Biologia

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PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE BIOLOGIA 
 ENSINO MÉDIO
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno Vida. Ao longo da história da humanidade muitos foram os conceitos elaborados sobre este fenômeno, numa tentativa de explicá-lo e, ao mesmo tempo, compreendê-lo (PARANÁ, 2008, p. 38).
Desde o homem primitivo, em sua condição de caçador e coletor, as observações dos diferentes tipos de comportamento dos animais e da floração das plantas foram sendo registrados nas pinturas rupestres, representando seu interesse em explorar a natureza (PARANÁ, 2008, p. 38).
O conhecimento da Biologia deve subsidiar a análise e reflexão de questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais, interações entre os seres vivos e a utilização da tecnologia que implica em intensa intervenção no ambiente, levando em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa, oportunizando a construção de uma visão de mundo permitindo a formação de um sujeito crítico, dando subsídios para a tomada de decisões .
Partindo da dimensão histórica da disciplina de Biologia foram identificados os marcos conceituais da construção do pensamento biológico, está construção ocorre em movimentos não-lineares, com momentos de crises, de mudanças de paradigmas e de busca constantes de explicações sobre o fenômeno Vida. São eles: 
· Pensamento biológico descritivo;
· Pensamento biológico mecanicista;
· Pensamento biológico evolutivo;
· Pensamento biológico da manipulação genética.
Organizar os conhecimentos biológicos construídos ao longo da historia da humanidade e adequá-los ao sistema de ensino requer compreensão dos contextos em que a disciplina de Biologia é contemplada nos currículos escolares.
Ao final da década de 1980, foi proposto a Re-estruturação do Ensino do Segundo Grau sob o referencial teórico da pedagogia histórico-crítica, na qual o conteúdo é visto como produção histórica e social, a educação escolar tem a obrigação de oferecer e o aluno tem o direito de conhecer. Mas este documento ainda apresentava os conteúdos de Biologia divididos por blocos tradicionais, reunidos em temas geradores, reproduzindo o padrão dos livros didáticos (PARANÁ, 2008, p. 49).
Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, que passou a ser organizado por áreas de conhecimento, ficando a Biologia dispostas na área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias (PARANÁ, 2008, p. 49).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizaram o desenvolvimento de competências e habilidades em prejuízo de uma abordagem mais aprofundada dos conteúdos, direcionado o ensino para temas e desenvolvimento de projetos considerados necessários para ávida do aluno. Os conceitos básicos de Biologias foram apresentados de forma reducionista, sem uma abordagem histórica, e controlados pela competência individual (PARANÁ, 2008, p. 49).
Estes marcos foram utilizados como critérios para escolha dos conteúdos estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos. Cabe ressaltar que a importância desta compreensão histórica e filosófica da ciência está em conformidade com o atual contexto sócio, econômico e político, estabelecido a partir da compreensão da concepção de ciência enquanto construção humana (PARANÁ, 2008, p. 49).
Entende-se assim, que a Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes, por meio de conteúdos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo, o fenômeno Vida, em sua complexidade, ou seja: na organização dos seres vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade em processos biológicos de variabilidade genética, hereditariedade e implicações dos avanços biológicos no fenômeno Vida .
A disciplina de Biologia se pauta na valorização do conhecimento disciplinar, na compreensão da ampla rede de relações entre a produção científica, a validade ou não das diferentes teorias científicas.
Para o ensino da Biologia compreender o fenômeno Vida e sua diversidade de manifestações significa pensar uma ciência em transformação, cujo caráter provisório do conhecimento garante uma reavaliação dos seus resultados e possibilita um repensar e uma mudança constante de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histórico e social .
OBJETIVOS GERAIS 
O objetivo geral da disciplina de Biologia está pautado no fenômeno Vida, ou seja, compreender e relacionar a vida e seus fenômenos influenciado por um pensamento historicamente construído, correspondente à concepção de ciência de cada época e à maneira de conhecer a natureza e relacioná-la com seu cotidiano no sentido de melhoria de qualidade de vida além de propiciar um aprendizado útil à vida e ao trabalho, no qual as informações e os conhecimentos obtidos se transformem em instrumentos de compreensão, interpretação das mudanças e previsão da realidade.
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES 
· Organização dos seres vivos
· Mecanismos Biológicos
· Biodiversidade
· Manipulação Genética 
Em concordância com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Ensino de Biologia, a abordagem dos conteúdos ocorrerá integrando os quatros conteúdos estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos, por exemplo, como tentativa de conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, será, também, discutido o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos (PARANÁ, 2008, p.74)
1º ANO
CONTEÚDOS 
	Conteúdos Básicos
	Conteúdos Específicos 
	Classificação dos Seres Vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos
	Objeto de estudo da biologia.
Níveis de organização. 
Características dos seres vivos.
Métodos científicos
Relações entre os seres vivos e o meio ambiente
Fatores bióticos e abióticos
Ecossistema
Biosfera
Equilíbrio biológico
Fluxo de energia
A formação da Terra
Abiogênese\biogênese
Abiogênese: Aristóteles Biogenese: Redi,
Spallanzani, Pasteur
Criacionismo
Teorias modernas sobre a origem da vida
Panspermia cósmica e evolução química:
Oparin e Haldane
Terra primitiva: Stanley Miller
Hipóteses (heterotróficas x
autotrófica).
	Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos
	A química e a vida
Constituintes da matéria viva
A água e os seres vivos
Sais minerais
Carboidratos
Lipídios
Proteínas
Vitaminas
Ácidos nucléicos
Microscopia: tipos de microscópios, partes, funcionamento
A célula observada ao microscópio
Revestimentos celulares: membrana plasmática permeabilidade celular e envoltórios celulares
O citoplasma
Organelas celulares
Aspectos gerais do núcleo celular
Componentes do núcleo celular
Características gerais dos cromossomos
Cromossomos e genes
Cariótipo
Natureza química do gene 
Estrutura molecular do DNA
Genes e RNA: a transcrição gênica
Mecanismo de síntese das proteínas: tradução gênica
Divisão celular: mitose e meiose
A importância da divisão celular
Metabolismo energético (I): respiração celular e fermentação
Metabolismo energético (II): Fotossíntese e quimiossíntese 
	Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia
	A diferenciação celular e a caracterização dos tecidos
Tecido epitelial
Tecido conjuntivo
Tecido sanguíneo
Tecido muscular
Tecido nervoso
2 ° ANO
CONTEÚDOS
	Conteúdos Básicos
	Conteúdos Específicos 
	Classificação dos Seres Vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos
	O desenvolvimento da classificação biológica 
A sistemática moderna
Características gerais dos vírus
A estrutura dos vírus 
Ciclo de um vírus bacteriófago
Ciclo do vírus de gripe
Ciclo do HIV
Reservatórios virais
Formas de transmissão de doenças virais tratamento e prevenção de doenças virais
Viroides
Príons
	Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia 
e 
Mecanismos de desenvolvimento embriológico
	Reino Monera: características e organização morfológica das arqueobactériase eubactérias.
Reino Protista: características e organização morfológica de organismos unicelulares e pluricelulares.
Reino Fungi: características e organização anatomomorfofisiológica dos fungos e liquens.
Reino Animal: características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos de invertebrados e vertebrados.
Fisiologia: processos metabólicos dos seres humanos.
Embriologia animal
Reino Vegetal: características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos vegetais.
3 ° ANO
CONTEÚDO
	Conteúdos Básicos
	Conteúdos Específicos
	Transmissão das características hereditárias
	As bases da hereditariedade
Descoberta dos cromossomos e das divisões celulares
A descoberta da lei da segregação
Bases celulares da segregação dos fatores genéticos
Primeira Lei de Mendel
Os conceitos de genótipo e fenótipo
Interação entre alelos de um mesmo gene
Variação na expressão dos genes
Herança dos grupos sanguíneos
A base celular da segregação independente
Interações de genes não alelos
Herança quantitativa
Teoria cromossômica da herança
Ligação gênica
Mapeamento de cromossomos
Herança de genes localizados em cromossomos sexuais
Tipos de herança relacionada ao sexo
Anomalias na espécie humana
	Organismos Geneticamente Modificados
	Biotecnologias
Nanotecnologias
	Teorias Evolutivas
	O conceito de evolução biológica
Evidencias da evolução biológica
Teoria moderna da evolução
Os fatores evolutivos
Bases genéticas da evolução
	Dinâmica dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e interdependência com o ambiente
	Conceitos básicos em ecologia 
Fluxo de energia e níveis
Ciclos biogeoquímicos
Biomas terrestre e aquático
O impacto da espécie humana sobre a natureza
Interferência humana em ecossistemas
METODOLOGIA 
O avanço da Biologia é determinado pelas necessidades materiais do ser humano com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histórico. Como construção, o conhecimento é sempre um processo inacabado. No processo ensino e aprendizagem, quando uma resposta se põe a priori, impedindo que o aluno exponha suas hipóteses, sua formulação de resposta a questão, também podemos considerá-la como um obstáculo á aprendizagem (PARANÁ, 2008, p. 50).
O surgimento de novos paradigmas promoveu mudanças fundamentais na construção de conceitos biológicos surgindo os conteúdos estruturantes para a disciplina de Biologia a partir dos quais, abordam-se os conteúdos básicos e os específicos (PARANÁ, 2008, p. 51).
Desta maneira para cada conteúdo estruturante a metodologia descritiva, utilizada no momento histórico em que foi sistematizado o pensamento biológico, propõe a observação e descrição dos seres vivos, utilização de situações que propiciem a problematização, superação das concepções alternativas visando à aproximação das concepções científicas e experimentais. A análise da Biologia como resultado da problematização, investigação e transformação do conhecimento deve estar associado a fatos históricos, sociais, políticos, econômicos e culturais de cada realidade. Superando ou adequando conceitos a fim evitar o efeito enciclopédico considerado por Krasilchik (apud PARANÁ, 2008).
Diante dessas argumentações o ensino de Biologia prima por um estudo que considera as características biológicas do ser humano e o classifique como dentre tantas espécies existentes na biosfera. Para tanto, os conteúdos específicos devem ser trabalhados de forma contextualizada e articulada aos conteúdos básicos e estruturantes, favorecendo a compreensão da diversidade biológica e cultural, visando contemplar as legislações: Educação Ambiental (Lei nº 9.795/99), Educação Fiscal (Portaria 413/2002), Cidadania e Direitos Humanos: Enfrentamento a Violência na Escola, Prevenção ao Uso indevido de Drogas e a Diversidade Educacional: Educação para as Relações Étnico Raciais e Cultura Afro-brasileira e Africana (Lei nº10.639/03), Educação Escolar Indígena (Lei nº 11.645/08), Proteção dos Animais ( Lei nº 14.037/03), Lei da Biossegurança.
Saviani (1997) e Gasparin (2002) apud PARANÁ (2008) apontam que o ensino dos conteúdos, neste caso conteúdos específicos de Biologia, necessita apoiar-se num processo pedagógico em que: 
· A prática social se caracterize como ponto de partida, cujo objetivo é perceber e denotar, dar significação às concepções alternativas do aluno a partir de uma visão sincrética, desorganizada, de senso comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado; 
· A problematização implique o momento para detectar e apontar as questões a serem resolvidas na prática social e, por consequência, estabelecer que conhecimentos são necessários para a resolução destas questões e as exigências sociais de aplicação desse conhecimento; 
· A instrumentalização consiste em apresentar os conteúdos sistematizados para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de construção pessoal e profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas culturais necessárias à luta social para superar a condição de exploração em que vivem;
· A catarse seja a fase de aproximação entre o conhecimento adquirido pelo aluno e o problema em questão. A partir da apropriação dos instrumentos culturais, transformados em elementos ativos de transformação social, o aluno passa a entender e elaborar novas estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ação para a conscientização; 
· O retorno à prática social se caracterize pela apropriação do saber concreto e pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a construção de uma sociedade mais igualitária. A visão sincrética apresentada pelo aluno no início do processo passa de um estágio de menor compreensão do conhecimento científico a uma fase de maior clareza e compreensão, explicitada numa visão sintética. O processo educacional põe-se a serviço da referida transformação das relações de produção.
Os encaminhamentos metodológicos nas aulas de biologia envolverão realizações de pesquisas, estudo do meio, aulas expositivas dialogadas, atividades individuais e em grupo, atividades experimentais, leitura de textos, aplicações dos conhecimentos em situações reais do cotidiano, análise e discussão de temas variados que favorecem informações, espírito investigativo e estimulam o desenvolvimento de comunicação buscando atingir o objetivo de compreender o fenômeno da vida e sua complexidade de relações associadas à história da ciência, ao cotidiano e as conquistas tecnológicas e suas implicações éticas.
Os recursos tecnológicos disponíveis na escola como: TV Multimídia, projetor de multimídia, retroprojetor, microscópios e laboratório de informática serão utilizados nas aulas de biologia.
AVALIAÇÃO
Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os processos de ensino-aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias (PARANÁ, 2008, p. 69).
A avaliação deve se fazer presente, tanto como meio diagnostico do processo ensino aprendizagem quanto como instrumento de investigação da pratica pedagógica.
Para cumprir esta função a avaliação deve possibilitar o trabalho com um novo, numa dimensão criadora e criativa que envolva ensino e aprendizagem, visando contribuir para a compreensão das dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas ás mudanças necessárias para que esta aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histórico e no espaço onde os alunos estão inseridos. 
Os critérios avaliativos a serem utilizados terão pautas na avaliação diagnóstica cognitiva e cumulativa, sendo utilizada como instrumento de intervenção e reformulação dos processos de aprendizagem, a avaliação em Biologia feita através de trabalhos, debates, seminários, provas, produção e análise de textos que levarão em consideração os seguintes pontos: uso da modalidadepadrão da língua portuguesa, capacidade argumentativa, compreensão de leituras e pesquisas realizadas extra classe e durante a aula, produção de análises críticas (neste ponto serão observados os seguintes critérios: embasamento teórico de fontes fidedignas, coerência, senso comum, conhecimento cientificamente e historicamente construído e validado e ordem formal do uso da escrita). Nesse sentido, pautar-se-á por instrumentos e critérios claramente definidos no Plano de Trabalho Docente para cada série, a partir da Proposta Curricular para o Ensino de Biologia.
É preciso valorizar as diferenças individuais sem jamais perder de vista o contexto interativo. Escola é ambiente de interação. 
A recuperação dos estudos, visando a apropriação dos conhecimentos inerentes à disciplina e à série, será encaminhada de forma paralela sempre que se fizer necessário, mediante a articulação de novos encaminhamentos metodológicos. A recuperação de estudos será estabelecida em cada plano de trabalho docente.
Critérios de Avaliação por série:
1º ano
· Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada); 
· Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos; 
· Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas; 
· Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células
· Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias; 
· Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biológicos (histologia);
2º ano
· Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres vivos; 
· Estabeleça relações entre as características específicas dos micro-organismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus
· Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular, esquelético, excretor, sensorial e nervoso)
3º ano
· Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies; 
· Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos; 
· Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos; 
· Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; 
· Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; 
· Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; 
· Identifique algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; 
· Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas sócio-ambientais; 
· Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica; 
· Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.
REFERÊNCIAS
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