MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Pergunta 1 
O professor, ao preparar suas aulas com a utilização de jogos, 
deve escolher técnicas para uma exploração de todo o 
potencial do jogo; também deve analisar as metodologias 
adequadas ao tipo de trabalho que pretende realizar. 
As autoras Smole, Diniz e Milani (2007) sugerem várias formas 
de utilização dos jogos. 
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a utilização dos jogos no 
ensino da matemática na Educação Infantil: 
 
I - Realizar o mesmo jogo várias vezes, para que o aluno tenha 
tempo de aprender as regras e obter conhecimentos 
matemáticos com esse jogo; 
II - Incentivar os alunos na leitura, interpretação e discussão 
das regras do jogo; 
III - Propor o registro das jogadas ou estratégias utilizadas no 
jogo; 
IV - Propor que os alunos criem novos jogos, utilizando os 
conteúdos estudados nos jogos que ele participou; 
V - Ao se propor os jogos matemáticos como instrumentos para 
se chegar à resolução de problemas. 
Assinale apenas a alternativa que apresenta corretamente as 
afirmativas sobre a utilização dos jogos. 
I, II, III, IV, V 
 
 
Pergunta 2 
O plano de aula é um elemento essencial para 
o planejamento diário das atividades que serão desenvolvidas 
pelo professor em sala de aula durante todo o ano. 
 
Baseado no conteúdo apresentado sobre plano de aula, 
relacione o segundo grupo de enunciados que correspondem 
com os enumerados do primeiro grupo. 
1- TEMA 
(__) Refere-se aos caminhos a serem percorridos pelo professor, 
em vista de alcançar os objetivos estabelecidos. 
2- OBJETIVOS 
(__) Escolha um nome interessante, que estimule o interesse do 
aluno, e faça relações com o seu conteúdo. 
3- CONTEÚDO 
(__) Essa prática fará com que o professor evolua como 
profissional e melhore sua didática ao longo do tempo. 
4- METODOLOGIA 
(__)Deseja-se ensinar aos seus alunos ao abordar determinado 
assunto. 
5- AVALIAÇÃO 
(__) É nesse momento que será definido ligado ao tema já 
estabelecido anteriormente. 
 
Marque a alternativa que tem a ordem correta de numeração 
do segundo grupo: 
4, 1, 5, 2, 3 
 
 
Pergunta 3 
As crianças da Educação Infantil podem participar de situações 
nas quais a medida resolve efetivamente um problema 
proposto. Dessa forma, poderão atribuir sentido a uma prática 
social. 
Nas afirmativas apresentadas, abaixo, classifique as que 
pertencem somente às grandezas e medidas, como 
verdadeiras (V) e as que não pertencem, como falsas (F). 
 
( ) Noções de medida de comprimento, massa, capacidade e 
tempo. 
( ) Utilização do tempo por meio de calendários. 
( ) As atividades de culinária para a utilização de diferentes 
unidades de medida. 
( ) Utilização da contagem oral nas brincadeiras. 
( ) A horta é outro contexto favorável para o trabalho com 
medidas. 
( ) Experiências com dinheiro que representa o valor dos 
objetos, do trabalho. 
( ) Interpretação e organização de dados. 
 
Assinale apenas a alternativa que corresponde à sequência 
correta. 
V,V,V,F,V,V,F 
 
 
Pergunta 4 
A resolução de problemas é uma metodologia adequada para 
desenvolver uma postura crítica ante qualquer situação que 
exija resposta. Algumas técnicas ou formas de resolução de 
problemas aparecem naturalmente durante os jogos. 
 
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a resolução de problemas 
no ensino da Matemática na Educação Infantil: 
 
I - A tentativa e erro. 
II - Redução a um problema mais simples. 
III - Resolução de um problema de trás para a frente. 
IV - Representação do problema através e desenhos, gráficos 
ou tabelas. 
V - Analogia a problemas semelhantes. 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre a resolução de problemas. 
I, II, III, IV, V 
 
 
 
Pergunta 5 
A criança, muito antes de entrar na escola, está 
permanentemente em contato com a cultura e recebendo as 
mais variadas informações. Ao tentar organizá-las, pensa 
matematicamente. 
Analise as seguintes sentenças: 
 
I - O pensar matematicamente acontece de várias maneiras: 
quando a criança brinca, joga, conversa, enfim, em qualquer 
situação que a desafie a pensar sobre fatos, situações e 
problemas a serem resolvidos. 
 
II - Pensar matematicamente, acerca de um fato ou um 
problema, relaciona-se com a capacidade de juntar, separar, 
retirar, estabelecer correspondência entre objetos, 
descobrindo, assim, suas propriedades. 
 
III - Ao utilizar-se de atividades espontâneas e estabelecer 
relações, a criança constrói noções matemáticas, 
desenvolvendo as habilidades perceptivo-motoras necessárias. 
 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II e III 
 
 
Pergunta 6 
Brincando, jogando, cantando, ouvindo histórias, o aluno 
estabelece conexões entre seu cotidiano e a Matemática, e 
entre a Matemática e as demais áreas. É importante que todos 
os envolvidos (escola, gestores, professores) proponham 
situações didáticas que estimulem e provoquem a necessidade 
de interação entre o aluno, por meio de diálogos constantes, 
troca de ideias e socialização de descobertas, visando sempre 
ao desenvolvimento das habilidades. 
Leia os itens a seguir e verifique quais são as habilidades que 
o texto se refere. 
 
I - Estabelecer aproximações de algumas noções matemáticas 
presentes em seu cotidiano, como contagem, relações 
espaciais etc. 
II - Reconhecer e valorizar os números, as operações 
numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como 
ferramentas necessárias ao seu cotidiano. 
III - Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos 
utilizados e resultados encontrados em situações-problema 
relativas à quantidade, ao espaço físico e à medida, utilizando 
a linguagem oral e a linguagem matemática. 
IV - Confiança em suas próprias estratégias e em sua 
capacidade de lidar com situações matemáticas novas, usando 
os conhecimentos prévios. 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II, III e IV 
 
 
Pergunta 7 
Os conteúdos não podem ser trabalhados de forma linear e 
fragmentados e, sim, de forma integrada para que a criança os 
relacione em situações do dia a dia e os perceba nas 
atividades do cotidiano. Os conteúdos de educação 
matemática para crianças de quatro e cinco anos, na Educação 
Infantil, visam o aprofundamento dos conteúdos já 
desenvolvidos e à construção de novos conhecimentos 
matemáticos. De acordo com o RCNEI, os conteúdos estão 
organizados em três blocos. (BRASIL, 1998, p. 217). 
 
Assinale apenas a alternativa correta que completa os três 
blocos. 
Números e sistema de numeração; grandezas e medidas; 
espaço e forma. 
 
 
Pergunta 8 
Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação 
Infantil (BRASIL – RCNEI, 1998): 
a abordagem da Matemática tem a finalidade de proporcionar 
oportunidades para o aluno, a fim de que possa se comunicar 
matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar 
resultados argumentando a respeito de suas conjecturas, 
utilizando, para isso, a linguagem oral e a representação por 
meio de desenhos, e da linguagem matemática. 
 
Analise as seguintes sentenças sobre a comunicação 
matemática: 
 
I - Desenvolver a oralidade na Educação Infantil expande o 
universo de comunicação da criança. 
II - No entanto, durante muito tempo o ensino da Matemática 
esteve centrado na oralidade, excluindo quase que 
completamente a escrita. 
III - A comunicação auxilia na organização do pensamento, 
promovendo o intercâmbio social. 
IV - Quanto mais oportunidades o aluno tiver para falar, 
escrever, desenhar, compartilhar sentidos e refletir sobre sua 
ação e a dos colegas, mais forte será a apreensão do 
significado do que está sendo trabalhado. 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, III, IV 
 
 
Pergunta 9 
É na Educação Infantil o momento mais adequado para 
estimular na criança o desenvolvimento do pensamento lógico 
quer pela riqueza das atividades desenvolvidas, quer pela 
abertura quanto à flexibilidade, curiosidade, criatividadee 
descoberta. (SMOLE e DINIZ, 2001). 
A partir do texto, analise as seguintes sentenças: 
I - As crianças participam de uma série de situações 
envolvendo números, relações entre quantidades, noções 
sobre espaço. 
II - Utilizando recursos próprios e pouco convencionais, as 
crianças recorrem à contagem e operações para resolver 
problemas cotidianos. 
III – As crianças observam e atuam no espaço ao seu redor e, 
aos poucos, vão organizando seus deslocamentos, 
descobrindo caminhos, estabelecendo sistemas de referência, 
identificando posições e comparando distâncias. 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II e III 
 
 
Pergunta 10 
O uso de jogos no ensino da matemática, na Educação Infantil, 
tem o objetivo de fazer com que as crianças se interessem 
pelos conteúdos, aguçando a sua __________________, 
mudando a rotina da sala de aula e despertando a sua 
__________________, e a ludicidade é um caminho pertinente 
nesse ensino. O aprendizado, a partir de jogos, possibilita à 
criança um ensino interessante, divertido e prazeroso, 
associando às suas experiências. 
Para melhor entendimento do texto, assinale a sequência 
correta de palavras que preenche corretamente as lacunas: 
curiosidade – criatividade - ludicidade - prazeroso 
 
 
 
Pergunta 11 
Para que a construção do número se efetive, considera-se 
essencial o trabalho pedagógico e desenvolvimento de 
algumas habilidades, raciocínios e vivências, os quais 
destacam-se em três tópicos: contagem numérica sequencial; 
relação quantidade e representação simbólica; significado e 
contextualização do número.Assinale a alternativa que 
descreve corretamente sobre contagem numérica sequencial. 
Normalmente, é usada em um determinado contexto para a 
execução de uma ação e, por isso, tem significado para a 
criança. 
 
 
Pergunta 12 
Na educação infantil, podemos explorar unidades de medida 
convencionais (metro, quilo) e não convencionais, tomando 
uma unidade escolhida pelo grupo, como por exemplo um 
passo, o tamanho de um pé, ou mesmo um determinado 
objeto. 
Conforme o RCNEI - Referencial Curricular Nacional para a 
Educação Infantil trabalhar com grandezas e medidas na 
Educação Infantil auxilia a criança de diversas formas. 
Analise as afirmativas, abaixo. 
I - Exploração de diferentes procedimentos para comparar 
grandezas. 
II - Introdução às noções de medida de comprimento, peso, 
volume e tempo. 
III - Marcação do tempo por meio de calendários. 
IV - Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em 
situações de interesse das crianças. 
V - Mostra que a Matemática tem usos concretos no cotidiano. 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre o estudo de grandezas e medidas no ensino 
da Matemática na Educação Infantil. 
I, II, III, IV, V 
 
 
Pergunta 13 
Avaliar a aprendizagem da criança na Educação Infantil não é 
apenas diagnosticar as capacidades. É acompanhar e 
favorecer desafios e conquistas que possam enriquecer o 
desenvolvimento cognitivo da criança. É permitir que a criança 
desenvolva tanto aspectos intelectuais quanto sociais. É nesse 
momento que o professor pode perceber as dificuldades e os 
acertos dos alunos. 
A partir do texto, analise cada item, abaixo, que indica em que 
momentos o professor deve proceder com a avaliação da 
aprendizagem da criança, na Educação Infantil: 
I - exercita os conceitos aprendidos, tanto no contexto escolar 
como no extraescolar; 
II - tem oportunidade de interpretar a ação dos adultos; 
III - tem possibilidade de expressar os sentidos que atribuiu aos 
conceitos; 
IV - fortalecer a autoestima do aluno e orientar as ações 
pedagógicas. 
 
Estão corretas apenas os itens: 
I, II, III 
 
 
Pergunta 14 
Os educadores devem ter em mente que todo o trabalho 
realizado com conteúdos matemáticos não pode ser ocasional 
ou fortuito; as propostas têm de ser múltiplas, variadas e 
relacionadas com a linguagem, as expressões e a formação 
sociopessoal do aluno. (SMOLE, 2000). 
Analise as seguintes sentenças sobre o papel do professor no 
trabalho realizado com conteúdos matemáticos: 
 
I - selecionar e planejar situações de aprendizagem que se 
ajustem às necessidades das crianças, 
II - propor atividades adequadas, 
III - ajudar os alunos em suas buscas, 
IV - perguntar aos alunos por aquilo que tenham visto, 
pensado, imaginado, experimentado ou descoberto e, 
V - refletir junto com os alunos para ajudá-los a atribuir sentido 
matemático às experiências vividas. 
 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II, III, IV e V 
 
 
Pergunta 15 
As crianças da Educação Infantil podem participar de situações 
nas quais a medida resolve efetivamente um problema 
proposto. Dessa forma, poderão atribuir sentido a uma prática 
social. 
Nas afirmativas apresentadas, abaixo, classifique as que 
pertencem somente às grandezas e medidas, como 
verdadeiras (V) e as que não pertencem, como falsas (F). 
 
( ) Noções de medida de comprimento, massa, capacidade e 
tempo. 
( ) Utilização do tempo por meio de calendários. 
( ) As atividades de culinária para a utilização de diferentes 
unidades de medida. 
( ) Utilização da contagem oral nas brincadeiras. 
( ) A horta é outro contexto favorável para o trabalho com 
medidas. 
( ) Experiências com dinheiro que representa o valor dos 
objetos, do trabalho. 
( ) Interpretação e organização de dados. 
 
Assinale apenas a alternativa que corresponde à sequência 
correta. 
V,V,V,F,V,V,F 
 
 
 
Pergunta 16 
Utilizar sucatas, palitos, materiais coletados pela criança, 
confeccionados em conjunto com os pais, colegas e 
professores pode-se organizar um estoque disponível de 
material didático para as aulas. O importante não é ter um 
material aparentemente bonito, apenas, mas que permita 
utilizar para problematizações. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013). 
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a utilização dos materiais 
concretos no ensino da matemática na Educação Infantil: 
 
I - junções de materiais podem trazer a criação de jogos que 
irão beneficiar no processo de desenvolvimento e 
conhecimento da matemática; 
II – o manuseio e a contagem dos materiais já vão contribuindo 
para a aprendizagem; 
III - a desenvolver noções matemáticas significativas; 
IV - são trabalhados de forma linear e fragmentados. 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre a utilização dos materiais concretos. 
I, II, III 
 
Você 
 Pergunta 17 
Smolle (2000) destaca que a geometria na Educação Infantil 
não pode ser estática, com o uso do lápis e papel apenas, 
mas é necessário pensar numa proposta pedagógica que 
contemple três aspectos. 
Analise as afirmativas, abaixo. 
I - organização corporal 
II - orientação e percepção espacial 
III - desenvolvimento das noções geométricas 
IV – coordenação mental 
V – abstração dos objetos 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre os aspectos do estudo da geometria na 
Educação Infantil. 
 
I, II, III 
 
Pergunta 18 
Assinale a alternativa correta que corresponde ao conceito, 
abaixo, sobre uma palavra em que está contida uma 
intencionalidade, que ainda é um vir a ser, algo que, como a 
arte, citando Pareyson (1984, p. 32), é “[...] um tal fazer que 
enquanto se faz inventa o por fazer e o como fazer”. 
(apud BRASIL, 1998). 
 
Projeto 
 
 
Pergunta 19 
Brincando, jogando, cantando, ouvindo histórias, o aluno 
estabelece conexões entre seu cotidiano e a Matemática, e 
entre a Matemática e as demais áreas. É importante que todos 
os envolvidos (escola, gestores, professores) proponham 
situações didáticas que estimulem e provoquem a necessidade 
de interação entre o aluno, por meio de diálogos constantes, 
troca de ideias e socialização de descobertas, visando sempre 
ao desenvolvimento das habilidades. 
Leia os itens a seguir e verifique quais são as habilidades que 
o texto se refere. 
 
I - Estabelecer aproximações de algumasnoções matemáticas 
presentes em seu cotidiano, como contagem, relações 
espaciais etc. 
II - Reconhecer e valorizar os números, as operações 
numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como 
ferramentas necessárias ao seu cotidiano. 
III - Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos 
utilizados e resultados encontrados em situações-problema 
relativas à quantidade, ao espaço físico e à medida, utilizando 
a linguagem oral e a linguagem matemática. 
IV - Confiança em suas próprias estratégias e em sua 
capacidade de lidar com situações matemáticas novas, usando 
os conhecimentos prévios. 
 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II, III e IV 
 
 
 
Pergunta 20 
O ensino da matemática na Educação Infantil pode ser 
trabalhado de várias formas, sendo importante trazer atividades 
diferentes para que as crianças possam associá-las mais 
facilmente, trazendo para as crianças desafios, soluções, 
formação de atitudes, intuição e estratégias a partir de jogos, 
brincadeiras e construção de materiais para esse fim. 
Analise as frases, abaixo, sobre a importância da utilização de 
jogos no ensino da matemática na Educação Infantil: 
 
I - manter no planejamento é uma iniciativa que abre novos 
caminhos e práticas para apresentar e ensinar a matemática na 
Educação Infantil; 
II – motiva as crianças e pode desenvolver o senso crítico e 
criativo instigando na descoberta de novos conceitos; 
III - tipos de atividades que podem ser praticadas de diversas 
maneiras, facilitando a aprendizagem; 
IV - é um dos recursos que favorece o desenvolvimento da 
linguagem, diferentes processos de raciocínio e de interação 
entre os alunos. 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as frases 
sobre jogos. 
 I, II, III, IV 
 
 
Pergunta 21 
Uma das maiores conquistas que a escola pode auxiliar os 
alunos a ter é o conhecimento da linguagem matemática. 
(BRASIL – RCNEI, 1998). 
Assinale a alternativa correta sobre a linguagem matemática: 
Linguagem matemática consiste em um código formado por símbolos e 
signos específicos como aqueles usados para números, operações, 
gráficos e representações geométricas 
 
Pergunta 22 
Para a elaboração do plano de aula, observa-se que a prática 
docente na Educação Infantil se dá por meio de três eixos: 
planejamento, registro e avaliação. (BRASIL, 1998). 
 
Assinale a alternativa que descreve corretamente sobre o 
planejamento na Educação Infantil: 
O planejamento precisa corresponder aos documentos que orientam a 
prática escolar, como às propostas curriculares, ao Projeto Político-
Pedagógico e também ao RCNEI. 
 
Pergunta 23 
Smolle (2000) destaca que a geometria na Educação Infantil 
não pode ser estática, com o uso do lápis e papel apenas, 
mas é necessário pensar numa proposta pedagógica que 
contemple três aspectos. 
Analise as afirmativas, abaixo. 
I - organização corporal 
II - orientação e percepção espacial 
III - desenvolvimento das noções geométricas 
IV – coordenação mental 
V – abstração dos objetos 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre os aspectos do estudo da geometria na 
Educação Infantil. 
I, II, III 
 
 
Pergunta 24 
Os conteúdos matemáticos indicados nacionalmente para 
crianças da Educação Infantil, faixa etária de 4 e 5 anos, com 
base no RCNEI, visam os processos de aprendizagem. 
Nos conteúdos apresentados, abaixo, classifique os que 
pertencem somente ao bloco das grandezas e medidas, como 
verdadeiras (V) e as que não pertencem, como falsas (F). 
(BRASIL, 1998, p. 225). 
 V,V,V,F,V,V,F 
 
Pergunta 25 
Os educadores devem ter em mente que todo o trabalho 
realizado com conteúdos matemáticos não pode ser ocasional 
ou fortuito; as propostas têm de ser múltiplas, variadas e 
relacionadas com a linguagem, as expressões e a formação 
sociopessoal do aluno. (SMOLE, 2000). 
Analise as seguintes sentenças sobre o papel do professor no 
trabalho realizado com conteúdos matemáticos: 
 
I - selecionar e planejar situações de aprendizagem que se 
ajustem às necessidades das crianças, 
II - propor atividades adequadas, 
III - ajudar os alunos em suas buscas, 
IV - perguntar aos alunos por aquilo que tenham visto, 
pensado, imaginado, experimentado ou descoberto e, 
V - refletir junto com os alunos para ajudá-los a atribuir sentido 
matemático às experiências vividas. 
 
Estão corretas apenas as sentenças: 
I, II, III, IV e V 
 
 
Pergunta 26 
O RCNEI destaca os conteúdos matemáticos para a faixa 
etária de zero a três anos, na Educação Infantil. (BRASIL, 
1998, p. 217). 
A seguir, leia e verifique quais são os conteúdos propostos. 
 
I - Interpretação e organização de dados a partir dos primeiros 
contatos com o tratamento da informação. 
II - Utilização da contagem oral, de noções de quantidade, de 
tempo e de espaço em jogos, brincadeiras e músicas. 
III - Manipulação e exploração de objetos e brinquedos, em 
situações organizadas. 
IV - Atividades para descobrir as características e propriedades 
principais e possibilidades associativas: empilhar, rolar, 
transvasar, encaixar. 
Estão corretas apenas as sentenças: 
II, III e IV 
 
Pergunta 27 
Utilizar sucatas, palitos, materiais coletados pela criança, 
confeccionados em conjunto com os pais, colegas e 
professores pode-se organizar um estoque disponível de 
material didático para as aulas. O importante não é ter um 
material aparentemente bonito, apenas, mas que permita 
utilizar para problematizações. (MUNDIM; OLIVEIRA, 2013). 
Analise as afirmativas, abaixo, sobre a utilização dos materiais 
concretos no ensino da matemática na Educação Infantil: 
 
I - junções de materiais podem trazer a criação de jogos que 
irão beneficiar no processo de desenvolvimento e 
conhecimento da matemática; 
II – o manuseio e a contagem dos materiais já vão contribuindo 
para a aprendizagem; 
III - a desenvolver noções matemáticas significativas; 
IV - são trabalhados de forma linear e fragmentados. 
 
Assinale apenas a alternativa correta que apresenta as 
afirmativas sobre a utilização dos materiais concretos. 
Correto! 
I, II, III 
 
 
Pergunta 28 
Os conteúdos não podem ser trabalhados de forma linear e 
fragmentados e, sim, de forma integrada para que a criança os 
relacione em situações do dia a dia e os perceba nas 
atividades do cotidiano. Os conteúdos de educação 
matemática para crianças de quatro e cinco anos, na Educação 
Infantil, visam o aprofundamento dos conteúdos já 
desenvolvidos e à construção de novos conhecimentos 
matemáticos. De acordo com o RCNEI, os conteúdos estão 
organizados em três blocos. (BRASIL, 1998, p. 217). 
 
Assinale apenas a alternativa correta que completa os três 
blocos. 
Números e sistema de numeração; grandezas e medidas; 
espaço e forma.