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PROGRAMA: FORMAÇÃO OU CAPACITAÇÃO DOCENTE 
 
PROJETO DE EXTENSÃO: O planejamento de aula para plataformas de educação online 
 
RESUMO: 
 
O projeto tem por objetivo a elaboração de videoaula pelos acadêmicos dos cursos de 
licenciatura, formação pedagógica e segunda licenciatura, conforme a área de 
concentração da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em que estiver matriculado. 
Ao pensar nas plataformas de educação online como mais uma opção, o docente poderá 
exercer com maior eficiência a mediação entre objetivos da disciplina, conteúdos e 
metodologias necessária para estimular no aluno no processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: Videoaula. Educação. Planejamento. Plataforma online. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A introdução de recursos tecnológicos na educação reforça a perspectiva de uma 
intervenção multiprofissional e interdisciplinar. As plataformas de educação online implicam 
em novas formas didáticas condizentes com a contemporaneidade que as novas 
tecnologias apresentam (FRANÇA, 2009). 
Investimentos em plataformas de aprendizagem on-line ascendem em diversos 
países para atender às necessidades que sinalizam práticas pedagógicas coerentes com o 
intuito de atender as indigências atuais (ARAÚJO, 2007). Para este momento, damos 
destaque à necessidade do isolamento social para conter disseminação do coronavírus 
(COVID-19), e com isso, a necessidade da realização de atividades pedagógicas não 
presenciais. 
Para tal contexto, as plataformas de educação online podem ser facilitadores da 
aprendizagem ao otimizar o tempo que deixa de ser do professor e passa a ser do aluno, o 
espaço que ultrapassa os limites da sala de aula e a compreensão que aprofunda e amplia 
a resolução de problemas complexos. Estes recursos devem ser utilizados para facilitar o 
 
 
 
 
 
 
processo de ensino e aprendizagem e possibilitar a produção do conhecimento, 
ultrapassando o simples acúmulo de informações. 
Sendo assim, o acadêmico deverá apresentar no formato de videoaulas alternativas 
de planejamento direcionado à professores da Educação Básica compreendendo 
estratégias e recursos facilitadores para realização das atividades escolares. 
Para Whitaker (1979), o planejamento não é uma finalidade em si, mas sim, um 
instrumento para que o aprendizado se realize, é uma atividade permanente e que permeia 
todo o processo de ensino e aprendizagem em seu tempo de atuação. O planejamento é 
de fundamental importância e pode ocorrer em várias situações (WHITAKER, 1979), como 
por exemplo, o planejamento registrado para cada aula; estudo prévio de software; a 
elaboração do plano de aula utilizando ferramentas online, entre outras situações. 
Sendo assim, a elaboração de videoaula pelo acadêmico deve contemplar as 
diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no atendimento dos direitos de 
aprendizagem a partir dos eixos estruturais e do componente curricular previsto para os 
segmentos da Educação Infantil (Interações e Brincadeiras); Ensino Fundamental – Anos 
Iniciais e Finais a partir das seguintes áreas do conhecimento (Linguagens, Matemática, 
Ciências Humanas, Ciências da Natureza e Ensino Religioso). 
Para tanto, o acadêmico deverá ter em mente a área de concentração escolhida para 
delimitar a temática da videoaula referente a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório em 
que estiver matriculado. 
Compreendemos que o processo de ensino e aprendizagem é mais do que um 
conjunto de elementos: ele constitui uma estrutura dotada de uma certa coerência na qual 
cada um dos elementos vem apoiado pelos restantes (GIL et al. 2018). Para tal é essencial 
um bom planejamento. Sendo assim, a aprendizagem pode residir fora de nós (em uma 
organização ou um banco de dados) e está centrada em conectar conjuntos especializados 
de informações e as conexões que nos permitem aprender mais são mais importantes do 
que nosso atual estado de conhecimento (SIEMENS, 2020). 
Para Turvey (2010), reconhecer, capturar e explicar os processos pedagógicos 
decorrentes da interação entre as novas tecnologias de comunicação e espaços on-line 
estão entre as competências necessárias ao professor imerso no novo contexto 
educacional. 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 OBJETIVOS 
 
✓ Apresentar uma proposta de planejamento de aula para ser desenvolvida em 
plataforma de educação online. 
✓ Elaborar videoaula pedagógica adequada ao componente curricular selecionado, 
conforme a área de concentração da disciplina de estágio curricular obrigatório em 
que estiver matriculado; 
✓ Demonstrar por meio de videoaula alternativas de planejamento de aula direcionado 
a professores do ensino infantil e ou fundamental, considerando estratégias e 
recursos facilitadores para utilização de plataformas de educação online. 
✓ Analisar e organizar, sob a forma de videoaula, materiais e métodos coerentes com 
as competências a serem atingidas; 
✓ Colaborar com as ações preventivas à propagação da COVID-19; 
✓ Fortalecer entre a comunidade acadêmica valores como ética e cidadania; 
✓ Fomentar a participação de acadêmicos como protagonistas no planejamento e 
avaliação das atividades extensionistas; 
✓ Aplicar o conhecimento acadêmico para o benefício da comunidade. 
 
3 JUSTIFICATIVA 
 
A UNIASSELVI possui uma política de extensão instituída e consolidada, que 
garante a promoção do processo educativo, tecnológico e cultural, que articulado com o 
ensino e a iniciação científica viabilizam uma interação transformadora entre a Instituição e 
a sociedade, conforme orienta o plano nacional de extensão. 
Associada à política de extensão, a Instituição também institucionalizou o Núcleo de 
Programas de Extensão –NUPEX –, com vasta experiência e atuação junto à comunidade 
acadêmica e à sociedade. Assim, as atividades de extensão permitem aos acadêmicos o 
 
 
 
 
 
 
aprofundamento acerca das teorias discutidas em sala e complementam a aprendizagem 
com a aplicação prática, inclusive de forma não presencial, dada sua experiência com o 
uso de meios e tecnologias de informação e comunicação, sobretudo nos cursos da 
modalidade EaD. Além disso, divulga o conteúdo e a experiência aprendida à comunidade, 
prestando-lhe serviços e assistência, ao mesmo tempo que gera oportunidades de 
aperfeiçoamento e engrandecimento de saberes da própria sociedade. Esse intercâmbio 
favorece a revisão e a renovação dos conteúdos curriculares e ações da IES, orientando-a 
para o atendimento das comunidades onde está presente, nos vários municípios brasileiros, 
de norte a sul do país. 
Neste sentido, acredita-se que as atividades de extensão corroboram na formação 
de profissionais de nível superior especializado, na sua formação integral, objetivam o bem-
estar e a valorização do ser humano. Como também, o desenvolvimento de competências, 
habilidades socioemocionais e técnicas, bem como sua aproximação com o futuro ambiente 
de trabalho e aplicação dos conhecimentos acadêmicos de forma concreta. Além disso, 
são essenciais para a efetiva interação da IES com as demandas da sociedade. 
Em contrapartida, a comunidade beneficia-se com as ações planejadas pela IES, ao 
tempo, em que alimenta e incita a mudança nos currículos, tendo em vista que os 
acadêmicos, ao finalizarem as ações extensionistas, trazem consigo perspectivas que vão 
da satisfação à inquietude. 
 
4 MÉTODOS E PROCEDIMENTOS 
 
A videoaula deverá ser elaborada, tendo em vista as orientações previstas no anexo 
template da videoaula. 
O acadêmico precisará acessar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a partir 
dos eixos estruturais e do componente curricular previsto para os segmentos da Educação 
Infantil (Interações e Brincadeiras); Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Finais 
percebendo as seguintes áreas do conhecimento (Linguagens, Matemática, Ciências 
Humanas, Ciências da Natureza e Ensino Religioso) o acadêmico deverá escolher uma 
unidade temática paradesenvolver o planejamento de aula, direcionado para uma única 
disciplina. 
 
 
 
 
 
 
Veja, o exemplo que segue: para 1º ano, disciplina de ciências, unidade temática: 
vida e evolução. É importante lembrar que para cada unidade temática existe objetos do 
conhecimento, porém, a unidade temática é o eixo norteador para elaboração do 
planejamento de aula. 
 Atentar! Os links das duas videoaulas deverão ser anexados ao paper de estágio 
(cada videoaula corresponde a uma unidade temática). 
 
5 RESULTADOS OU PRODUTOS ESPERADOS 
 
A elaboração da videoaula deverá auxiliar: 
 
• no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas de 
Educação Básica, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos 
professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos 
matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, mediadas por tecnologias 
digitais de informação e comunicação, enquanto persistirem restrições sanitárias 
para presença de estudantes nos ambientes escolares, garantindo ainda os demais 
dias letivos que previstos no decurso dos mínimos anuais/semestrais; 
• na realização de atividades pedagógicas não presenciais, para que se evite o 
retrocesso de aprendizagem por parte dos estudantes e a perda do vínculo com a 
escola o que pode levar à evasão e abandono. 
 
 
6 RECURSOS FINANCEIROS, HUMANOS E FÍSICOS E EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS 
 
 Como o projeto contempla a elaboração de uma videoaula não haverá custos, sendo 
necessário apenas que o acadêmico tenha acesso a computador desktop ou notebook. 
 
7 CRONOGRAMA DE 2020 
 
 
 
 
 
 
 
Com relação ao cronograma, é importante destacar que as entregas seguirão as 
datas já publicadas no cronograma, na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no qual 
o aluno estiver matriculado. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
ARAÚJO SILVA, M. M. O pensamento complexo: desafios emergentes para a 
educação on-line. Revista Brasileira de Educação. Vol12, 36, 2007, p.515. 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (Versão Final). 
Ministério da Educação, Brasília, DF: MEC, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df.>. Acesso em: 29 abril 2020. 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. 
Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. 
Indaial, 18 de abril de 2018. 
 
FRANÇA, G. Os ambientes de aprendizagem na época da hipermídia e da Educação a 
distância. In: Perspectivas em Ciência da Informação. v.14, nº1, p.55-65, jan/abr, 
2009. 
 
GIL, D.; FURIÓ, C., GAVÍDIA V. El Profesorado y la reforma educativa en España, 
Investigación en la escuela, n. 36, p. 49-64, 2018. 
 
SIEMENS, G. A learning theory for the digital age. Disponível em: 
http://www.elearningspace.org/articles/connectivism.htm. Acesso em 08 fev. 2020. 
 
TURVEY, K. Pedagogical-research designs to capture the symbiotic nature of 
professional knowledge and learning about e-learning in initial teacher education in 
the UK. In: Computer & Education, v.54, n.3, 2010, p. 783-790. 
 
WHITAKER, Francisco. Planejamento Sim e Não. Ed. Paz Terra. Rio de Janeiro,1979. 
 
 
PARECER SOBRE REORGANIZAÇÃO DOS CALENDÁRIOS ESCOLARES E 
REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O 
PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID-19. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://www.elearningspace.org/articles/connectivism.htm