Questionário 5 - Cognição e desenvolvimento oral e escrito e raciocínio lógico e matemático

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Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático 14336-40-ED11393_06_08-
202032
Unidade V
Usuário David Vieira dos Santos
Curso Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático
Teste Questionário - Unidade V
Iniciado 22/08/20 14:57
Enviado 22/08/20 16:40
Status Completada
Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 1 hora, 42 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a. 
b. 
c. 
d.
e. 
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da
resposta:
Qual o principal foco da Matemática Moderna
A formação do pensamento científico e tecnológico
Tirar o Ensino da Matemática de uma crise
Incluir novos conteúdos nas escolas do Ensino Secundário
Enfatizar o método da descoberta e uma utilização de materiais manipuláveis
no ensino da matemática
Diminuir a pressão do sistema escolar
O Movimento da Matemática Moderna tinha o intuito de adequar a prática
pedagógica às concepções predominantes em cada época.
Unidade	5.2.5	O	Ensino	da	matemática	–	breve	histórico
Pergunta 2
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
A base cognitiva para a construção da ideia de número historicamente é definida como:
Necessidade de ter instrumentos nada convencionais de cálculos, medidas e
organização
Necessidade de facilitar o desenvolvimento abstrato da aritmética
Necessidade de realizar as operações fundamentais
Necessidade de aprender geometria
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
David Santos 5
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54215_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id=_54215_1&content_id=_846857_1&mode=reset
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_66_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_70_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/login/?action=logout
e. 
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resposta:
Necessidade de registrar quantidades de objetos concretos
A necessidade de registrar precisava ser simbolizada. Unidade 5.2.1 A
origem dos números
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Os egípcios da Antiguidade criaram um sistema muito interessante para escrever números,
baseando em agrupamentos. Essa ideia de agrupar foi utilizada nos sistemas mais antigos de
numeração. Veja:
Como seria para os Egípcios escrever o número 3.068?
.
.
.
.
.
.
0,0375 em 0,0375 pontos
Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
ENEM 2014 – Os incas desenvolveram uma maneira de registrar quantidades e
representar números utilizando um sistema de numeração decimal posicional: um
conjunto de cordas com nós, denominados quipus. O quipus era feito de uma corda
matriz, ou principal (mais grossa que as demais), na qual eram penduradas
outras cordas, mais finas, de diferentes tamanhos e cores (cordas pendentes). De acordo
com a sua posição, os nós significavam unidades, dezenas, centenas e milhares. Na
Figura 1, o quipus representa o número decimal 2453. Para representar o “zero”
em qualquer posição, não se coloca nenhum nó.
 
O número da representação do quipus da Figura 2, em base decimal, é:
364
463
3064
3640
4603
Olhando a figura, podemos perceber que temos 3 bolinhas na casa do milhar,
nenhuma na casa das centenas, 6 na casa das dezenas e 4 na casa das
unidades. Logo, temos o número 3064.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Os árabes conseguiram desenvolver um sistema de numeração aonde se reunia as
diferentes características dos antigos sistemas de numeração. Tratava-se de um sistema
posicional decimal. Por que posicional?
Posicional porque um mesmo símbolo depende da sua posição ocupada e
decimal porque eram feitos agrupamentos de dez em dez, representando
valores diferentes
Porque os números eram representados por agrupamentos utilizando os
números de 1 a 99
Ele é preciso e apresenta ambiguidades, justamente porque temos o símbolo
0 (zero) para representar ausência de uma casa
Porque a posição ocupada por cada algarismo em um número altera seu
valor de uma potência de 10 (na base 10) para cada casa à direita
Pois o valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos números
independe da posição que ele ocupa na representação
O valor atribuído a cada símbolo usado na representação dos números
depende da posição que ele ocupa na representação. Considere a
representação decimal 6783. O algarismo 3 vale exatamente o seu valor
intrínseco, porque está posicionado na ordem de grandeza das unidades. Já o
algarismo 2 tem valor posicional 20, por ocupar a ordem de grandeza das
dezenas. O algarismo 7 tem o valor posicional 700 e assim por diante com os
demais algarismos.
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 6
Respostas: a.
b.
c. 
d.
e.
Levando em conta que o professor precisa saber que as ideias que compõem a
construção do conceito de número com organização de situações ricas, capazes de
contribuir para que as crianças construam este conceito. Já que o “número”, a medida de
seu uso, foi ficando mais complexo e foi se desenvolvendo no decorrer da história da
humanidade. Qual resposta define a importância da história da matemática?
A história da matemática não tem nenhuma importância, pois a história do
mundo não tem nenhuma informação matemática
É claramente visto, que a história da matemática propicia mostrar que a
matemática não faz parte do processo histórico
A história da humanidade é uma história sem ordem cronológica
Entende-se que a história da matemática tem potencial para fazer a
integração necessária entre os conteúdos da matemática e desta com as
outras disciplinas, uma vez que ela acompanha a história da humanidade
0,0375 em 0,0375 pontos
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da
resposta:
Não é necessário estudar a história da matemática, basta estudar as
disciplinas de geografia e filosofia
Estudar a história da matemática permite que o professor tenha uma visão
mais ampla e contextualizada de sua disciplina interligando a Matemática com
outras disciplinas. Contextualizar o conteúdo matemático com a história da
matemática dá outro sentido ao principio pedagógico que rege a articulação
das disciplinas escolares. Unidades 5.2 A História da Matemática e a
Educação Matemática e 5.3. A História da Matemática na Formação do
Professor e do Psicopedagogo
Pergunta 7
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Na civilização suméria utilizavam-se dois sistemas de contagem diferentes: um na base 5
e outro na base 12. Na sequência de uma combinação entre os dois sistemas manuais
de contagem, surge a base 60. Podemos dizer que o sistema de numeração dos
sumérios era:
Sistema Decimal
Sistema de numeração romana
Sistema posicional chinês
Sistema sexagesimal
Sistema de Numeração Hieroglífica
Uma possível razão para o aparecimento deste sistema de numeração poderá
residir no elevado número de divisores de 60 (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30
e 60). Outra hipótese poderá vir de uma união de um sistema de contagem de
base 5 que se baseava em contar com os dedos da mão e o sistema de
contagem de base 12 que usava o método das três falanges. O sistema
consistia em contar as falanges dos dedos da mão direita, utilizando o polegar,
totalizando doze falanges (três falanges em quatro dedos), com os cinco
dedos da mão esquerda, contam-se as dúzias, totalizando cinco dúzias ou
seja 60. Unidade 5.2.3.As civilizações e seus sistemas de numeração
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Numa sala de aula na qual os alunos assumem uma postura passiva, diante de aulas
expositivas durante as quais os conhecimentos matemáticos são expostos como
verdades incontestáveis, podemos dizer que esse tipo de conhecimento faz parte de:
Correntes filosóficas absolutistas
Correntes filosóficas naturalista
Correntes filosóficas positivistas
Correntes filosóficas fenomenológicas
Correntes filosóficas marxistas
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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da
resposta:
Pois consideravam o conhecimento matemático como absoluto e verdadeiro.
Unidade 5.2.4 Considerações sobre as visões absolutistas do
conhecimento matemático na prática pedagógica e sua In�luência
prática psicopedagógica
Pergunta 9
Respostas: a.
b.
c. 
d. 
e. 
Feedback da
resposta:
Qual foi o recurso, técnica ou conhecimento utilizado inicialmente pelo homem para
explicar a quantidade de animais em seus rebanhos mediante comparação das coisas?
Os dedos das mãos para contagem: cada dedo correspondia a uma ovelha
Os dedos das mãos e dos pés para contagem: cada dedo correspondia a
uma ovelha
Pedras
Nós em cordas
Desenhos em paredes de cavernas
Para cada ovelha que saía o pastor colocava uma pedra num saco e a
cada uma que retornava ele retirava uma pedra.
Unidade 5.1. Uma história muito antiga
Pergunta 10
Respostas: a.
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Os incas não conheciam a roda, nem possuía tração animal ou um sistema de escrita no
sentido em que a concebemos hoje e mesmo assim conseguiu se manter como um
império extremamente coeso e organizado desde suas origens por volta do século XII até
a chegada dos espanhóis no século XVI. Um império tão grande necessitava de uma
forma muito eficiente de registrar suas riquezas, mantendo uma contabilidade muito
precisa. E ele o conseguiu através dos quipus, que são:
Sistema de registros onde se juntavam pedrinhas para se obter a quantidade
Sistema de registros feitos por desenhos nas paredes
Sistema de registros feitos por incisões em ossos
Sistema de registros feitos por nós em fios de lã colorida
Sistema de registros feitos por símbolos floridos
Os quipus tinham diversas funções: serviam de calendário, representação de
fatos litúrgicos e cronológicos, registros estatísticos e como portador de
mensagens. Ou seja, eram extremamente versáteis servindo para qualquer
tipo de dado a ser arquivado.
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Sábado, 22 de Agosto de 2020 16h40min04s BRT
Unidade 5.2.3. As civilizações e seus sistemas de numeração
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