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O CESTO DOS TESOUROS E O BRINCAR HEURÍSTICO: UMA PROPOSTA DEO CESTO DOS TESOUROS E O BRINCAR HEURÍSTICO: UMA PROPOSTA DE
PRÁTICA EDUCATIVA PARA BEBÊS DE 08 A 14PRÁTICA EDUCATIVA PARA BEBÊS DE 08 A 14
Janete Izabel Alves Coutinho de AzevedoJanete Izabel Alves Coutinho de Azevedo
ResumoResumo
A proposta desta pesquisa é a de transitar pelas experiências pedagógicasA proposta desta pesquisa é a de transitar pelas experiências pedagógicas
vividas por Educadoras Infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses devividas por Educadoras Infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses de
idade, que se utilizaram do instrumento lúdico em suas ações pedagógicas eidade, que se utilizaram do instrumento lúdico em suas ações pedagógicas e
deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas. E,deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas. E,
relacionar este procedimento ao brincar heurístico, objeto em foco desterelacionar este procedimento ao brincar heurístico, objeto em foco deste
estudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representamestudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representam
este mesmo brincar. Compreender como o brincar heurístico vem sendoeste mesmo brincar. Compreender como o brincar heurístico vem sendo
abordado nesta faixa etária, identificar perspectivas de superação daabordado nesta faixa etária, identificar perspectivas de superação da
atividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurísticoatividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurístico
durante a primeira infância tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimentodurante a primeira infância tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento
e em quais esferas ela acaba por atuar, são as pretensões deste estudo. Estae em quais esferas ela acaba por atuar, são as pretensões deste estudo. Esta
pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importância do brincarpesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importância do brincar
heurístico com os bebês desta faixa etária, oferecendo a eles materiaisheurístico com os bebês desta faixa etária, oferecendo a eles materiais
diversificados e do cotidiano deles. A prática das educadoras suscitoudiversificados e do cotidiano deles. A prática das educadoras suscitou
perguntas: Como os bebês poderão se desenvolver brincando com objetos doperguntas: Como os bebês poderão se desenvolver brincando com objetos do
seu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitarseu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitar
este brincar no NEI? Estas questões foram problematizadas a partir daeste brincar no NEI? Estas questões foram problematizadas a partir da
bibliografia italiana (traduzida ou não). A metodologia utilizada nestabibliografia italiana (traduzida ou não). A metodologia utilizada nesta
investigação pauta-se numa abordagem qualitativa, cuja técnica deinvestigação pauta-se numa abordagem qualitativa, cuja técnica de
construção dos dados envolve a observação da prática educativa dasconstrução dos dados envolve a observação da prática educativa das
educadoras com os bebês.educadoras com os bebês.
Palavras-chave:Palavras-chave: Brincar, bebês, cesto dos tesouros, heurístico. Brincar, bebês, cesto dos tesouros, heurístico.
INTRODUÇÃOINTRODUÇÃO
A primeira infância tem sido o tema de um notável corpo de pesquisa nosA primeira infância tem sido o tema de um notável corpo de pesquisa nos
últimos anos. Autores como Schaffer (1971 e 1974), Trevarthen (1974 e 1982)últimos anos. Autores como Schaffer (1971 e 1974), Trevarthen (1974 e 1982)
e Dunn (1988) apud Moyles (2006) demonstraram que a criança pequena tem,e Dunn (1988) apud Moyles (2006) demonstraram que a criança pequena tem,
desde o período em que é bebê, uma forte orientação para relacionamentosdesde o período em que é bebê, uma forte orientação para relacionamentos
sociais e para e interpretação do comportamento daqueles que a rodeiam.sociais e para e interpretação do comportamento daqueles que a rodeiam.
Esses estudos revelam o impulso do bebê para relacionamentos pessoais eEsses estudos revelam o impulso do bebê para relacionamentos pessoais e
para compreender o mundo que o cerca.para compreender o mundo que o cerca.
Isso, por sua vez, iluminou o quadro geral do que deve ser a educação nosIsso, por sua vez, iluminou o quadro geral do que deve ser a educação nos
primeiros anos. Os bebês precisam ser vistos como aprendentesprimeiros anos. Os bebês precisam ser vistos como aprendentes
extremamente competentes que, devido à sua tenra idade e a falta deextremamente competentes que, devido à sua tenra idade e a falta de
experiência de mundo, requerem uma provisão de aprendizagemexperiência de mundo, requerem uma provisão de aprendizagem
cuidadosamente planejada para atender as suas necessidades individuais ecuidadosamente planejada para atender as suas necessidades individuais e
coletivas.coletivas.
O bebê é, antes de tudo, um ser feito para brincar, pois é através daO bebê é, antes de tudo, um ser feito para brincar, pois é através da
brincadeira que ele se apropria da sua realidade, expressando seusbrincadeira que ele se apropria da sua realidade, expressando seus
sentimentos, medos, desejos e fantasias. O bebê cria seu próprio mundo, esentimentos, medos, desejos e fantasias. O bebê cria seu próprio mundo, e
nele faz suas nele faz suas descobertas, enfrenta obstáculos, barreirdescobertas, enfrenta obstáculos, barreiras que as as que as fazem pensarfazem pensar
em como e o que fazer, superando-as e partindo para novas descobertas.
Desde o seu nascimento, os bebês veem se relacionando de modo diferente
com outras pessoas e com o meio em que vive. E é através destas interações
que ele se desenvolve e aprende, reproduz o discurso externo e o internaliza
construído seu próprio pensamento.
Conforme Santos (1999, p.12), para a criança pequena, “brincar é viver”. Esta
é uma afirmativa muito usada e bem aceita, pois como a própria história da
humanidade nos mostra, os bebês sempre brincaram, brincam hoje e,
certamente, continuarão brincando amanhã. Sabemos que ele brinca porque
gosta de brincar e que, quando isso não acontece, alguma coisa pode estar
errada. Alguns brincam por prazer, outros brincam para aliviarem angústias,
sentimentos ruins.
Partindo desse pressuposto, podemos perceber que o brincar está presente
em todas as dimensões da existência do ser humano e muito especialmente na
vida dos bebês. Podemos realmente afirmar que “brincar é viver”, pois o bebê
aprende a brincar brincando e brinca aprendendo.
De acordo com Kishimoto (2002, p.146), “por ser uma ação iniciada e mantida
pela criança, a brincadeira possibilita a busca de meios, pela exploração ainda
que desordenada, e exerce papel fundamental na construção de saber fazer”.
As brincadeiras são formas mais originais que a criança pequena tem de se
relacionar e de se apropriar do mundo. É brincando que ela se relaciona com
as pessoas e objetos ao seu redor, aprendendo o tempo todo com as
experiências que pode ter.
O bebê brinca porque assim como nutrição, saúde, habitação e educação,
brincar é uma necessidade básica e vital para o desenvolvimento infantil. Para
manter o equilíbrio com o mundo, o bebê precisa brincar, criar e inventar.
Essas atividades lúdicas são mais significativas à medida que se desenvolve,
inventando e construindo. Destaca Chateau (1987, p.14), que “uma criança
que não sabe brincar, uma miniatura de velho, será um adulto que não saberá
pensar”.
Brincando, o bebê aumenta sua independência, estimula sua sensibilidade
visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades
motoras, exercita a imaginação, criatividade, socializa-se, interage,
reequilibra-se, recicla suas emoções, sua necessidade de conhecer e
reinventar e, assim, constrói seus conhecimentos.
A proposta desta pesquisa é a de transitar pelas experiências pedagógicas
vividas por Educadoras Infantis que atuam com crianças de 08 a 14 mesesde
idade, que se utilizaram do instrumento lúdico em suas ações pedagógicas e
deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas e,
relacionar este procedimento ao brincar heurístico, objeto em foco deste
estudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representam
este brincar.
Esta pesquisa é um Estudo de Caso sobre a práxis pedagógica realizada pelas
educadoras infantis que atuam com bebês de 08 a 14 meses num Núcleo de
Educação Infantil – NEI, da cidade de Timbó – SC.
Compreender como o brincar heurístico vem sendo abordado nesta faixa
etária, identificar perspectivas de superação da atividade brincar e entender
se a natureza encontrada no brincar heurístico durante a primeira infância
tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento e em quais esferas ele acaba
por atuar, são as pretensões deste estudo.
Esta pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importância do brincar
heurístico com os bebês desta faixa etária, oferecendo a eles materiais
diversificados e do cotidiano deles.
A escolha do Estudo de Caso (Lüdke e André, 1996) nesta pesquisa se justifica
para que possam ser explicados os diferentes pontos de vista presentes numa
mesma situação social, neste caso, na práxis pedagógica das educadoras
infantis, deste NEI, que atuam com bebês desta faixa etária.
A prática das educadoras suscitou perguntas: Como os bebês poderão se
desenvolver brincando com objetos do seu cotidiano? Quais conhecimentos as
educadoras mobilizam para facilitar este brincar no NEI? O que é brincar
heuristicamente?
Estas questões foram problematizadas a partir da bibliografia italiana
(traduzida ou não) sobre o Cesto de Tesouros, o brincar heurístico, a
educação da infância e sobre a prática educativa das educadoras infantis que
atuam com bebês de 08 a 14 meses de idade.
A publicação de Goldschmied (2006) foi a grande linha mestra pela qual fomos
caminhando, “degustando” e tecendo nossa análise dos dados de campo.
A metodologia utilizada nesta investigação pauta-se numa abordagem
qualitativa, cuja técnica de construção dos dados envolve a observação da
prática educativa das educadoras com os bebês.
A observação do brincar é, ao mesmo tempo, um processo exigente e
gratificante para o profissional, desafiando-o a aprender a partir do que ele
observa no comportamento espontâneo do bebê.
O brincar fornece oportunidades para uma cuidadosa observação dos bebês
em atividades que eles mesmos escolheram e que são relevantes e
significativas para eles. Kalvaboer (1977) apud Moyles (2006) salienta um
ponto relevante referente à observação:
Somente reservando um tempo para observar as crianças e, às vezes, brincar
com elas, e perto delas, é que os adultos serão capazes de reconhecer que o
brincar contém informações cruciais sobre o nível de desenvolvimento das
crianças, sobre suas capacidades organizadoras e sobre seu estado emocional.
(Kalvaboer, 1977, p. 121) .
Verificamos que havia um movimento das educadoras, que atuam com bebês
de 08 a 14 meses, de tentarem planejar suas práticas educativas através do
brincar, conforme detalharemos em seguida.
Aprendendo por meio do brincar heurístico com objetos
Desde o momento em que nascem e à medida que crescem, os bebês se
esforçam para agir e se relacionar com o ambiente em que vivem, físico e
social, um mundo de sentimentos, de interações, de objetos que aos poucos
vai se ampliando e que eles procuram compreender. Dessa maneira constroem
conhecimentos sobre a realidade e se percebem como indivíduos únicos entre
os outros indivíduos.
O primeiro brinquedo do bebê é o corpo do adulto que cuida dele. Um bebê
segura os dedos de seu pai ou de sua mãe, manipula o seio da sua mãe,
enlaçando seus dedos no cabelo dela ou na barba do pai, agarrando brincos,
colares ou óculos.
Dentro de uma instituição infantil, o foco do bebê está na educadora que
cuida dele, vivenciando o calor familiar, o cheiro, a tensão superficial da
pele, as vibrações da voz e do riso, e tudo mais que contribui para o bem
estar físico e emocional do bebê. Porém, o bebê também precisa de
oportunidades para brincar e aprender quando não está recebendo atenção da
educadora.
As educadoras próximas ao bebê não podem lhe dar atenção a todo o
momento, mas ainda assim ele parece pronto e a espera do que acontecerá a
seguir. E, foi como resposta a essa insatisfação demonstrada claramente por
bebês de tenra idade, com relação aos brinquedos oferecidos, muitas vezes
limitados e desinteressantes, que o Cesto de Tesouros foi a eles oferecido .
O Cesto de Tesouros reúne e oferece um foco para uma rica
variedade de objetos cotidianos, escolhidos para oferecer estímulos a esses
diferentes sentidos. O uso do Cesto de Tesouros consiste em uma maneira de
assegurar a riqueza das experiências do bebê em um momento em que o
cérebro está pronto para receber, fazer conexões e assim utilizar essas
informações.
Sabemos que os cérebros dos bebês estão crescendo mais rapidamente do que
em qualquer outro período de suas vidas, e que se desenvolvem ao responder
a fluxos de informações advindas das cercanias, pelos sentidos do tato, o lfato,
paladar, audição, visão e movimento corporal.
Observando os fazeres educativos das educadoras, verificamos que as mesmas
reúnem enormes expectativas com o desenvolvimento dos bebês. Sabem que
brincar é essencial para o desenvolvimento neuropsicomotor dos bebês,
porém desconheciam o termo aprendizado heurístico.
O aprendizado heurístico é definido no dicionário Oxford como “um sistema
de educação sob o qual o pupilo é treinado para descobrir as coisas por si
mesmo”. Ao usarmos a expressão especifica brincar heurístico, queremos
chamar a atenção para a enorme importância desse tipo de atividade
exploratória espontânea, dando a ela significado e a importância que
realmente merece.
O brincar facilita o crescimento; o brincar conduz aos relacionamentos
grupais; o brincar é uma forma de comunicação. É no brincar, e somente no
brincar, que o bebê pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e é
somente sendo criativo que o ser humano descobre o seu eu .
Ao observar um bebê com os objetos contidos no Cesto de Tesouros, podemos
perceber quantas coisas diferentes ele faz com eles, olhando, tocando,
apanhando-os, colocando-os na boca, lambendo-os, balançando-os, batendo
com eles no chão, juntando-os, deixando-os cair, selecionando e descartando
o que o atrai ou não.
O bebê utiliza um objeto em suas mãos e boca como uma maneira de se
comunicar de forma risonha com o adulto próximo a ela, ou com outra criança
sentada próxima ao Cesto.
É surpreendente observar a maneira como todo o corpo é envolvido nessa
atividade –  se os pés e seus dedos estão descobertos, eles respondem de
maneira vívida ao estímulo e à excitação que o objeto escolhido induz.
Por meio das atividades de sugar, pôr na boca e manusear, os bebês estão
descobrindo coisas a respeito de peso, tamanho, formatos, texturas, sons e
cheiros, e, quando escolhem um objeto, podemos imaginar que estejam
dizendo: “O que é isso?”. Mais tarde, quando eles são capazes de se
movimentar pelo ambiente, parecem dizer: “O que posso fazer com isto?”.
Então, outros horizontes emocionantes abrir-se-ão para eles, se lhes
oferecermos as ferramentas de que precisam.
A concentração dos bebês nos conteúdo de um Cesto de Tesouros é algo
impressionante. A atenção concentrada dos bebês pode durar até uma hora ou
mais. Existem dois fatores por trás disso, e é difícil dizer qual vem primeiro;
na verdade, eles operam em conjunto. Há a vívida curiosidade do bebê, que a
variedade de objetos elícita, e sua vontade de praticar sua crescente
habilidade de tomar posse, por sua própria vontade, daquilo que é novo,
atraente e próximo.
Brincando, o bebê compreende as características dos objetos, como
funcionam, os elementos da natureza e os acontecimentos da sociedade. A
brincadeira compõe o ato privilegiado de desenvolvimento do bebê. Nela,
afeto, linguagem, percepção, memória entre outras funções cognitivas, são
aspectos intimamente interligados.A brincadeira cria condições para uma
transformação significativa da consciência infantil por permitir formas mais
complexa de relacionamento com o mundo.
Segundo Vygotsky:
O brinquedo cria na criança uma nova forma d e desejos a um “eu” fictício, ao
seu papel no jogo e suas regras. Desta maneira as maiores aquisições de uma
criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão
seu nível básico de ação real e moralidade. (Vygotsky, 1998, p. 131)
O modo como a criança brinca revela seu modo interior, permitindo, assim a
interação da criança com outras crianças e a formação de sua personalidade.
Para isso é preciso que os Núcleos de Educação Infantil dêem condições e
promovam situações de acordo com as necessidades das crianças,
oportunizando estimulação para seu desenvolvimento integral.
Bettelheim (1998), diz que através das brincadeiras que a criança realiza
podemos entender como ela percebe e constrói o mundo e a maneira que
utiliza para expressar suas dificuldades. A brincadeira possibilita a criança
resolver de forma figurada problemas não resolvidos anteriormente e
enfrentar direta ou simbolicamente questões atuais.
Para Winnicott,
O desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar é mais que a
simples satisfação de desejos. O brincar é o fazer em si, um fazer que requer
tempo e espaços próprios; um fazer que se constitui de experiências,
culturais, que é universal e próprio da saúde, porque facilita o crescimento,
conduz aos relacionamentos principais, podendo ser uma forma de
comunicação consigo mesmo (a criança) e com os outros. (Winnicott, 1975, p.
63)
Brincar deixa de ser visto como uma atividade física e passa a ser privilegiada
porque é necessária para o ensino aprendizagem e o desenvolvimento integral
da criança.
Ao observarmos um bebê explorar os itens de um Cesto de Tesouros, é
fascinante ver o prazer e o interesse com que ele escolhe os objetos que o
atraem, a precisão que ele mostra ao levá-lo à boca ou passá-lo de uma mão à
outra e a quantidade de sua concentração ao tomar contato com o material
para brincar. Notamos que sua observação é concentrada, sua habilidade para
escolher e voltar a um objeto preferido que o atrai, às vezes compartilhando
seu prazer com a educadora.
O Cesto de Tesouros oferece uma oportunidade para observar a interação
entre os bebês em uma idade na qual se costumava dizer que eles não teriam
interesse uns pelos outros. Observando dois ou três bebês sentados junto ao
Cesto de Tesouros, podemos ver de imediato que isso não é verdadeiro. Os
bebês, apesar de se concentrarem em manipular os objetos que escolheram,
não somente estão cientes da presença do outro, como também estão
envolvidos em trocas interativas na maior parte do tempo. A disponibilidade
dos objetos é o que estimula essas trocas, que às vezes se tornam pequenas
disputas de posse.
Os itens de um Cesto de Tesouros devem ser sempre selecionados com
cuidado, tendo a segurança como fator principal. Devemos obviamente excluir
objetos que tenham bordas ou pontas cortantes, ou que sejam pequenos o
suficiente para serem engolidos.
O principal fator de proteção é a capacidade limitada dos bebês dessa idade.
Eles podem sacudir um objeto, ou pegá-lo e deixá-lo cair, mas não conseguem
atirá-lo ou cutucar outro bebê com ele.
Itens sugeridos para o Cesto de Tesouros
Nenhum destes objetos é feito de plástico, nenhum é um brinquedo
comprado, e a maioria é de uso comum e cotidiano para nós adultos. O
objetivo dessa coleção é oferecer o máximo de interesse por meio de:
 Tato: textura, formato, peso
 Olfato: uma variedade de cheiros
 Paladar: tem um alcance mais limitado, porém possível
 Audição: sons como o de tampinhas, tilintar, batidas, coisas sendo
amassadas
 Visão: cor, forma, comprimento, brilho
Objetos naturais
 Abóboras secas
 Castanhas grandes
 Conchas
 Cones de pinho, de diferentes tamanhos
 Nozes grandes
 Núcleos de caroço de abacate
 Pedaço de esponja
 Pedra-pomes
 Penas grandes
 Pequena esponja natural
 Rolhas de tamanho grande
 Seixos grandes
 Um limão
 Uma maçã
 Uma laranja
Objetos feitos de materiais naturais
 Alças de sacolas feitas de bambu
 Anel de osso
 Bola de fios de lã
 Calçadeira de osso
 Escova de dente
 Escova de madeira para unhas
 Pequena escova de sapatos
 Pequenos cestos
 Pincel de pintura
 Pincel de barba
 Tapetinho de ráfia
Objetos de madeira
 Apito de bambu
 Aro de cortina
 Aro para guardanapos
 Caixinhas forradas com veludo
 Castanholas
 Chocalhos de vários tipos
 Cilindros: bobinas, carretel de linha
 Colher ou espátula
 Contas coloridas presas em cordas
 Cubos – pequenos pedaços de madeira
 Pequeno tambor de madeira
 Pregadores de roupa de dois tipos diferentes
 Tigelinhas
 Xícara de cafezinho
Objetos de metal
 Apito de escoteiros
 Aros de chaveiros entrelaçados
 Aros de cortina de metal
 Bijuterias
 Campainha de bicicleta
 Clipes de papel
 Coador de chá
 Colheres de vários tamanhos
 Copo grande de metal
 Escova para limpar garrafas
 Espremedor de alho
 Espremedor de frutas
 Forminha
 Infusor de chá
 Latas fechadas contendo arroz, feijões, pedrinhas, etc.
 Latinhas com bordas lixadas (sem partes afiadas)
 Molho de chaves
 Pedaços de correntes de diferentes tipos
 Pequena flauta
 Pequeno batedor de ovos
 Pequeno cinzeiro
 Pequeno espelho com moldura de metal
 Pequeno funil
 Tampa de perfume grande
 Tampa para latas – vários tipos
 Triângulo de metal
 Trombete de brinquedo
 Vários sinos
 Xícara para ovos de metal
Objetos feitos de couro, têxteis, borracha e pele
 Aros para cãezinhos
 Bola de borracha
 Bola de golfe
 Bola de pele
 Bola de tênis
 Bolsa de couro
 Bolsa decorada com contas
 Bolsinha de couro com zíper
 Bonequinha de retalhos
 Estojo de couro para óculos
 Osso de borracha para cães
 Ovos de mármore coloridos
 Pedaços de tubos de borracha
 Plugue de mangueira com correntinha
 Puff de maquiagem feito de veludo
 Saco de feijões
 Saquinhos de pano contendo lavanda, alecrim, tomilho, cravos-da-india
 Ursinho de pelúcia
 Papel, papelão
 Cilindros de papelão provenientes de tubos de toalhas de papel
 Papel impermeável
 Papel laminado
 Pequenas caixas de papelão
 Pequeno caderno espiral
A grande variedade de objetos que podem fazer parte de um Cesto de
Tesouros significa que não há necessidade de incluir um objeto que produz
ansiedade, nas educadoras, em relação à sua segurança.
Considerações Finais
A pesquisa revelou que o brincar faz parte do ser criança e tem expressivo
efeito por si só, além de auxiliar no desenvolvimento infantil, nas esferas
emocional, intelectiva, social e física, demonstrando a sua fundamental
importância neste período riquíssimo do ser humano, ou seja, a sua própria
estruturação, a base construtiva do que tenderemos a chegar no desencadear
de nossas vidas, dando-nos o assegura mento necessário para progressão
natural do ciclo humano.
A brincadeira instintivamente é usada pelo bebê para descobrir o mundo.
Brincando a criança descobre o mundo, como ele funciona, aprende, se
desenvolve, experimenta. Brincando a criança vai adquirindo noções
espaciais, produz sons, desenvolve o cérebro para funções como a fala e o
andar, auxiliando no seu desenvolvimento global.
Os tipos de brincadeira e a forma de brincar se modificam de acordo com a
etapa de desenvolvimento que a criança apresenta. A criança exercita e
organiza o pensamento, a noção de individualidade, a linguagem, a
necessidade de perseverar entre outros. Na brincadeira a criança exprime
seus medos, desejos, experiências.
De forma simbólica o brinquedo torna-se um meio de expressão. Se o brincar
é algo tão importante no desenvolvimento da criança, é também fundamental
para o desenvolvimento da linguagem e da fala.
A adequada aquisição e desenvolvimento da comunicação dependem de vários
fatores, entre eles: o biológico, o afetivo e o social. Entre os aspectos
biológicos, podemos destacar o processo de maturação do sistema nervoso
central, ou sejao sistema nervoso central vai evoluindo, se especializando e
todas as suas funções também.
O Sistema Nervoso Central é responsável pelo desenvolvimento global do
indivíduo. Os aspectos afetivos e sociais são a interação com a criança, o
estímulo, a confiança transmitida a ela, a atenção dada a criança e tudo
referente ao meio ao qual ela pertence.
A criança aprende por intermédio da interação com o ambiente, essa
interação também é realizada com o ato de brincar. Brincando as educadoras
conversam com o bebê, apresentam-lhe objetos, aos poucos será por meio do
balbucio (um brincar com os sons) a criança irá imitar os sons que ouve.
No bebê, a brincadeira é uma forma de interação do adulto com ele, o bebê
sozinho ainda não é capaz de simbolizar e usar a brincadeira para isso. Logo, o
brincar inicial do bebê é uma experimentação do mundo, ele manuseia
objetos, joga, bate, empilha explora o mundo de forma ainda primária
condizente com a sua fase, denominada pelos especialistas (Piaget, 1963) de
fase sensório-motora (etapa inicial do desenvolvimento cognitivo –
corresponde a aproximadamente os dois primeiros anos de vida).
Quando a criança começa a simbolizar, fase da brincadeira simbólica,
construída gradativamente, propicia que a linguagem evolua com mais
rapidez, assim a linguagem influencia na evolução da brincadeira e a
brincadeira auxilia na evolução da linguagem.
A falta de brincadeira pode deixar seqüelas, como dificuldades em se
relacionar, medos e outras ainda mais graves. Na dúvida de como lidar com
alguma dificuldade em relação ao brincar de uma criança, ou se a mesma não
brinca, é importante que se procure um profissional capacitado, como um
psicólogo, um pedagogo, para uma orientação específica.
Após esta pesquisa, podemos nos remeter a uma breve reflexão sobre a
importância do brincar com os bebês, por que é importante? O prazer que
provem das brincadeiras guarda o sentido do prazer pelo viver, ser, investigar,
sentir, tocar, viver com o outro, vibrar com vitórias e enfrentar derrotas.
Através do brinquedo e brincadeiras o bebê pode desenvolver a imaginação,
confiança, auto-estima, e a cooperação. O modo como o bebê brinca revela
seu mundo interior e isso permite a interação da criança com as outras
crianças e a formação de sua personalidade.
Para isso é necessário que os Núcleos de Educação Infantil deem condições e
promovam situações de brincadeiras de acordo com as necessidades dos
bebês, oportunizando a estimulação para o desenvolvimento integral da
criança.
Descobrimos que, se oferecermos aos bebês a chance de brincar com um
Cesto de Tesouros bem abastecido, eles apreciam muito a ideia, desde que
lhes sejam dado tempo e o apoio de uma educadora atenta, de forma a
superar os sentimentos iniciais de estranhamento.
Concluímos que o brincar heurístico com o Cesto de Tesouros oferece uma
experiência de aprendizagem planejada para os bebês que estão na fase de
descobertas do mundo. Oferecer o brincar heurístico em instituições infantis
requer a resolução cuidadosa de pequenos detalhes, como: tempo, espaço,
materiais adequados e gerenciamento. O papel do educador é o de
organizador e facilitador, e não o de iniciador. Os bebês brincarão com
concentração e sem conflitos por longos períodos, desde que lhes sejam
oferecidos quantidades generosas de objetos cuidadosamente selecionados.
Referências
BETTELHEIM, Bruno. Uma Vida Para Seu Filho. Rio de Janeiro: Campus, 1988.
BLACKBURN, Simon. Dicionário Oxford de filosofia.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997.
CHATEAU, Jean. O Jogo e a Criança. São Paulo: Summus, 1987.
GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educação de 0 a 3 anos: O atendimento em creche. Tradução Marlon Xaxier. 2 ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. São Paulo: Cortez, 1997.
LÜDKE, Menga & ANDRÈ, Marli. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1996.
MOYLES, Janet R.A excelência do brincar. Tradução Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Zahar Editores. Rio de Janeiro, 1963.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e Infância: um guia para pais e educadores. Rio de Janeiro: Vozes, 1999.
WINNICOTT, D.w. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São
Paulo: Martins Fontes, 1998.
Entrevista
Sonia Jackson
 Não apenas uma sólida formação profissional, mas também as características
 pessoais são importantes no perfil de um educador que trabalha com bebês. Para
 Sonia Jackson, especialista em educação da primeira infância que hoje atua no
 Instituto de Educação da Universidade de Londres, além de entender de psicologia,
sociologia e desenvolvimento infantil, o professor de crianças pequenas deve ter
afeição genuína por crianças, paciência, calma e afetuosidade. Reconhecida
internacionalmente por suas pesquisas sobre o bem-estar infantil, Sonia Jackson é co-
autora do livro Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche, escrito em parceria
com Elinor Goldschmied e publicado no Brasil pela Artmed. Nesta entrevista,
realizada por e-mail, ela fala sobre a educação infantil na Inglaterra e explica alguns
recursos apresentados no livro, como o cesto dos tesouros e o brincar heurístico. Veja,
a seguir, os principais trechos da entrevista.
Na Inglaterra existe um número significativo de crianças que não
frequentam nenhum tipo de creche?
Quase todas as crianças hoje vivem algum tipo de experiência em grupo antes de iniciar
a escola obrigatória aos 5 anos. As que não o fazem normalmente pertencem às famílias
mais pobres, de imigrantes ou de refugiados. Existem algumas famílias que optam por
educar seus filhos em casa, em vez de mandá-los para a escola, e isso é permitido, desde
que os pais demonstrem competência para educá-los. Na prática, as únicas pessoas que
escolhem esse caminho são de classe média, têm bom nível de instrução, salários
relativamente altos e fortes convicções sobre a educação dos filhos. Existem alguns
subsídios financeiros para as despesas com creches, mas não o suficiente. As creches
oferecem apenas educação em tempo parcial (em geral, duas horas e meia três vezes
por semana). Contudo, a educação pública na escola agora começa no período letivo
após o quarto aniversário da criança; logo, muitas crianças de 4 anos freqüentam a
escola em tempo integral, das 9h às 15h15.
Qual é o papel do brincar no desenvolvimento do bebê?
Considero muito importante que os bebês tenham oportunidade de brincar com
diversos objetos interessantes, de preferência materiais naturais, e não brinquedos
comerciais mecânicos. Bebês mais velhos precisam ter oportunidades para explorar
livremente assim que aprendem a andar.
Como as creches devem ser fisicamente divididas para acomodar as
diferentes necessidades de linguagem dos primeiros anos de vida?
Prefiro o sistema italiano, no qual grupos de crianças da mesma idade ocupam salas
diferentes e avançam junto com seus professores, ao sistema de "agrupamento
familiar" usados em algumas creches inglesas. No entanto, o que acontece dentro das
salas e o relacionamento das crianças com os funcionários são os aspectos mais
importantes. As divisões devem ser permeáveis para que irmãos possam ver-se durante
o dia e os relacionamentos com professores em outras salas possam ser sustentado.
O que é o "cesto do tesouro", criado por Elinor Goldschmied?
Trata-se de um modo de apresentar materiais lúdicos para bebês que já são capazes de
ficar sentados, mas ainda não sabem caminhar, que lhes permite explorar de forma
independente, sem a desnecessária interferência de um adulto. O cesto é apenas um
dos muitos aspectos da "educação" de bebês, porém não substitui, e sim complementa,
todas as atividades normais de uma creche.
O que é brincar heurístico, descrito em Educação de 0 a 3 anos: o
atendimento em creche? Que importância ele tem?
Brincar heurístico é o equivalente ao cesto do tesouropara bebês depois que eles já
aprenderam a caminhar e envolve a criação de um espaço protegido para as crianças
participantes. Isso dá bastante trabalho aos professores e recreacionistas das creches,
razão pela qual tende a ser oferecido apenas uma ou duas vezes por semana. Aproveita-
se a necessidade que as crianças parecem ter, em seu segundo ano de vida, de pôr e
tirar coisas de recipientes. Muitos objetos naturais de diferentes formas e consistências
são colocados à disposição de crianças em grupos menores, juntamente com caixas e
latas. A tendência natural nessa idade é pegar as coisas, andar com elas e colocá-las em
outros lugares. Essa atividade pode ser muito irritante para os adultos, incluindo as
mães, mas o modo heurístico de brincar utiliza esse instinto para fins educacionais.
Poderíamos dizer que, no cesto do tesouro, o bebê está basicamente perguntando "O
que é isso aqui? Qual é sua aparência, sensação e gosto?", enquanto na fase do brincar
heurístico ele passa a perguntar "O que posso fazer com esse objeto?".
Na sua opinião, que conhecimento ou capacidades são mais importantes na
formação dos educadores de crianças?
Esta é uma pergunta muito ampla, e qualquer resposta corre o risco de ser superficial
ou banal. Creio que educadores de crianças pequenas precisam ter a mesma formação
que outros professores. Isso inclui uma compreensão abrangente do desenvolvimento
infantil, assim como de psicologia, sociologia e política social, ou seja, uma formação
 básica em ciências sociais. Eles necessitam ainda de conhecimentos sobre saúde e
nutrição. Em outras palavras, os professores devem ser capazes de ter uma visão
holística da criança na família e no ambiente social. Além disso, são necessárias
qualidades pessoais, como afeição genuína por crianças, paciência, calma, afetuosidade,
capacidade de trabalhar harmoniosamente com os outros, de se colocar no lugar da
criança e enxergar os fatos do ponto de vista dela. Artes, música e teatro também
constituem um aspecto importante de sua educação/formação.
Entrevista publicada na revista pátio Ano V - Nº 13 - Educando Crianças de 0 a 3 anos
- Março à Junho de 2007