SPFE 9 ano EF vol _ versão estendida_ versão preliminar

Paloma Araújo

31/08/2020

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Currículo Paulista
Caderno do Aluno

9º ANO
Ensino Fundamental Anos Finais – Volume 2

“Atenção: esta é uma versão preliminar do material de
apoio ao Currículo Paulista que ainda poderá ser revista
e aprimorada. Neste caderno você encontra conteúdos
adicionais, complementares ao Caderno do Aluno
impresso.

Governo do Estado de São Paulo

Governador
João Doria

Vice-Governador
Rodrigo Garcia

Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva

Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha

Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica
Caetano Pansani Siqueira

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Nourival Pantano Junior

SUMÁRIO

CIÊNCIAS......................................................................................................................................06
GEOGRAFIA.................................................................................................................................16
HISTÓRIA.....................................................................................................................................29
LÍNGUA PORTUGUESA................................................................................................................43
LEM..............................................................................................................................................106
ED. FÍSICA.....................................................................................................................................133
MATEMÁTICA..............................................................................................................................157

CIÊNCIAS

CIÊNCIAS – CADERNO DO ALUNO- 9º ANO – VOLUME 2
ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Unidade Temática: Matéria e energia
Atividade 1 – Ciência, Tecnologia e Comunicação
Nesta atividade você vai investigar de que forma as Ciências e a Tecnologia influenciam o modo
de vida das pessoas considerando a forma como nos comunicamos atualmente.
O gráfico abaixo apresenta resultados de pesquisas realizadas pelo Centro Regional de Estudos
para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) com estudantes de todo o país. Explore
o gráfico e identifique as informações solicitadas nas questões:

Fonte: CGI.br/NIC.br, Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), Pesquisa
sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação nas Escolas Brasileiras - TIC Educação 2018

Quais as 4 atividades, em ordem decrescente, mais realizadas por estudantes na internet? E a menos
realizada?
Quais recursos (aplicativos, portais, redes sociais, etc.) da internet os(as) estudantes mais utilizam?

Quais atividades apontadas no gráfico você já utilizou para realizar pesquisas ou aprimorar seus
estudos?
Ao realizar uma pesquisa a pedido de seu(sua) professor(a), como você faz a escolha das fontes
pesquisadas?
Nós podemos afirmar que as informações acessadas, compartilhadas e/ou produzidas pelos(as)
estudantes na internet são de fontes confiáveis? Por quê?

Para obter mais informações sobre a influência dos avanços científicos e tecnológicos nas
comunicações, acesse ao site da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência – SBPC e leia o artigo
indicado abaixo, que trata da importância da divulgação científica. Anote no seu caderno as informações
que considerar mais relevantes sobre este tema.
“SBPC, jornalistas e youtubers discutem estratégias para ampliar divulgação científica”. Disponível em:
<http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-jornalistas-e-youtubers-discutem-estrategias-para-ampliar-
divulgacao-cientifica/>. Acesso em: 19 fev. 2020.

Agora que você coletou diversas informações, reflita sobre as questões abaixo em uma roda de
conversa mediada por seu/sua professor(a):
Qual a natureza das informações científicas que circulam diariamente nos mais diferentes
meios de comunicação?
É possível confiar em todas as informações científicas que recebemos nas redes sociais,
aplicativos, sites de notícia, televisão, rádio e outras mídias?
Quais fontes de informações científicas podemos considerar confiáveis, ou seja, que veiculam
informações verdadeiras e corretas?
Quais atitudes podemos tomar para acessar e compartilhar apenas informações científicas
confiáveis? E como incentivar as pessoas a fazer o mesmo?
Você considera esta atitude importante? Por quê?

Atividade 2 – Tecnologia e Saúde
Uma medida de higiene simples e muito eficaz na prevenção de diversas doenças é o hábito de
lavar as mãos. No enfrentamento à pandemia do coronavírus, neste ano, este hábito foi amplamente
recomendado como uma atitude preventiva muito eficiente no combate à transmissão do vírus. Outra
medida muito incentivada foi a pesquisa para a criação de uma vacina para esta doença.
Leia os textos a seguir que tratam desta temática:

Vacina contra coronavírus pode chegar em tempo recorde
http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-jornalistas-e-youtubers-discutem-estrategias-para-ampliar-divulgacao-cientifica/
http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-jornalistas-e-youtubers-discutem-estrategias-para-ampliar-divulgacao-cientifica/
http://portal.sbpcnet.org.br/noticias/sbpc-jornalistas-e-youtubers-discutem-estrategias-para-ampliar-divulgacao-cientifica/

Helder Nakaya (FCF) explica que empresas internacionais empregam diferentes técnicas para
desenvolver uma forma de imunização contra o COVID-19
Recentemente, pesquisadores da USP conseguiram sequenciar, isolar e cultivar o coronavírus (COVID-
19) em laboratório. Agora, agências de regulação, governos, pesquisadores e indústria farmacêutica
estão trabalhando juntos para criar uma vacina em tempo recorde, com base em DNA, mRNA e em
proteína recombinante do vírus, a fim de expandir a prevenção contra a doença.
O Jornal da USP no Ar conversou sobre o assunto com o professor Helder Nakaya, da Faculdade de
Ciências Farmacêuticas (FCF) da USP, que também é integrante da Comissão de Ensino da Sociedade
Brasileira de Imunologia (SBI). Ele conta que as vacinas estão no começo da fase de testes em humanos,
para averiguar questões de segurança e a capacidade da vacina de gerar anticorpos.

Foto: Marcos Santos/USP Imagens
A estimativa é que dentro de um ano e meio a vacina possa ser disponibilizada no mercado, o que seria
muito rápido na avaliação do professor, uma vez que o desenvolvimento dessas pesquisas é complexo.
Ele explica que várias empresas internacionais estão empregando diferentes tecnologias para
desenvolver uma forma de imunização contra o COVID-19, inclusive se valendo do mRNA: “A vacina
tenta preparar o sistema imunológico a responder a uma possível infecção. Então podemos usar vírus
atenuados no seu desenvolvimento, mas também existe a possibilidade de usarmos pedacinhos de vírus
em uma proteína recombinante que induz uma resposta imunológica”.
No Brasil, pesquisadores da USP já estão estudando formas de desenvolver as vacinas à base de mRNA,
contando com a orientação de especialistas internacionais. Nakaya ressalta que “é difícil avaliar se
depois que a vacina chegar ao mercado ainda haverá uma epidemia e se a vacina vai funcionar”, mas ele
acredita que o desenvolvimento será em tempo recorde, dada a mobilização mundial em relação ao
tema.
Fonte: Vacina contra coronavírus pode chegar em tempo recorde.Jornal da USP no Ar, Rádio USP. Disponível em:
<jornal.usp.br/?p=306459>. Acesso em: 19 mar. 2020.

Lavar as mãos com sabão não está entre as possibilidades de bilhões de pessoas no mundo
https://jornal.usp.br/?p=306459

Lavaras mãos com sabão, quando feito corretamente, é fundamental na luta contra a doença
provocada pelo novo coronavírus (COVID-19), mas bilhões de pessoas não têm acesso imediato a um
lugar para lavar as mãos, disse o Fundo das Nações Unidas para a Infância. Apenas três em cada cinco
pessoas em todo o mundo têm instalações básicas para lavar as mãos, de acordo com os dados mais
recentes.
À medida em que a pandemia continua a se espalhar, o UNICEF está lembrando o público a importância
de se lavar as mãos como uma medida-chave de prevenção contra a COVID-19 e instando esforços
renovados para fornecer acesso a essas intervenções básicas de saúde pública em todo o mundo.
“Lavar as mãos com sabão é uma das coisas mais baratas e eficazes que você pode fazer para proteger
você mesmo e os outros contra o coronavírus, bem como contra muitas outras doenças infecciosas. No
entanto, para bilhões, mesmo as medidas mais básicas estão simplesmente fora de alcance”, disse
Sanjay Wijesekera, diretor de Programas do UNICEF.
“Está longe de ser uma ‘bala mágica’. Mas é importante garantir que as pessoas saibam quais medidas
devem ser tomadas para manter a si e suas famílias seguras, mesmo que continuemos nossos esforços
de longa data para disponibilizar higiene e saneamento básico a todos”.
Em muitas partes do mundo, crianças, pais, professores, profissionais de saúde e outros membros da
comunidade não têm acesso a instalações básicas para lavar as mãos em casa, em instalações de saúde,
escolas ou em outros lugares.
De acordo com as estimativas mais recentes:
 40% da população mundial, ou 3 bilhões de pessoas, não tem lavatório com água e
sabão em casa. Quase três quartos das pessoas nos países menos desenvolvidos não
têm instalações básicas para lavar as mãos em casa.
 47% das escolas do mundo careciam de um lavatório com água e sabão, afetando 900
milhões de crianças em idade escolar. Mais de um terço das escolas em todo o mundo e
metade das escolas nos países menos desenvolvidos não têm lugar para as crianças
lavarem as mãos.
 16% dos estabelecimentos de saúde, ou cerca de um em cada seis, não tinham
banheiros funcionais ou instalações para lavar as mãos nos pontos de atendimento
onde os pacientes são tratados.
As populações urbanas particularmente estão em risco de infecções respiratórias virais devido à
densidade populacional e à reuniões públicas mais frequentes em espaços lotados, como mercados,
transporte público ou locais de culto religioso. As pessoas que vivem em favelas urbanas pobres – a pior
forma de assentamento informal – estão em risco. Como resultado, lavar as mãos se torna ainda mais
importante.
Fonte: ONU-Brasil. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/lavar-as-maos-com-sabao-nao-esta-entre-as-
possibilidades-de-bilhoes-de-pessoas-no-mundo/amp/>. Acesso em: 19 mar. 2020.
Adaptado especialmente para o SP faz Escola.
https://www.unicef.org/brazil/comunicados-de-imprensa/lavar-maos-com-sabao-fundamental-contra-coronavirus-fora-de-alcance-de-bilhoes
https://nacoesunidas.org/lavar-as-maos-com-sabao-nao-esta-entre-as-possibilidades-de-bilhoes-de-pessoas-no-mundo/amp/
https://nacoesunidas.org/lavar-as-maos-com-sabao-nao-esta-entre-as-possibilidades-de-bilhoes-de-pessoas-no-mundo/amp/

Após a leitura dos textos, reúna-se em grupos e discuta as seguintes questões com seus colegas.
Registre suas conclusões em um mural coletivo.
Quais são os assuntos tratados nos textos? Crie uma frase que resuma a ideia central do texto.
Qual a relação destes assuntos com a saúde?
Os textos apresentam perspectivas bastante distintas. Você consegue compreender essas visões e
como elas se relacionam com a desigualdade social?
Na sua leitura, você identificou alguma relação entre o avanço científico e tecnológico e a promoção
da saúde individual e coletiva? Qual (ou quais)?
Na sua opinião, por que o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia não beneficia toda a população
mundial? Como este fato impacta na saúde e na qualidade de vida das pessoas?

Organize, junto a seu(sua) professor(a), uma roda de conversa para que toda a turma apresente
suas conclusões, debata este assunto e finalize o mural coletivo. Conversem para decidir onde vocês
podem colocar o mural de modo que estimule outras pessoas a refletirem sobre este assunto.
Ao final, produza um pequeno texto que apresente suas ideias e argumentos sobre o tema.
“A QUALIDADE DE VIDA DAS PESSOAS DEPENDE, TAMBÉM, DA MANUTENÇÃO DE SUA
SAÚDE.”

Unidade Temática: Vida e Evolução
A QUALIDADE DE VIDA DAS PESSOAS DEPENDE, TAMBÉM, DA MANUTENÇÃO DE SUA SAÚDE.

Atividade 1 – Herança do tipo sanguíneo
Entre os diferentes tipos de sistemas de classificação do sangue humano estão o ABO e o RH.
Pensando nisso, busque informações de acordo com as questões a seguir:
Você sabe qual é o seu tipo sanguíneo?
Já ouviu falar sobre o sistema RH? Conhece o seu?

Fonte: https://pixabay.com/pt/illustrations/sangue-c%C3%A9lulas-red-m%C3%A9dica-medicina-1813410/
Imagem sem escala e coloridas por computador.

Para aprofundar o estudo neste tema, utilize o livro didático ou outra fonte de informações e
responda:

1. Procure saber quais são os quatro diferentes tipos de sangue dos seres humanos (sistema ABO)
e seus genes determinantes.

Cada indivíduo recebe um alelo do pai e outro da mãe. As combinações se formam a partir dos
genótipos e as características determinam os fenótipos. Determinado por um gene e representado pela
letra I, este pode se apresentar na forma de três alelos: IA, IB, e i. Os alelos IA e IB são genes dominantes
em relação ao alelo i.

2. A partir dessas informações, preencha o quadro abaixo com os grupos sanguíneos e para quem
podem ser feitas as transfusões de sangue:
Compatibilidade para transfusões sanguíneas

Grupo
sanguíneo

Pode receber
de

Pode doar
para

3. A partir do que você já estudou e fazendo pesquisas completares, use as palavras abaixo para
produzir um pequeno texto sobre o Sistema RH:
Rhesus – 1940 – Landesteiner - Macaca mulata – proteína sanguínea – RH positivo –
RH negativo - aglutinações – problemas de saúde

4. Ainda estudando sobre o sistema ABO, procure saber o que significa:
a) Incompatibilidade sanguínea.
https://pixabay.com/pt/illustrations/sangue-c%C3%A9lulas-red-m%C3%A9dica-medicina-1813410/

b) Eritroblastose fetal ou doença hemolítica do recém-nascido.

5. Retomando as questões do início de nossa conversa sobre a herança do tipo sanguíneo, você
descobriu qual é seu tipo sanguíneo e o seu fator RH? Se sim, registre em seu caderno. Caso não
saiba ainda, pergunte aos seus responsáveis.

6. Escreva um pequeno texto comentando em quais situações é importante sabermos nosso tipo
sanguíneo considerando a manutenção da nossa saúde.

Atividade 2 – A influência do meio nas características dos seres vivos.
As alterações que o ambiente pode causar ao fenótipo de um indivíduo poderão ser passageiras
ou definitivas. Por exemplo, quando tomamos sol, na praia ou na piscina, o tom de pele mudará- essa
alteração é passageira. Uma alteração definitiva ocorrerá quando a falta extrema de nutrientes
ocasionar, em alguns casos, a alteração na altura de um indivíduo durante o seu desenvolvimento na
infância. Crianças malnutridas tendem a crescer menos do que indivíduos que receberam uma
alimentação com todos os nutrientes. Nos dois exemplos acima, as características foram adquiridas por
interferência do meio.
A partir destas informações sobre a influência do meio nos seres vivos, responda as questões:
1- Procure saber se, nos dois exemplos comentados no texto anterior, as características
resultantes poderão ser passadas às próximas gerações? Justifique sua resposta.
2- Considere um indivíduo que ficou meses na academia realizandoexercícios de musculação e
que desenvolveu uma musculatura maior e mais forte.
a) É possível que as características que o indivíduo desenvolveu possam ser transmitidas aos
seus descendentes?
b) As características físicas ao qual estamos nos referindo são consideradas genótipos ou
fenótipos?
c) O aumento da musculatura que o indivíduo desenvolveu na academia, após meses de
treino, é determinado por fatores genéticos? Justifique.

Atividade 3: Biotecnologia e as aplicações da genética
A genética tem se destacado com pesquisas de extrema relevância para o uso em nosso
cotidiano. Durante o nosso desenvolvimento e existência, precisaremos nos alimentar, nos cuidarmos e,
quando alguma doença aparecer, teremos que realizar algum tipo de tratamento. Pois bem, vamos
verificar como a genética se relaciona às nossas necessidades de sobrevivência.
O que a genética tem a ver com a nossa alimentação?

E com a nossa saúde?

Estudos em genética representam avanços na produção de alimentos e medicamentos para a
sociedade. Grande parte dos alimentos que consumimos se originou de um processo chamado
melhoramento genético, isto é, foram isoladas determinadas características desses alimentos e através
de cruzamentos específicos, alimentos modificados passaram a ser produzidos. Observe a imagem a
seguir e preencha o retângulo ao lado com nome desse símbolo:

Fonte: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:S%C3%ADmbolo_de_transg%C3%AAnico_no_Brasil.jpg

1. Você já se deparou com este símbolo em alguma embalagem de alimentos que consumiu? Se
sim, qual o seu significado?
2. Procure saber qual a importância desse símbolo para nós, consumidores de produtos
industrializados. Registre no seu caderno as informações encontradas.
3. Faça uma busca dos tipos de alimentos que encontramos em prateleiras de supermercados e
ou padarias e que apresentam nas embalagens o símbolo dos alimentos geneticamente
modificados.

O Brasil cultiva vegetais alterados geneticamente como soja, milho e algodão. Então, muitos dos
alimentos que consumimos podem conter transgênicos, como óleo e farinha. Há uma lei que determina
a presença do símbolo nas embalagens justamente para sabermos o que estamos comprando.

Para ajudá-lo(a) a refletir um pouco mais sobre essa temática, assista o vídeo “Alimentos
transgênicos são seguros?” e leia o texto “A polêmica dos alimentos transgênicos”. Registre as
principais informações no seu caderno. Se surgir alguma dúvida ou curiosidade, anote também para
fazer uma discussão com seu(sua) professor e seus(suas) colegas de turma.

Vídeo: Alimentos transgênicos são seguros?

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:S%C3%ADmbolo_de_transg%C3%AAnico_no_Brasil.jpg

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=bR4ceYOu81o>.
Acesso em: 20 mar. 2020.

A polêmica sobre os alimentos transgênicos
O Saúde sem Complicações, um programa da Rádio USP, apresentou, em novembro de 2018, uma
entrevista sobre alimentos transgênicos com o professor de Toxicologia e Química Clínica, Daniel
Junqueira Dorta, do Departamento de Química da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão
Preto (FFCLRP), da USP.
O professor conta que a ideia de mudar o alimento já é algo antigo. “O homem via algumas
características das plantas e selecionava aquelas que tinham melhores características e resistência ao
sol, por exemplo.”.
Dorta lembra que, “por volta dos anos 70, os processos foram acelerados com a utilização da mudança
genética das plantas. Algumas técnicas desenvolvidas começaram a possibilitar a modificação de
características da planta tornando-as, em alguns casos, resistentes a pragas”.
O professor ressalta que, devido à falta de informações sobre os alimentos transgênicos, a população
acredita que, por terem sido feitas mudanças no DNA da planta, essa pode fazer algum mal quando
consumida. “Na literatura, não há trabalhos que comprovem que possa trazer algum efeito maléfico,
lembrando que esses alimentos estão no mercado há mais de 20 anos.”
Por estar mais presente no cotidiano da população, o governo criou uma lei que obriga as empresas
alimentícias a colocarem nos rótulos se os alimentos são transgênicos. “Esta obrigatoriedade é mais pelo
sentido de o consumidor ter a opção de escolher se quer ou não consumir um alimento desse tipo,
tendo em vista que ele não tem efeito negativo para o organismo.”.
Mesmo ainda não sendo comprovado seu malefício, Dorta lembra que, quando se mexe em um
ecossistema, surge uma preocupação também com o meio ambiente: “Quando um alimento fica mais
resistente a uma praga, este inseto acaba desaparecendo naquela área e isso de alguma forma pode
mexer com a cadeia alimentar. Ele deixa de ter seu alimento e, se ele era alimento de um outro
predador, acaba mexendo com a cadeia alimentar.”
Fonte: Atualidades, Programas, Rádio USP., Radioagência USP, Saúde sem complicações. Disponível em:
<jornal.usp.br/?p=207198>. Acesso em: 20 mar. 2020.

Agora, em seu caderno, elabore um texto argumentativo, com pontos positivos e negativos da
produção e consumo dos alimentos transgênicos (Organismos Geneticamente Modificados - OGM)
criados em laboratório a partir de cruzamentos que não aconteceriam na natureza. Para isso, considere
os aspectos relacionados à saúde, ao ambiente, à sustentabilidade, à veiculação de informações e ao
desenvolvimento científico e tecnológico.

Atividade 4 - Insulina e Bactérias
https://www.youtube.com/watch?v=bR4ceYOu81o
https://jornal.usp.br/editorias/atualidades/
https://jornal.usp.br/editorias/radio-usp/programas/
https://jornal.usp.br/editorias/radio-usp/
https://jornal.usp.br/editorias/radio-usp/radioagencia-usp/
https://jornal.usp.br/editorias/radio-usp/programas/saude-sem-complicacoes/
https://jornal.usp.br/?p=207198

Assim como alimentos, há medicamentos importantes que são produzidos por meio de novas
técnicas, possibilitando o tratamento de várias doenças.

1. A imagem a seguir, representa uma técnica utilizada para a produção da insulina. A partir da
leitura da imagem e de pesquisas adicionais, descreva, com suas palavras, que relação há entre
uma bactéria e a célula humana para a produção da insulina.

2. Procure saber quais medicamentos são produzidos por técnicas que usam o conhecimento em
genética e para quais doenças eles se destinam. Registre no seu caderno o resultado da sua
pesquisa. Você pode usar um quadro, como o modelo a seguir:
Medicamentos Produzidos Geneticamente
Nome Doença a que se destina

3. Reveja suas anotações e conclusões sobre o estudo da genética e apresente sua opinião sobre
este assunto. Lembre-se de organizar as ideias de modo que sua opinião esteja fundamentada em
informações científicas relevantes e confiáveis. Converse com o(a) professor(a) para organizar
uma maneira criativa e dinâmica para que você e seus colegas possam apresentar suas conclusões.

Elaborado para SP Faz
Escola

GEOGRAFIA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
GEOGRAFIA - 9º ANO - VERSÃO ESTENDIDA

Situação de Aprendizagem 2
Paisagens e modos de viver na Europa, Ásia e Oceania.
Unidades Temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo / Formas de representação e pensamento espacial
Objetos de conhecimento: As manifestações culturais na formação populacional / Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis e outras formas
de representação para analisar informações geográficas.
Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa,
Ásia e Oceania e analisar identidades e interculturalidades regionais; (EF09GE14A) Selecionar, elaborar e interpretar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

A Situação de Aprendizagem visa ampliar seusestudos acerca das diferenças entre paisagens e modos
de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania e retoma um conceito muito importante da Geografia:
a paisagem.

Atividade 1. Vamos dialogar?

Ao olhar pela janela ou andar pelas ruas, você está observando uma paisagem. Nela, podemos encontrar
elementos que foram construídos em diferentes épocas, por diferentes sociedades. Considerando os seus
conhecimentos, dialogue com os(as) colegas e professor(a) sobre os principais agentes transformadores da
paisagem ao longo da história, em especial nos continentes estudados nesta Situação de Aprendizagem, e dê
exemplos para cada um deles. Aproveite esse momento e converse sobre as diferentes paisagens do seu bairro
e da cidade, e elabore hipóteses para explicar as mudanças e permanências no entorno da sua escola ao longo
dos anos. Por fim, registre as suas observações no seu caderno.

Atividade 2. Contextualizando: manifestações culturais
As paisagens são palco para muitas manifestações culturais. Diante disso, e considerando a importância
das manifestações culturais expressas no espaço geográfico, leia e analise as imagens a seguir:

Imagem 1. Corrida de Barco. Fonte: Newnujilb, por Wikimedia
Commons. Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dragon_Boat_Festival_
in_Datang_002.jpg> (acesso em: 04 fev. 2020).

Imagem 2. Festa popular com arremesso de tomates. Fonte:
Carlesboveserral, por Wikimedia Commons. Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:La_Tomatina_2014.jpg
> (acesso em: 04 fev. 2020).

Imagem 3. Time de rugby realizando uma performance antes da partida. Fonte: jeanfrancois beausejour, por Wikimedia Commons. Disponível
em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rugby_world_cup_2011_NEW_ZEALAND_ARGENTINA_(7309677416).jpg> (acesso
em: 05 fev. 2020).

Após a leitura das imagens, responda às questões e registre as informações no seu caderno.
a) Quais são as manifestações culturais expressas em cada imagem? Elas acontecem em quais países? Você já
as conhecia?
b) Os eventos apresentados nas imagens se assemelham a algo que você conhece no Brasil? Justifique sua
resposta.
c) As imagens 1, 2 e 3 são relacionadas respectivamente a quais continentes?
d) Investigue em sites e/ou em livros didáticos disponíveis na escola sobre essas manifestações. Como elas
refletem os modos de viver desses povos em diferentes períodos?
e) A partir das manifestações culturais apresentadas nas imagens, você considera importante respeitar as
identidades e interculturalidades regionais presentes em diferentes lugares do mundo? Explique sua resposta.

Atividade 3. Problematizando: modos de viver na Europa, Ásia e Oceania
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:La_Tomatina_2014.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:La_Tomatina_2014.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rugby_world_cup_2011_NEW_ZEALAND_ARGENTINA_(7309677416).jpg

Para ampliar seus conhecimentos sobre as diferentes paisagens e modos de viver de povos na Europa,
Ásia e Oceania, escreva uma história narrando como seria a vida de uma pessoa pertencente a um povo desses
continentes. Com o apoio do(a) professor(a), siga os seguintes passos:

1) Reúnam-se em duplas e escolham um dos temas abaixo para compor a história:
 Aborígenes, da Austrália;
 Maori, da Nova Zelândia;
 Han, da China;
 Japoneses;
 Eslavos, Sardos ou Catalães, da Europa.
2) Com o apoio de sites, livros didáticos e/ou outros materiais de apoio disponíveis na escola, pesquisem e
selecionem informações para compor sua narrativa: personagem, local onde vive, seu modo de viver
(conforme aspectos históricos, culturais, sociais, econômicos e/ou ambientais do local escolhido) e, por fim,
a percepção do personagem sobre o lugar em que vive. É importante que, ao elaborar a história, sejam
utilizadas também fotos, desenhos e descrições, e que sejam relatadas experiências do personagem de modo
real, buscando instigar a curiosidade dos leitores/ouvintes;
3) Preparem uma apresentação para expor a história para a turma. Combinem com o(a) professor(a) o
formato da apresentação;
4) Ao final da atividade, com todas as histórias apresentadas e com o(a) apoio do(a) professor(a), participem
de uma roda de diálogo, e compartilhem os seus aprendizados e percepções sobre a atividade proposta.
Lembrem-se de registrar as principais ideias no seu caderno.

Atividade 4. Organizando ideias e retomando conceitos: migrantes
Até aqui, você realizou diversas leituras de aspectos das paisagens de alguns lugares dos continentes
europeu, asiático e da Oceania, buscando identificar os seus elementos naturais e sociais, as suas transformações
ao longo do tempo histórico e as manifestações culturais. Agora, propomos a você uma atividade de reflexão
sobre os modos de viver dos migrantes e das pessoas em situação de refúgio. Mas antes de iniciarmos, relembre
com os(as) colegas o que são migrações voluntárias e forçadas e qual é a diferença entre migração e refúgio.
Com o apoio do(a) professor(a) retome esses conceitos e dialogue com a turma sobre a importância de estudá-
los. Em seguida, realize a leitura dos fragmentos de duas notícias:

Fragmento 1

“... A maioria dos mais de 5,6 milhões de refugiados sírios está em apenas cinco países vizinhos: Líbano,
Jordânia, Turquia, Iraque e Egito. A Turquia abriga atualmente mais de 3 milhões de sírios. No Líbano, estima-
se que uma em cada quatro pessoas é um refugiado sírio.”

Fonte: Nações Unidas Brasil, 2019. ACNUR: 8 fatos sobre a guerra na Síria. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/acnur-8-fatos-sobre-a-
guerra-na-siria/> (acesso em: 03 fev. 2020).

Fragmento 2
“... Segundo as Nações Unidas, a Turquia acolhe 3,6 milhões de exilados sírios; o Líbano, 1,5 milhão, e a
Jordânia, um milhão, segundo os respectivos governos.”

Fonte: Revista Exame – Mundo, 2019. Após oito anos de guerra, vizinhos da Síria se cansam dos refugiados. Disponível em:
<https://exame.abril.com.br/mundo/apos-oito-anos-de-guerra-vizinhos-da-siria-se-cansam-dos-refugiados/> (acesso em: 03 fev. 2020).

a) Com o apoio do(a) professor(a), realize uma pesquisa sobre as características de um mapa de fluxos. Em
seguida, elabore, em uma folha avulsa, um mapa temático sobre migrações forçadas a partir das informações
apresentadas nas notícias. Para esta atividade, recomendamos o uso do atlas geográfico escolar e de um mapa-
múndi mudo. Lembre-se de inserir um título e outros elementos cartográficos no seu mapa.
b) Amplie o diálogo com os(as) colegas da turma e levante hipóteses sobre o modo de vida, e como são
praticadas as manifestações culturais dos migrantes e pessoas em situação de refúgio.
Atividade 5. Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as
principais ideias trabalhadas, seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar
todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou na realização das atividades?
Quais estratégias você utilizou para superar esses problemas?

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
AS MINORIAS ÉTNICAS E SUAS DIFERENTES MANIFESTAÇÕES CULTURAIS.
Unidade Temática: O sujeito e seu lugar no mundo
Objeto de conhecimento: As manifestações culturais na formação populacional
Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de
compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças; (EF09GE19*) Analisar as relações entre o
local e o global e discutir a pluralidade de sujeitos em diferentes lugares.

https://nacoesunidas.org/acnur-8-fatos-sobre-a-guerra-na-siria/
https://nacoesunidas.org/acnur-8-fatos-sobre-a-guerra-na-siria/https://exame.abril.com.br/mundo/apos-oito-anos-de-guerra-vizinhos-da-siria-se-cansam-dos-refugiados/

A partir da compreensão do conceito “minorias”, a Situação de Aprendizagem 3 tem como objetivo
contribuir com a ampliação do seu repertório acerca dos diferentes grupos sociais que vivem na Europa, Ásia
e Oceania, e suas manifestações culturais, de modo que você possa reconhecer a multiplicidade cultural desses
grupos em diferentes escalas, analisando as relações entre o local e o global.

Atividade 1. Vamos dialogar?
Em maio de 2012, o site de notícias BBC News Brasil publicou a seguinte manchete: “Pela 1ª vez,
minorias étnicas compõem maioria de recém-nascidos nos EUA”. Com base nas informações extraídas desse texto
e nos seus conhecimentos, dialogue com os(as) colegas e professor(a) a partir das questões a seguir: você
já deve ter ouvido falar em “minorias”, mas sabe o significado desse conceito? Quem são as minorias étnicas em nossa
sociedade? Quais são as características que definem essas populações? Você conhece algum grupo social que corresponde a minorias
étnicas no Brasil? Se sim, qual? Notícia disponível em:
<https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2012/05/120517_nascimentos_eua_pai> e/ou por meio do
QR Code ao lado (acesso em: 04 de fev. 2020).
Em seguida, observe as imagens abaixo. Elas representam duas minorias étnicas. Pesquise sobre a
cultura delas em sites, livros didáticos e/ou outros materiais disponíveis, e anote as descobertas no seu caderno.
Lembre-se de pesquisar também a região de origem, a religião e a língua falada por elas.

Imagem 1 - Rohingyas Imagem 2 – Ciganos

Fonte: Seyyed Mahmoud Hosseini, de Tasnim News Agency, por
Wikimedia Commons. Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rohingya
_displaced_Muslims_02.jpg> (acesso em: 11 mar. 2020).
Fonte: Yann, por Wikimedia Commons. Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tziganes_aux_Saintes-
Maries_de_la_Mer.jpg> (acesso em: 11 mar. 2020).

Feito isso, com base em pesquisas feitas em sites, livros e/ou outros materiais disponíveis, responda no seu
caderno:
1) Qual minoria étnica vem sendo perseguida em Myanmar?
https://www.bbc.com/portuguese/noticias/2012/05/120517_nascimentos_eua_pai
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rohingya%20_displaced_Muslims_02.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rohingya%20_displaced_Muslims_02.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tziganes_aux_Saintes-Maries_de_la_Mer.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Tziganes_aux_Saintes-Maries_de_la_Mer.jpg

2) O que significa a expressão “limpeza étnica”?
3) Que outros grupos já foram perseguidos por causa de sua etnia?

Atividade 2. Contextualizando: os Direitos Universais – compreendendo o conceito

É importante esclarecer que quando falamos em minoria, nem sempre estamos nos referindo a um
menor número de pessoas. O seu conceito é muito mais complexo e, nesse sentido, propomos uma sessão de
estudos: pesquise em livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites o que são minorias e como esses grupos
se organizam.
Após a pesquisa, leia A Declaração Universal dos Direitos Humanos publicada no site das
Nações Unidas Brasil, disponível em: <https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/declaracao/> e/ou por
meio do QR Code ao lado (acesso em: 11 mar. 2020). Se possível, acesse também a Declaração sobre os
direitos das pessoas pertencentes a minorias nacionais ou étnicas, religiosas e linguísticas, adotada
pela Assembleia Geral das Nações Unidas na sua resolução 47/135, de 18 de dezembro de 1992, disponível
em: <http://gddc.ministeriopublico.pt/sites/default/files/declaracao_minorias.pdf> e/ou por meio do
QR Code ao lado (acesso em: 22 mar. 2020).
Recomendamos que converse com o(a) professor(a) e com os(as) colegas sobre esses documentos, as
principais ideias contidas neles e a importância de se garantir os Direitos Humanos, em especial das minorias
étnicas em diferentes regiões.
Com a orientação do(a) professor(a), dividam-se em grupos para criar uma charge com o tema: “As
minorias étnicas e os direitos humanos”. Aproveitem este momento para organizar, junto à turma e ao(à) e
professor(a), uma mostra das charges produzidas para a escola. Lembrem-se que esse tema é imprescindível
para promover sociedades pacíficas e inclusivas, conforme prevê o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável
16, da Agenda 20301.

Atividade 3. Problematizando: situações de conflitos

Para responder às questões propostas, leia o fragmento da reportagem a seguir:

1 Para mais detalhes sobre a Agenda 2030 e os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS), acesse o link.
Fonte: Nações Unidas. “Transformando nosso mundo: a agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável (ODS)”. Disponível
em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/agenda2030/> (acesso em: 27 mar. 2020).
https://nacoesunidas.org/direitoshumanos/declaracao/
http://gddc.ministeriopublico.pt/sites/default/files/declaracao_minorias.pdf
https://nacoesunidas.org/pos2015/agenda2030/

Famílias foram separadas, os homens foram mortos e as mulheres, vendidas como escravas. Os Yazidi eram
obrigados a se converterem ao Islã, caso contrário seriam mortos. O relato, da jovem iraquiana Pari Ibrahim, se
refere aos abusos atribuídos ao grupo autodenominado Estado Islâmico contra a minoria étnica-religiosa Yazidi,
que vive predominantemente no Curdistão iraquiano.
Fonte: ORTIZ, F. (adaptado), G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/12/minoria-etnica-pressiona-para-que-massacre-do-
estado-islamico-seja-considerado-genocidio.html> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 11 mar. 2020).

a) O que você sabe sobre a situação mencionada no texto?
b) Notícias como essa são comuns atualmente? Explique sua resposta.
a) Você acredita que esses conflitos acontecem por quais motivos?
b) Pensando nas pessoas que tiveram suas vidas destruídas em situações de conflitos, relacione esse cenário às
questões de intolerância e violência.
c) De acordo com o levantamento anual “Perigos da Percepção 2018”, realizado pelo Instituto de Pesquisa IPSOS
com 28.115 pessoas de 37 países, entre setembro e outubro de 2018, o Brasil ficou em sétimo lugar no ranking
de intolerância2. O que você entende por intolerância? Você já presenciou ou tomou conhecimento de algum
fato relacionado à intolerância étnica no seu lugar de vivência?
d) Em encontro organizado no contexto da Década Internacional de Afrodescendentes (2015-2024),
especialistas e embaixadores da Organização das Nações Unidas (ONU) ressaltaram a urgência de combater a
discriminação contra minorias étnicas e raciais, em especial contra afrodescendentes3. Considerando o alerta
das Nações Unidas e as discussões, leituras e orientações realizadas até o momento, o que pode ser feito para
combater a discriminação contra minorias étnicas e raciais no mundo e no Brasil?

Atividade 4. Organizando ideias e retomando conceitos: produto educomunicativo

Para ampliar os seus conhecimentos sobre as manifestações culturais de minorias étnicas em diferentes
lugares do mundo, elabore um produto educomunicativo para apresentar à turma as diversas manifestações
culturais dos seguintes grupos étnicos:

Sami Ciganos Caxemire Bascos Israelenses

2 Fonte: IPSOS. “Perigos da Percepção 2018”. Disponível em: <https://www.ipsos.com/pt-br/perigos-da-
percepcao-2018> (acesso em: 06 mar. 2020).
3 Fonte: Nações Unidas Brasil. “Especialistas da ONU criticam discriminação contra afrodescendentes e minorias étnicas”, 2015
Disponível em: <https://nacoesunidas.org/especialistas-da-onu-criticam-discriminacao-contra-afrodescendentes-e-
minorias-etnicas/> (acesso em: 05 mar. 2019).
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/12/minoria-etnica-pressiona-para-que-massacre-do-estado-islamico-seja-considerado-genocidio.htmlhttp://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/12/minoria-etnica-pressiona-para-que-massacre-do-estado-islamico-seja-considerado-genocidio.html
https://nacoesunidas.org/especialistas-da-onu-criticam-discriminacao-contra-afrodescendentes-e-minorias-etnicas/
https://nacoesunidas.org/especialistas-da-onu-criticam-discriminacao-contra-afrodescendentes-e-minorias-etnicas/

Samoiedos Curdos Aborígenes Palestinos Maori

Passo 1: Divididos em equipes, pesquisem sobre o grupo étnico selecionado em livros didáticos e em outros
recursos disponíveis na escola e/ou em sites. Depois, elaborem um quadro com as seguintes informações:

 Nome da minoria étnica estudada pela equipe;
 Mapa do continente onde se localiza o grupo étnico, com a indicação do país ou região de abrangência;
 Imagens sobre as manifestações culturais da minoria étnica estudada pela equipe;
 Breve descrição sobre minoria étnica estudada pela equipe.

Passo 2: Após a pesquisa, utilizem os registros do quadro informativo para elaborarem um Produto
Educomunicativo sobre o tema “As minorias étnicas e suas diferentes manifestações culturais”. A produção contempla
as seguintes etapas:

Registrem as principais ideias, conhecimentos e aprendizados no seu caderno.

Atividade 5. Autoavaliação

Reflita sobre o que você fez ao longo desta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as
principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados, e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a
realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou na realização das
atividades? Quais estratégias você utilizou para superar esses problemas?

Situação de Aprendizagem 4
Conflitos e transformações territoriais na Europa, Ásia e Oceania.
Unidades Temáticas: Conexões e escalas e Formas de representação e pensamento espacial.
Objetos de conhecimento: Integração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização; Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis
e outras formas de representação para analisar
informações geográficas.

Argumento

Roteiro

Pré-
produção

Produção

Pós-
produção

Edição

Apresentação

Habilidades do Currículo Paulista de Geografia: (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras,
tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania e relacionar com as implicações sociais, políticas, econômicas, ambientais
e culturais em diferentes países; (EF09GE14B) Analisar projeções cartográficas, anamorfoses geográficas e mapas temáticos relacionados às questões
sociais, ambientais, econômicas, culturais, políticas de diferentes regiões do mundo.

Nesta Situação de Aprendizagem 4, o objetivo é ampliar os estudos sobre os movimentos de fronteiras
e os conflitos em regiões localizadas nos continentes Europeu, Asiático e Oceania.
Atividade 1. Vamos dialogar?

Para iniciar o diálogo, juntamente com os(a)s colegas leia a reportagem “Por que o nome de certos
países da Ásia termina em ‘istão’?”. Fonte: Revista Galileu, disponível em:
<http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT516803-1716-2,00.html> e/ou por meio do QR
Code ao lado (acesso em: 05 de fev. 2020).
Em seguida, dialogue com a turma a partir das seguintes questões: você já tinha percebido que alguns países
da Ásia tem o mesmo sufixo? Qual é a sua percepção em relação ao motivo de alguns países asiáticos apresentarem o sufixo “istão”?
Com auxílio de um mapa mundi político, verifique a localidade de cada um dos países citados na
reportagem, e responda: você já ouviu falar de conflitos que ocorrem nesses países? Quais? E o que você imagina que acontece
com as populações que ali vivem? Registre os seus conhecimentos e percepções no seu caderno.

Atividade 2. Contextualizando: Transformações territoriais
Vamos ampliar um pouco mais seus conhecimentos a partir da leitura do fragmento de um texto:
Guterres reitera defesa à solução de dois Estados para conflito Israel-Palestina
Uma solução pacífica e justa para o conflito entre Israel e Palestina só pode ser alcançada por meio de dois
Estados “vivendo lado a lado em paz e segurança”, reiterou o secretário-geral das Nações Unidas, António
Guterres ...destacou que a ONU apoia firmemente a reconciliação palestina e “o retorno do governo palestino
legítimo a Gaza” como “parte integral de um futuro Estado palestino”.
...a crise humanitária atual em Gaza precisa ser “imediatamente respondida”, ... cerca de 2 milhões de palestinos
“continuam envolvidos em crescente pobreza e desemprego, com acesso limitado a saúde, educação, água e
eletricidade”.

Fonte: Nações Unidas Brasil (adaptado). Disponível em: <https://nacoesunidas.org/guterres-reitera-defesa-a-solucao-de-dois-estados-para-conflito-
israel-palestina/> (acesso em: 03 mar. 2020).

Em seguida, responda às questões propostas no seu caderno:
http://revistagalileu.globo.com/Galileu/0,6993,ECT516803-1716-2,00.html
https://news.un.org/en/story/2019/02/1032841
https://news.un.org/en/story/2019/02/1032841
https://nacoesunidas.org/guterres-reitera-defesa-a-solucao-de-dois-estados-para-conflito-israel-palestina/
https://nacoesunidas.org/guterres-reitera-defesa-a-solucao-de-dois-estados-para-conflito-israel-palestina/

a) De acordo com o texto e em pesquisas adicionais em sites e/ou livros didáticos disponíveis na escola, quais
são as consequências espaciais e socioeconômicas do conflito para as populações de Israel e Palestina?
b) Tanto Israel quanto a Palestina reivindicam Jerusalém como capital de seu Estado. De acordo com o texto,
qual é a posição da ONU em relação ao conflito?

Produção de mapa
Em duplas, pesquisem em sites e/ou outros materiais disponíveis informações sobre as transformações
territoriais decorrentes do conflito Israel-Palestina. A partir desses dados, sigam as indicações do(a)
professor(a) e produzam um mapa da região, representando a situação territorial em um dos três momentos
abaixo:
a. 1920 – 1948 (mandato britânico);
b. 1949 – 1970 (primeiros anos após a criação do Estado de Israel);
c. 2000 – atualmente (o território hoje);
Lembrem-se que o mapa de vocês deve conter título, legenda, escala, orientação e fonte. Ao terminar,
compartilhem-no com a turma, e conversem com o(a) professor(a) sobre a possibilidade de expô-lo em um
mural da escola.

c) Você já sabe que o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 16 visa “Promover sociedades pacíficas e
inclusivas para o desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes, responsáveis
e inclusivas em todos os níveis”. Como esse objetivo pode contribuir para minimizar as consequências sociais
causadas pelos conflitos desencadeados por disputa territorial entre Israel e Palestina?
d) Pesquise em sites e/ou em outros materiais disponíveis na escola, e responda: qual é o posicionamento de
outros países, como o Brasil, a Alemanha e os EUA, em relação ao conflito?

Atividade 3. Organizando ideias: produzindo material com sugestões para solucionar ou minimizar
conflitos e movimentos de fronteiras

As regiões do mundo entrelaçam os componentes humanos e a natureza de um determinado território.
Entretanto, as populações que habitam essas regiões passam por dificuldades que colocam em risco a paz e,
por vezes, suas próprias vidas, em diferentes aspectos: social, econômico, cultural ou ambiental. Considerando
o que você estudou no 8º ano (conceitos de Estado, Estado Nação, território etc.), responda à seguinte questão:

Como os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) apresentados na Agenda 2030
da Organização das Nações Unidas (ONU) podem colaborar para solucionar ou minimizar
conflitos nas regiões da Europa, Ásia e Oceania?

Para responder à pergunta, você e seus(suas) colegas serãodivididos em grupos para desenvolver o
World Café, um método de diálogo colaborativo para buscar soluções e propor ações. Durante o World Café cada
grupo deve dialogar sobre a questão a partir de um dos seguintes Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
(ODS):

Figura 1 – Ícones dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS). Fonte: Nações Unidas
Brasil (adaptado). Disponível em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/> (acesso: em 30 mar.
2020).
https://nacoesunidas.org/pos2015/

Para ter acesso às metas de cada objetivo, acesse o site das Nações Unidas Brasil. Disponível em:
<https://nacoesunidas.org/pos2015/> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 30 mar. 2020).
Nos grupos, um dos integrantes será o(a) “anfitrião(ã)” (que não troca de grupo), enquanto os(as)
demais integrantes se deslocarão de grupo em grupo, de acordo com o tempo definido pelo(a) professor(a).
O(a) “anfitrião(ã)” é quem motiva as pessoas do grupo a expressarem e registrarem suas ideias, por meio de
desenhos, tópicos e/ou esquemas. Quando os integrantes trocarem de grupos, também é papel do(a)
“anfitrião/anfitriã” explicar o que foi conversado antes para os(as) colegas que chegarem.
Ao final da atividade, todos da turma realizarão uma assembleia para compartilhar suas descobertas e
definir o “produto”, que representará os resultados do World Café. Pode ser um jornal, telejornal, vídeo ou um
painel com as diversas produções de todos os participantes.
Pontos importantes para execução da atividade, a partir das orientações do(a) professor(a):
 Formar grupos, escolher o(a) “anfitrião(ã)” e definir o tempo de diálogo;
 Definir o conflito, sua localização e o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que será
considerado em cada grupo;
 O(a) “anfitrião(ã)” deve incentivar o diálogo e o registro das ideias em cada grupo;
 Os(as) demais integrantes, à medida que se deslocam pelos grupos, devem expressar suas ideias com
sugestões, indicando como o ODS pode colaborar para solucionar ou minimizar as consequências dos conflitos;
 Definir um “produto” para sintetizar os resultados do World Café. É importante que ele consiga
representar uma resposta à pergunta inicial.

Agora é com você! Lembre-se de registrar os aprendizados no seu caderno.

Atividade 4 – Retomando conceitos
Em grupo, participe da elaboração de uma “enquete” sobre os temas/assuntos que a turma achou mais
interessante e instigante nesta Situação de Aprendizagem. Em seguida, elabore um gráfico com os dados
coletados e crie um painel na sala com os relatos de aprendizagem, e as expectativas para ampliar os estudos.

Atividade 5. Autoavaliação

realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou na realização das
atividades? Quais são as suas expectativas para a próxima Situação de Aprendizagem.

HISTÓRIA
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – A REVOLUÇÃO RUSSA E O
CONTEXTO DA 1ª GUERRA MUNDIAL.

Nesta Situação de aprendizagem, você irá estudar os desdobramentos mundiais da
Revolução Russa e seu significado histórico. As atividades propostas têm como objetivo
desenvolver habilidades que favoreçam a análise e interpretação do contexto histórico da
Revolução Russa e sua relação com a Primeira Guerra Mundial, além da repercussão de suas
ideias em meio ao mundo capitalista.

ATIVIDADE 1
1.1. Com a orientação de seu(sua) professor(a), em um diálogo com seus colegas, reflita sobre:
a) Em quais momentos durante o ensino de História você ouviu o termo “revolução”? Que
revoluções você conhece?
b) Por que alguns eventos são chamados de movimentos ou revoltas, e outros de revolução? Você
sabe a diferença? Explique.

1.2. Leia o texto abaixo:

TEXTO I
O termo “revolução” é muito utilizado pelos historiadores, e podemos defini-lo como um processo
de transformações profundas das estruturas políticas, econômicas e sociais. A palavra surgiu
durante o Renascimento para fazer referência ao movimento dos corpos celestes com o sentido de
“volta”, “rotação”. Depois, ela ganhou um significado político com a Revolução Inglesa do século
XVII, durante a qual a monarquia foi abolida e, posteriormente, restaurada. Somente no século
XVIII, com a Revolução Francesa, o termo ganhou o significado que tem hoje, ou seja, uma
transformação profunda nas estruturas de uma sociedade que altera, de forma definitiva, a vida
política, social, cultural ou tecnológica.
Fonte: (Texto adaptado) Silva, K (org.); Silva, M. H. (org.) Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Editora
Contexto, 2012.

a) Com base no texto de apoio e nas discussões em sala, retome as questões do item 1.1. e elabore
um glossário sobre o conceito de revolução. Registre-o em seu caderno.

ATIVIDADE 2

2.1. Leia o fragmento abaixo para realizar a atividade proposta.

O Império Russo, no início do século XX, ainda vivia sob uma monarquia absolutista. Sua
economia era baseada na agricultura, apesar dos investimentos nas grandes capitais para promover
o desenvolvimento industrial. A maioria da população (cerca de 85%) não possuía terras, mas vivia
do trabalho nas propriedades rurais em condições de miséria. Assim como ocorria na Europa
Ocidental, os trabalhadores russos não tinham direitos. Nas fábricas, operários cumpriam longas
jornadas de trabalho e recebiam salários muito baixos. Esses grupos sociais sustentavam os grupos
privilegiados, como empresários, grandes proprietários de terras, a nobreza, militares e o alto clero
da Igreja Ortodoxa Russa. Com uma grave crise econômica, as tensões aumentaram, e acabaram

se agravando com a Primeira Guerra Mundial. Essa situação conduziu, em 1917, à Revolução
socialista que pôs fim ao capitalismo na Rússia e causou grande impacto no mundo.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo.

2.1- Faça uma pesquisa sobre a situação do Império Russo no contexto pré-revolucionário. Depois,
produza um infográfico com o resultado de sua pesquisa, levando em consideração os temas
abaixo:

A situação da população camponesa e operária;
O processo de industrialização;
O chamado “Ensaio Geral” de 1905;
A saída do exército russo da Primeira Guerra Mundial.

ATIVIDADE 3
3.1. Em 1917, às vésperas da Revolução Bolchevista, o jornalista norte-americano John Reed
presenciou o processo revolucionário russo e relatou os acontecimentos em seu livro “Dez dias
que abalaram o mundo”. Compreendendo-o como uma fonte histórica por suas observações
e registros, analisaremos alguns dos processos da Revolução Russa.

Fonte 1 – OS BASTIDORES
“Em fins de setembro de 1917, um professor de sociologia que percorria a Rússia veio
visitar-me em Petrogrado. Os homens de negócios e os intelectuais haviam-lhe garantido que a
revolução começara a declinar. O professor acreditou em tais informações e escreveu um artigo
sustentando essa opinião. Entretanto, continuou a viajar pelo país, visitando cidades industriais e
pequenas aldeias do interior. Com assombro, verificou então que a revolução parecia entrar em
nova fase de desenvolvimento. Entre os operários das fábricas e os camponeses pobres ouvia-se
frequentemente falar de “todas as terras aos camponeses” e “todas as fábricas aos trabalhadores”.
Se o professor tivesse visitado as trincheiras, verificaria, também, que os soldados só falavam em
paz [...] O homem ficou aturdido, mas não havia razão para tal. Ambas as observações eram
corretas. Na Rússia, as classes dominantes tornavam-se cada vez mais conservadoras, e as massas
populares, cada vez mais radicais.Os capitalistas, os negociantes e os intelectuais achavam que a revolução não só já fora
demasiado longe, como durara excessivamente [...] Era essa, também, a opinião dos socialistas
“moderados”, que dominavam então, e dos sociais-nacionalistas mencheviques e socialistas
revolucionários, que apoiavam o Governo Provisório de Kerenski”.
Fonte: REED, John. Dez Dias que abalaram o mundo. Capítulo I. Tradução livre da versão em inglês. Disponível
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2020.

Fonte 2 - A CONQUISTA DO PODER "DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DOS POVOS
DA RÚSSIA”
“Em julho deste ano [1917], o Primeiro Congresso dos Sovietes4 proclamou o direito dos
povos da Rússia de disporem de si próprios.
O Segundo Congresso dos Sovietes, em novembro, confirmou e definiu claramente esse
direito inalienável dos povos da Rússia.

4 O Primeiro Congresso dos Sovietes de Deputados Operários e Soldados de Toda a Rússia ocorreu entre 6 de
junho a 7 de julho de 1917. Os Sovietes eram Conselhos Operários (corpos deliberativos) cuja constituição era de
operários ou membros da classe trabalhadora.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf

De acordo com a vontade daqueles dois congressos, o Conselho dos Comissários do Povo5
resolveu estabelecer, como base de sua ação, os seguintes princípios:
1. Igualdade e soberania dos povos da Rússia.
2. Direito dos povos da Rússia de disporem de si próprios, até a separação completa e a formação
de Estados independentes.
3. Supressão de todas as restrições e privilégios de caráter nacional ou religioso.
4. Liberdade de desenvolvimento para todas as minorias nacionais e grupos étnicos que vivem em
território russo.
Os decretos estabelecendo esses princípios serão promulgados depois da organização da Comissão
das Nacionalidades.
Em nome da República Russa, o comissário das Nacionalidades,
Iossif Djugatchivili Stálin. O presidente do Conselho dos Comissários do Povo,
V. Uliánov Lênin [15 de novembro de 1917]”.
Fonte: REED, John. Dez Dias que abalaram o mundo. Capítulo XI. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2020.

Fonte 3.
“No dia 16 de novembro, Lênin e Miliutin redigiram um boletim de instruções destinado
aos delegados das províncias. Depois de impresso, esse boletim foi distribuído aos milhares, em
todas as aldeias da Rússia:
1. Assim que chegar à província designada, o delegado deverá convocar uma reunião do Comitê
Executivo dos Sovietes. Nessa reunião, depois de ler a legislação agrária, deve propor a
convocação de uma assembleia plenária dos sovietes de distritos e de província.
2. O delegado deve pôr-se a par da marcha da revolução agrária de acordo com o seguinte
formulário:
a) Os domínios dos senhores da terra foram confiscados? Em que distritos?
b) Quem administra as terras confiscadas? Os comitês agrários, ou os antigos proprietários?
c) Os instrumentos agrícolas e o gado, que destino tiveram?
3. A superfície semeada pelos camponeses aumentou?
4. Que rendimento total calculam para esta província?
5. O delegado deve explicar que os camponeses, depois de tomarem posse da terra, devem fazer
todo o possível para aumentar as colheitas e remeter o trigo com a maior rapidez possível às
cidades. De outro modo, não será possível evitar a fome.
6. Que medidas foram ou vão ser postas em prática para colocar definitivamente as terras sob o
controle dos comitês agrários das aldeias e dos distritos, ou dos sovietes?
7. Aconselhamos que as propriedades mais bem equipadas em instrumentos agrícolas sejam postas
à disposição dos sovietes de assalariados agrícolas, sob a direção de agrônomos competentes”.
REED, John. Dez Dias que abalaram o mundo. Capítulo XII. Tradução livre da versão em inglês. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2020.

a) Qual é o relato apresentado por John Reed na fonte 1? Explique-o.
b) No diálogo com um sociólogo, Reed relata o contexto pré-revolucionário. Qual é o ponto de
vista da população e o ponto de vista das classes dominantes explicitados pela fonte 1?
c) Com a ajuda da nota de rodapé sobre o Primeiro Congresso dos Sovietes, explique qual foi a
proposta desse evento ao povo da Rússia na fonte 2.

5 O Conselho do Comissário do Povo, ou Sovnarkom, era a autoridade governamental máxima sob o sistema
soviético em estados controlados pelos bolcheviques. O primeiro Conselho foi estabelecido na Rússia após
a Revolução de Outubro em 1917.

http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/gu003076.pdf
https://pt.wikipedia.org/wiki/Bolchevique
https://pt.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAssia
https://pt.wikipedia.org/wiki/Revolu%C3%A7%C3%A3o_de_Outubro

d) O que significavam, naquele contexto, as frases: “disporem de si próprios” e “direito
inalienável” (fonte 2)? Justifique sua resposta.
e) Na fonte 3, o boletim de instruções propunha uma “marcha da revolução agrária”, ou seja, a
organização da produção. Diante das condições da Rússia no período imperial, o que significava
a organização proposta para a população camponesa? Explique dando exemplos do texto.

ATIVIDADE 4
4.1. Elabore um mapa mental sobre o processo revolucionário Russo, articulando os seguintes
conceitos: Revolução Russa, Czar, burguesia, proletariado, bolcheviques, mencheviques, Lênin,
comunismo, NEP, Stalin, Planos Quinquenais e sovietes.

Para facilitar a produção de seu Mapa Mental,
veja o vídeo pelo QR Code. Fonte: CEEJA
Jeanette Martins. A Revolução Russa.
Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=s8ydWN
OokVs>. Acesso em: 10 mar. 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 - A CRISE DE 1929 E SEUS EFEITOS NA
ECONOMIA MUNDIAL

Nesta Situação de Aprendizagem você irá analisar o cenário internacional relacionado à
Crise de 1929, compreendendo as razões da designação “Grande Depressão”, além de analisar
sua repercussão na economia e política mundiais, inclusive a brasileira, e seus desdobramentos.
Também identificaremos quais foram as medidas tomadas para superar a crise na economia
norte-americana (o New Deal) e nos países implicados.
ATIVIDADE 1
1.1.Realize a leitura do texto introdutório.
CRISE DE 1929
Era quinta-feira, 24 de outubro de 1929, e centenas de pessoas se aglomeravam em Wall
Street, em frente ao prédio da Bolsa Valores de Nova York, surpreendidas pela brusca queda dos
valores das ações. Este dia, conhecido como “Quinta-feira Negra”, marcou a quebra da Bolsa nos
EUA, que deflagrou uma das maiores crises econômicas com consequências globais. A Crise de
1929, ficou conhecida também como “A Grande Depressão”.
O colapso econômico afetou todo o mundo capitalista, trazendo problemas inclusive ao
Brasil, e teve a duração de mais de uma década, com consequências sociais e políticas.
Desemprego, pobreza generalizada, falência de empresas e bancos, perda de propriedades dos
pequenos produtores agrícolas, que se viram forçados a migrar para outros centros em busca de
emprego.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.

https://www.youtube.com/watch?v=s8ydWNOokVs
https://www.youtube.com/watch?v=s8ydWNOokVs

1.2. O escritor norte-americano John Steinbeck escreveu, em 1939, o romance “As Vinhas da
Ira”, que retrata o cotidiano da família Joads, de Oklahoma, Estados Unidos. Eram agricultores e
rendeiros que foram expulsos de suas terras pela mecanização, introduzida pelos grandes
produtores, ou por dívidas, em virtude da grande depressão econômica que ocorria no país.
Observe as imagens abaixo e leia o texto a seguir para realizar a atividade:Fonte 1 Fonte 2
Retrato de Florence Thompson com seus
três filhos. A imagem é conhecida como
"Migrant Mother" (mãe migrante). A
legenda da Biblioteca do Congresso diz:
"Colhedores de ervilha desamparados”,
Califórnia. Fotografia de Dorothea Lange,
1936. Fonte: Wikimedia. Disponível em:
<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lange
-MigrantMother02.jpg>. Acesso em 10 mar. 2020.

Retrato de mãe e filhos durante a Grande
Depressão, Oklahoma, EUA. Fotografia de
Dorothea Lange, 1936.
Fonte: Wikimedia. Disponível
em:<https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poor
_mother_and_children,_Oklahoma,_1936_by_Dorot
hea_Lange.jpg>. Acesso em 10 mar. 2020.

Texto 1
O homem esfarrapado encarou o pai e depois riu, e seu riso atingiu a tonalidade de um
relincho prolongado. O círculo de faces virou-se para o homem que ria. O relincho degenerou num
acesso de tosse. Os olhos do homem estavam vermelhos e lacrimejavam quando, afinal, ele
controlou seus espasmos.
— Vocês vão... vocês vão pro Oeste? Ó Deus do céu! — Começou a rir novamente. — Vão pro
Oeste... bons salários, hem?... Deus do céu! — Parou e acrescentou em tom irônico: — Colher
laranjas, não é? E pêssegos, não é?
O pai falou cheio de dignidade:
— A gente pega o serviço que tiver. E lá tem serviço à beça... O homem esfarrapado relinchou
com mais discrição.
Tom irritou-se:
— Que é que você acha de tão engraçado nisso?
O homem esfarrapado calou a boca e olhou carrancudo para as tábuas do piso da varanda:
— Aposto que vocês todos vão pra Califórnia — disse, por fim.
— Pois eu já lhe disse isso uma vez? — falou o pai.
O esfarrapado disse lentamente:
— Eu... eu estou justamente voltando de lá. Passei lá algum tempo.
https://en.wikipedia.org/wiki/Florence_Owens_Thompson
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lange-MigrantMother02.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lange-MigrantMother02.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poor_mother_and_children,_Oklahoma,_1936_by_Dorothea_Lange.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poor_mother_and_children,_Oklahoma,_1936_by_Dorothea_Lange.jpg
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poor_mother_and_children,_Oklahoma,_1936_by_Dorothea_Lange.jpg

Todos os rostos dirigiram-se a ele. Os homens não se mexiam. O cicio da lamparina
degenerou num suspiro, e o dono do acampamento deixou pousar os pés dianteiros de sua cadeira
no chão, ergueu-se e bombeou a lamparina, até que o cicio tornou a se fortalecer, vibrando de
novo, agudo. Sentou-se de novo, mas não a recostou mais à parede. O esfarrapado tornou a falar:
— Voltei para morrer de fome. Prefiro morrer de fome o mais rápido possível.

STEINBECK. John. As vinhas da Ira, capítulo XV. Tradução de Herbert Caro e Ernesto Vinhaes. Rio de Janeiro:
Record, 2012. Disponível em: <https://elivros.info/livro/baixar-as-vinhas-da-ira-john-steinbeck-epub-pdf-mobi-ou-
ler-online>. Acesso em 22 mar. 2020.

a) Qual a data das fotografias? Quem são as figuras retratadas? Em que país elas vivem?
b) Analise e descreva a fonte 1 e 2: o que é possível inferir sobre essas pessoas? Quais sentimentos
podemos perceber a partir das expressões das duas mães? Explique com suas palavras.
c) Relacionando ao texto introdutório, o que a legenda sugere quando afirma: “Colhedores de
ervilha desamparados”? Justifique.
d) Após a leitura do texto de Steinbeck, é possível estabelecer uma relação entre as imagens das
fontes 1 e 2? Explique.
e) Qual é a razão para a migração da população para outros estados, como sugere o texto?

ATIVIDADE 2
2.1. Aula invertida: o objetivo desta atividade é que você, estudante,
compreenda as dinâmicas do capitalismo e suas crises. Em grupos, e com a
orientação de seu(sua) professor(a), façam uma pesquisa sobre uma das temáticas abaixo e
preparem uma apresentação para a turma. Na apresentação, conforme as perguntas e
questionamentos dos seus colegas, aprofundem seus estudos e produzam um texto em uma folha
à parte ou no caderno, conforme as orientações de seu(sua) professor(a). Os demais colegas, de
outros grupos e temas, irão elaborar questões sobre a apresentação de vocês, a fim de expor as
dúvidas da sala.

a) Vamos criar uma aula invertida! Basta utilizar a imaginação e sua atitude historiadora.

Passo a Passo:
1º Escolha um dos temas a seguir:
O American Way Of Life e suas consequências para crise de 1929;
O Brasil e a crise de 1929;
O intervencionismo econômico do New Deal de Franklin Delano Roosevelt
2º Divida o tema em tópicos ou ideias principais. Cada pedaço/tópico pode corresponder a uma
parte da pesquisa realizada;
3º Para a sua pesquisa, você pode utilizar diversas fontes, como: internet, livros, revistas, etc.
Explore sua atitude historiadora com a investigação do tema escolhido;
4º Você pode construir um esquema para servir de guia para a sua apresentação, colocando as suas
respostas na lousa. Se preferir, elabore-o usando meios digitais;
5º Faça a apresentação para a turma;
6º A partir dos questionamentos de seus colegas, aprofunde sua pesquisa e, se necessário, consolide
a aprendizagem produzindo um texto sobre o tema de sua aula.

https://elivros.info/livro/baixar-as-vinhas-da-ira-john-steinbeck-epub-pdf-mobi-ou-ler-online
https://elivros.info/livro/baixar-as-vinhas-da-ira-john-steinbeck-epub-pdf-mobi-ou-ler-online

Assista para estudar!
Fonte: CEEJA Jeanette Martins. A crise de 1929.
2018. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=r85mmTfB6P
Y&list=PLqzoASVnPHBNICHe9Tjtzzd1QItw9HO
ae>. Acesso em: 10 mar. 2020.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – A SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
E A CARTA DOS DIREITOS HUMANOS

Nessa Situação de Aprendizagem, você irá aprender conceitos que consolidaram os
Estados Totalitários na Europa no período que antecede a Segunda Guerra Mundial,
contextualizando as motivações e concepções do fascismo e nazismo, e suas práticas de
extermínio, como o Holocausto. As atividades propostas permeiam as causas da Segunda Guerra
Mundial, as dinâmicas de conquista de territórios e suas consequências para a população
mundial, como o Holocausto, as bombas atômicas, a criação da ONU e da Carta dos Direitos
Humanos.

Atividade 1.

1.1 Leia o texto abaixo e responda as questões em seu caderno:

Tratado de Versalhes marcou nova fase do capitalismo, diz professor.
Firmado há 100 anos, acordo entre nações buscou impedir hegemonia econômica da
Alemanha, segundo docente da USP.
Segundo o professor Everaldo de Oliveira Andrade, do Departamento de História
da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) da USP, o tratado foi
assinado em uma situação peculiar, na derrota dos grandes impérios do centro – Austro-
Húngaro, Alemão e Otomano. “Na verdade, o Tratado de Versalhes é parte de um
conjunto de tratados. É o mais conhecido, mas houve outros tratados com outros países
derrotados que impuseram uma série de dificuldades para que esses países se
recuperassem rapidamente dos efeitos da Primeira Guerra Mundial”, afirma.
(...) O nazismo expressa uma tensão interna da sociedade alemã. É uma reação da
pequena burguesia contra a possibilidade de uma revolução socialista na Alemanha.
Representa uma reação exacerbada e radical da burguesia e do capital alemão contra o
risco iminente de uma insurreição operária em um momento de crise econômica e social
profunda na Alemanha, na década de 1930, pós-crise de 1929, que foi agravada, sim, se
levarmos em consideração outros fatores, pelo Tratado de Versalhes.”
Porém, na opinião do professor, não há um fio de ligação direto entre o tratado e o
nazismo, mesmo porque em outros países há fenômenos que ocorreram antes até da crise
de 1929 como o fascismo italiano, em 1922, e logo a seguir, como a Falange Espanhola
https://www.youtube.com/watch?v=r85mmTfB6PY&list=PLqzoASVnPHBNICHe9Tjtzzd1QItw9HOae
https://www.youtube.com/watch?v=r85mmTfB6PY&list=PLqzoASVnPHBNICHe9Tjtzzd1QItw9HOaehttps://www.youtube.com/watch?v=r85mmTfB6PY&list=PLqzoASVnPHBNICHe9Tjtzzd1QItw9HOae

(1933-1934) e outros movimentos de extrema direita que se desenvolveram em outros
países. “O nazismo tem esse componente de tentar ser uma resposta, e é uma
situação de desespero de um setor da sociedade alemã que busca uma solução
mágica, que acaba levando à tragédia da Segunda Guerra Mundial”,
comenta, acrescentando que a Segunda Guerra Mundial é uma continuidade
das tensões que não foram resolvidas na Primeira Guerra Mundial.
Fonte: COSTA, C. Tratado de Versalhes marcou nova fase do capitalismo, diz professor. Jornal da USP,
2019. Artigo completo disponível em: <https://jornal.usp.br/cultura/tratado-de-versalhes-marcou-nova-
fase-do-capitalismo-diz-professor/>. Acesso em: 11 mar. 2020.

a) Qual é o nome do autor e a data em que foi escrito o documento? Onde ele foi publicado?
Podemos inferir as razões da elaboração do tratado? Explique.
b) O texto apresenta uma situação peculiar, vivenciada por grandes impérios. Quais são esses
impérios?
c) Qual é o assunto central apresentando na fonte acima? Explique.
d) Qual é a opinião do especialista no texto sobre o Tratado de Versalhes e a questão do nazismo?
Eles realmente estariam relacionados? Explique.
e) A partir do texto é possível inferir quais os motivos que levaram ao surgimento do nazismo?
Explique.

1.2. Organize, com a ajuda do(a) professor(a), uma linha do tempo em seu caderno sobre os fatos
e os líderes do fascismo na Itália, e do nazismo na Alemanha.
Após elaborar a linha do tempo, responda:
a) Estes líderes apresentavam semelhanças e diferenças nas formas de governar? Explique.

1.3 Para esta atividade, reúnam-se em duplas e façam uma pesquisa sobre os Estados totalitários:
nazismo e fascismo. Busquem informações na internet ou em livros didáticos e elaborem um
mapa conceitual sobre o tema.

ATIVIDADE 2
2.1. Leia a fonte 1 e responda as atividades.

Fonte 1
Os Vagões foram abertos e rampas de madeira colocadas na altura do assoalho para as
pessoas descerem. Fomos recebidos pelos nazistas acompanhados de fuzis, apitos e cães de guarda.
Se o fim daquela insuportável viagem representou um alívio, o pior ainda estaria por vir. “Alle
runter! Alle runter!” (Desçam todos! Desçam todos!), eles gritavam. Foi a nossa saudação de boas-
vindas. Quem não obedecia, apanhava.
Muitas pessoas desceram cambaleando e outros foram arrastadas já sem vida de dentro dos
vagões. Os prisioneiros do campo subiam e recolhiam os pertences dos novos companheiros e até
penicos eram requisitados pelos nazistas. Imediatamente veio ordem de separação: “Direita!
Esquerda!”. Crianças abaixo de 12 anos e velhos acima 60 eram separados à esquerda. (...) A
seguir, rasparam nossos cabelos e todos os pelos do corpo. Sobre a pele raspada e irritada,
esfregaram creolina. Ardia como carne viva. Por último, fomos empurrados para a sala de banho.
(..) Ao chegar minha vez, estendi o braço. E uma numeração foi tatuada na parte externa do meu
antebraço. Morria Andor Stern e nascia “83892” (...).
https://jornal.usp.br/cultura/tratado-de-versalhes-marcou-nova-fase-do-capitalismo-diz-professor/
https://jornal.usp.br/cultura/tratado-de-versalhes-marcou-nova-fase-do-capitalismo-diz-professor/

Fonte: PIERIN, Gabriel Davi. Uma estrada na escuridão: a incrível história de Andor Stern, o único brasileiro
sobrevivente ao holocausto. Editora: Ateliê de Palavras, 2015.

a) Considerando a narrativa, qual é o contexto a que se refere este fragmento?
b) Escreva sobre o que mais lhe chamou a atenção no fragmento.
c) Na fonte apresentada é possível reconhecer a organização dos campos de concentração?
Explique a metodologia utilizada pelos nazistas para a implementação deles.
d) Faça uma pesquisa e escreva sobre o Holocausto, sobre as ideias em que se baseavam os nazistas
para a sua elaboração e as práticas de extermínio utilizadas nos campos de concentração.

2.2 Acesse o site abaixo e assista aos vídeos de depoimentos (história oral) dos sobreviventes
disponíveis.

https://url.grati
s/MzVHT
Visite o Memorial do Holocausto em São Paulo. Ele foi criado em 2017 para
apresentar as memórias das vítimas deste período histórico. Fonte: Memorial
do Holocausto. Disponível em: <http://memorialdoholocausto.org.br/>.
Acesso em: 11 mar. 2020.

a) Pesquise sobre as condições de vida a que os grupos perseguidos pelo nazismo se submetiam e
elabore uma narrativa, em primeira pessoa, descrevendo seu cotidiano. Você pode narrar a história
das pessoas que viviam em guetos, que se escondiam, como Anne Frank e sua família, ou que
foram aprisionadas em um campo de concentração. Também pode criar a sua narrativa como um
sobrevivente desta terrível experiência, como o autor do texto da atividade 2.1. Lembre-se de
buscar elementos para que sua narrativa seja realista, mostrando se a personagem chegará até o
fim da guerra ou se o destino de seu personagem será o mesmo de Anne Frank. Use sua
criatividade.
Se sua escola possuir uma biblioteca e/ou sala de leitura, recomendamos o livro “O diário de
Anne Frank”.

Conheça a casa de Anne Frank. Fonte: Anne Frank House. Disponível em:
<https://www.annefrank.org/en/anne-frank/who-was-anne-frank/quem-foi-anne-frank/>.
Acesso em: 22 mar. 2020. *
*Coloque a opção do texto em português.

O Diário de Anne Frank. Fonte: Instituto Federal Fluminense. Disponível em:
<http://bd.centro.iff.edu.br/bitstream/123456789/1032/1/O%20Di%C3%A1rio%20de%
20Anne%20Frank.pdf>. Acesso em: 22 mar. 2020.
O Diário de Anne Frank. Fonte: Info Escola. Disponível em: <https://www.infoescola.com/livros/o-
diario-de-anne-frank/>. Acesso em: 22 mar. 2020.
ATIVIDADE 3
3.1. Leia o texto, analise-o e responda as atividades abaixo em seu caderno:

http://memorialdoholocausto.org.br/
https://www.annefrank.org/en/anne-frank/who-was-anne-frank/quem-foi-anne-frank/
http://bd.centro.iff.edu.br/bitstream/123456789/1032/1/O%20Di%C3%A1rio%20de%20Anne%20Frank.pdf
http://bd.centro.iff.edu.br/bitstream/123456789/1032/1/O%20Di%C3%A1rio%20de%20Anne%20Frank.pdf
https://www.infoescola.com/livros/o-diario-de-anne-frank/
https://www.infoescola.com/livros/o-diario-de-anne-frank/

O símbolo no brasão
da Força
Expedicionária
Brasileira. (FEB) é
uma cobra fumando.
Fonte: Wikipédia.
Disponível em:
<https://pt.wikipedia.
org/wiki/A_cobra_va
i_fumar#/media/Fich
eiro:CobrasFumantes
.svg>. Acesso em 12
mar.2020.
O Brasil enviou por volta de 25 mil soldados
para lutar na 2º Guerra Mundial. Eles foram
chamados de “pracinhas”. O termo surgiu da
expressão “sentar praça” (alistar-se nas Forças
Armadas), referindo-se ao soldado sem patentes
na hierarquia militar enviado para lutar junto aos
Aliados na Campanha da Itália. Cerca de 1.500
brasileiros foram mortos na 2ª Guerra Mundial.
a) Pesquise sobre a participação dos brasileiros
na 2º Guerra Mundial.
b) O Brasil foi pressionado pela Alemanha e
pelos Estados Unidos para participar deste
conflito. Por quê?
c) Qual foi o grupo que o presidente Getúlio
Vargas apoiou na 2ª Guerra Mundial? Por que
ele tomou esta decisão?
d) Explique o motivo pelo qual o símbolo do
brasão da Força Expedicionária Brasileira era
uma cobra fumando.

O Brasil na
Segunda
Guerra. Fonte:
TV Senado.
Disponível em:
<https://www.y
outube.com/wat
ch?v=iH2TICE
qEVg>. Acesso
em: 12 mar.
2020.

SAIBA MAIS
Incrível História. A cobra vai fumar: o Brasil entra na 2ª Guerra.
Disponível em: <https://incrivelhistoria.com.br/a-cobra-vai-fumar-1944/>. Acesso em: 22 mar. 2020.
HAAG, C. Por quem a cobra fumou? Revista FAPESP, 2010. Disponível em:
<https://revistapesquisa.fapesp.br/2010/11/25/por-quem-a-cobra-fumou/>. Acesso em: 22 mar. 2020.

ATIVIDADE 4
4.1 Leia o fragmento abaixo e pesquise sobre o ataque atômico no Japão para responder as