aula invertida,documentários,entrevistas,produção de texto,apresentação de trabalhos utilizando recursos tecnológicos,seminários,fórum.O professor segue um critério bem rigoroso e cauteloso na avaliação dos alunos,levando em conta toda a sua participação e envolvimento dos mesmos.Os mesmos contemplam a recuperação contínua e paralela.Trabalham também com projetos interdisciplinares que são realizados bimestralmente .Neste momento há uma grande integração das áreas de conhecimento.Todos os instrumentos avaliativos são discutidos e validados previamente antes de propô-los aos alunos, juntamente com a coordenação de área de cada disciplina e coordenação pedagógica.
9 relato da ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Na escola em que estou realizando o Estágio Supervisionado é de tempo integral e atende uma proposta diferenciada no quadro organizacional. Além da coordenação pedagógica, existem as coordenações de área do conhecimento que atua no acompanhamento das atividades dos professores há a coordenação de área dando suporte pedagógico aos professores de cada área correspondente, com foco estritamente pedagógico e alinhando com o trabalho do professor. 
Faz parte das atribuições da coordenação de área: sugerir, revisar, refletir e buscar meios de intervenções significativas para que haja ensino aprendizagem. Todas as atividades que serão aplicadas em sala passam pela validação da coordenação de área. O mesmo acontece com os instrumentos avaliativos que serão aplicados em cada bimestre. São analisados cada caso e as viáveis aplicações em cada turma. Os planejamentos seguem o cronograma quinzenal e são feitos em um sistema chamado SIAP, em que a coordenação analisa e valida os mesmos com observações feitas caso seja necessárias. 
Seguem o mapa de atividades, que explicitam os horários de acompanhamento das aulas, com focos diferenciados sempre voltados para apoio ao professor. Após as observações das aulas, que ocorrem semanalmente acontecem os feedbacks, com pontos positivos e pontos de atenção e os encaminhamentos a serem seguidos. Os alinhamentos acontecem em cada bimestre e é feito sempre que ocorre algo que deve ser cumprido, ou repensado.
Como forma de acompanhar o rendimento dos alunos faz-se registros de disciplina e registros no Conselho de classe em um cartógrafo que é um documento em que se encontra a foto do aluno, com suas notas e observações pertinentes ao aprendizado. Dentro da instituição trabalha-se com foco sempre em resolução dos conflitos partindo do trabalho com professor em sala de aula em conversas em particulares, ouvindo sempre as partes envolvidas de forma separada e com muito censo de justiça para que tudo ocorra na mais perfeita harmonia. 
Os professores são autônomos e podem conduzir as aulas de modo que estejam de acordo com as normas da Educação. A diretora e os coordenadores auxiliam na resolução de problemas, na obtenção de recursos para realizar a prática pedagógica. Quanto à relação professor X professor se dá em um clima de descontração. A direção demonstra interagir bem com os professores e coordenadores. 
Nos planejamentos observa-se um clima de compromisso, companheirismo, espírito de equipe e solidariedade são palavras de ordem que caracteriza os professores envolvidos por um só objetivo que é a qualidade de ensino. Durante os encontros, os professores são divididos por série e/ou disciplina, para discutir o tema do projeto e as atividades propostas, para definirem os marcos da aprendizagem (objetivos) que deverão ser alcançados por seus alunos.
A diretoria juntamente com os coordenadores pedagógicos tem responsabilidade pela convocação destas reuniões, com motivos diversos expostos para a sociedade, quando direcionada para pais de alunos, deixando informados do que esta acontecendo na escola.
O planejamento internoé realizado pela coordenação pedagógica de acordo com a direção na qual se definem metas e atividades a serem realizadas, bem como as ações didáticas relacionadas e questões referentes ao bom andamento administrativo e pedagógico em geral.
10 DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
	Diário de Observação n.º 1
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	28/08/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andreia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula é iniciada com a professora me apresentando aos alunos, noto que embora sejam receptivos comigo trata -se de uma classe um pouco agitada e de certa forma indisciplinados.
 A professora observa e em alguns instantes já tem o controle da classe. Ela inicia tratando do tema: Gêneros textuais – Resenha discorre sobre o assunto explicando de maneira detalhada as características e estruturas de uma resenha colocando-as no quadro, os alunos se mostram participativos fazendo perguntas e a notações em seus cadernos. A professora informa que na próxima aula dará continuidade ao tema. A aula chega ao fim.
	Reflexão 
sobre a aula
	Observei que alguns alunos não fizeram a atividade. No momento da correção houve um pouco de barulho por parte de uns três alunos. Mas o professor conseguiu corrigir toda atividade.
	Diário de Observação n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	28/08/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	2º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Inicia-se essa aula (continuação da anterior), onde estava sendo tratado o tema: Resenha. A professora retoma e acrescenta o conteúdo referente à: Sinopse, (nesta aula os alunos estão menos agitados) explicando suas principais características e as diferenças entre resenha e sinopse, sempre dialogando com a classe e tirando dúvidas quando elas surgem. A pós, solicita aos alunos que abram o Livro didático na pág. 38 onde consta um resumo dos dois gêneros e questões à serem respondi as pelos al u nos no próprio livro. Ao final, são feitas as correções e a aula termina .
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos se mostraram receptivos com a atividade. Realizaram todas as atividades propostas.
	Diário de Observação n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	28/08/2019
	
	Hora de início
	09h00min
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	3º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A professora inicia a aula, dando uma revisão de conteúdos referente a verbos e sua definição, tempos e modo s verbais e vozes verbais. A aula é dada de forma expositiva, com exemplos diversificados dados no quadro para que os alunos copiem e tirem suas dúvidas. Percebo que essa classe apesar da agitação costumeira, são inteligentes e a professora consegue ter controle sobre a classe e transmitir o conteúdo com muita competência. São dadas tarefas a serem feitas na apostila e m casa.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos tiveram algumas dúvidas, ficaram entediados, mas acabaram fazendo todas as atividades propostas.
	Diário de Observação n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	29/08/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	3º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Antes de iniciar a aula, a professor me apresenta aos alunos que são muito receptivos comigo. A professora inicia a aula sobre sintaxe – período composto por subordinação, discorrendo sobre o assunto e enquanto explica vai escrevendo no quadro e dando exemplos, pois trata-se de uma matéria extensa, percebo que os alunos são extremamente a tentos e fazem a notações em seus cadernos e vez por outra fazem algumas poucas perguntas e a professora os responde prontamente. 
Prossegue explicando as Orações Subordinadas Substantivas e Termos integrantes e acessórios. Termina a aula.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos pareceram cansados, mas com dialogo parecem se interessar sobre o conteúdo.
	Diário de Observação n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	29/08/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula inicia sendo continuidade da anterior (aula dupla), e a professora da continuidade ao tema: Sintaxe, terminando de explicar e exemplificar sobre Orações Subordinadas Substantivas e seus tipos e prossegue com o conteúdo de forma expositiva sobre Orações subordinadas adjetivas, objeto direto e indireto, transitividade etc, sempre de maneira muito precisa com total domínio dos conteúdos e a classe bem participativa e interessada, sendo que alguns alunos foram ao quadro fazer alguns exercícios/orações. Por tratar-se de um conteúdo um pouco mais extenso, a professora os avisa que dará continuidade em uma próxima aula e solicita que os alunos façam os exercícios da apostila em casa . 
	Reflexão 
sobre a aula
	Quando a professora deu exemplos dentro do dia a dia dos alunos, eles pareceram interessados, mas por se tratar de um conteúdo cansativo, os alunos logo pereceram para assuntos mais banais.
	Diário de Observação n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	29/08/2019
	
	Hora de início
	09h00min
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	2º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula se inicia com a professora fazendo correções de exercícios da apostila que havia sido solicitada na aula anterior, após segue dando continuidade ao conteúdo referente a: Orações subordinadas substantivas (06 tipos): Apositiva, Subjetiva, Predicativa, Objetiva Direta e Indireta e Completiva nominal e vai explicando as características de cada uma delas com exemplos no quadro aos alunos que sempre se mostram bastante participativos. São colocadas 8 frases na lousa para que os alunos as analisem. A aula termina. 
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos fizeram alguns questionamentos e a professora foi firme em suas exemplificações e colocações.
	Diário de Observação n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	30/08/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	2º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula começa com a professora apresentando-me aos alunos, me sinto muito bem recebida, alguns alunos conversam um pouco, mas logo em seguida voltam a os seus lugares. O tema da aula será sobre Morfologia e a professora inicia explicando sobre vogal temática (encontrada principalmente nos verbos), conjugações (ar,er,or e ir) e radical, detalhando o papel da vogal temática (ela é o tema que forma o sentido da palavra), colocando exemplos no quadro, em seguida prossegue explicando sobre morfemas e a ocorrência do sufixo nominal, após, solicita que sejam feitos alguns exercícios na apostila. Termina a aula.
	Reflexão 
sobre a aula
	Por se tratar de um conteúdo pesado e que exige grande concentração, os alunos tiveram muitas dúvidas.
	Diário de Observação n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	ColégioEstadual Dom Veloso
	
	Data
	30/08/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	3º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula é iniciada (aula dupla), continuando sobre Morfologia a professora segue explicando sobre desinência verbal (número, pessoa, tempo e modo), a fixos (prefixos e sufixos) e vogal ou consoante de ligação. Durante toda a aula enquanto a professora explica e demonstra no quadro com vários exemplos, os alunos se mostram bastante interessados, prestando atenção a o que é dito e fazendo anotações. A aula chega ao fim .
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos fizeram algumas anotações, mas logo ficaram dispersos quanto ao conteúdo.
	Diário de Observação n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	30/08/2019
	
	Hora de início
	09h00min
	
	Hora de término
	10h00min
	
	Nível/série
	1º série: A – Ensino Médio
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Hoje a aula é iniciada com a professora informando que finalizará o conteúdo sobre Morfologia, os alunos nesse momento fazem alguns comentários engraçados com a professora que acaba achando graça. Ela começa dando sequência explicando sobre Formação das palavras (primitiva, derivada e composta) e suas derivações: derivação prefixal, sufixal, parassintética, regressiva e imprópria. Alguns alunos fazem perguntas e ela os esclarece. Prossegue explanado sobre Composição por justaposição e aglutinação. Finaliza a aula solicitando que o alunos façam as atividades (em casa) que já estão disponíveis no sistema online 
(PositivoOn).
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos, a principio ficaram interessados em compor palavras disseminadas, mas logo depois dispersaram-se.
11 PLANOS DE AULA 
	Plano da Aula 01
(04/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Reconhecendo as Figuras de Linguagem
	Objetivos
	1) Reconhecer a função das figuras de linguagem na construção de sentidos dos textos.
2) Conceituar e exemplificar as principais figuras de linguagem.
3) Despertar interesse pela leitura a partir da curiosidade de desvendar os jogos e redes de palavras; Utilizando algo que está bem próximo do cotidiano dos alunos. 
	Metodologia
	1) Ler diferentes textos e mostrar os efeitos de sentido produzidos pelo uso das diferentes figuras de linguagem.
2) Organizar os alunos em pequenos grupos e entregar um envelope com os nomes das figuras de linguagem, outro com os conceitos e outro com os exemplos. Em seguida, orientar os alunos sobre a importância de retomar as anotações do início da aula e ler atentamente os exemplos para determinar a figura predominante em cada um deles. Os alunos deverão relacionar cada figura com o conceito e o exemplo adequado. 
3) Depois da montagem do jogo, os grupos podem apresentar suas conclusões e produzir síntese ou painel sobre o estudo realizado.
	Recursos
	Montagem de um Jogo sendo utilizado colar as folhas em cartolina, depois recortar as cartas com nomes, conceitos e exemplos, embaralhar e colocar em envelopes diferentes. Os próprios alunos podem montar cada jogo e até redigir as regras, para quem errar ou acertar a resposta.
	Avaliação
	Será avaliada a participação dos alunos na execução da atividade de montar o jogo. Sugerir aos alunos a realizar pesquisas sobre o tema, criar seus próprios jogos e trazer poemas, letras de música e outros textos de interesse para discutir com a turma os usos das figuras de linguagem.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 02
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figuras de Linguagem
	Objetivos
	1)Definir o que é figura de linguagem e o seu uso;
2)Levar ao aluno a compreensão de cada figura de linguagem; 
3)Mostrar as figuras em diversos tipos de texto.
	Metodologia
	1)Apresentar o conteúdo sobre a definição das figuras de linguagens: metáfora, comparação, ,metonímia, Antítese, paradoxo, personificação ou prosopopeia, hipérbole, eufemismo, ironia, assíndeto, polissíndeto, anáfora e gradação;
2)Citar exemplos em textos literários do Barroco ( assunto estudado anteriormente), como gradação, metáfora, antítese, paradoxo, hipérbole, prosopopeia e polissíndeto
	Recursos
	Retroprojetor para apresentação dos Slides com o conteúdo dinâmico sobre figuras de linguagem, material impresso com trechos de exemplos de figuras de linguagem na literatura barroca.
	Avaliação
	Dividi os alunos em duplas, cada dupla terá que fazer um cartaz com uma figura de linguagem com o conceito e exemplos. Depois apresentarem para a toda a turma.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 03
(05/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figuras de Linguagem e uso de sites de busca.
	Objetivos
	1) Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão, encontrando as figuras de linguagem;
2) Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição. 
3)Organizar (separando) cada figura de linguagem com significado e exemplos.
	Metodologia
	1)Solicitar aos alunos que, em grupo, abram o navegador de Internet no computador (Mozilla Firefox). 
2)Logo após, pesquisem em sites de busca, o conceito de cada figura de linguagem apresentada. Após a pesquisa feita pelos grupos, poderá ser explicado à utilização das figuras de linguagem em frases; sempre que possível, trazendo exemplos do dia-a-dia do uso coloquial. 
3)Depois poderá ser solicitado que os alunos façam uma planilha, com os conceitos e exemplos de algumas figuras de linguagem escolhidas por eles e pesquisadas, para que seja consultada caso tenham necessidade.
	Recursos
	Será utilizado o computador para a realização das tarefas apresentadas.
	Avaliação
	Conseguir classificar – organizar (separando) as figuras apresentadas, utilizando o a planilha do computador. Conseguir aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, usando o editor de textos e planilhas.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 04
(05/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figuras de Linguagem Paradoxo
	Objetivos
	1) Conhecer a figura de linguagem paradoxo;
2) Reconhecer o emprego da figura de linguagem na música;
3) Analisar as funções do paradoxo em uma música;
4) Analisar o texto (música) nos quais há o emprego da figura de linguagem paradoxo.
	Metodologia
	1) Estimular a leitura, salientar a musicalidade.
2) Apresentar a música em sala de aula.
3) Identificar as contradições encontradas nas estrofes.
4) Perceber queo paradoxo expressa a convivência dos opostos, que forma uma unidade, como na canção a seguir.
	Recursos
	Será utilizado o rádio para a os alunos ouvir a musica “Por enquanto” de Cássia Eller (composição: Renato Russo), e acompanharem o conteúdo com a letra impressa.
	Avaliação
	Será avaliada a participação dos alunos na execução da atividade proposta e o envolvimento, na realização do exercício.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 05
(06/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figuras de Linguagem Antítese
	Objetivos
	1)Conhecer a figura de linguagem antítese.
2) Reconhecer o emprego da figura de linguagem em um soneto 
3) Analisar as funções da antítese no texto 
4) Analisar diferentes tipos de texto poético nos quais há o emprego dessa figura.
	Metodologia
	1) Fazer a leitura do Soneto de Fidelidade de Vinicius de Morais 2) Levantar o vocabulário do soneto. 
3) Explicar o sentido da expressão "ser atento". 
4) Identificar a que se refere a expressão "maior encanto" (3° verso). 
5)Destacar as situações contraditórias que, segundo o texto (2ª estrofe), o amor e a fidelidade terão de passar. Exemplo: "Ao seu pesar ou seu contentamento". 
6) Verificar a figura de linguagem predominante. 
7) Trabalhar com as formas verbais e observar o paralelismo sintático, isto é, a construção sintática semelhante. Exemplos: "Quem sabe a morte.../ fim de quem ama."
8)Notar que a antítese aproxima, ao longo do texto, ideias opostas, mas sem criar entre elas uma unidade, como no caso de "riso e pranto" (2ª estrofe). 
	Recursos
	Apresentar o texto, com o poema Soneto de fidelidade de Vinicius de Moraes, aos alunos para eles identificarem a figura de linguagem Antítese.
	Avaliação
	Será avaliada a participação dos alunos na execução da atividade proposta.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 06
(06/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figuras de Linguagem e Musicas
	Objetivos
	1)Identificar diversos tipos de figuras de linguagem na música; 2)Tornar a aula mais dinâmica e interessante;
 3)Trazer o conceito sobre figuras de linguagem numa linguagem mais atual por meio de músicas.
	Metodologia
	1)Distribuir para os alunos vários trechos de músicas com figuras de linguagem para os alunos.
2)Pedi que eles acompanhem a música com o rádio;
 3)Depois que identifiquem as figuras de linguagem em cada trecho das musicas
	Recursos
	Pen-drive com musicas usadas na atividade e aparelho de som, e texto com trechos de músicas.
	Avaliação
	Pedi que os alunos procurassem outras músicas, que eles gostam e escutam para que eles possam encontrar figuras de linguagens.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 07
(09/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figura de Linguagem Ironia
	Objetivos
	1)Caracterizar a figura de linguagem na música de Djavan 2)Analisar a Música ,“ Se” , de Djavan;
3)Demostrar por meio da Musica o uso de figuras de linguagem
	Metodologia
	1)Entregar a música impressa aos alunos;
2)Fazer a leitura e acompanha-la com o auxílio do aparelho de som;
 3) Os alunos devem encontrar a ironia na canção.
	Recursos
	Será utilizado o aparelho de som juntamente com o material impresso da letra da música para que os alunos possam acompanha - lá.
	Avaliação
	Capacidade de compreensão e identificação da Ironia. E também a participação na aula.
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 08
(09/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figura de Linguagem Hipérbole
	Objetivos
	1)Compreender e identificar as figuras hipérbole nos textos trabalhados;
 2)Utilizar corretamente as figuras de linguagem na elaboração do texto;
 3)Reconhecer as diferenças da Hipérbole das outras figuras de linguagem;
	Metodologia
	1)Definir o que é a figura de linguagem hipérbolee;
 2) Apartir dos textos de jornais e revistas fazer leitura e identificação dessa figura;
3)Resolver exercícios propostos.
	Recursos
	Jornais e revistas
	Avaliação
	Aplicar exercícios de fixação
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 09
(10/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Figura de Linguagem Eufemismo
	Objetivos
	1) Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão, identificando as figuras de linguagem; 
2) Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrição, utilizando sites de busca; 
3)Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer prognósticos etc., usando o editor de textos Word.
	Metodologia
	1)Pedir para os alunos pesquisarem no google o que é eufemismo 
2)Depois, disso que eles escrevam no word “O que é eufemismo?” e que transcrevam exemplos de eufemismo. 
3) Após isso eles devem confeccionar um cartaz com exemplo escolhido por eles.
	Recursos
	Sala de informática, cartolina e piloto para a produção do cartaz.
	Avaliação
	Será avaliada participação e a execução das atividades propostas;
	Referências
	ORMUNDO, Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	Plano da Aula 10
(10/09/2019)
	Identificação
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Professor estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	1º ANO 
	
	Turma
	A
	
	Período
	Matutino 
	Conteúdo
	Tema da aula: Revisão sobre Figuras de Linguagem 
	Objetivos
	1)Destacar como principais figuras de linguagem: a antítese, prosopopéia, ironia, eufemismo, hipérbole, comparação, metáfora, metonímia, assíndeto, polissídeto, anáfora e paradoxo. 
2) Revisar o conteúdo trabalhado; 
3)Debater e tirar possíveis duvidas no decorrer do assunto.
	Metodologia
	1)Organizar os alunos em grupos; 
2)Os alunos devem fazer frases usando todas as figuras de linguagem trabalhadas nas aulas. 
3) Em seguida, recortar as frases e colocar em um vaso vazio. Para que seja sorteadas as frases para os grupos responderem entre si. 
	Recursos
	Cartolina para transcrever as frases e tesoura para recortar os papéis;
	Avaliação
	Participação durante a aula.
	Referências
	ORMUNDO,Wilton e SINISCALCHI Cristiane. Se Liga na Língua Literatura Produção de Texto e Linguagem. São Paulo. ED. Moderna. 2016.
	
	
12 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor elaborar sua metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado para as diferentes turmas, havendo flexibilidade caso necessite de alterações.
Entre os elementos que devem compor um plano de aula estão:
- clareza e objetividade;
- Atualização do plano periodicamente;
- Conhecimento dos recursos disponíveis da escola;
- Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado;
- Articulação entre a teoria e a prática;
- Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem;
- Sistematização das atividades com o tempo;
- Flexibilidade frente a situações imprevistas;
- Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes entre outros;
- Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes.
A apresentação dos planos de aula para o professor regente, foram feitas uma semana antes de sua aplicação. Foram ponderados aspectos pertinentes ao conteúdo que já estava sendo estudado pela turma, para que a regência do estágio não fugisse do assunto e agregasse mais conhecimento aos alunos. Os comentários que o mesmo fez foram a respeito de seguir o conteúdo que estava sendo abordado nos planos de aula anteriores.
13 DIÁRIOS DE REGÊNCIA
	Diário de Regência n.º 1
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	04/09/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Reconhecendo as Figuras de Linguagem
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Ao entrar na sala da turma do 1º ano me apresentei e comuniquei aos alunos que iria dar 10 aulas de regência eles durante alguns dias. No começo entreguei os envelopes rosa com nomes de figuras de linguagem, e azul com o conceito e exemplos. A proposta era montar um jogo de perguntas e respostas. Dessa forma eles reconheceriam a função das figuras de linguagem na construção de sentidos dos textos alem de conhecer as principais figuras de linguagem. Busquei espertar interesse pela leitura a partir da curiosidade de desvendar os jogos e redes de palavras. Utilizando jogos e brincadeiras os alunos ficaram mais entrosados brincando e aprendendo para que a aula se tornasse mais divertida e menos monótona.
	Reflexão 
sobre a aula
	Notei que eles participaram da aula, mas teve uns alunos que não interagiram muito, mas conseguir apresentar e concluir todo o plano feito para aula. Depois da atividade, realizei a chamada de presença.
	Diário de Regência n.º 2
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	04/09/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figuras de Linguagem
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	A aula deu continuidade ao assunto de Figuras de Linguagem. Citei exemplos de algumas figuras de linguagem em textos literários no Barroco, assunto que eles estavam estudando anteriormente com o professor regente Gilvan. Em seguida levei os alunos para sala de video para mostrar o conteúdo através dos slides. Alem disso entreguei textos que possuía trechos de exemplos de figuras de linguagem na literatura Barroca. Depois da apresentação e explicação dos slides, retornamos a sala de aula e dividi a turma em duplas. Solicitei que eles fizessem um cartaz cada dupla para depois ser apresentado para toda a turma.
	Reflexão 
sobre a aula
	Todos cumpriram a proposta da aula na hora de apresentar teve uns dois alunos que eram mais desinibidos e se sairam bem. Mas teve outros que conseguiram entender a atividade e outros que ficaram com vergonha de apresentar na frente da turma. Depois fiz a chamada de presença.
	Diário de Regência n.º 3
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	05/09/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figuras de Linguagem e uso de sites de busca.
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Durante a aula eu recorri a métodos dinâmicos e criativos no intuito de estimular e motivar os alunos a participarem ativamente das atividades, construindo em sala de aula um ambiente propício à troca de conhecimentos e experiências. Em alguns momentos sentir alunos desatentos da aula com celular, ou em grupinhos de amigos com conversas paralelas. Voltando para uma proposta usando a tecnologia no ensino e educação, que estudei na Unopar, criei um plano de aula que envolvesse o computador. Fomos para sala de informática. Requeri para eles abrirem o navegador do Mozila Firefox e fizessem uma pesquisa sobre o uso de figuras de linguagem Depois da pesquisa, então eles fariam uma planinha no Excel com nome, conceito e definição de cada figura com exemplos. Avaliei e instruir aos alunos como classificar organizar no Excel.
	Reflexão 
sobre a aula
	Foi um pouco complicada essa aula, pois teve alguns alunos que não sabia usar o Excel nem dominavam o uso do computador. A maioria deles é pai, mãe, tem família, trabalham durante o dia e estudam a noite e não tem muito tempo. Por isso procurei fazer tarefas dentro da sala. Por que sei que eles não teriam tempo pra fazer em casa.
	Diário de Regência n.º 4
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	05/09/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figuras de Linguagem Paradoxo
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Ao entrar na sala de aula os alunos estavam barulhentos. Entrei e dei boa noite a todos, em seguida. Entreguei a letra da musica de Cássia Eller “Por enquanto”. Questionei se já conheciam a música. Depois sair para pegar o aparelho de Som que havia esquecido na secretaria. Resolvi fazer uma aula com música, pois gostaram de outra que usei a musica, é relaxante. Tudo isso para deixar a aula mais descontraída e conseguir envolve-los. Depois de ler a letra e acompanha-la através do rádio. Eu expliquei o que é paradoxo escrevi no quadro a definição e dei exemplos. Então pedi para escreverem no caderno o que escrevi no quadro. E depois analisarem a letra da musica e identificar os paradoxos, escrevendo-os e me entregando para que pudéssemos corrigir juntos.
	Reflexão 
sobre a aula
	Na aula quase todos participaram, por ser dinâmica e divertida. O conteúdo foi aplicado e bem fixado.
	Diário de Regência n.º 5
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	06/09/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figuras de Linguagem e Musicas
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Nessa aula trouxe para os alunos o soneto de fidelidade de Vinicius de Morais. O soneto já era conhecido por alguns deles. Expliquei sobre a figura de linguagem Antítese. Pedi para reconhecer o emprego da figura de linguagem em um soneto. Analisando as funções da antítese no texto. Depois de fazer a leiturado Soneto de Fidelidade de Vinicius de Morais, escrevi no quadro o vocabulário do soneto. Explicando sentido da expressão "ser atento". E destaquei as situações contraditórias que, segundo o texto (2ª estrofe), o amor e a fidelidade terão de passar. Exemplo: "Ao seu pesar ou seu contentamento". Notar que a antítese aproxima, ao longo do texto, ideias opostas, mas sem criar entre elas uma unidade, como no caso de "riso e pranto" (2ª estrofe).
	Reflexão 
sobre a aula
	No começo estavam desinteressados na realização da atividade, mas depois de chamar atenção dos que estavam atrapalhando a aula, tudo ocorreu como no previsto plano de aula. A compreensão da antítese foi concluída. No começo estavam confundindo com o paradoxo, assunto da aula anterior, mas depois entenderam a diferença de cada figura de linguagem.
	Diário de Regência n.º 6
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	06/09/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figuras de Linguagem e Musicas
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Foi distribuído todo o material proposto, mas os alunos estavam alienados e não focaram o interesse na aula. Conversaram a maior parte do tempo.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos estavam entediados e por isso a aula não foi produtiva quanto o esperado.
	Diário de Regência n.º 7
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	09/09/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figura de Linguagem Ironia
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Foi trabalhada a música do Djavan e a análise verbal e textual da mesma.
	Reflexão 
sobre a aula
	Por acharem a música ultrapassada, os alunos escutaram a música, mas sua observação foi muito rasa e sucinta.
	Diário de Regência n.º 8
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	09/09/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figura de Linguagem Hipérbole
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Após a explicação da hipérbole os alunos ficaram interessados em procurar em revistas e livros. Fizeram os recortes e colaram nos cadernos.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos se mostraram interessados no primeiro momento, logo após a finalização da atividade ficaram dispersos.
	Diário de Regência n.º 9
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	10/09/2019
	
	Hora de início
	07h00min
	
	Hora de término
	08h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Figura de Linguagem Eufemismo
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Dentro do texto que foi trabalhado e da revisão feita, os alunos ficaram entusiasmados em procurar as figuras de linguagem trabalhadas.
	Reflexão 
sobre a aula
	A aula não concluiu seu efetivo objetivo, pois os alunos já estavam desmotivados, e isso ocasionou muita dispersão e conversa. 
	Diário de Regência n.º 10
	Identificação 
da aula
	Escola
	Colégio Estadual Dom Veloso
	
	Data
	10/09/2019
	
	Hora de início
	08h00min
	
	Hora de término
	09h00min
	
	Nível/série
	1º série – Ensino Médio
	
	Número de alunos
	20
	
	Conteúdo
	Revisão sobre Figuras de Linguagem
	
	Professor regente
	Elen Soares do Carmo
	
	Estagiário
	Andréia Ribeiro Castilho
	Descrição
da aula 
	Revisão final de todo conteúdo abordado, como também exemplificação por meio de slides e conversas verbais.
	Reflexão 
sobre a aula
	Os alunos ficaram interessados nas frases dentro dos slides e confirmaram o conhecimento do conteúdo trabalhado oralmente.
14 AUTOAVALIAÇÃO DO ESTAGIÁRIO
	QUESTIONÁRIO DE AUTOAVALIAÇÃO
	Requisitos
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	Antes de iniciar as minhas atividades como estagiário, realizei uma leitura atenta do Manual de Estágio, destacando os principais aspectos a serem considerados durante o processo.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Desenvolvi todas as atividades programadas, respeitando os prazos estabelecidos.
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	
	Registrei sistematicamente na ficha de acompanhamento e de forma responsável as atividades desenvolvidas no campo de estágio, conforme as orientações do Manual.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Entreguei, no prazo estabelecido, os documentos de convênio do estágio.
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	Encaminhei as dúvidas sobre o estágio ao Tutor a Distância.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Dirigi-me ao Tutor Presencial sempre que tive dificuldades na realização de algum procedimento/atividade do estágio.
	
	
	
	
	
	x
	
	
	
	
	Realizei as leituras obrigatórias de forma atenta e responsável.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao produzir os textos sobre as leituras obrigatórias, busquei me posicionar criticamente sobre os conteúdos lidos, estabelecendo relações com a realidade escolar e com os conteúdos já abordados durante o curso.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao realizar a análise do PPP e do livro didático, busquei compreender a concepção pedagógica e de linguagem que norteiam tais documentos.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao interagir com o professor regente, elaborei perguntas que pudessem de fato contribuir para a compreensão da realidade na qual iria me deparar e que me ajudassem na elaboração do meu planejamento enquanto estagiário.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao observar as aulas do professor regente, atentei-me a todos os detalhes, buscando compreender a dinâmica das aulas, conhecer o perfil dos alunos e coletar o máximo de informações possíveis sobre aquela realidade.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Para a realização da regência, debrucei-me sobre o planejamento, preparando com comprometimento as aulas a serem ministradas.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Ao produzir os diários de observação e regência, posicionei-me criticamente em relação à condução das aulas pelo professor regente e, também, no que diz respeito à forma como eu ministrei as aulas.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Aproveitei as informações coletadas durante a entrevista com o professor regente para a elaboração do planejamento.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Utilizei outros recursos para enriquecer minhas aulas, além do livro didático.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Estudei os conteúdos a serem ministrados nas aulas.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Fui educado ao dirigir-me à equipe gestora.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Vesti-me com roupas condizentes ao local de estágio.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Fui discreto, ouvi atentamente e manifestei-me em momentos propícios ou quando solicitado.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Respeitei horários e regras estabelecidas pela escola em que estava estagiando.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
	Apresentei postura ética em relação às informações e às atividades da escola, evitando comentários inoportunos.
	
	
	
	
	
	
	
	x
	
	
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O relatório apresenta um pequeno conceito do que é estagio, reconhecer os campos de estágios e de atuação para o profissional de língua portuguesa, trás respostas sobre as questões relacionadas aos excertos de livros a respeito da pratica pedagógica e formação do professor, descrição da escola, entrevista com a professora regente, diários de observação de língua portuguesa no ensino médio.
O Estágio de observação é um momento da realização da realização de diagnóstico local, verificando como ocorre à prática e a rotina escolar. Nesse momento, temos a chance verificarmos como se constrói um espaço de produção de conhecimento sobre a prática pedagógica desenvolvida no cotidiano da escola pública, através de um processo criador e inovador, de análise e de reflexão, nos aproximando da realidade da escola, a fim de que possamos compreender melhor os desafios que deveremos enfrentar