9º ano 3º e 4º BIMESTRE

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PLANEJAMENTO QUINZENAL 
9º ANO - 3º BIMESTRE 2020
 PROFESSOR(A):Isabela
	 Aula 1
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Prática da Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros:
Reportagem e Notícias 
	Objetivos:
· Compreender as diferenças entre reportagem e notícias, levando – os entender as características de cada gênero. 
· Desenvolver o vocabulário.
	Habilidades:
· . (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
· (GO-EF89LP41) Partilhar com colegas as percepções de leituras e conhecimentos sobre textos jornalísticos
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português, assim a explicando e registrando no quadro.
· Projetar os vídeos: https://www.youtube.com/watch?v=dTxMF98jpeE e https://www.youtube.com/watch?v=mvZpBd8_fxY e explicar a estrutura da reportagem impressa. Será preciso utilizar o datashow para esta projeção.
· Diferenciar os gêneros explanando – os, e registrar no quadro para os alunos registrarem no canderno. Professor, é importante diferenciá-los para que o aluno entenda melhor o gênero que está trabalhado para não ter confunsões entre eles, visto que são similiares. 
· Registrar no quadro o conceito do gênero se for necessário.
Qual a diferença entre notícia e reportagem?
	Gêneros
	NOTÍCIA
	REPORTAGEM 
	O que é?
	É qualquer acontecimento considerado relevante para o conhecimento do público.
	É o aprofundamento da notícia, trazendo detalhes significativos para os interessados em determinado assunto.
	Texto e discursos
	Informativos, descritivos com união de terceira e primeira pessoa ( discurso indireto e curto.
	Informativos, com união de terceira e primeira pessoa, (discursos direto e indireto) e longo. Objetividade e subjetividade
	Publicação
	Publicado ou veiculado na mídia (falada ou escrita)
	Publicado ou veiculado na mídia (falada ou escrita)
	Temas
	Fatos de relevância imediata
	Diversos, como políticos, sociais, econômicos, culturais, etc.
	Linguagem
	Formal, simples, clara e objetiva
	Formal, clara e dinâmica
	Conteúdo
	Fatos reais, atuais e cotidianos
	Interpretação dos fatos e dados narrados
	Assinaturas
	Diretor da redação
	Pelo o autor
· Manchete - Uma e manchete é o título principal, de maior destaque, no alto da primeira página de jornal ou revista.
· Título – Sua função principal é chamar a atenção do leitor. Nele deve conter o resumo da notícia.
· Lead - trata-se dos dados mais básicos de uma matéria jornalística. Esses dados formam o primeiro parágrafo de cada texto jornalístico, sendo ele impresso, online, radiofônico ou televisivo. Os elementos básicos são:
· Quem? / O que? / Quando? / Por quê? / Para quê? / Como? / Onde?
· Corpo do Texto: Desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e coerente. 
 
 
Flexibilização do conteúdo: 
· Utilizar o linguajar adequado com a faixa etária dos alunos e de fácil entendimento.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.;
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo. 
	 Aula 2
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Prática da Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros:
Reportagem e Notícias 
	Objetivos:
· Compreender as diferenças entre reportagem e notícias, levando – os entender as características de cada gênero. 
· Analisar o descritor
D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
	Habilidades:
· . (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
· (GO-EF89LP41) Partilhar com colegas as percepções de leituras e conhecimentos sobre textos jornalísticos.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de chocadores de fatos.
	Metodologias:
Projetar os vídeos de notícia e reportagem 
https://www.youtube.com/watch?v=NHpwmS9AL0E
https://www.youtube.com/watch?v=aT1F45Cyi0o 
https://www.youtube.com/watch?v=4ZnibAHrh-E
https://www.youtube.com/watch?v=ZfFnVPOiz74 
https://www.youtube.com/watch?v=1gPNouq1RUM
· Após assistirem as reportagens e notícias, conversaremos sobre cada uma dela. Abordando as questões sociais, os temas e a relação dos mesmos temas abordados em meios de comunicaççao diferentes.
Flexibilização do conteúdo: 
· Utilização de vídeos jornalísticos para melhor compreensão.
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 3/4
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Prática da Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros:
Reportagem 
	Objetivos:
· Interpretação textual e o desenvolvimento da leitura
· Analisar os descritores
D1 Localizar informações explícitas em um texto
D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
D21 Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
D2 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto
D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos
	Habilidades:
· . (EF08LP01-B) Analisar a fidedignidade da informação.
· (GO-EF89LP41) Partilhar com colegas as percepções de leituras e conhecimentos sobre textos jornalísticos.
· (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos (uso de trechos de registros sonoros já realizados para organizar.
· (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
· (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
· (EF08LP04) Utilizar, ao produzir textos do Campo Jornalístico-Midiático, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
· (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. Uma nova composição) das músicas e efeitos sonoros.
	Metodologias:
· Passar no quadro a dica de Português. Registrar no quadro para os alunos copiarem. Após a explicação, os alunos deverá repetir juntamente comigo o que expliquei.
· Entregar a atividade impressa para os alunos.
· Fazer a leitura coletiva/individual direcionada. Cada aluno irá ler um paragrafo até o texto finalizar. 
· Conversar com os alunos sobre o que o texto diz, a mensagem que transmite e perguntar se é comum tal atititude. 
· Solicitar que os alunos respondam a atividade, a ao finalizarem, pedi que um aluno leia o texto para a turma. Fazer a correção após isso. Os alunos devem compartilhara resposta durante a correção com a turma para o diagnostico da atividade avaliada.
ATIVIDADE
HONESTIDADE MUDA VIDA DE MORADORES DE RUA
           
Casal que encontrou e devolveu R$ 20 mil, em São Paulo, visita parentes em Andirá e sonha acordado com o recomeço: emprego, casa, comida e estudos
        Andirá – O que você faria se encontrasse R$ 20 mil na rua? Essa pergunta correu todo o Brasil após a notícia de que um casal de moradores de rua em São Paulo havia devolvido todo o dinheiro encontrado em um saco de lixo. A quantia havia sido furtada de um restaurante japonês.
        Com a atitude, Sandra Regina Domingues, de 32 anos, e Rejaniel de Jesus Silva, 36, deixaram de ser anônimos catadores de lixo e se tornaram famosos em todo o país. Um acontecimento que eles jamais poderiam imaginar. ''A honestidade virou notícia. O que era pra ser um minuto de fama, acabou virando mais de 10 dias'', conta Rejaniel, sorridente, ao receber a equipe da FOLHA na casa dos sogros em Andirá (Norte), onde se hospedou por alguns dias. Eles retornaram na semana passada a São Paulo e estão ansiosos com o recomeço de vida. 
        ''As pessoas que têm dúvida se eu deveria ou não ter devolvido o dinheiro, na verdade, são burros, pois o dinheiro que vem muito fácil vai fácil. É claro que minha vida seria diferente se eu tivesse R$ 20 mil. Compraria um barraco, um celular e roupas novas, mas e depois? Por eu ter devolvido, eu ganhei muito mais. Consegui um emprego e vou ter salário, podendo voltar a ter uma vida decente'', comemora. 
        O empresário que teve o dinheiro de volta garantiu emprego para os dois em seu restaurante e comprou passagens para que eles pudessem visitar a família de Sandra, em Andirá. Rejaniel também pôde reencontrar os pais e irmãos em São Luís (MA). 
        Uma senhora que acompanhou a história do casal na mídia ofereceu uma casa para eles tomarem conta. Desde então, os planos que antes não existiam para Rejaniel e Sandra começaram a ganhar forma. ''Com o salário, quero ajudar minha sogra a arrumar a casinha dela e pretendo voltar a estudar. Quero pelo menos terminar o Ensino Fundamental, fazer um curso de informática e aprender inglês'', salienta. 
        É claro que uma notícia dessa também gerou certa ''polêmica'' pelo fato de Rejaniel não ter ficado com o dinheiro. Para todas essas pessoas, ele faz questão de reforçar a maior lição que tirou das ruas e da educação dada pela mãe. ''A honestidade pode nos levar a lugares inesperados e oferecer algo melhor em troca. Em nenhum momento eu pensei em ficar com o dinheiro, nem mesmo quando eu peguei toda aquela quantia nas mãos'', ressalta ele, que já fez sua primeira aquisição com o dinheiro que o empresário lhe arrumou para viajar. ''Comprei uma vara de pescar. É meu passatempo preferido'', diz, com ar de quem não enriqueceu de um dia para o outro, mas de quem está voltando a reconhecer o que é felicidade.   [...] 
        Micaela Orikasa. Honestidade muda vida de moradores de rua. Folha de Londrina.
Entendendo o texto:
1 – Onde essa reportagem foi publicada? Como você verificou essa informação?
      No jornal online Folha de Londrina. Essa informação pode ser encontrada no crédito do texto.
2 – Em que outros meios de comunicação as reportagens podem ser encontradas?
      Em jornais e revistas, na internet, no rádio e na televisão.
3 – De que fato trata a reportagem?
      Um casal de moradores de rua encontrou no lixo a quantia de R$ 20.000,00 e devolveu o dinheiro.
4 – Que pessoas se envolveram nesse fato?
      Os catadores de lixo Rejaniel de Jesus Silva e Sandra Regina Domingues.
5 – Em sua opinião, por que esse fato mereceu ser levado ao conhecimento do público?
      Por ser algo incomum de acontecer. Geralmente, as pessoas que encontram dinheiro ou objetos de valor não costumam devolvê-los.
6– Releia a frase que aparece entre o título e o primeiro parágrafo do texto.
                      “Casal que encontrou e devolveu R$ 20 mil, em São Paulo, visita parentes em Andirá e sonha acordado com o recomeço: emprego, casa, comida e estudos”
7-Essa informação recebe o nome de olho. O olho tem função de:
a) Resumir o assunto da reportagem. Concluir as ideias apresentadas na reportagem.
8 – O que aconteceu com eles depois que devolveram o dinheiro?
      O empresário que recuperou o dinheiro ofereceu um emprego para o casal e deu passagens para que eles pudessem visitar suas famílias, uma no Sul e outra no Nordeste do país, e uma pessoa também lhes ofereceu trabalho (uma casa para tomarem conta).
9 – O que Rejaniel quis dizer com a frase: “A honestidade pode nos levar a lugares inesperados e oferecer algo melhor em troca”? Você concorda com esse ponto de vista?
      Ele quis dizer que a honestidade nos traz recompensas. Resposta pessoal do aluno.
10 – Releia uma fala de Rejaniel:
        ''Com o salário, quero ajudar minha sogra a arrumar a casinha dela e pretendo voltar a estudar. Quero pelo menos terminar o Ensino Fundamental, fazer um curso de informática e aprender inglês''. 
Na sua opinião, o que esse modo de pensar de Rejaniel revela?
 Que ele é solidário (vai ajudar a sogra, que também é necessitada) e valoriza os estudos, visando melhorar de vida.
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos. 
1. Qual o assunto dessa reportagem?
O projeto de voluntários que produzem roupas para crianças carentes na África e no Brasil.
2. Como o projeto começou?
A farmacêutica Carla Gabardo, de 54 anos, viu, em um programa de televisão, uma senhora dos Estados Unidos que criava vestidos para crianças a partir de fronhas e depois doava. Além disso, em outubro de 2016 fui para a Índia, trabalhar como voluntária em uma das casas da Madre Teresa, em Calcutá. Voltei e resolvi que não dava mais para ficar parada.
3. Quem pode participar do projeto? Por quê?
Qualquer pessoa, cada um tem uma habilidade e pode contribuir de alguma forma.
4. O nome do projeto é “Pontos com Amor” a quais pontos esse nome faz referência?
Aos pontos de costura que são feitos para produzir as roupas.
5. Quais são os critérios para escolher os lugares de doação?
O lugar deve ser quente, pois produzem roupas para o verão e além disso, o lugar deve ter um projeto voltado para a educação infantil.
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 5
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Gêneros variados
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura.
	Habilidades:
· (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
	Metodologias:
Levar livros literários para os alunos, e pedir que façam a leitura silenciosa. 
Dia ‘’D’’ da leitura.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 6/7
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem
	Objetivos:
· Resolver coletivamente as questõessobre a reportagem lida.
· Utilizar as questões para ampliar o estudo sobre o que versa cada item. 
· Na resolução dos exercícios, explanar sobre a importância do suporte (onde o texto é exposto) e do gênero (tema, estilo e estrutura) para a compreensão do texto.
· Na resolução dos exercícios, analisar o uso da pontuação na construção do sentido da reportagem
· Realizar análise do uso dos conectivos
· Analisar os léxicos da formação discursiva matemática (porcentagem, número etc.).
· Compreender o efeito de verdade e objetividade presente na linguagem matemática.
· Desenvolver a leitura e oralidade
· Desenvolver a ortografia
· Analisar os CEE
· 01- P9CE18- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
· 02- P9CE10- Identificar o tema ou assunto de um texto.
· 06- P9CE32- Estabelecer relações lógico-discursivas, presentes no texto, marcadas por pronomes.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita.
	Habilidades:
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF08LP04) Utilizar, ao produzir textos do Campo Jornalístico-Midiático, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
· (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
· (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
· (EF69LP25-B) Respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas.
· (EF69LP25-C) Fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
	Metodologias:
· Passar no quadro a dica de Português. Registrar no quadro para os alunos copiarem. Após a explicação, os alunos deverá repetir juntamente comigo o que expliquei.
-Ex: Aquele garotinho pareci uma anjo com a auréla em cima da cabeça.
-Ex: A aréola do meu mamilo direito está doendo.
· Entregar impressa a atividade. Fazer a leitura coletiva. Cada aluno vai ler um paragrafo até o texto finalizar. Após, vamos conversar sobre os elementos do texto e identificar o assunto tratado. Questionar os alunos sobre o mesmo para que os alunos possam dá o seu ponto de vista/opinião sobre o assunto 
· Solicitar que os alunos façam a atividade idividualmente enquanto o professor auxilia os alunos com quaisquer dúvidas.
· Pedir uma aluno para fazer a leitura do texto assim que todos terminarem para que a correção seja feita.
· Fazer a correção. 
Observação: explicar que a reportagem é do Jornal “Hoje em dia”, mas que o acesso ocorreu por meio de um blog, na Internet. Incentivar os estudantes a lerem a reportagem “Minas tem 367 mil crianças fora da escola”, e indagar sobre a opinião de cada um sobre o acesso à escola. Analisar o efeito de verdade advindo dos números, bem como notar a presença da linguagem matemática (porcentagem, índices, números). 
ATIVIDADE
	Na reportagem, predomina a linguagem:
a) ( ) Subjetiva/artística
b) ( ) Subjetiva/poética
c) ( ) Objetiva/médica
d) ( ) Objetiva/matemática
A reportagem é de caráter objetivo e informativo. Explicar sobre o efeito de verdade advindo da linguagem matemática. 
01- O assunto da reportagem é:
a) ( ) O número excessivo de vagas nas escolas do Brasil.
b) ( ) O número de alunos fora das escolas do Brasil.
c) ( ) O número de professores nas escolas do Brasil.
d) ( ) O número excessivo de professores do Brasil.
02- No último parágrafo, em “Esses estados [...]”, o termo destacado refere-se aos Estados:
a) ( ) Acre, Goiás e Rio de Janeiro.
b) ( ) Acre, Amapá e Rondônia.
c) ( ) Acre, Amazonas e Rondônia.
d) ( ) Acre, Amapá e Amazonas. 
03- No penúltimo parágrafo da reportagem, em “De acordo com o relatório [...]”. A palavra destacada faz referência:
a) ( ) Aos dados divulgados pelo movimento “Mais Educação. 
b) ( ) Aos dados divulgados pelo Ministério da Educação.
c) ( ) Aos dados divulgados pela Ciência e Tecnologia.
d) ( ) Aos dados divulgados pelo movimento “Todos pela Educação”.
04- No segundo parágrafo, em “[...] o Estado mais rico, São Paulo, [...]”, “São Paulo” está entre vírgulas por quê:
a) ( ) Enumera a sequência.
b) ( ) Dá uma explicação.
c) ( ) Chama alguém.
d) ( ) Diz de um tempo longínquo. 
05- Na manchete “Minas tem 367 mil crianças fora da escola”, a palavra “Minas” refere-se a:
a) ( ) Crianças do Brasil.
b) ( ) Meninas do Brasil.
c) ( ) Estado do Brasil
d) ( ) Minas de ouro do Brasil.
06- Em “Minas tem 367 mil crianças fora da escola”, a palavra destacada não está no plural, porque é um:
a) ( ) Verbo.
b) ( ) Adjetivo.
c) ( ) Advérbio.
d) ( ) Substantivo.
07- Conforme a reportagem, onde há mais indivíduos fora da escola é:
a) ( ) No Ensino Infantil e no Ensino Médio.
b) ( ) No Ensino Fundamental e no Ensino Infantil.
c) ( ) No Ensino Básico e no Ensino Superior.
d) ( ) No Ensino Médio e no Ensino Superior.
08- No primeiro parágrafo, em “[...] deveria estar cursando [...]”, a palavra destacada indica uma ação:
a) ( ) Concluída há muito tempo.
b) ( ) Em andamento.
c) ( ) Concluída há pouco tempo.
d) ( ) No futuro. 
09- Na reportagem, o uso de números confere o efeito de:
a) ( ) Ilusão.
b) ( ) Falsidade.
c) ( ) Verdade.
d) ( ) Questionamento.
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos espeicias, com laudo.
1. Em que áreas as queimadas são praticadas com mais frequência? Em áreas rurais que preparam técnica rudimentares de preparo da terra.
2. Por que, do ponto de vista agrícola, provocar queimadas é considerada uma ação negativa? Porque perde nutrientes e são exterminados todos os microrganismos que garante a feridade e o solo empobrece. 
3. Por que a queimada influencia no aquecimento global? Emite gases poluentes, como dióxido de carbono que atinge a atmosfera, gerando o efeito estufa e, o aquecimento global.
4. Por que a queimada é considerada uma técnica rudimentar? Porque é o básico para se iniciar uma plantação.
5. Se sabemos que as queimadas causam a infertilidade da terra, por que ainda se usa este tipo de técnica para preparar o solo? Porque é necessário fazer tal ação pelo menos ao redor das lavouras para evitar que a queimada entre plantação a dentro.
6. Que tipo de gás é liberado quando ocorrem as queimadas? 
Dióxido de carbono.
7. Quais são os principais causadores da emissão de gases tóxicos na superfície terrestre? Queimadas e veículos automotores são alguns deles.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.
	 Aula 8/9
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura e ortografia
· Analisar os CEE:
· 02- P9CE10- Identificar o tema ou assunto de um texto.
· 08- P9CE44 -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
· 12- P9CE12 -Inferir uma informação implícita.
· 05- P8CE28- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação, acentuação e de outras notações.
· 04- P8CE20- Comparar informações entre textos diversos.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita.
	Habilidades:
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação aesses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· GO-EF09LP39) Compreender que o sentido se constitui na relação entre interlocutores no uso da língua, frente às condições sociais de produção do enunciado.
· (EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português, assim a explicando e registrando no quadro. Desenhe no quadro para melhor compreensão dos alunos.
· Entregar a atividade impressa. Solicitar que um aluno faça a leitura do texto para a turma. Após, pedi que os alunso façãm a leitura individual para que possam entender melhor o texto. 
· Orientar os alunos na atividade enquanto respondem. 
· Fazer a correção da atividade. Cada aluno irá ler uma questão e o outro compartilhar a resposta.
ATIVIDADE 
BIGODUDOS!
Saiba que os bigodes são muitos úteis para os gatos e até revelam o humor desses animais.
Na história do Gato de Botas, o bichano convence seu amo a lhe comprar um calçado e um saco com a promessa de ajudá-lo. Mas, na vida real, os gatos precisam mesmo é da ajuda dos bigodes para fazer uma porção de coisas! Quem me contou isso foi a bióloga Débora Boccacino.
Os pelos que formam os bigodes dos gatos, acredite, são de um tipo especial e se chamam vibrissas. Mas, se você reparar, verá que pelos assim não estão apenas sobre os lábios desses felinos. Também estão presentes sobre os olhos, no queixo e na ponta das orelhas dos bic hanos. Observe só!
Na raiz de cada vibrissa, existem células sensoriais que enviam informações do ambiente para o cérebro. E é por isso que esses pelos são tão úteis aos felinos. Essas células são bastante sensíveis e ajudam os gatos a se orientar, pois captam mínimas vibrações do ar. É por isso que mesmo com os olhos fechados os bichanos sentem a nossa presença! 
Por serem um pouco mais largos que o corpo, as vibrissas dos gatos avisam se o bichano vai caber ou não em algum espaço, se o bigode dele não esbarrar em nada ele sabe que pode passar sem problemas! (reprodução).
A largura dos bigodes dos gatos também os auxilia bastante. Afinal, eles são mais largos do que o corpo do animal. “Com isso, o felino consegue medir os locais por onde quer passar, como se fosse uma régua natural”.
Apesar de os bigodes serem tão úteis, existe uma raça de gato chamada Sphynx que pode nascer sem bigodes. Isso porque esses felinos praticamente não têm pelos no corpo: eles são tão curtinhos que mal dá para notar. Não ter bigodes não afeta muito a vida desses bichanos, criados para ficar dentro de casa. Mas fique sabendo que, na vida selvagem, os bigodes são essenciais. Não apenas para os gatos, mas para os felinos em geral! Ah! E você sabia que os bigodes também revelam o humor dos gatos? “Quando estão mais baixos e para a frente, eles demonstram relaxamento”, conta Débora. “Já se estiverem mais eriçados e próximos ao rosto, representam uma postura defensiva ou agressiva”. Bom saber! Agora toda vez que eu encontrar um bichano com o bigode abaixado, vou aproveitar para fazer carinho!
Por serem um pouco mais largos que o corpo, as vibrissas dos gatos avisam se o bichano vai caber ou não em algum espaço, se o bigode dele não esbarrar em nada ele sabe que pode passar sem problemas!
Disponível em: http://chc.cienciahoje.uol.com.br/blogue-do-rex/2010/dezembro/bigodudos-2/
1- Qual o tema da reportagem lida?
A importância dos bigodes (vibrissas) dos gatos.
2- Como se chamam os pelos que estão presentes no nariz do gato? Eles estão presentes em outras partes? Quais?
Vibrissas. Sim. Sobre os lábios, os olhos, no queixo e na ponta das orelhas.
3- Como as vibrissas ajudam os felinos a perceberem o que acontece no lugar em que eles estão?
As vibrissas dos gatos avisam se o bichano vai caber ou não em algum espaço, pois se o bigode não esbarrar em nada, ele sabe que pode passar sem problemas.
4- Como um gato pode sentir a presença de alguém mesmo de olhos fechados?
Porque a raiz de cada vibrissa contém células sensoriais que enviam informações ao cérebro, por ser sensíveis, os gatos conseguem captar as mínimas vibrações.
5- Por que no texto as vibrissas são consideradas como “réguas naturais”?
Porque com elas, o cérebro consegue identificar se espaço onde o felino quer entrar possa cabê-lo. 
6- O que torna o bigode a enviar informações ao cérebro?
Porque na raiz dos bigodes contém células sensoriais.
7- Em uma raça de gatos, as vibrissas podem estar ausentes. Por que isso acontece? Isso afeta a vida desses gatos? Por quê? 
A raça Sphynx. Isso porque esses felinos praticamente não têm pelos no corpo. Não ter bigodes não afeta muito a vida desses bichanos, já que são gatos domésticos. 
8- Por que o repórter diz que “toda vez que eu encontrar um bichano com o bigode abaixado, vou aproveitar para fazer carinho!”?
Porque quando os bigodes estão baixos isso demonstra relaxamento, ou seja, estão querendo atenção das pessoas. 
9- Que características são encontradas no texto “Bigodudos” para torná-lo uma reportagem.
Por se tratar da esfera jornalística, a reportagem procura abordar um assunto de interesse do público, embora não seja atual, não apenas apresentar, ela busca aprofundar o assunto, mostrando dados científicos ou opiniões de especialistas.
10- Que sinal é utilizado para demarcar que a fala da entrevistada está sendo descrita?
Ao abrir e fechar aspas.
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudo.
Tragédia de Brumadinho completa 1 ano
O rompimento da Barragem I, na Mina Córrego do Feijão, em Brumadinho, Minas Gerais está completando um ano. A tragédia aconteceu no dia 25 de janeiro de 2019 e resultou em um dos maiores desastres com rejeitos de mineração no Brasil
A barragem da empresa Vale, se rompeu, espalhando cerca de 12 milhões de metros cúbicos de rejeitos, devastando ao menos 270 hectares de vegetação.
O desastre causou a morte de 270 pessoas, das quais 259 foram encontradas. Onze pessoas ainda estão desaparecidas, apesar do trabalho incessante do Corpo de Bombeiros de Minas Gerais.
O Ministério Publico de Minas Gerais (MPMG) denunciou 16 pessoas por homicídio doloso, quando há intenção de matar. Entre eles estão o ex-presidente da Vale, Fabio Schvartsman, e mais dez funcionários da minerador, além de cinco funcionários da empresa TÜV SÜD, que auxiliaram a Vale na emissão de declarações falsas de estabilidade da barragem do Córrego do Feijão. Eles também vão responder por crime ambiental, assim como a mineradora e a Tüv Süd.
https://radio93.com.br/noticias/brasil/tragedia-de-brumadinho-completa-1-ano/
O resultado da investigação técnica sobre o rompimento da Barragem 1 da Mina Córrego do Feijão, em Brumadinho (MG), mostrou que a causa da tragédia foi a combinação crítica de deformações específicas internas contínuas, devido ao creep (carga constante que provoca deformação) e à pequena redução de força em uma zona insaturada pela perda de sucção por causa da água de fortes chuvas acumulada no local – aí incluídas as intensas chuvas do final de 2018.
A barragem rompeu-se em janeiro deste ano, provocando a morte de mais de 250 pessoas. Ainda há desaparecidos.
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-12/brumadinho-combinacao-entre-deformacoes-causou-rompimento-da-barragem#:~:text=O%20resultado%20da%20investiga%C3%A7%C3%A3o%20t%C3%A9cnica,de%20for%C3%A7a%20em%20uma%20zona
Segundo estudo da Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz), que analisou impactos na saúde após rompimento de barragem de Brumadinho, existe agora o risco de surtos de dengue, febre amarela, esquistossomose e leptospirose, como apontado na Folha. Além disso, pacientes com doenças crônicas, como hipertensão e diabetes podem ter seus problemas agravados.
Foi observado um padrão comum nos problemas de saúde que sucedem aos desastres, o mesmo que em caso de eventos climáticos. O estudo destacou que a área de Brumadinho é endêmica para febre amarela e esquistossomose, que são transmitidos por mosquitos ecaramujos, respectivamente.
Segundo a Fiocruz, o rompimento da barragem provoca uma alteração no ecossistema, que mata predadores naturais e cria condições favoráveis para o aumento dos vetores das doenças. Assim, há um aumento da população de mosquitos e caramujos, causando surtos. Ao mesmo tempo, o atendimento de saúde da região é afetado, o que afeta o controle das doenças.
Os serviços públicos de saneamento, como coleta de lixo, abastecimento de água e coleta de esgoto foram suspensos ou grandemente prejudicados, o que é um fator que tem muito impacto na saúde. Com a ausência de coleta de lixo começam a se proliferar os ratos, o que aumenta o risco de leptospirose...
https://www.terra.com.br/noticias/dino/consequencia-do-desastre-de-brumadinho-na-saude-coletiva,854a9f4c47a6b2827764fef912598254bz4ic9tk.html#:~:text=Segundo%20estudo%20da%20Funda%C3%A7%C3%A3o%20Oswaldo,leptospirose%2C%20como%20apontado%20na%20Folha.&text=Assim%2C%20h%C3%A1%20um%20aumento%20da,mosquitos%20e%20caramujos%2C%20causando%20surtos.
Gabarito: 
- Responsáveis: ex-presidente da Vale, Fabio Schvartsman, e mais dez funcionários da minerador, além de cinco funcionários da empresa TÜV SÜD
- Motivos do rompimento: crítica de deformações específicas internas contínuas, devido ao creep (carga constante que provoca deformação) e à pequena redução de força em uma zona insaturada pela perda de sucção por causa da água de fortes chuvas acumulada no local
Impactos na vida humana: Doenças, contaminações, falta de saneamento básico.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 10/11
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem
	Objetivos:
· Interpretação textual
· Analisar os CEE
· 08- P9CE44 -Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
· 11- P9CE09- Identificar a finalidade do texto.
	Habilidades:
· (EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.. 
	Metodologias:
· Passar a atividade no quadro para os alunos copiares e responder.
· Fazer a correção da atividade.
· Registrar no quadro a dica de Português e explicar.
ATIVIDADE
Responda ainda sobre o texto “Bigodudos!” aplicado na aula anterior.
1-Qual o título da reportagem? Por que você acha que esse título foi dado para ela?
Bigodudos
2-Qual o olhoe o lead da reportagem acima?
Saiba que os bigodes são muitos úteis para os gatos e até revelam o humor desses animais.
3-O que explica melhor o conteúdo da reportagem: o título ou o olho? Por quê?
O olho, pois há detalhes do que se tratará na reportagem, já o título apenas generaliza o assunto, mas não o indica a quem será direcionado.
4-Que imagem está presente no texto? Que relação há entre ela e o texto lido?
De um gato. Sum, há relação com o texto, pois o mesmo é um tempo visual complementar ao escrito que por sua vez está falando do bigode do gato.
5-Qual a função da legenda da foto?
Por serem um pouco mais largos que o corpo, as vibrissas dos gatos avisam se o bichano vai caber ou não em algum espaço, se o bigode dele não esbarrar em nada ele sabe que pode passar sem problemas!
Transmitir informações. Desse modo, trata-se de um texto curto e objetivo sobre um fato qualquer, de fácil compreensão.
6-Há um trecho de uma entrevista na reportagem lida. Quem é a especialista entrevistada? Copie aqui o trecho da entrevista.
Bióloga Débora Boccacino. 
“Quando estão mais baixos e para a frente, eles demonstram relaxamento” / “Já se estiverem mais eriçados e próximos ao rosto, representam uma postura defensiva ou agressiva”.
07- Qual a finalidade deste texto:
a) ( ) Divertir
b) ( ) Informar
c) ( ) Relatar
d) ( ) Entreter 
08- Preencha as lacunas abaixo com os termos ‘’ haver’’ e ‘’ a ver’’ corretamente.
a) Portanto a letra desta música não tem nada a ver comigo.
b) Deve haver algum problema com o computador.
c) "Suas notas baixas têm a ver com sua baixa frequência nas aulas."
d) Desculpe, mas não tenho nada a ver com isso que aconteceu.
e) Não tenho nada a haver das vendas. 
f) Em geral, a destruição da camada de ozônio tem a ver com o aumento da poluição.
g) Meu marido ainda tem dinheiro a haver do FGTS.
h) Pode haver algo a fazer para corrigir esse erro.
i) Não tenho mais nada a haver do banco.
j) "A queda das vendas de automóveis não tem nada a ver com os problemas de trânsito."
Flexibilização do conteúdo: Atividade para alunos especiais, com laudo.
Será a mesma atividade para todos.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 12/13
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Analise Linguista/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem
	Objetivos:
· Identificar os acpectos gramaticais da reportagem
· Desenvolver a gramática 
	Habilidades:
· (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.
· (EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
· (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.
	Metodologias:
· Explicar a diferença de cada ascpetos. (Se necessário for, passar no quadro as informações)
· Dá exemplos de cada termo explicado.
· Passar no quadro as atividades.
· Fazer correção.
ASPECTOS GRAMATICAIS
 1- Frase, oração e período são fatores constituintes de qualquer texto escrito em prosa, pois o mesmo compõe-se de uma sequência lógica de ideias, todas organizadas e dispostas em parágrafos minuciosamente construídos.
Por isso, é importante saber o conceito de cada um deles. Então vamos lá!
Frase – É todo enunciado dotado de significado, ou seja, é uma comunicação clara, precisa e de fácil entendimento entre os interlocutores, seja na língua falada ou escrita.
Neste caso, temos a frase nominal e verbal. A frase nominal não é constituída por verbo.
Ex: Que dia lindo!
Já na frase verbal há a presença do verbo.
Ex: Preciso de sua ajuda.
Oração - É todo enunciado dotado de sentido, porém há, necessariamente, a presença do verbo ou de uma locução verbal. Este verbo, por sua vez, pode estar explícito ou subentendido. 
Ex: Os garotos adoram ir ao cinema e depois ao clube.
Podemos perceber a presença do sujeito e do predicado.
Período – É um enunciado que se constitui de uma ou mais orações. Este se classifica em:
- Período simples - formado por apenas uma oração, também denominada de oração absoluta. 
Ex: Os professores entregaram as provas. 
- Composto - formado por duas ou mais orações: 
Ex: Hoje o dia está lindo, por isso os garotos irão ao cinema, ao clube e depois voltarão para casa felizes.
1- Para treinarmos um pouco mais sobre o assunto, façamos alguns exercícios completando as lacunas, atribuindo a nomenclatura de frase, período simples ou composto:
a) Pedro chegou estressado em casa. PS
b) Nossa! Pare com tantos comentários indesejáveis. PS
c) Razão e emoção... as duas vértices da vida. PS
d) Caso você venha amanhã, traga-me aquele seu vestido vermelho. PC
e) Não concordo com suas atitudes, pois elas vão de encontro aos meus princípios. PC
2- Sujeito: é o termo da oração que funciona como o “assunto” de uma afirmação.
A pequena criança
me contou a novidade com alegria no olhar.
Sujeito
Para ajudar a localizar o sujeito há três critérios:
• Concordância: o verbo está sempre na mesma pessoa e número que o seu sujeito; 
• Posição: normalmente, o sujeito precede o verbo e, mesmo que venha depois, pode ser transposto naturalmente para antes;• Permutação: quando o núcleo do sujeito é um substantivo, pode ser permutado pelos pronomes ele, ela, eles, elas.
Partindo da reportagem “Bigodudos!”, responda:
1- O título da reportagem é uma frase. Por que não é uma oração?
Pois é uma frase, não há verbo.
2- Transforme o título da reportagem em oração.
Sugestão: Bigodudos que precisam dos fios para viverem.
3- Quantas orações aparecem no olho? Por quê?
Saiba que os bigodes são muitos úteis para os gatos e até revelam o humor desses animais.
2 Orações.
4- Destaque o sujeito de cada trecho abaixo:
a) Os bigodes são muitos úteis para os gatos.
b) Os pelos dos gatos são de um tipo especial.
c) Na raiz de cada vibrissa, existem células sensoriais.
d) A largura dos bigodes dos gatos também os auxilia bastante.
e) Na vida selvagem, os bigodes são essenciais.
f) Os pelos e os bigodes ajudam os felinos.
5- Copie um trecho da reportagem que seja um período composto. Identifique quantas orações há nesse período.
Sugestão: Apesar de os bigodes serem tão úteis, existe uma raça de gato chamada Sphynx...
· Flexibilização do conteúdo: Atividades para os alunos especiais, com laudo.
Aplicar a mesma atividade a todos.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 14/15
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura 
· Desenvolver a ortografia, gramática e oralidade
· Interpretar texto
· Analisar os CEE
· 09- P9CE20- Identificar a tese em um texto.
· 13- P9CE26- Compreender os efeitos de sentido nos textos multissemióticos.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita.
· 05- P8CE28- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação, acentuação e de outras notações.
	Habilidades:
· . EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
· (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria para filtrar informações.
· EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.
· EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do campo (resenha crítica, entre outros), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
	Metodologias:
· Entregar a atividade impressa para os alunos. Cada aluno fará a leitura do texto individualmente e pedirei que seja feito por parágrafo, aluno por aluno, até finalizar o texto.
· Auxiliar os alunos na leitura. 
· Fazer a correção da atividade
· Passar no quadro a dica de Português, pedi os alunos para copiarem no caderno, e ler juntamente comigo a dica que foi escrita.
Professores não falam de educação
Tese de mestrado defendida na Universidade de São Paulo (USP) expõe a falta de voz dos educadores na mídia
Por Cinthia Rodrigues
Os professores não contam para ninguém o que se passa dentro da escola – ao menos, não para jornalistas. Há cerca de 10 anos, desde que a ONG Observatório da Educação começou a acompanhar o tratamento dado pela mídia a políticas educacionais, o educador não tem voz nas reportagens sobre o tema. A cada novo índice ou política pública proposta, gestores falam, historiadores, economistas e acadêmicos opinam, mas educadores não são ouvidos.
O fenômeno, acompanhado por Fernanda Campagnucci desde 2007, quando era editora do site do Observatório da Educação, foi tema de mestrado defendido pela jornalista em 2014 na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). A dissertação “O silêncio dos professores” identifica e analisa o processo de construção desse silenciamento.
O trabalho mostra como os profissionais responsáveis por ensinar as pessoas a terem capacidades como autonomia, pensamento crítico e capacidade de reflexão sentem-se tolhidos a não falar sobre sua profissão e rotina. São figuras raras não apenas nas reportagens educacionais, mas no próprio debate sobre as medidas a tomar para que seu desempenho seja bom.
“É um silêncio construído e reiterado”, afirma Fernanda, que entrevistou dez profissionais de várias regiões da cidade de São Paulo para explicar por que não falam ou o que ocorre quando conversam com jornalistas. O estudo também ouviu jornalistas que comentam suas tentativas frustradas de entrevistas. A conclusão é de que os educadores não são silenciados propositalmente ou deixam de falar por convicção, mas por uma “impregnação na cultura institucional” que inclui fatores como condições de trabalho e autoimagem do professor.
Muitos citam que declarações à imprensa são proibidas por lei. De fato, até 2009, um resquício da ditadura, popularmente chamado de “lei da mordaça”, proibia as entrevistas. Uma campanha do próprio observatório culminou na mudança da legislação, mas não do comportamento dos professores. “Mesmo os mais novos, quando entram, aprendem com os mais velhos que não devem falar do que acontece dentro da escola. Eles não citam exatamente o artigo, no máximo o estatuto do servidor sem ser específico”, conta.
As entrevistas também mostraram que o cuidado é aprendido na prática. Dos dez professores, dois foram escolhidos por já terem falado em reportagens e um deles foi repreendido pela diretora. “Embora as secretarias de Educação afirmem que há liberdade de expressão, o trabalho para silenciar é explícito”, diz Fernanda. Durante as greves estaduais, por exemplo, um comunicado dúbio reforça que não é permitido falar pelas instituições e acaba reprimindo qualquer fala. Da mesma forma, quando ocorre um caso pontual, como um episódio de violência, uma equipe de “gestão de crise” é enviada para “intermediar” o diálogo. Como resultado, nenhum professor comenta o assunto.
A desvalorização geral do educador também acaba por impactar subjetivamente o professor. “Ele vê reportagens que falam sobre educação e sabe que não é assim. Às vezes vive um conflito entre a realidade que vivencia e a que é retratada, mas acaba tão estigmatizado pela mídia, pela sociedade, até mesmo dentro da família que muda a sua autoimagem e aceita”, lamenta a pesquisadora.
Outro problema é a precariedade do trabalho. A profissão tem grande número de profissionais temporários, contratados sem concurso e que são dispensados após alguns meses. Também são muitos os docentes em estágio probatório por terem sido aprovados há menos de três anos. Mesmo os que são efetivos têm pouco vínculo com a direção, pela alta rotatividade ou pela jornada que, não raro, estende-se por mais de uma escola. No Estado de São Paulo, por exemplo, 26% dos docentes lecionam em dois ou mais estabelecimentos. “Eles não se sentem seguros o suficiente, estão em um ambiente burocrático e sem vínculos fortes, por isso uma entrevista é algo tão difícil”, explica a mestre.
Segundo sua pesquisa, depois de certo ponto da carreira, falar sobre o próprio trabalho passa a ser estranho para o professor que nunca tomou tal iniciativa. “A situação toda vai criando uma pré-disposição para não falar que depois se torna permanente ao longo da carreira.”
O levantamento mostrou também que os casos de professores retratados em reportagens são exceções extremas, em que os educadores aparecem como heróis apesar de um contexto ruim ou como responsáveis pela má qualidade na Educação, de forma isolada. A constatação deu origem à campanha“Nem herói nem culpado, professor tem que ser valorizado”, do mesmo Observatório da Educação. “Estas reportagens reforçam ainda mais a visão de que os educadores em geral não estão preparados.”
Para ela, apesar de todos os setores da sociedade e especialmente os governos desempenharem um papel de protagonista no silêncio, educadores e jornalistas podem ajudar a romper o ciclo vicioso. Por parte da imprensa, Fernanda diz que é preciso enfocar a falta de liberdade de expressão. “A mídia não pode naturalizar o silenciamento dos professores nem deixando de procurá-los e nem em respostas como ‘não respondeu à reportagem’. Quanto mais for enfatizada a razão dos educadores não constarem nos textos, maior a visibilidade para este problema”, diz.
Ao mesmo tempo, ela acredita que o tema deve constar das formações continuadas dentro das escolas e servir de reflexão para os educadores. “Todo esforço para mostrar a realidade influencia para que haja mudanças. É um processo amplo, que envolve questões objetivas e subjetivas do educador sobre o seu papel. O primeiro passo é tomar consciência”, conclui.
(Texto disponível na seção Carta Educação, do site Carta Capital, disponível em http://www.cartaeducacao.com.br/)
1- Identifique:
a) Título: Professores não falam de educação
b) Subtítulo: Tese de mestrado defendida na Universidade de São Paulo (USP) expõe a falta de voz dos educadores na mídia
c) Autor: Cinthia Rodrigues
d) Veículo: Site de Carta Capital
2- Que relação há entre o título e o texto? 
O texto apresenta uma tese de doutorado sobre a “falta de voz dos educadores na mídia “ quando o assunto é educação.
3-Segundo a leitura da matéria jornalística, a pesquisa realizada revela quê:
a) (     ) Professores sentem-se à vontade para falar da profissão.
b) (     ) Professorem não se sentem à vontade para falar da profissão.
c) (     ) Professores sentem-se impedidos de falar da profissão.
d) (     ) Professores não fala da profissão porque não são consultados.
4-O silêncio dos professores também é causado pela sociedade:
a) (     ) Que criou a “lei da mordaça”.
b) (     ) Que criou uma imagem depreciada do professor.
c) (     ) Que pretende preservar o trabalho dos professores mais novos.
d) (     ) Que elaborou um comunicado dúbio reforçando  que não é permitido falar pelas instituições de ensino.
5-A reportagem põe em discussão o tema de uma pesquisa de mestrado que identifica e analisa o fato de professores não falarem sobre educação na mídia. Que opinião você tem sobre esse silêncio. Justifique sua reposta.
Resposta Pessoal.
6-Segundo a matéria, para o estudo foram ouvidos professores e jornalistas. A que conclusão essa pesquisa chegou?
“A conclusão é de que os educadores não são silenciados propositalmente ou deixam de falar por convicção, mas por uma “impregnação na cultura institucional” que inclui fatores como condições de trabalho e autoimagem do professor.”
7-Que aspecto legal é mencionado na matéria para justificar o silêncio dos professores? 
A Lei da Mordaça.
8- Um dos aspectos abordados pela reportagem refere-se à precariedade que envolve o ensino público:
a) Que aspectos são dados como exemplo? “A profissão tem grande número de profissionais temporários, contratados sem concurso e que são dispensados após alguns meses. Também são muitos os docentes em estágio probatório por terem sido aprovados há menos de três anos. Mesmo os que são efetivos têm pouco vínculo com a direção, pela alta rotatividade ou pela jornada que, não raro, estende-se por mais de uma escola.”
b) Que dado quantitativo é apresentado? “No Estado de São Paulo, por exemplo, 26% dos docentes lecionam em dois ou mais estabelecimentos.”
9-Para a pesquisadora Fernanda Campagnucci, qual deve ser o papel imprensa a fim de romper o silêncio dos professores?
a) (     ) Pedir o fim da Lei da Mordaça.
b) (     ) Evitar que professores criem a pré-disposição para não falar, porque depois isso se torna permanente ao longo da carreira.
c) (     ) Realizar mais pesquisas sobre a atuação dos professores.
d) (     ) Dar foco à falta de liberdade de expressão.
10-Observe o uso das aspas nos fragmentos a seguir:
I - “A situação toda vai criando uma pré-disposição para não falar que depois se torna permanente ao longo da carreira.” (9º parágrafo)
II - “Nem herói nem culpado, professor tem que ser valorizado”
Elas foram usadas pelo mesmo motivo? Explique sua resposta.
Não. Em I, as aspas delimitam um fragmento da pesquisa; em II, indicam o nome de uma campanha.          
                                                                                                
11- O uso de formas verbais na 3ª pessoa e a constante referência a uma pesquisa de mestrado reforça a ideia de que a reportagem foi produzida pela jornalista:
(          ) de maneira impessoal.
(          ) de maneira pessoal.
· Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos com especiais, com laudos.
· Volte no texto; ‘’ Voluntários transformam tecidos usados em roupas para crianças carentes do Brasil e da África’’ e responda as seguentes questões:
1. Como a voluntária Maria Rita começou a participar do projeto?
Ela começou por acaso, pois o irmão dele possuía roupas para doar e ficou sabendo de mulheres que aproveitavam tecidos para um projeto social.
2. O que inspira e motiva Tainan a ser voluntário no projeto? 
 Reconhecer que o trabalho realizado gerou frutos e trouxe a alegria para o próximo.
3. Como entrar em contato com a organizadora do projeto?
Através do e-mail: carla@pomiagro.com.br.
4. Quando e onde essa reportagem foi publicada?
A reportagem foi publicada em 17/05/2019 no site de notícias G1.
5-Leia. “De acordo com os voluntários, neste ano eles começaram a confeccionar também calções para os meninos.”
Que palavra poderia substituir a palavra destacada mantendo o sentido da frase:
a) ( ) conferir
b) ( ) fabricar
c) ( ) comprar 
d) ( ) procurar
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 16/17
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Reportagem 
· Contos
· 
	Objetivos:
· Resolver a leitura e ortografia 
· Desenvolver a escrita
· Analisar os CEE
· 09- P9CE20- Identificar a tese em um texto.
· 13- P9CE26- Compreender os efeitos de sentido nos textos multissemióticos.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita.
	Habilidades:
· (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
· EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· 
	Metodologias:
· Iniciar a aula registrando a dica de Português no quadro e explicando – a. Os alunos deverá copiar em seu caderno e repeti juntamente comigo os exemplos.
· Entregar a atividade impressa. Pedi que façam a leitura e responda a atividade. Auxiliar os discentes durante a realização da atividade.
· Fazer a correção da atividade.
ATIVIDADE
Texto 1
NÃO DÓI DIZER “POR FAVOR”, “OBRIGADO” E “BOM-DIA”
Profissionais que lidam diretamente com o público reclamam que as pessoas estão deixando de lado a cordialidade.
(Laura Antunes)
Cariocas são bacanas, mas parte deles não gosta de dizer expressões como: obrigado, por favor, com licença e outras que demonstram civilidade. Como em toda metrópole, os dias são corridos e estressantes, o que, segundo alguns, acaba por embrutecer o comportamento de seus cidadãos, que deixam de lado a cordialidade. Mas profissionais que lidam diretamente com o público acham que o carioca deixou de ser amável e anda pouco educado.
Porteiro diz que maioria se esquece de agradecer
É o que comprova diariamente o paraibano Osvaldo Francisco do Nascimento,de 72 anos, 40 deles trabalhando como porteiro do Edifício Avenida Central, no Centro, um dos mais movimentados do Rio, por onde passam cerca de cinco mil pessoas por dia. Segundo ele, a maioria dos que pedem informação se esquecem de agradecer:
- Muitos são educados e agradecem quando dou uma informação, mas já me acostumei a ouvir “ô moço” em vez de “por favor”, e após receber a informação, a pessoa virar as costas. Em geral, as mais bem-vestidas são as que agradecem menos. Quando é uma pessoa mais humilde, ela diz obrigada.
A falta de civilidade também está no trânsito, quando os motoristas ignoram a faixa de pedestre, não usam seta ou avançam o sinal. Nas praças de alimentação de shoppings, por exemplo, segundo funcionários, é comum clientes acabarem de comer e deixarem os restos de comida nas bandejas sobre as mesas, e as cadeiras fora do lugar.
- Nossos funcionários, dos executivos aos da limpeza, têm a consciência de recolher o lixo. Muitos clientes entram com folhetos nas mãos e jogam no chão, mesmo tendo lixeiras próximas. Na praça de alimentação, por onde circulam cerca de 20 mil pessoas por dia, temos atenção redobrada porque nem sempre elas colaboram, tirando as bandejas das mesas. A equipe de limpeza está sempre presente para tirar as bandejas, mas em horas de maior movimento, esse simples gesto do cliente ajudaria – afirma o gerente de operações do Norte Shopping, Marcelo Assaf.
[Fragmento de reportagem: ANTUNES, Laura. Não dói dizer ‘por favor’, ‘obrigado’ e ‘bom dia’.In: O Globo, 11set. 2005. p. 28(adaptado)]
Texto 2
CUMPRIMENTOS
(Célia Leão)
            Cada país tem seu modus oprandi, mas existem algumas regras que, geralmente, podem ser adotadas de maneira universal. Apertos de mão, por exemplo, devem sempre acontecer da pessoa com a primazia no cumprimento. Ou seja, a mulher estende a mão para o homem, o mais velho estende a mão para o mais jovem, o superior hierárquico na empresa estende a mão àquele abaixo de si na hierarquia.
            Guarde os beijos para quando estiver cumprimentando pessoas de sua intimidade: não se beija alguém a quem você acabou de ser apresentado. Beijos são igualmente inadequados em cumprimentos de nossa vida profissional. Ao ser apresentado a uma outra pessoa, evite a conhecida expressão “Muito prazer!” – ela sai falsa. Limite-se a um simpático “Como vai?” e, na despedida, se o contato foi realmente um prazer, use a expressão “Foi um prazer conhecê-lo”. Expresse, porém, o seu prazer ao ser apresentado a alguém que é uma figura pública: um artista que você admire, um grande escritor, enfim, pessoas que você conhece por suas obras e trabalhos. Nesse caso, usa-se a expressão “Prazer em conhece-lo pessoalmente!”
O homem jamais cumprimenta quem quer que seja sentado: em qualquer circunstância, ele deve sempre levantar. A mulher, socialmente, só se levanta ao cumprimentar um idoso, uma autoridade pública ou religiosa – as demais pessoas, ela cumprimenta sentada. Mas lembre-se: na vida profissional, mulher e homens levantam-se sempre, em qualquer circunstância, ao cumprimentarem quem quer que seja.
Modus operandi – modo de agir em determinadas situações.
http://professormarcoscortinovis.blogspot.com/search/label/Reportagem
1-Qual o tema de ambos os textos?
Ambos tratam de gestos de civilidade.
2-Qual a diferença de abordagem desse tema entre os textos?
O texto 1 aborda o tema sob a perspectiva da cordialidade; o texto 2, sob a perspectiva da etiqueta.
3- Extraia do texto 1 duas atitudes que expressam falta de civilidade.
(Entre outras) Não agradecer após pedir informações; ignorar faixa de pedestre
4-Extraia expressões linguísticas de ambos os textos que são marcas de civilidade.
No texto 1, “obrigado”, “por favor”, “com licença”; no texto 2, “como vai?”, “foi um prazer conhecê-lo”
5- O bom comportamento social é, em regra geral, marca de civilidade. Regras de civilidade, por consequência, destinam-se a regular o comportamento nos espaços públicos e privados. Explique essa afirmação.
Espera-se que o aluno compreenda que o trato com as pessoas, seja em ambiente público ou privado, deve seguir regras sociais que primam pelo bom convívio e relacionamento entre as pessoas.
6-Considerando a civilidade, exponha sua opinião e a justifique, observado as seguintes situações públicas:
a) No cinema, durante a exibição de um filme, um celular toca, a pessoa atende e conversa com quem ligou.
Espera-se que o aluno compreenda que não convém atender ao telefone nesta situação.
b) No trânsito, o motorista não dá passagem ao pedestre e avança buzinando.
Espera-se que o aluno responda que essa não uma atitude de civilidade.
7- Relacione as características dadas aos textos 1 e 2?
a)    (2) Estabelece regras rígidas de comportamento.
b)    (1) Narra e denuncia atitudes de incivilidade.
c)    (2) Usa sequências como num manual.
8-A reportagem é iniciada com uma afirmação:
a) Que afirmação é essa? “Cariocas são bacanas, mas parte deles não gosta de dizer expressões como: obrigado, por favor, com licença e outras que demonstram civilidade.”
b) Qual a explicação para que isso ocorra? “os dias são corridos e estressantes, o que, segundo alguns, acaba por embrutecer o comportamento de seus cidadãos, que deixam de lado a cordialidade.”
9) Releia o trecho “Segundo ele, a maioria dos que pedem informação se esquece de agradecer” (texto 1). A expressão destacada revela que atitude do repórter em relação à linguagem empregada no texto.
Revela que a linguagem empregada é impessoal
10-Na matéria jornalística, é comum o emprego de falas alheias à fala da repórter:
a)  Na reportagem em apreço, de quem é a fala apresentada? Do porteiro Osvaldo Francisco do Nascimento.
b)  Que efeito ela causa na reportagem? Ela dá mais veracidade à matéria.
Flexibilização do conteúdo: 
· Volte no texto; ‘’ Voluntários transformam tecidos usados em roupas para crianças carentes do Brasil e da África’’ e responda as seguentes questões:
1-. Leia. “Voltei e resolvi que não dava mais para ficar parada” Reescreva a frase como se fosse mais de uma pessoa e faça a concordância necessária.
Voltamos e resolvemos que não dava mais para ficarmos paradas.
2-. Sublinhe no texto:
a) De azul as falas de Carla.
b) De vermelho a fala de Tainan.
c) De verde a fala de Maria Rita.
3- Qual a sua opinião sobre a reportagem lida? Resposta pessoal
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 1
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Oralidade
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Enquetes
	Objetivos:
· Participar de uma enquete
· Analisar os dados desta enquete 
· Desenvolver a oralidade
· Desenvolver a ortografia/gramática 
	Habilidades:
· . (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivos, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
· EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
· EF69LP25-A) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões.
· (EF69LP25-B) Respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas.
· (EF69LP25-C) Fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
· (EF89LP22-A) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto.
	Metodologias:
· Iniciar com uma dinâmica ‘’Enquete: Volta às aulas presenciais’’
· Será entre aos alunos um papel impresso com as perguntas a seremrespondidas. Cada aluno irá responder e colocar na ciaxa em cima da mesa do professor. Após a votação, os votos serão comtabilizados, alí mesmo. Pedirei ajuda de uma aluno que dividirá o quadro em 4 partes. Conforme eu for identificando os votos, ele irá marcando a quantidade de cada voto por pergunta no quadro, assim teremos o percetual de votos por enquete. Feito isso, iremos abordar o assunto e entender os motivos das respostas como sim, ou não. 
· Analisar os dados questionando os aluno o porquê desta respsota e esperar que os mesmos argumentem trazendo dados e fatos importantes para tal argumentação.
· Ao finalizar o debate sobre o assunto da enquete, passar no quadro a dica de Português, explicar e pedi que os alunos copiem e repita comigo o que foi explicado para fixação.
Flexibilização do conteúdo: 
· Será aplicada o mesmo recurso didático para todos.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 2
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Enquetes 
· Contos
· 
	Objetivos:
· Compreender o gênero em estudo
· Entender o que venha ser Enquete e suas características
· Perceber a importância da enquete nas pesquisas governamentais, empresariais entre outras...
· Conhecer os critérios para realizar este trabalho e, o quanto é necessário para vários seguimentos.
· Desenvolver a oralidade
· Desenvolver a ortografia/gramática
· Desenvolver a leitura visual em busca de dados.
· 
	Habilidades:
· (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
· (EF69LP17-A) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários.
	Metodologias:
· Iniciar a aula fazendo as seguintes perguntas, e esperar que os alunos respondam.
· Utilizar datashow para projetar o conteúdo em estudo.
Com certeza você já viu na televisão, na internet ou nos jornais os resultados de alguma enquete.
1. Mas você sabe como são obtidos os resultados de uma enquete? 
2. Quão confiáveis você acha que são esses resultados? 
3. Você sabe quem está envolvido na obtenção dos resultados de uma enquete? 
4. Ou você é daqueles que aceitam os resultados de uma enquete que se difunde pelos meios de comunicação sem se importar se ela foi elaborada corretamente?
O que é ENQUETE? 
Enquete é uma ferramenta para o levantamento de informação de forma rápida. Com ela é possível gerar dados que podem auxiliar na tomada de uma decisão, assim como nas pesquisa. Porém, com a pesquisa pode-se ter um questionário mais longo e a utilização de recursos para extrair ainda mais dados. 
Encontramos em rádios, TV, mídias sociais de todos os formatos e pesquisas nas ruas, feitas diramente com o entrevistados.
Como identificar os resultados? 
Você aplica a enquete e já consegue o resultado de imediato, pois é direta no seu objetivo. Isto é, se cria um questionário onde as opções de respostas já trazem um proposta de solução do caso a ser analisado.
Algumas formas de enquetes
Escala Likert: Permite que os respondentes classifiquem suas respostas. Concordância ou discordância com uma declaração.
· Qualitativos: Os dados qualitativos nos fornecem o tipo de dados no qual os entrevistados se manifestam de forma mais aberta e, dessa forma, nos levam a mundos desconhecidos, compartem suas emoções e nos motivam. faz referência aos dados que são exteriorizados por palavras ou textos e que nos leva a compreender certas ações e efeitos em nossos entrevistados.
· Quantitativos: A pesquisa quantitativa é aquela que gera dados numéricos ou estatísticos para quantificar opiniões, comportamentos ou qualquer variável que tenha sido definida como objeto de estudo.
Enquente em forma de quiz. Pode- se colocar uma pergunta que tenha apenas uma resposta correta, qual já sai a resposta para quem respondeu e a quantidade de acertos ou erros por pessoal. Apesar de não ser exatamente uma enquete, no Instagram ele serve para avaliar quantas pessoas acertaram uma determinada pergunta.
 Além disso, temos vários outros modelo que são encontramos...
Importância da enquete? 
· Enquetes são pesquisas curtas, normalmente com uma única questão. Seu objetivo é ter uma indicação da opinião das pessoas sobre determinado assunto.
· Diferentemente da pesquisa de mercado, as enquetes também não possuem validade estatística nem qualquer metodologia por trás. Ou seja, você não pode tomar como verdade os resultados de uma enquete. Eles servem apenas para gerar engajamento ou para dar um norte do que as pessoas pensam sobre algum tema.
· As enquetes são muito usadas por veículos de comunicação para colher a opinião das pessoas sobre um tema polêmico. Na maioria dos casos, ao responder a enquete, o entrevistado imediatamente tem acesso ao resultado geral
· As pesquisas de mercado também podem ser utilizadas para gerar engajamento. Mas o maior objetivo é ouvir a opinião do seu público-alvo e tomar uma decisão com base em informação.
· As pesquisas de mercado são muito utilizadas por empresas em todo o mundo. Com elas, é possível avaliar a satisfação dos consumidores, entender seus hábitos de consumo e medir como está a imagem de sua marca, além de vários outros tipos de pesquisa.
· Para fazer uma pesquisa de mercado, é necessário definir um problema de pesquisa e, em seguida planejar a sua pesquisa.
· Outra diferença da pesquisa de mercado é que, neste caso, você define a amostra e o perfil dos participantes. Se você já leu algum post de resultados de pesquisa, pode reparar que a gente sempre descreve quem foram as pessoas que participaram. Essa é a descrição da amostra daquela pesquisa.
· Ao finalizar a explicação de enquete, explanar as dicas da aula do dia. Será 4 dicas importantes a serem explicadas. Os alunos deverá registrar no caderno.
 
· Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudo.
· Utilizar o linguajar/vocabulário de fácil entendimento por todos.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 3/4
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Analise Linguística/ Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Enquetes 
	Objetivos:
· Interpretar texto
· Desenvolver a leitura
· Desenvolver a oralidade
· Desenvolver a gramática/ortografia 
· Analisar os CEE
· 01- P9CE18- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
· 13- P9CE26- Compreender os efeitos de sentido nos textos multissemióticos.
· 09- P8CE26- Reconhecer e respeitar as variedades linguísticas nos textos.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita.
	Habilidades:
· (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
· (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito língua 
	Metodologias:
· Entregar o texto impresso para os alunos responder. Fazer a leitura do texto para os alunos e conversar sobre ele. Solicitar que os alunos façam a atividade, e após isso, um aluno deverá fazer a leitura de todo o texto para a correção.
· Fazer a correção da atividade.
· Passar no quadro a dica de Português no quadro, explicar e pedi que os aluno copiem em seu caderno. O aluno deverá repetir comigo a pronuncia da palavra para fixação.
· 
Leia o texto e responda as questões abaixo:
Zoo faz enquete para escolher nomes de leoas filhotes
O Zoológico de São Paulo criou uma enquete onlinepara decidir o nome de duas leoas filhotes. Elas nasceram em 18 de maio e foram mostradas ao público no dia 19 de setembro. A votação termina no dia 30 de setembro e o resultado será divulgado em 2 de outubro, na semana em que se comemora o Dia Mundial dos Animais e o Dia da Natureza
As opções de nome são Naila (que significa a que tem sucesso) e Núbia (dourada), Aisha (vitalícia) e Amira (princesa) ou Kênia (pequena rainha) e Zaila (feminina). As duas são filhas do macho Iduma, proveniente da África do Sul, e da fêmea Erindi, da Holanda, que também vivem no zoológico. Elas são os primeiros filhos do casal.
A leoa Erindi tem sido atenciosa e protetora com os filhotes, de acordo com a assessoria de imprensa do Zoológico. Segundo a fonte, Iduma tentou cuidar das crias logo após o nascimento, mas por ser “muito brincalhão e um tanto quanto desajeitado, por medida de segurança, teve que ser separado da família por algum tempo”. Agora, as leoazinhas já cresceram e o pai já foi reaproximado.
Segundo informações divulgadas pelo Zoológico, os filhotes não podem ser soltos na natureza porque estão muito habituados com a presença humana.
A divulgação do resultado ocorrerá no dia 02 de outubro, semana em que se comemora uma data pra lá de especial para a fauna: o Dia Mundial dos Animais, Dia da Natureza e Dia de São Francisco de Assis, o padroeiro da ecologia (04 de outubro).
Disponível em: <https://jornaljoca.com.br >. Acesso em: 25 de setembro de 2018.
1 – Aponte o objetivo do texto lido:
a) ( ) Sugerir a enquete para escolher nomes de leoas filhotes no Zoológico de São Paulo.
b) ( ) Criticar a enquete para escolher nomes de leoas filhotes no Zoológico de São Paulo.
c) ( ) Noticiar a enquete para escolher nomes de leoas filhotes no Zoológico de São Paulo.
d) ( ) Comemorar a enquete para escolher nomes de leoas filhotes no Zoológico de São Paulo.
2 – Na passagem “As duas são filhas do macho Iduma, proveniente da África do Sul, e da fêmea Erindi [...]”, a expressão destacada refere-se:
às leoas filhotes no Zoológico de São Paulo. 
3 – Em “[...] teve que ser separado da família [...]”, é expressa:
a) ( ) Uma vontade
b) ( ) Uma hipótese 
c) ( ) Uma promessa
d) ( ) Uma necessidade
4 – Na parte “Agora, as leoazinhas já cresceram [...]”, o diminutivo “leoazinhas” exprime:
a) ( ) Desprezo 
b) ( ) Afetividade 
c) ( ) Desapontamento 
d) ( ) Tamanho pequeno 
5 – No segmento “[...] os filhotes não podem ser soltos na natureza porque estão muito habituados com a presença humana.”, o vocábulo “porque” indica:
a) ( ) Um motivo 
b) ( ) Uma condição 
c) ( ) Uma conclusão 
d) ( ) Uma adversidade
6 – No terceiro parágrafo do texto, as aspas foram usadas para destacar:
a) ( ) Uma fala alheia. 
b) ( ) Uma parte escrita incorretamente.
c) ( ) O trecho mais importante do texto.
d) ( ) Uma opinião de quem escreveu o texto.
7 – No segmento “[...] uma data pra lá de especial para a fauna [...]”, o termo grifado é um exemplo do uso da linguagem:
a) ( ) Culta
b) ( ) Informal 
c) ( ) Técnica 
d) ( ) Regional 
8 – Segundo o texto, o Dia Mundial dos Animais é comemorado no dia:
a) ( ) 19 de setembro.
b) ( ) 30 de setembro. 
c) ( ) 02 de outubro. 
d) ( ) 04 de outubro. 
9- Responda a enquete marcando o X na opção correspondente ao nome.
 
	Enquete: As leoas deveriam se chamar?
	
	Naila (que significa a que tem sucesso) 
	
	Núbia (dourada),
	
	Aisha (vitalícia) 
	
	Amira (princesa) 
	
	Kênia (pequena rainha) 
	
	Zaila (feminina)
010- Por que você escolhe este nome:
Resposta pessoal
11- Uma enquete, realizada em março de 2010, perguntava aos internautas se eles acreditavam que as atividades humanas provocam o aquecimento global. Eram três alternativas possíveis e 279 internautas responderam à enquete, como mostra o gráfico.
Analisando os dados do gráfico, quantos internautas responderam “NÃO” à enquete?
a) ( ) Menos de 23.
b) ( ) Mais de 23 e menos de 25.
c) ( ) Mais de 50 e menos de 75.
d) ( ) Mais de 100 e menos de 190.
e) ( ) Mais de 200.
Resolução: regra de 3
279 ---- 100%
X ---- 25%
100 x = 6.975
X=69,7
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudo.
· Aplicar a mesma atividae para todos os alunos. Para os de laudo, será reduzida a quantidade de acordo com a necessidade do aluno (a).
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 5
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Enquetes 
· Contos
· 
	Objetivos:
· Responder enquetes.
	Habilidades:
· (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.
· GO-EF09LP13) Utilizar as mídias digitais na busca de fontes, visando compartilhar informações e posicionar-se diante das fontes pesquisadas.
	Metodologias:
· Passar as pertuntas no quadro para que os alunos possam responder.
· Após eles responderem, fazer a pergunta em voz alta e pedi que eles levantem a mão para cada resposta, assim vamos identificar a quantidade de alunos para cada resposta.
· Querido aluno, estamos passando por momentos delicados, devido à pandemia da COVID 19. Para termos um entendimento melhor de como você está nesse isolamento, é necessário que responda algumas perguntinhas relacionadas às nossas aulas à distância.
 
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudo. 
· A mesma atividade será aplicada para todos.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.; 
Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.
	 Aula 6/7
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Oralidade 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Enquetes
	Objetivos:
· Analisar gráficos de resultados de enquetes
· Interpretação textual visual
· Desenvolver a ortografia/gramática 
· Analisar os CEE
· 15- P9CE16- Distinguir fato de opinião.
· 12- P9CE12- Inferir uma informação implícita
· 11- P9CE09- Identificar a finalidade do texto.
· 02- P9CE10-Identificar o tema ou assunto de um texto.
· 07- P7CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
	Habilidades:
· . (EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato.
· (GO-EF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e sonora) em variados gêneros.
· (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.
· GO-EF09LP13) Utilizar as mídias digitais na busca de fontes, visando compartilhar informações e posicionar-se diante das fontes pesquisadas.
· EF89LP21-A) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade e caracterizar demanda/necessidade.
	Metodologias:
· Passar no quadro a dica de Português e explicar. Os alunos deverão copiar em seu caderno.
· Entregar a atividade impressa, ou copiar no quadro para que os alunos possam responder.
· Fazer a correção ao finalizar a resolução. Durante a corrreção, escolher alunos que fará a leitura das questões.
· Na enquete, será solicitado que os alunos levantem a mãe para termos base das respostas. E escolher alguns para exposição de suas justificativas, entendendo a opinião de cada um.
Observe o gráfico e responda as questões abaixo:
1- Após a analise do gráfico, percebe- se que foi utilizado a linguagem visual e verbal. O que se pode inferir:
a) ( ) Que ambas foram utilizadas sem necessidade.
b) ( ) Que ambas se complementam, pois o desenho faz referência a positividade da enquete.
c) ( ) Não havia necessidade de utilizar a linguagem verbal
d) ( ) Não havia necessidade de usar a linguagem visual.
2- A linguagem numeral em uma enquete