relatorio de estagio

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SUMÁRIO
3INTRODUÇÃO
4LEITURAS OBRIGATÓRIAS
8PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
10ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
11CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
15CONSIDERAÇÕES FINAIS
16REFERÊNCIAS
INTRODUÇÃO
Para uma formação ser qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho
no estágio com eficiência e responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca da realidade que irá enfrentar no dia a dia. O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um
todo, sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação e prática da
regência, possibilitando um maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional.
O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e
habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim , possível vivenciar de modo prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando uma e experiência importante para a formação de um profissional competente. Através das observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de teoria com a prática, encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, portanto o futuro pedagogo tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática docente.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Conforme a análise dos autores acima citados sobre as relações entre o desenvolvimento infantil e o ensino na faixa etária de 0 á 6 anos, que frente á um cenário da hegemonia na literatura contemporânea dedicada ao segmento da Educação Infantil de um ideário antiescolar que tem como um de seus pilares a negação do ato de ensinar.
A partir de 1990 o ideário antiescolar na educação infantil com a finalidade de delinear uma identidade própria para o segmento da Educação Infantil que historicamente segue a finalidades extrínsecas, compreendido em algumas oras como um equipamento de caráter essencial.
Compreende-se que é essencial, porque doa-se muito mais de si do que se possa imaginar, o professor é responsável pela criança desde o momento em que chega na escola até o momento em que sai, e o professor continua com suas atribuições até ele voltar para escola no próximo dia pois ele, planeja atividades, avalia o comportamento de seus alunos, os aspectos positivos e negativos da criança, o desenvolvimento psicomotor a criatividade, as habilidades e as possibilidades de intervir com o mesmo, seleciona atividades,brincadeiras,pesquisa,le busca informações diversas para poder levar para dentro da sala de aula, assim desenvolver da melhor forma possível com seus alunos.
O professor atualmente não esta apenas relacionado a passar conteúdos em sala de aula, para que os alunos apenas assimilem esse conteúdo, sem discutir ou questionar sobre a informação que é transmitida as crianças. Neste contexto há varias questões que ainda merecem discussão, como o perfil do professor que se deseja formar; quais as representações que se tem sobre educação infantil, infância e criança, a desvalorização social e profissional do professor de educação infantil; a pouca qualificação do professor para atuar nessa etapa da educação, enfim algumas questões voltadas para a identidade desse professor, que sinalizam para a importância de um formação inicial que efetivamente contribua para a valorização desse profissional.
Com o estágio é possível perceber que a escola de educação infantil está cada dia mais inovando e aperfeiçoando mais para poder atender as necessidades das crianças e das famílias pois trabalhar com educação infantil é também trabalhar em conjunto com os responsáveis não sendo uma tarefa muito fácil.
Ser professor é assumir-se enquanto categoria profissional, posicionando-se politicamente e buscando construir sua profissionalidade, através do engajamento na luta por um reconhecimento profissional. O professor precisa estar consciente de seu papel na formação humana, na qual o conhecimento filosófico, científico, das artes, da cultura e dos saberes socialmente elaborados e transmitidos, é a razão de sua existência.
O ensino parece ser compreendido como um processo voltado(exclusivamente)ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da criança e na primeira infância e na idade pré-escola.Portanto,nessa faixa etária o professor não deve ensinar, mas limitar-se a acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento infantil, ou seja, a seguir as crianças, conforme a expressão do educador italiano Lóris Malaguzzi(Arce,2004).
Como já foi descrito acima, Vygotsky, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino como elemento fundante do trabalho do professor que atua junto á criança de 0 a 6 anos. Sendo assim, como compreender o papel e a natureza do ensino na perspectiva desses autores? Qual deve ser o papel do professor que trabalha com crianças na primeira infância e de idade pré-escolar? Para responder a esses questionamentos, nos reportaremos ao conhecimento produzido por esses autores sobre o processo de desenvolvimento infantil.
O desenvolvimento infantil constitui uma unidade dialética entre duas linhas genéticas, o desenvolvimento biológico e o cultural. Trata-se portanto, de um processo único de formação biológico-social da personalidade da criança, mas não de uma simples “mistura” entre o plano biológico e o social. No homem, o desenvolvimento cultural se sobrepõe aos processos de crescimento e maturação orgânica, pois na medida em que o desenvolvimento orgânico se produz e um meio cultural, ele converte-se em um processo biológico socio cultural historicamente condicionado.
Para o autor, a perspectiva histórico-cultural contrapõe-se radicalmente a uma visão naturalizam-te do desenvolvimento infantil, isto é, indica que não é possível compreender o desenvolvimento infantil como um processo natural, que se desenrola de forma espontânea, como resultado de leis naturais.
Portanto, o desenvolvimento infantil não é determinado por leis naturais universais, mas encontra-se intimamente ligado ás condições objetivas da organização social, o que aponta para a impossibilidade de se estabelecer estágios do desenvolvimento psicológico que se sucedam em uma ordem fixa e universal, válida para toda e qualquer criança em todo e qualquer contexto e qualquer tempo.
Segundo Leontiev(2001ª p.65-6),nem o conteúdo dos estágios nem sua sequencia no tempo são universais e imutáveis, pois dependem das condições históricas concretas nas quais se processa o desenvolvimento da criança: “não é a idade da criança, enquanto tal, que determina o conteúdo de estágio do desenvolvimento; os próprios limites de idade de um estágio, pelo contrário dependem de seu conteúdo e se alteram com as mudanças das condições histórico-sociais.”
Segundo Vygotsky(1995),com a introdução de signos culturais, as operações psíquicas da criança se organizam, na direção do autodomínio e de seus processos de comportamento. Dessa forma, o desenvolvimento da atenção voluntária, por exemplo, depende da introdução de meios auxiliares externos na situação psicológica, os quais serão internalizados pela criança. Do mesmo modo, o desenvolvimento da memória voluntária se efetiva na medida em que a criança assimila e internaliza técnicas culturais de memorização.
Conforme a abordagem dos autores na analise acerca do desenvolvimento psicológico traz implicações diretas para o trabalho pedagógico, pois evidencia a dependência do desenvolvimento das funções psíquicas da criança em relação aos processos educativos. Na medida em que conclui que as funções psíquicas superiores tem gênese fundamentalmente cultural e não biológico, torna-se evidente que o ensino não deve basear-se na expectativa da maturação espontânea dessas funções(nem tomar tal maturação como condição previa para as aprendizagens),mas,ao contrario é responsável por promover seu desenvolvimento.
Vygotsky(2001b, p115),afirma que a aprendizagem constitui um elemento necessário e universal no desenvolvimento das características humanas formadas historicamente na criança:
A aprendizagem não é em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta
organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento
mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta
ativação não poderia produzir-se em aprendizagem. Por isso, a
aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para
que se desenvolvam na criança essas características humanas não-
naturais, m as formadas historicamente. (VYGOTSK Y, 2010, p.115)
Portanto, se faz necessário um professor que esteja apto para as mudanças e acompanhamento das fases de desenvolvimento da criança, com um olhar aguçado e com perspectivas inovadoras em relação a aprendizagem das mesmas.
Na educação infantil é preciso ensinar pela brincadeira. É preciso para isso, romper a artificial dicotomia entre “atividades dirigidas” (supostamente para ensinar)e “atividades livres”(supostamente para brincar),ainda tão presente nas escolas de educação infantil. É papel do professor revelar para a criança, como indica Elkonin(1960),as facetas da realidade que ela somente pode conhecer por via de mediação tendo em vista o postulado de Leontiev(1978),de que os objetos e fenômenos da cultura não podem ser apropriados imediatamente pela criança.
O conteúdo dos jogos de argumento tem uma significação educativa importante, por isso é preciso observar com cuidado do que as crianças brincam. É preciso dar-lhes á conhecer aquelas facetas da realidade cuja reprodução de jogos pode exercer uma influência educativa positiva e distrai-las da representação daquilo que possa desenvolver qualidades negativas. (Elkonin,1960.p513).
Conforme análise e compreensão dos autores é possível entendermos o ato de ensinar em oposição ao imperativo de “seguir as crianças”, ou seja, como intervenção intencional e consciente do educador que visa garantir a apropriação do patrimônio humano-genérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento psíquico, podemos afirmar que os pressupostos de Vygotsky, Leontiev e Elkonin sustentam a defesa do ensino junto á criança de 0 a 6 anos.
Sendo assim conduzindo uma relação até os dias atuais fazendo com que as crianças sejam compreendidas e analisadas, pôr meio de seu desenvolvimento no ambiente escolar na educação infantil. Nesta perspectiva que o professor trabalha como mediador de potencialidades e habilidades no desenvolvimento da criança.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação. 
Esse documento é um guia, um grande espelho que reflete os ideais e posicionamentos das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para entregar uma educação de qualidade aos seus alunos.
Toda instituição de ensino, por exigência das secretarias municipais e estaduais, precisa apresentar u m projeto político pedagógico por isso toda comunidade acadêmica deve participar do se u planejamento, redação e execução das ações propostas. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as avaliações com b ase na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às demandas da Base. O projeto político-pedagógico
também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros o outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história e transformações da região em que estudam. Dessa forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos íntegros, autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e profissional.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental a avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem.
A avaliação baseia-se em dois pressupostos:
● Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
● Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
Do 2º ano do ensino fundamental ao ensino médio o processo avaliativo pauta-se em:
● Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando;
● Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios
subsequentes;
● Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
As atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a recepção das crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados pela sala; com o café da manhã com crianças da pré- escola, ou com bebês(na etapa creche) com a mamadeira; com as atividades do planejamento, conforme a BNCC seguindo os campos de e experiência, momento que conduz as atividades que está dentro do planejamento e relacionada ao PPP da escola.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilizaçãodo Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de modo que mu itas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
A equipe administrativa lida na maioria da s vezes com dados, desde tomar conhecimento à respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe.
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não de uma forma rígida nem, necessariamente, em função de referências
disciplinares preestabelecidas.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
 Problematizarão da realidade e das situações de aprendizagem
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva
Integração da habilidade e competências curriculares à resolução de problemas
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatros pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (a prender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (a prender na realidade e da realidade). Não se trata de trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCNs sugerem alguns “temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade questiona a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha ainda considerando as disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na realidade dos alunos.
1 Planos de Aula
	Plano de Aula
	Identificação
	Disciplina
	Ciências
	
	Série
	Infantil
	
	Turma
	2 B
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	· Projeto Corpo Humano na Educação Infantil
· Atividade sobre o corpo Humano
· Atividade sobre os cinco sentidos
· .
	hhhhh
,jkjnkjbkj
	· Os alunos serem capazes de identificar algumas partes do corpo humano;
· Ajudar os alunos a desenvolverem seus conhecimentos conhecimentos sobre o próprio corpo;
· Ajudar no aprendizado dos alunos sobre o corpo humano através da música.
	Metodologia
	· Revisar as partes do corpo humano com os alunos lembra-los também das partes que não forem repassadas no video;
· Pedir aos alunos que trabalhem em pares e tracem uns aos outros;
· Pegar um pedaço de papel do tamanho da criança e pedir para os alunos ajudarem a contornar o seu corpo no tamanho real;
· Mostrar o contorno que foi criado e pedir ajuda aos pequenos para colocar o nome de cada parte do seu corpo no seu respectivo local-cabeça, braços,pernas,mãos e pés.
· Colar na parede da sala o trabalho de cada aluno. 
	
	1) Inicialmente, os alunos ouvirão um pequeno trecho de um texto oral e, em grupos, deverão transcrevê-lo.
2) A partir da transcrição, serão explicadas, aos alunos, as diferenças entre a língua falada e a língua escrita.
3) Após a explicação, os alunos realizarão uma atividade prática, em que deverão retextualizar, em grupos, o texto transcrito por eles anteriormente, eliminando marcas estritamente interacionais, hesitações e partes de palavras.
4) Na sequência, os alunos deverão reestruturar o texto, introduzindo pontuação e excluindo repetições, reduplicações e redundâncias, bem como deverão reconstruir as estruturas truncadas e as concordâncias, além de reordenar o texto sintaticamente.
5) Ao final, cada grupo apresentará o texto reestruturado para a turma.
	Recursos
	· Rolo de papel craft
· Lápis ou caneta esferográfica
· Giz de cera
· Vídeo com músicas através de tabletes
	Avaliação
	· A avaliação será feita em cima da interação e dedicação de cada aluno na atividade do contorno humano;
· Avaliar se os alunos identificaram cada parte do corpo humano.
	Referências
	· Escola.Educação.Plano de aula, disponível em:
· http://escolaeeducacao.com.br/plano-de-aula-corpor-humano-educacao-infantil
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho abordamos o assunto que nos foi dado sobre o nosso estágio supervisiona de Educação Infantil.
Concluímos todos os objetivos que nos foram propostos dentro da educação infantil, junto com as tecnologias digitais.
Ao concluir esse presente trabalho, podemos compreender a importância do estágio supervisionado na formação do docente, pois possibilitou ressignificar os saberes, as reflexões sobre a prática e a construção de identidade de cada criança. Foi relevante saber a realidade do trabalho do docente na educação infantil, sendo assim, obtive através dos materiais fornecidos experiencias que irão favorecer dentro da vida profissional.
REFERÊNCIAS
 Escola Educação. Plano de Aula.
 Disponível em https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-corpo-humano-
 educação- infantil/
 FERNANDES, Sarah. O que acontece na sua Escola com as novascompetências.Disponívelem: https://box.novaescola.org.br/etapa/4/bncc-na-ratica/caixa/57/competencias-gerais-conheca-os-pilares-da-bncc/conteudo/ 11774?gclid=CjwKCAjwlZf3BRABEiwA8Q0qqxJ2p1C1ctxY0diojJ0V9Lb5UWiwuW3 diEdfC0e2JyS7AmEuCRuAZhoCKR4QAvD_BwE.
 HAMZE, Amélia .Brasil Escola. Os Temas Transversais na Escola Básica.Disponívelem:https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-basica.htm
 HAMZE, Amélia. O princípio da Interdisciplinaridade da Transversalidade.
 Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/o-
 principio-da-interdisciplinaridade-transversalidade.htm#:~:text=A
 %20interdisciplinaridade%20admitiu%20uma%20grande,se%20uma
 %20intercomunica%C3%A7%C3%A3o%20entre%20elas.
 Lopes, Noêmia. O que é projeto político-pedagógico (PPP). D disponível em:
 https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-
 pedagogico-ppp
 MENEZES, Ebenezer Takuno de SANTOS, Thais Helena dos. Verbete temas transversais. Dicionário Interativo da Educação Brasileira- Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:
 https://www.educabrasil.com.br/temas-transversais/acessoem:14dejun2020
 Nova Escola. Competências Gerais: conheça os pilares da BNCC.
 Disponível em:https://box.novaescola.org.br/etapa/4/bncc-na-pratica/caixa/57 competencias-gerais-conheca-os-pilares-da-bncc
Faculdade Anhanguera ribeirão preto
 pedagogia
talita errera furtado valim
r.a:23940997
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO obrigatório em Educação Infantil
Cidade
2020
 talita errera furtado valim
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO obrigatório em educação infantil
Relatório apresentado à faculdade anhanguera de Ribeirão Preto, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Obrigatório em educação infantil do curso de pedagogia.
Cidade
2020