8º ano 3º e 4º BIMESTRE

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PLANEJAMENTO QUINZENAL 
8º ANO - 3º BIMESTRE 2020
 PROFESSOR(A): Isabela
PERIODO://20 à //20
	 Aula 1
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Oralidade 
	Objeto de conhecimento/GênerosContos
· Fotodenúncias
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura oral e visual e a oralidade;
· Compreender o gênero em estudo, entendo os seus elementos e finalidade.
· Interpretar texto através da linguagem não verbal, podendo utilizar a linguagem verbal
· Desenvolver a ortografia 
· Observar imagens.
· Analisar os CEE:
· 01 - P8CE12 - Inferir uma informação implícita em um texto.
· 07- P8CE10 - Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
· 15- P8CE09 - Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.
	Habilidades:
· (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
· (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando- se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
· (EF69LP25-B) Respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas.
· (EF69LP25-C) Fundamentar seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar).
· Após concluir a explanação das dicas do dia, explanar o conceito do Gênero ‘’Fotodenúncias’’, mostrando-os porquê deste da importância deste estudo. Dar-lhes exemplo do que poderia ser ‘’Fotodenúncias’’, usando slide (datashow), fotos, ou apenas em falas.
· Registrar no quadro informações importantes do gênero em estudo e pedir para os mesmos registrarem no caderrno. 
O QUE É O GÊNERO FOTODENÚNCIA????
· A ideia é simples, não é você que denuncia, é a foto, ela mostra o fato e como se diz, vale mais que mil palavras. 
· Linguagem visual (não verbal), clara, objetiva, explicativa, capacidade descritiva e informativa. Isso tudo através da linguagem visual. Não é necessário a linguagem verbal (escrita)
· Objetivo pode ser por vários propósitos: denunciar algo irregular, injustiças, situação errada, contra as regras, provocar mudanças na mentalidade das pessoas ou simplesmente tentar uma melhor compreensão de um fenômeno de certa complexidade.
· Após a explanação do gênero, apresentar os alunos as imagens abaixo, e conversar sobre o que cada imagem quer transmitir. 
	
· Ao finalizar as observações das fotos, pergunte aos alunos se já viram, presenciaram alguma situação que poderia ser denunciada. Deixe o aluno responder, e leve a argumentar o porquê não denunciou, ou se denunciou, peça que conte o que o levou a fazer isso.
Flexibilização do conteúdo: 
· Utilizar um linguar adequado para que todos os alunos compreendam.
· Utilizar imagens para que os alunos possam entender melhor sobre o que está sendo trabalhado.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.
	 Aula 2/3
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/GênerosContos
· Fotodenúncias
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura oral e visual e a oralidade;
· Interpretar texto através da linguagem não verbal, podendo utilizar a linguagem verbal
· Desenvolver a ortografia 
· Observar imagens.
· Analisar os CEE:
· 01 - P8CE12 - Inferir uma informação implícita em um texto.
· 07- P8CE10 - Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
· 15- P8CE09 - Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.
· 13- P8CE32- Estabelecer relações lógico-discursivas, presentes no texto, marcadas por advérbios.
· Corrigir a atividade. 
	Habilidades:
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir textos do Campo Jornalístico-Midiático, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc
· (EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.
· (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
	Metodologias:Carro abandonado faz mais de um ano no Brooklin
Chega mais uma foto que denuncia um carro largado na rua Brejo Alegre, no bairro do Brooklin, em São Paulo.
É dever da prefeitura retirar estes carros que se tornam maternidade de dengue e outros bichos, olha só o estado do carro e o vidro quebrado.
Ele está em um bairro conhecido e que tem grande circulação de carros particulares e públicos. Será que o CET não passa nesta rua? Nem a PM?
Pois é, as eleições estão chegando e os eleitores vão somando os erros e acertos da administração do atual prefeito e pelo que vemos por aqui no blog, a coisa tá feia.
Se tiver difícil de achar o endereço, dá uma olhadinha no mapa.
Vamos agir prefeitura!
Sábado, 19 de maio de 2012
Carro abandonado faz mais de um ano no Brooklin
Chega mais uma foto que denuncia um carro largado na rua Brejo Alegre, no bairro do Brooklin, em São Paulo.
É dever da prefeitura retirar estes carros que se tornam maternidade de dengue e outros bichos, olha só o estado do carro e o vidro quebrado.
Ele está em um bairro conhecido e que tem grande circulação de carros particulares e públicos. Será que o CET não passa nesta rua? Nem a PM?
Pois é, as eleições estão chegando e os eleitores vão somando os erros e acertos da administração do atual prefeito e pelo que vemos por aqui no blog, a coisa tá feia.
Se tiver difícil de achar o endereço, dá uma olhadinha no mapa.
Vamos agir prefeitura!
Sábado, 19 de maio de 2012
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas.
· Entregar a atividade impressa para os alunos responderem, e após a finalização, corrigir no final.
ATIVIDADE
 Observe a foto e leia o texto para responder a questões 1 ao 5 abaixo:
Carro abandonado faz mais de um ano no Brooklin
Chega mais uma foto que denuncia um carro largado na rua Brejo Alegre, no bairro do Brooklin, em São Paulo.
É dever da prefeitura retirar estes carros que se tornam maternidade de dengue e outros bichos, olha só o estado do carro e o vidro quebrado.
Ele está em um bairro conhecido e que tem grande circulação de carros particulares e públicos. Será que o CET não passa nesta rua? Nem a PM?
Pois é, as eleições estão chegando e os eleitores vão somando os erros e acertos da administração do atual prefeito e pelo que vemos por aqui no blog, a coisa tá feia.
Se tiver difícil de achar o endereço, dá uma olhadinha no mapa.
Vamos agir prefeitura!
Sábado, 19 de maio de 2012
	
1- O texto verbal complementa a imagem, mesmo não precisando. O autor da foto fez questão de desabafar sobre o ocorrido. De acordo com o texto visual e verbal, qual a denúncia feita pelo o autor (a) da foto:
Carro abandonado, largado na rua.
2- Ao utilizar o verbo ‘’ Chega’’, intende – se quê:
a) ( ) A foto é nova
b) ( ) Constantemente o autor da denúncia publica umas fotodenúncia
c) ( ) Ele acabou de chegar no local.d) ( ) Ele recebeu uma foto no WhatsApp naquele momento. 
3-Quando foi publicado a fotodenúncia? Retire do texto.
Sábado, 19 de maio de 2012
4- Quais as opiniões presente no texto?
‘’É dever da prefeitura retirar estes carros que se tornam maternidade de dengue e outros bichos..’’
‘’Pois é, as eleições estão chegando e os eleitores vão somando os erros e acertos da administração do atual prefeito e pelo que vemos por aqui no blog..’’
5- Ao utilizar a frase ‘’ Vamos agir prefeitura!’’, o que podemos inferir:
a) ( ) O autor da foto quer ajudar a retirar o carro.
b) ( ) Solicitou que a prefeitura faça o seu serviço.
c) ( ) Pediu para que todos entendessem a situação.
d) ( ) Fez um pedido de licença para que ele (autor da foto) faça o serviço.
Observe a foto e leia o texto para responder a questões 6 ao 10 abaixo:
Fui agredida verbalmente por flagrar uma ilegalidade no trânsito
A história que contarei hoje, dia 16/3/2012, aconteceu em São Paulo e fiquei extremamente constrangida.
Lembro bem, eram 8:50 quando passei pela escola do meu filho e com surpresa vi uma mulher estacionando o seu carro - estacionou mesmo desligou e saiu - bem em cima da faixa de pedestres e próxima ao colégio, depois entrou tranquilamente em num açougue.
Indignada resolvi tirar uma foto para documentar aqui no blog, em seguida entrei no açougue e expus a proprietária do carro a minha irritação pela falta de respeito a sinalização, reforçando que achava um absurdo tal ato.
Vendo que não houve reação da infratora, segui meu caminho, mas 5 minutos depois, uma nova surpresa, ela parou o carro ao meu lado e começou a me agredir verbalmente demonstrando total falta de cidadania e educação. Voltei a dizer que ela estava errada, indicando a faixa de pedestres, ela ignorou e simplesmente gritando não admitiu o seu evidente erro.
Infelizmente não filmei as agressões, mas me senti horrível por fazer a coisa certa e ainda ter que aguentar uma figurinha desta se achando dona do mundo!
Quinta-feira, 29 de março de 2012
6- Qual o sentido da palavra ‘’infratora’’:
a) ( ) Violadora, que infringe leis e regras.
b) ( ) Desleal as leis e regras.
c) ( ) Aquele que tem razão.
d) ( ) Aquele que não aceita repreensão. 
7- De acordo com a autora da fotodenúncia ela se sentiu mal?
Por ter razão, e mesmo assim ter sido sofrido agressões de quem estava errada. 
8- ‘’... bem em cima da faixa de pedestres e próxima ao colégio, depois entrou tranquilamente em num açougue’’ As palavras em destaque apresentam adverbio e conjunção de:
a) Adição e negação
b) Alternativa e tempo
c) Conclusão e afirmação
d) Aditiva e tempo.
09- De que forma a autora da foto foi agredida: 
Verbalmente
10- Qual foi a denúncia da foto?
Um carro estacionando em um lugar proibido, em cima da faixa de pedestre próximo uma escola.
· Flexibilização do conteúdo: Atividade para alunos especiais, com laudo.
Observe as imagens atentamente e responda as questões abaixo:
1- O que as duas imagens tem em cumum?
Primeiramente ambos estão estacionado em uma lugar proibido, além de que, os dois são carro de autorizades, como policiais e fiscalização. 
2- Como você identificou que o local é probibido?
Por conta da placa, qual se diz que é probido estacionar, além do carro de policial está em cima da calçada, qual também não se pode. 
3- O que você acha sobre este exemplo que as autoridades estão dando aos demais cidadões?
Responta pessoal.
4- Em que lugar eles deveriam estacionar? 
No local permnitido. 
5- Na imagem aparece uma modo em cima da calçada. O motequeiro está certo ou errado? Eele poderá levar multa ou não? Justifique a sua resposta. 
O motoqueiro está completamente errado, visto que a calçada não é um local permitido e adequado para estacionar, além disso ele poderá ser penalizado com a multa por ter deixado a moto neste local. 
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo
	 Aula 4
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/GênerosContos
· Fotodenúncias
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura oral e visual e a oralidade;
· Interpretar texto através da linguagem não verbal, podendo utilizar a linguagem verbal
· Desenvolver a ortografia 
· Observar imagens.
· Analisar os CEE:
· 01 - P8CE12 - Inferir uma informação implícita em um texto.
· 07- P8CE10 - Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
· 07- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 15- P8CE09 - Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gêneros.
· Corrigir a atividade. 
	Habilidades:
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
(EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas.
· Entregar a atividade impressa, ou copiar no quadro, pedir os alunos para responderem, auxiliar nas dúvidas. Após o termino, fazer a correção.
· Após a correção da atividade, solicitar que discorra um redação simples sobre o que ele observa, a leitura da imagem e sobre este assunto que foi muito relatado na mídia. 
ATIVIDADE
Analise a imagem I abaixo e responda as questões 1. 2 e 3. 
1-Essa foto foi tirada em frente ao posto de combustível na cidade de Curitiba, por uma cidadão chamado Fernando. Nela há uma denúncia gravíssima, qual o procon deveria tomar medidas cabíveis. Observando a imagem, qual irregularidade apresenta:
A variação dos valores, que apresentam uma inconstância no valor real cobrado.
2- Analisando a imagem, como você chegou a essa conclusão da irregularidade, a fralde cometida pelo o posto de combustível. 
Os preços das tabelas são diferentes.
3- Qual a finalidade deste gênero:
a) ( ) Denúnciar
b) ( ) Alertar
c) ( ) Refletir
d) ( ) entreter 
Observe as imagens II e III e responda a questão 3
IMAGEM II IMAGEM III
4-Claramente observando as imagens I e II, as mesmas apresentam a mesma situação. Explique o que você compreendeu, a crítica que a foto transmite. Quais elementos apresentam na foto para fazê-la ser publicada como alvo de crítica social? 
Ruas cheias de buracos, qual deveria ter uma atenção maior do prefeito da cidade. Os moradores tiveram que sinalizar para evitar acidentes. Ela se tornou alvo justamente pelo o buraco no meio da avenida, o boneco e planta tendo que sinalizar. 
5-Quais os crimes de trânsitos foram flagrados pelo o autor da foto? Ou seja, quais os delitos cometidos pelo o motorista do carro?
Celular e provavelmente ele está consumindo álcool, violando as regras de trânsito, infringindo a lei, podendo causar acidentes
6- Proposta de redação: Após analisar as imagens atentamente, discora um textocom o tema: ‘’Despreito dos comerciantes e população no periodo da quarentena’’ . O seu texto precisa ter de 15 a 30 linhas. O mesmo pode ser argumentativo/opinativo ou descritivo.
Flexibilização do conteúdo: Atividade para alunos especiais, com laudo.
· A atividade já está totalmente flexibilizada, pois contém imagens e questões de diferentes níveis de dificuldades. A mesma será aplicada a todos. 
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.
	 Aula 5
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Gêneros variados
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura.
	Habilidades:
· (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
	Metodologias:
Levar livros literários para os alunos, e pedir que façam a leitura silenciosa. 
Dia ‘’D’’ da leitura.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 6/7
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Fotodenúncia
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura oral e visual e a oralidade;
· Interpretar texto através da linguagem não verbal, podendo utilizar a linguagem verbal
· Desenvolver a ortografia 
· Observar imagens.
· Analisar os CEE:
· 01 - P8CE12 - Inferir uma informação implícita em um texto.
· 07- P8CE10 - Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
· 02- P9CE10- Identificar o tema ou assunto de um texto.
	Habilidades:
· . (GO-EF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e sonora) em variados gêneros.
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
· (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas.
ATIVIDADE
Comércio sem regulamentação à beira da estrada aumenta o risco de acidentes.
Voltando de Piedade pela rodovia Bujiro Nakao, que é ligada à estrada Raposo Tavares, dá para ver em certos trechos o comércio sem proteção e nem regulamentação.
Olha só está barraca que vende alcachofra, da qual a cidade de Piedade é a maior produtora do Brasil, logo atrás tem uma placa dizendo que é proibido parar e estacionar, mas nada disso adianta. A barraca está lá e o carro parado nem aí para a sinalização. Isso é constante.
Dá para entender que esta venda próxima de quem produz pode gerar vantagens para o produtor, comprador e o comerciante, no entanto todos eles correm grande risco de morte. Para variar a fiscalização não existe. Olhando com mais atenção a gente vê o lixo jogado na beira da estrada, mais um problema, porque além de atrair as pragas urbanas traz para a estrada os animais que podem aumentar a probabilidade de acidentes. Um pouco mais a frente, outro ponto de venda para comercializar sofás, poltronas, e outros móveis. Cadê a polícia rodoviária? Será que tá multando e multando?
Disponível em: http://afotodenuncia.blogspot.com/
1- Em que lugar se passa a fotodenúncia? 
Na rodovia Bujiro Nakoa 
2- O que está sendo denunciado? 
Venda de produtos na beira da rodovia, um local proibido para o comércio. 
3- O discurso é direto ou indireto?
Discurso direto
4- Há uma opinião em:
a) ( ) Dá para entender que está venda próxima de quem produz pode gerar vantagens para o produtor, comprador e o comerciante, no entanto todos eles correm grande risco de morte.
b) ( ) Dá para ver em certos trechos o comércio sem proteção e nem regulamentação.
c) ( ) Está barraca que vende alcachofra, da qual a cidade de Piedade é a maior produtora do Brasil
d) ( ) Um pouco mais a frente, outro ponto de venda para comercializar sofás, poltronas, e outros móveis.
· A foto denúncia é um texto visual no qual se apresenta uma denúncia sobre alguma violação de direitos humanos ou de degradação do meio ambiente Analise a foto denúncia a seguir.
Refugiados sírios são resgatados após naufrágio de barca (Foto: Dimitar Dilfokk/AFP)
6- Essas pessoas estavam envolvidos diretamente na guerra? O que na imagem justifique a sua resposta?
São refugiados sírios vindo da Turquia, na legenda abaixo da foto pode-se ler isto.
7- Essa foto denúncia foi tirada pelo fotógrafo Dimitar Dilfokk/AFP. Em sua opinião Qual é a importância dos profissionais da comunicação no registro de momentos como esse e na sua divulgação para mundo?
A importância é grande pois são estes profissionais que fazem o mundo ver o que está acontecendo.
8- O que o lenço no cabelo da mulher pode revelar sobre sua cultura? Explique
Pode revelar que ela é muçulmana, por exemplo.
09- O que está em primeiro plano nessa foto denúncia? Por que o fotógrafo a retratou dessa forma?
Em primeiro plano está o homem com uma criança no colo e uma mulher.
10- Qual é a importância de foto denúncia como essa? Explique
Para o mundo saber como é a vida dos que estão fugindo da guerra na Síria.
11- onde as foto denúncias costumam ser veiculadas? ​
Em vários meios de comunicação como jornais, mídias sociais, revistas, livros, televisão, etc.
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos com laudo.
Observe as imagens e responda as questões abaixo:
 IMAGEM I IMAGEM II
1- As imagens acima aparesentam uma situação social, economico entre outros fatores. Diante disso responda. A aparecencia deles é de tristeza ou alegria? Justifique a sua resposta.
Resposta pessoal.
Por que você acha que eles estão fazendo atravessia do mar/oceano para outro país? Resposta pessoal.
2- Observando as vestimentas da imagem 2, de qual país você julga ser este povo? muçulmana
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.Aula 8/9
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Fotodenúncia 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura visual 
· Interpretar texto através da linguagem não verbal.
· Desenvolver a ortografia 
· Observar imagens.
· Analisar os CEE:
· 01 - P8CE12 - Inferir uma informação implícita em um texto.
· 07- P8CE10 - Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
	Habilidades:
· . (GO-EF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e sonora) em variados gêneros.
· (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente.
· (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal (multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas.
· Após, entregar a atividade impressa ou passar no quadro, auxiliar os alunos na resolução, e no final, fazer a correção.
ATIVIDADE
IMAGEM I IMAGEM II
1-Qual o assunto tratado nas imagens:
a) ( ) Poluição sonora
b) ( ) Poluição dos rios
c) ( ) Doenças através da poluição
d) ( ) Desigualdade social
2- Analisando as imagens, qual a sua percepção para o futuro ambiental e humano? Resposta pessoal.
3- Pode se inferir:
a) ( ) As pessoas jogam o lixo nos rios por não ter um lugar adequado.
b) ( ) O lixo foi jogado propositamente por falta de conciência humana.
c) ( ) Este local é adequado para o descarte dos resíduos. 
d) ( ) Se jogam os resídios neste local para que as famílias carentes possam ter renda.
4- Ovservando a mulher e o garoto, entendemos quê?
a) ( ) Eles estão passendo.
b) ( ) Uma família carente, de baixa renda, qual precisa tirar o seu sustento provavelmente da recilagem deste lixo.
c) ( ) Eles estão descartando lixos.
d) ( ) Eles estão limpando o rio, pois se vê pelo os resíduos no barco.
5- Há desigualdade social no nosso país de acordo esta imagem II? Sim, pois eles estão no meio do lixo, trajados simples, e provavelmente retirando o seu sustendo destes resídios. 
Observe a imagem abaixo e responda as questões 6, 7 e 8.
A história da foto-denúncia que venceu o Prêmio Esso há 35 anos
Por Milena Buarque, do Huffpost
O racismo institucionalizado e cotidiano e a constante violação dos direitos humanos no Brasil podem ser contados e revelados em uma série de imagens emblemáticas, que vão do fim do século 19 ao período pós-redemocratização.
Do retrato do menino Augusto Gomes Leal com a ama de leite Mônica, de João Ferreira Villela (1860), ao rio sangrento do massacre do Carandiru, de Niels Andreas (1992), as fotografias dão conta de uma faceta de nossa identidade tantas vezes subestimada e negada. Uma delas recebeu o Esso de Fotografia há 35 anos. Todos Negros, como ficou conhecida, é de autoria do fotojornalista carioca Luiz Morier.
A imagem, que lhe rendeu o primeiro prêmio (o segundo viria em 1993, consagrando-o como único fotojornalista brasileiro a atingir essa marca) mostra uma blitz policial na estrada Grajaú-Jacarepaguá, no Rio de Janeiro. Todos os homens, negros, estão amarrados pelo pescoço, numa cena que remete diretamente aos tempos da escravidão no País, 94 anos após a conclusão de um longo e penoso processo que levou à abolição da escravatura, em 1888.
“Eu estava voltando de uma outra reportagem quando avistei um camburão da PM parado na beira da pista. Pedi ao motorista que parasse para ver o que estava acontecendo. Quando caminhei um pouco para dentro do mato, avistei pessoas sentadas e amarradas com cordas no pescoço“, conta Morier
A fotografia correu o mundo e rendeu um barulho ao governo de Chagas Freitas, que comandava o estado do Rio à época. Segundo Morier, depois de apertados no camburão, e no momento da prisão, todos estavam de carteira de trabalho na mão: foi descoberto que se tratavam de moradores e trabalhadores de uma comunidade próxima. Os seis homens amarrados seriam dispensados. “As pessoas humilhadas eram pessoas simples, todos negros.”...
https://blogdogersonnogueira.com/2018/07/16/a-historia-da-foto-denuncia-que-venceu-o-premio-esso-ha-35-anos/ 
6- A imagem apresenta:
a) ( ) Racismo.
b) ( ) Criminosos sendo pressos.
c) ( ) Autoritarismo.
d) ( ) Uma situação coriqueira, comum de se acontecer.
6- Descreva o local/cenário que eles se encontram e o que transmite.
O cenário da imagem, de denso e alto capim colonião, denuncia a vida suburbana, mescla de resquícios do campo e da cidade que ainda não chegou por completo.
7- “Conflitos: fotografia e violência política no Brasil 1889-1964” contraria o discurso da pacificidade brasileira e desenha um panorama de revoltas, guerras civis e confrontos envolvendo o Estado e outros atores sociais. 
https://blogdogersonnogueira.com/2018/07/16/a-historia-da-foto-denuncia-que-venceu-o-premio-esso-ha-35-anos/
- De acordo com esta fala, o Brasil ainda é um país preconceituoso? Justifique a sua resposta.
Resposta pessoal.
9- De acordo com o sentido que está entre parênteses, utilize “ratificar” ou “retificar: 
a) “Pode o mandante RATIFICAR ou impugnar os atos praticados em seu nome [...]”. (art. 1.296 do Código Civil) (confirmar, validar) 
b) Foi um engano do professor, mas ele RETIFICOU seu erro. (corrigir) 
c) O prefeito RATIFICOU o que prometeu a seus eleitores. (confirmar, validar) 
d) Como o réu era inocente, o juiz RETIFICOU a decisão. (corrigir) 
e) Um homem disse ao amigo: Lá em casa, para evitar brigas, “minha esposa manda, e eu RATIFICO”. (confirmar, validar)
10- De acordo com o sentido que está entre parênteses, utilize “senão” ou “se não: 
a) Você tem de comer toda a comida do prato, SENÃO é desperdício. (de outro modo)
b) Se o clima estiver bom você vai, SENÃO não vai. (do contrário)
c) Não lhe resta outra coisa s SENÃO pedir perdão. (a não ser)
d) SE NÃO fosse o trânsito, não teria me atrasado. (caso não)
e) Não fui eu SE NÃO der certo. (caso não)
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos.
· A atividade poderá ser utilizada para os mesmos, sendo que contém todos os níveis de dfildades quais eles conseguem fazer-la. 
	· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo.
	 Aula 10
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Produção textual
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· 'Fotodenúncias
· Contos
· 
	Objetivos:
· Produção textual através da observação de imagens/fotodenúncias
	Habilidades:
· . (EF69LP06-A) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, entre outros em várias mídias.
	Metodologias:
· Iniciar a aula informando aos alunos a estrutura do texto. Passar no quadro se necessário. Dar-lhes dicas de conectivos para usar na redação.
· Entregar impressa a atividade.
ATIVIDADE
 
https://educacao.estadao.com.br/blogs/estadao-na-escola/2019/10/15/crise-das-queimadas-na-amazonia-e-assunto-para-ciencias-da-natureza-e-humanas/
· PROPOSTA DE REDAÇÃO: A partir da leitura do texto acima e observação dasimagens, elabore um texto dissertativo/argumentativo com o seguinte tema: Desmatamento e queimadas: como preservar a floresta amazônica?
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos.
· Será a mesma dos demais.
	Avaliação: 
Avaliar a produção textual.
	 Aula 1
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Gêneros variados
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura.
	Habilidades:
· (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
	Metodologias:
Levar livros literários para os alunos, e pedir que façam a leitura silenciosa. 
Dia ‘’D’’ da leitura.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 1/2
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Oralidade 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Canções 
· Contos
· 
	Objetivos:
· Compreender o gênero Canções, diferenciá-lo de música.
· Entender a sua e finalidade e elementos.
· Desenvolver a escrita/ortografia;
· Ouvir canções apreciando-as.
	Habilidades:
· (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
· EF08LP02-A) Identificar e comparar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites variados.
· (EF89LP20-B) Contrastar dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões fundamentadas.
· (EF69LP12-B) Considerar no planejamento os contextos de produção, a forma composicional e o estilo de gêneros, a clareza, a progressão temática, a variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., e os elementos cinésicos, postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com canções de variados estilos níveis de idade para que o aluno consiga compreender o gênero e diferenciá-lo de música. Utilizar caixa de som para passá-la aos alunos. Enquanto as canções tocam, o que sabem poderá cantar para alegrar a aula. Após ouvir – las, explanar o conceito de canções e diferencia de música levando – os conceitos básicos.
· Registrar no quadro informações importantes do gênero em estudo e a dica de Português do dia.
· . Canções para ouvir: (Professor, pode escolher quais prefere passar)
https://www.youtube.com/watch?v=ymAYWAbWDhk - Palavra Cantada | A Barata
https://www.youtube.com/watch?v=S8SLeRUIudw
https://www.youtube.com/watch?v=nBQCkh8obW4 - Cantigas Populares (Maria Bethânia - Pirata)
https://www.youtube.com/watch?v=Gs4OOwIqo04 - Canções Populares
https://www.youtube.com/watch?v=4KDHQZxocmE&list=RDQM8-Ea_zjSwvw&start_radio=1 – Segura na Mãe de Deus
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=5kfPUflaJXw&feature=emb_logo - 2 Songs, Op. 4: No. 2, Lydia, "Lydia sur tes roses joues" (Andante)
https://www.youtube.com/watch?time_continue=5&v=CKtkHhYaeuI&feature=emb_logo- Barenboim plays Mendelssohn Songs Without Words Op.19 No.1 in E Major
https://www.youtube.com/watch?v=P0BwbI1Tll4 - Samba das antigas
https://www.youtube.com/watch?v=pUdnWMaysJs - Garota de Ipanema - Tom Jobim
· Explicar a dica e o gênero em estudo. Registrar no quadro o que for pertinente.
O que é Música
Arte de combinar os sons de maneira lógica e coerente, onde se propicia um contexto sonoro rico em significados. A linguagem musical transcende as palavras, sendo originada a partir da combinação de sons e pausas (silêncios) ao longo de uma linha de tempo. Assim, música definitivamente não é letra.
As letras em músicas cantadas são artifícios associados à música, que procuram tornar óbvio o significado da mesma..
O que é Canção
Uma forma musical para diversos estilos de composições ou uma composição musical acompanhada de um texto poético destinado ao canto com acompanhamento ou sem.
Canção é composta por um texto e uma melodia. Este texto pode possuir rimas ou não. Já a melodia, pode ser cantada por um solista, dupla ou até mesmo um grupo. Também, podemos dizer que algumas canções, principalmente da música popular, tem refrão.
Além disso, a canção pode ter várias funções: religiosa, educativa ou simplesmente recreativa. É um estilo muito amplo!
A canção no Brasil
Ela foi capaz de conversar com outros estilos de composição, como o samba, que aqui se expandiu para o samba-canção.
Originário do samba, o samba-canção surgiu no Brasil por volta da década de 1920, sendo mais lento que o samba e com uma melodia mais elaborada. Além disso, aborda, geralmente, como tema o amor.
Outro tipo de canção que teve seu momento histórico no Brasil é a canção de protesto. Esta teve seu auge entre as décadas de 1960 e 1970, tendo como seus representantes Geraldo Vandré, Edu Lobo, Chico Buarque, entre outros.
Tipos de Canções
· Canção de ninar: De modo geral, essas canções são curtas, melodiosas e com temática infantil.
· Canção folclórica: Esse tipo de canção nos conta histórias do povo, suas crenças, suas figuras mais importantes, seus ideais.
· Canção popular: É a mais acessível, é aquela que escutamos no rádio, no celular, nas trilhas sonoras. Além disso, esse tipo de canção possui uma função comercial e de entretenimento. Porém, algumas também nos fazem meditar sobre alguns assuntos como o amor, a vida, a sociedade, etc.
· Canção religiosa: Pode ser um hino religioso, um salmo, ou um momento de adoração. sua função é elevar o espírito de quem canta à um lugar diferente, um lugar de reflexão, de conexão com o divino e com sua alma.
· As canções da música clássica:  cantor ou cantora pode ser acompanhado por um piano, quarteto de cordas ou outro instrumento solista. Além disso, são canções que exigem um conhecimento técnico e vocal um pouco mais apurado que as outras categorias, uma vez que faz parte de uma escola musical completamente diferente.
· As canções sem palavras: Canções sem Palavras para Piano, pode ser percebido por serem peças extremamente melodiosas, belas e simples.
Estrutura de uma Canção - Forma Musical
1. Introdução: É a parte inicial da canção e pode ter várias funções, como por exemplo indicar o “clima” da música, levar à memorização de uma determinada melodia que será reexposta futuramente, etc... É uma parte que pode fazer o ouvinte se sentir motivado a ouvir a música até o fim. É opcional.
2. Verso: É onde a temática da canção se desenvolve, ou seja, se tenta passar a "mensagem" da letra por meio de uma melodia. Normalmente a letra varia, mas a melodia mantêm-se semelhante.
3. Pré-Refrão: É uma parte que liga o Verso ao Refrão, como uma extensão do verso ou uma antecipaçãodo Refrão, usando das características de uma ou outra parte. É opcional.
4. Refrão: É a parte central da canção. Costuma ter uma melodia de fácil memorização cuja letra se mantém. Normalmente quando se pede para alguém cantar um trecho de determinada música, é comum que se cante o Refrão. Também é repetido várias vezes ao longo da canção.
5. Solo: Normalmente é um solo instrumental e acontece depois da repetição do Refrão. Pode utilizar partes da melodia do Refrão ou apresentar uma nova melodia que usa alguns elementos importantes das melodias já apresentadas. É opcional.
6. Ponte: É uma parte normalmente diferente de todo o resto da música que pode aparecer antes ou depois do Solo ou antes da repetição final do Refrão, para citar alguns exemplos. Pode trazer uma melodia, harmonia e ritmo diferentes do que foi exposto até então, sem embora parecer deslocado do contexto, ou seja, ainda se encaixa no que já foi ouvido. Serve principalmente para criar alguma variação e tornar a música menos monótona. É opcional.
7. Conclusão ou Coda: Tem a função de deixar óbvia a conclusão da música. Pode ser um pequeno solo instrumental ou ser um pequeno trecho melódico que se repete até o fade out (diminuição gradual da intensidade da música). É opcional.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da explicação e registro no caderno.
	 Aula 2/3
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Analise Linguística/Semiótica
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Canções
· Contos
· 
	Objetivos:
· Analisar a letra da canção interpretando –a;
· Desenvolver a leitura e vocabulário
· Desenvolver a ortografia
· Desenvolver interpretativa auditiva.
· Analisar os CEE:
· 01- P8CE12-Inferir uma informação implícita em um texto.
· 05- P8CE28-Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação, acentuação e de outras notações.
· 08- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 10- P8CE11- Localizar informações explícitas em textos.
· 11- P8CE44Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem em textos.
	Habilidades:
· (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
· EF69LP28-B) Perceber os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
· (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico.
· (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
· (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, Artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, trailer honesto, vídeos- minuto, vidding, dentre outros.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas.
· Entregar a atividade impressa ou passar no quadro.
· Passar a canção no som para os alunos, e os convidarem a cantar.
· https://www.youtube.com/watch?v=WuenyQ4NCQE
· Auxiliar os alunos durante a execução da atividade, tirando – lhes dúvidas.
· Após a finalização, fazer a correção da mesma.
ATIVIDADE
Garota de Ipanema
Olha que coisa mais linda
Mais cheia de graça
É ela, a menina
Que vem e que passa
Num doce balanço
A caminho do mar
Moça do corpo dourado
Do sol de Ipanema
O seu balançado
É mais que um poema
É a coisa mais linda
Que eu já vi passar
Ah, por que estou tão sozinho?
Ah, por que tudo é tão triste?
Ah, a beleza que existe...
A beleza que não é só minha
Que também passa sozinha...
Ah, se ela soubesse
Que quando ela passa
O mundo inteirinho
Se enche de graça
E fica mais lindo
Por causa do amor...
(Tom Jobim e Vinícius de Moraes)
Entendendo a canção:
01 – Quais são as características física da moça de Ipanema?
      Ela tem um doce balanço e o corpo dourado.
02 – Segundo o eu poético o que faz a moça ter o corpo dourado?
      Tem o corpo dourado por causa do sol de Ipanema.
03 – Retire do texto as expressões que dão ideia de movimento.
      A garota andando com seu doce balanço.
04 – Por que o mundo fica mais lindo quando a garota passa?
      O eu poético está deslumbrado com a beleza da garota, com seu caminhar cheio de graça, por isso, diz isto.
05 – Quais as qualidades da garota que são mencionadas no poema?
      Que é linda, cheia de graça, tem um doce balanço ao caminhar, seu corpo é dourado de bronzeado no sol de Ipanema.
06 – Que figura de linguagem o eu poético usou no verso: “O mundo inteirinho se enche de graça”:
a) ( ) Hipérbole
b) ( ) Metáfora
c) ( ) Comparação
d) ( ) Ironia
07 – Na canção predomina a linguagem:
a)   Conotativa.
b)   Denotativa.
Agora, explique o que é conotação e denotação.
        Conotativa = É a linguagem carregada de emoção, sentimento, sons. Não real.
        Denotativa = É a linguagem verdadeira, real, informativa que não traz emoção ao interlocutor.
08 – Retire da canção três expressões com linguagem conotativa.
      Expressões: Cheia de graça / Doce balanço / O mundo sorrindo.
09 – Você já ouviu falar da Praia de Ipanema. Ela fica em que estado do Brasil?
a)  a) ( ) São Paulo.
b)  b) ( ) Santa Catarina.
c)  c) ( ) Rio de Janeiro.
d)  d)( ) Paraná.
10 – Na terceira estrofe, que motivos deixam o “eu poético triste”?
      “Porque a beleza que não é só dele / Que também passa sozinha...”
11- Justifique o título dado à música acima:
 Se deu por conta da moça bela e graciosa ser avistada graciosamente em Ipanema, RJ.
12- Explique a importância das interrogações feitas na canção:
Para entender que tem questionamentos por parte do eu lírico. 
13- Circule no texto as interjeições, dizendo o que elas transmitem:
Ah (emotivo, pois ao mesmo tempo que expressa alegria, o poeta transmite tristeza e solidão.
· Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos.
1- Qual adjetivo é dado a garota para enaltecer sua beleza? Linda
2 – Você já ouviu falar da Praia de Ipanema. Ela fica em que estado do Brasil?
a)  a) ( ) São Paulo.
b)  b) ( ) Santa Catarina.
c)  c) ( ) Rio de Janeiro.
d)  d)( ) Paraná.
3– Quais são as características física da moça de Ipanema?
      Ela tem um doce balanço e o corpo dourado.
5- Quantas estrofes e versos tem nesta canção?
4 estrofes e 23 versos.
5-Faça um retrato, desenho de como você imagina essa moça em Ipanema.
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 4/5
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/GênerosCanções
· Contos
Cançoes 
	Objetivos:
· Analisar a letra da canção interpretando –a;
· Desenvolver a leitura e vocabulário
· Desenvolver a ortografia
· Desenvolver interpretativa auditiva.
· Analisar os CEE:
· 01- P8CE12-Inferir uma informação implícita em um texto.
· 08- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 10- P8CE11- Localizar informações explícitas em textos.
	Habilidades:
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, Artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, trailer honesto, vídeos- minuto, vidding, dentre outros.
	Metodologias:	
· Iniciar a aula com a dica de Português. Explicar aos alunos, passar no quadro, e algumas questões para eles responderem. Os mesmos terão que ir no quadro para colocar a resposta certa. Devem registrar em seus cadernos.
· Após, entregar a atividade impressa, ou passar no quadro, ouvir a canção e conversar sobre ela, assim ajudar-los na hora de responder.
· https://www.youtube.com/watch?time_continue=191&v=6Mnj0tDilQ8&feature=emb_logo
· Fazer a correção.
		ATIVIDADE
1- Preencha as lacuna com o termo tem ou têm corretamente.
a) Os meninos têm uma energia inesgotável.
b) Mariana tem cinco anos.
c) Ela tem uma casa na praia.
d) Muitas pessoas têm o sonho da casa própria.
e) Ele tem muita sorte.
f) Mariana e Luiz Felipe têm cinco anos.
g) Ela tem um senso de justiça notável.
h) Elas têm uma casa na praia.
i) Eles têm muita sorte.
j) Muita gente tem conta nesse banco.
Intuição
. Oswaldo Montenegro
Canta uma canção bonita
Falando da vida, em 'Ré maior'
Canta uma canção daquela
De filosofia
Do mundo bem melhor
Canta uma canção que aguente
Essa paulada, e a gente
Bate o pé no chão
Canta uma canção daquela
Pula da janela, bate o pé no chão
Sem o compromisso estreito
De falar perfeito
Coerente ou não
Sem o verso estilizado
O verso emocionado
Bate o pé no chão
Canto uma canção bonita
Falando da vida, em 'Ré maior'.
Canto uma canção daquelas
De filosofia
E mundo bem melhor
Canta uma canção que aguente
Essa paulada, e a gente
Bate o pé no chão
Canto uma canção daquela
Pula da janela, bate o pé no chão
Sem o compromisso estreito
De falar perfeito
Coerente ou não
Sem o verso estilizado
O verso emocionado
Bate o pé no chão
Canta o que não silencia
É onde principia a intuição
E nasce uma canção rimada
Da voz arrancada
Ao nosso coração
Como, sem licença, o sol
Rompe a barra da noite
Sem pedir perdão!
Hoje quem não cantaria
Grita a poesia
E bate o pé no chão!
E hoje quem não cantaria
Grita a poesia
E bate o pé no chão!
Sem o compromisso estreito
De falar perfeito
Bate o pé no chão
Sem o verso estilizado
O verso emocionado
Bate o pé no chão
Canto uma canção bonita
Falando da vida, em 'Ré maior'
Canto uma canção daquela
De filosofia
Do mundo bem melhor
Canta uma canção que aguente
Essa paulada, e a gente
Bate o pé no chão
E hoje quem não cantaria
Grita a poesia
Bate o pé no chão.
Composição: Oswaldo Montenegro
02 – Nos versos: “Canta uma canção que aguente
                             Essa paulada, e a gente
                             Bate o pé no chão”.
O que o eu lírico quis dizes nestes versos?
      Que tenha esperança, tendo o canto como um elixir para esta busca constante.
03 – Por que esta canção pode ser encarrada como uma música motivadora?
      Porque é daquelas que quando escutamos, damos a volta por cima e sacudimos a poeira.
04– Por que é mais fácil lembrar de trechos de canções do que fragmentos de textos em prosa?
      Devido a sua melodia, a musicalidade.
05– Explique o título “Intuição”.
      Ela é um fato da psique humana facilmente reconhecível na vida de todo mundo, que perpassa os limites do imediato e que pode pôr em cheque nossos valores ou expectativas nos mostrando outros horizontes.
06 – Qual é a importância das canções em nosso cotidiano?
      É reconhecida como uma modalidade que desenvolve a mente humana, promove o equilíbrio, proporcionando um estado agradável de bem-estar, facilitando a concentração e o desenvolvimento do raciocínio, em especial em questões reflexivas voltadas para o pensamento.
07 – Que tipo de música faz sucesso atualmente?  Músicas românticas, dançantes ou de protesto? Ou, ainda, há um público específico para cada tipo de música?
Resposta pessoal do aluno.
079Retire da canção 2 rimas.
Estilizado/Emocionado
Estreito/ Perfeito
09- Quem é o autor da canção?
Composição: Oswaldo Montenegro
10- Quantos versos e estrofes há na canção?
12 estrofes e 63 versos.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 6
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Gêneros variados
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura.
	Habilidades:
· (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
	Metodologias:
Levar livros literários para os alunos, e pedir que façam a leitura silenciosa. 
Dia ‘’D’’ da leitura.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 7
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Produção de texto 
· Oralidade
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Canções 
· Contos
· Canta
	Objetivos:
· Resgatando de forma divertida e lúdica a noção de canções, e apreciando – as. 
	Habilidades:
(EF69LP51-B) Considerar a imaginação, a estesia (percepção de sensações) e a verossimilhança próprias ao texto literário.
	Metodologias:
· Na aula de hoje, a ideia é cantar, dançar e interpretar variadas canções folclóricas. Em grupo, conjunto e individual. Uma aula de brincadeira e descontração. ‘’ Quem canta os males espanta.’’
· Será entregue para os alunos letras das canções quais eles vão precisar organizar um mini teatro encenando a canção, e a mesma será passada no som. Será tudo no improviso. Ao finalizar, vamos conversar sobre este momento, o que acharam, se gostaram, do que lembraram... Não é infantilizar os alunos, e sim trazer um momento de prazer e lembranças de quando eram crianças. 
ATIVIDADE
O Cravo e a Rosa
O cravo brigou com a rosa,
Debaixo de uma sacada,
O cravo saiu ferido,
E a rosa despedaçada.
O cravo ficou doente,
A rosa foi visitar,
O cravo teve um desmaio,
E arosa pôs-se a chorar
https://www.youtube.com/watch?v=DVKI60ErlZQ
Marcha Soldado
Marcha soldado
Cabeça de papel
Quem não marchar direito
Vai preso pro quartel
O quartel pego fogo
A policia deu sinal
Acode, acode, acode a bandeira nacional
https://www.youtube.com/watch?v=cOpg8SHEiE4
Se essa rua fosse minha
Se essa rua
Se essa rua fosse minha
Eu mandava
Eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas
Com pedrinhas de brilhante
Para o meu
Para o meu amor passar
https://www.youtube.com/watch?v=IuZf_xTt_JU
Alecrim
Alecrim, alecrim dourado
Que nasceu no campo
Sem ser semeado
Oi, meu amor,
Quem te disse assim,
Que a flor do campo
É o alecrim?
https://www.youtube.com/watch?v=NAL4isDM4D0
	
.
Escravos de Jó
Os escravos de Jó
Jogavam caxangá
Tira, põe,
Deixa o zabelê ficar
Guerreiros com guerreiros
Fazem ziguezigue zá
Guerreiros com guerreiros
Fazem ziguezigue zá
https://www.youtube.com/watch?v=AJCVHKEohAg
Fui ao Tororó
Fui no Tororó beber água não achei
Achei bela Morena
Que no Tororó deixei
Aproveita minha gente
Que uma noite não é nada
Se não dormir agora
Dormirá de madrugada
Oh! Dona Maria,
Oh! Mariazinha, entra nesta roda
Ou ficarás sozinha!
https://www.youtube.com/watch?v=zliELbZjBrI
Peixe vivo
Como pode o peixe vivo
Viver fora d’água fria?
Como pode o peixe vivo
Viver fora d’água fria?
Como poderei viver,
Como poderei viver,
Sem a tua, sem a tua,
Sem a tua companhia?
Os pastores desta aldeia
Já me fazem zombaria
Os pastores desta aldeia
Já me fazem zombaria
Por me ver assim chorando
Sem a tua, sem a tua companhia
https://www.youtube.com/watch?v=_g34ENRtLqA
A barata diz que tem
A barata diz que tem sete saias de filó
É mentira da barata, ela tem é uma só
Ah ra ra, iá ro ró, ela tem é uma só
A Barata diz que tem um sapato de veludo
É mentira da barata, o pé dela é peludo
Ah ra ra, Iu ru ru, o pé dela é peludo!
A Barata diz que tem uma cama de marfim
É mentira da barata, ela tem é de capim
Ah ra ra, rim rim rim, ela tem é de capim
https://www.youtube.com/watch?v=ymAYWAbWDhk
Boi da cara preta
Boi, boi, boi
Boi da cara preta
Pega esta criança que tem medo de careta
Não, não, não
Não pega ele não
Ele é bonitinho, ele chora coitadinho
Lá do fundo do mar
https://www.youtube.com/watch?v=RhLqslqAqLE
A canoa virou
A canoa virou
Por deixá-la virar,
Foi por causa da Maria
Que não soube remar
Siriri pra cá,
Siriri pra lá,
Maria é velha
E quer casar
Se eu fosse um peixinho
E soubesse nadar,
Eu tirava a Maria
Lá do fundo do mar
https://www.youtube.com/watch?v=3cDsvBPn-mQ
Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos.
· Atividade totalmente flexibilizada ao nível dos alunos com laudos.
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 8/9
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Analise Linguística/Semiótica
	Objeto de conhecimento/Gêneros
Canções 
· Contos
· 
	Objetivos:
· Interpretar texto
· Desenvolver a ortografia/oralidade
· Desenvolver a leitura através do canto e sem o canto.
· Analisar os CEE
· 08- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 09- P8CE26- Reconhecer e respeitar as variedades linguísticas nos textos
· 10- P8CE11- Localizar informações explícitas em textos.
· 10- P9CE21- Reconhecer recursos da linguagem poética.
· 11 P8CE44- Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem em textos.
· 07-P9CE34- Estabelecer relações lógico-discursivas, presentes no texto, marcadas por conjunções.
	Habilidades:
· EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
· (EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas. Lembre-se fe fazer o desenho para o aluno compreender melhor.
· Entregar a atividade impressa para os alunos. Pedir que os alunos façam a leitura individual, sileciosamente da mesma, após, colocar a canção para ouvi-la. Feito isso, pedir que um aluno faça a leitura para que todoas possam escutá-lo. Diante disso, conversar com os alunos sobre ca canção, entendendo o que ela transmite.
· Auxiliar os alunos enquanto eles respondem a atividade. 
· Fazer a correção da mesma.
Perene: Aquilo que é eterno, dura, é perpétuo...
Ex: Que o nosso casamento seja perene.
ATIVIDADE
Balada do louco
Dizem que sou louco por pensar assim
Se eu sou muito louco por eu ser feliz
Mas louco é quem me diz
E não é feliz, não é feliz
Se eles são bonitos, sou Alain Delon
Se eles são famosos, sou Napoleão
Mas louco é quem me diz
E não é feliz, não é feliz
Eu juro que é melhor
Não ser o normal
Se eu posso pensar que Deus sou eu
Se eles têm três carros, eu posso voar
Se eles rezam muito, eu já estou no céu
Mas louco é quem me diz
E não é feliz, não é feliz
Eu…
NEY MATOGROSSO
Entendendo a canção:
01 – A canção é construída, fundamentalmente pela oposição entre:
a)  ( ) Felicidade / infelicidade.
b)  ( ) Fama / anonimato.
c)  ( ) Normalidade / anormalidade.
d) ( ) Riqueza / pobreza.
e)  ( ) Religiosidade / santidade.
02 – As conjunções (por, e, se, mas) marcam respectivamente as seguintes relações de sentido:
a)    Finalidade, adição, causa, concessão.
b)   Causa, adição, condição, adversidade.
c)   Consequência, adição, proporção, conclusão.
d)   Explicação, adversidade, finalidade, concessão.
e)   Explicação, consequência, causa, adversidade.
03 – Qual é a concepção de loucura apresentada na canção?
      De acordo com a canção, a maior loucura seria “não ser feliz” e a loucura seria um ato de fuga com a finalidade de chegar a felicidade.
04 – Qual é a crítica presente na letra da canção?
      Crítica os padrões ditos normais.
05 – Você concorda com o trecho da canção: “Eu juro que é melhor não ser o normal”? De acordo com a canção, o que seria ser normal?
      Resposta pessoal do aluno. Sugestão: O normal é você não ousar ser diferente do padrão social estabelecido, querer a aprovação dos outros.
06 – Explique os seguintes versos da canção: “Sim sou muito louco, não vou me curar / Já não sou o único que encontrou a paz”.
      Nestes versos o eu lírico afirma ser a loucura uma forma de atingir a felicidade, de ter poder.
07 – De acordo com a canção, o que é ser louco? Você conhece alguém que seja / pensa assim?
      A canção mostra a loucura de acordo com o “eu lírico” de um louco, ou seja, a questão “ser louco” é definida pelo discurso de um louco. Resposta pessoal do aluno.
08 – Você considera que os loucos sejam felizes, como diz a canção? Justifique.
      Resposta pessoal do aluno.
09 – A “Balada do Louco” nos revela que questões?
      A questão da discriminação, sobretudo com deficientes mentais.
10 – Ela nos faz refletir sobre o quê?
      Que precisamos evoluir no quesito respeito às diferenças, principalmente pessoas preconceituosas que definem padrões e condenam as diferenças que expõem pessoas fora dos limites desses padrões.
11 – Por que o eu lírico afirma que é feliz?
      De acordo com a música, a maior loucura seria “não ser feliz” e a loucura seria um ato de fuga com a finalidade de chegarà felicidade.
12 – O eu lírico se considera “louco”? Justifique sua resposta com versos da canção.
      Sim. “Sim sou muito louco, não vou me curar”.
13 – Na sua opinião, o que é pensar como louco?
      Resposta pessoal do aluno.
14 – Uma pessoa pode considerar-se louco e feliz ao mesmo tempo? Justifique sua resposta.
      Sim. Num mundo onde existe tanta diversidade, de raça, religião, cultura, nível social, econômico, é um crime rotular como “diferentes” pessoas que apresentam alguma deficiência ou necessidade de cuidados especiais como infelizes.
.
· Flexibilização do conteúdo: Atividade para os alunos especiais, com laudos.
01– Qual é a concepção de loucura apresentada na canção?
 De acordo com a canção, a maior loucura seria “não ser feliz” e a loucura seria um ato de fuga com a finalidade de chegar a felicidade.
02 – Você considera que os loucos sejam felizes, como diz a canção? Justifique.
Resposta pessoal do aluno.
03 – Na sua opinião, o que é pensar como louco?
 Resposta pessoal do aluno.
04- Para você, o que é ser feliz?
Resposta pessoal do aluno.
	Avaliação:
· Avaliar a participação dos alunos durante a execução das atividades propostas.; 
· Avaliar a participação dos alunos durante a explicação do conteúdo
	 Aula 10
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Gêneros variados
· Contos
· 
	Objetivos:
· Desenvolver a leitura.
	Habilidades:
· (EF69LP49-A) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
· (EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
	Metodologias:
Levar livros literários para os alunos, e pedir que façam a leitura silenciosa. 
Dia ‘’D’’ da leitura.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 11/12
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Oralidade 
· Analise Linguística/Semiótica 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
Canções
· Contos
· 
	Objetivos:
· Interpretar texto
· Desenvolver a ortografia/oralidade
· Desenvolver a leitura através do canto e sem o canto.
· Analisar os CEE
· 08- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 09- P8CE26- Reconhecer e respeitar as variedades linguísticas nos textos
· 10- P8CE11- Localizar informações explícitas em textos.
· 10- P9CE21- Reconhecer recursos da linguagem poética.
· 11 P8CE44- Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem em textos.
· 07- P8CE10- Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
· 14- P8CE27- Compreender a concordância nominal e verbal no texto.
	Habilidades:
· EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
· EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas. Lembre-se fe fazer o desenho para o aluno compreender melhor.
· Passar a canção no som, enquanto os alunos fecham os olhos para apreciarem a canção profundamente.
· Auxiliar os alunos durante a atividade, tirando-lhes dúvidas
· Conversar sobre a canção
· Fazer a correção
· Cantar a canção
Pérfido:  Enganador, traiçoeiro, desleal, traidor...
Ex: Você é um pérfido de primeira.
ATIVIDADE
Leia com atenção a letra da canção “Só você” para entender bem o que ela diz. Em seguida, responda às questões.
Só Você  
Fábio Jr.
Demorei muito pra te encontrar
Agora eu quero só você
Teu jeito todo especial de ser
Eu fico louco com você
Te abraço e sinto coisas
Que eu não sei dizer
Só sinto com você
Meu pensamento voa
De encontro ao teu
Será que é sonho meu?
Tava cansado de me preocupar
Quantas vezes eu dancei
E tantas vezes que eu só fiquei
Chorei, chorei...
Agora eu quero ir fundo
Lá na emoção
Mexer teu coração
Salta comigo alto
E todo mundo vê
Que eu quero só você
Eu quero só você [2x]
Te abraço e sinto coisas
Que eu não sei dizer
Só sinto com você
Meu pensamento voa
De encontro ao teu
Será que é sonho meu?
Tava cansado de me preocupar
Quantas vezes eu dancei
E tantas vezes que eu só fiquei
Chorei, chorei...
Agora eu quero ir fundo
Lá na emoção
Mexer teu coração
Salta comigo alto
E todo mundo vê
Que eu quero só você
Eu quero só você [2x]
Compositor: Vinicius Cantuária
1-De que assunto trata a canção?
Da satisfação de quem ama por ter encontrado a pessoa amada.
2- A qual público se dirige essa canção: crianças, jovens, adultos? Justifique sua resposta.
Ao público jovem e adulto apaixonado por alguém e/ou apreciador de músicas românticas.
3- Por quais situações passou a pessoa que ama antes do encontro? Cite versos.
“Demorei muito pra te encontrar”; “Tava cansado de me preocupar 
/ Quantas vezes eu dancei / E tantas vezes que eu só fiquei / Chorei, chorei”.
4- Que verso, na canção, equivale a uma declaração de amor? Sublinhe-o na letra da canção.
 “Eu quero só você”.
5- Qual recurso a canção usa para tornar essa declaração bem evidente?
Repetição. A oração “Eu quero só você” aparece várias vezes na letra (e mais ainda durante a interpretação).
6- Ao ouvir e ler a canção, você notou que existem versos ou conjunto de versos que se repetem? Que resultado o compositor pretende alcançar com essa repetição?
A repetição procura salientar tanto o tema da canção quanto a melodia a ser gravada por quem a ouve. Trata-se de um recurso de memorização da canção.
7-O verso “Demorei muito pra te encontrar” pode ser facilmente compreendido. Ele indica para o ouvinte da canção que havia tempo o eu lírico procurava alguém. Como você interpreta o verso “Quantas vezes eu dancei”?
O verso informa que o eu lírico várias vezes não foi bem-sucedido; ou seja, se deu mal, não se saiu bem.
8- Nesse verso, que sentido tem o verbo “dançar”?
Tem o sentido de sair-se mal, de não alcançar o que se espera. Nesse caso, dançar é uma gíria.
9- Cite dois outros versos da canção em que haja palavras em sentido figurado. Em seguida, explique o que elas querem dizer.
“Meu pensamento voa”; “Agora eu quero ir fundo lá na emoção”; “Mexer teu coração”; “Salta comigo alto e todo mundo vê”.
10- Qual a diferença entre o compositor e cantor:
O compositor é o que escreve a letra da canção, já o cantor, interpreta- a cantando.
.
Flexibilização do conteúdo: Atividadepara os alunos especiais, com laudos.
· Será utilizada a mesma para eles. O aluno será orientado a tentar fazer questões, das quais ele consege, porém, ele pode tentar se superar e fazer mais. 
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 13/14
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Objeto de conhecimento/Gêneros
Canções
· Contos
· 
	Objetivos:
· Interpretar texto
· Desenvolver a ortografia/oralidade
· Desenvolver a leitura através do canto e sem o canto.
· Analisar os CEE
· 08- P8CE29- Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
· 09- P8CE26- Reconhecer e respeitar as variedades linguísticas nos textos
· 10- P8CE11- Localizar informações explícitas em textos.
· 10- P9CE21- Reconhecer recursos da linguagem poética.
· 11 P8CE44- Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem em textos.
· 07- P8CE10- Identificar o tema ou assunto de um texto lido.
	Habilidades:
· EF89LP33-A) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, crônicas visuais, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poemas concretos, entre outros.
· (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
· EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
· (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
· 
(EF89LP03-B) Posicionar-se, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
· (GO-EF89LP42) Apreciar e replicar, na leitura, aquilo que está sendo dito, exercitando um ato de interlocução com o texto.
· (GO-EF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos (linguagens verbal, não verbal, visual e sonora) em variados gêneros.
	Objeto de conhecimento/Gêneros
Canções
· Contos
· 
	Metodologias:
· Iniciar a aula com as dicas de Português: (registrar no quadro e explicar). Solicitar que os alunos repitam comigo a pronuncia e significado das dicas. Lembre-se fe fazer o desenho para o aluno compreender melhor.
· Contininuar a trabalhar com a canção da aula anterior ‘’Só Você  - Fábio Jr.’’ Fazer a correção quando os alunos terminarem.
Incitar: instigar, encorajar, causar ou ter uma reação; estimular...
Ex: Pare de incitar a minha raiva, garoto!
ATIVIDADE
1-Autor do texto e da melodia
Vinicius Cantuária
2-Papel social do produtor ao escrever o texto:
Manifestar por meio da canção – uma expressão artística – sua visão de mundo por intermédio de um eu lírico que fala sobre amor, sentimentos, ideias e intuições em relação à pessoa amada.
3-    Interlocutor (para quem o texto foi escrito)
Público jovem e adulto apaixonado por alguém e/ou apreciador de músicas românticas.
4-   Intérprete da canção
Fábio Júnior.
5-Estilo musical?
Música romântica
6. Releia os versos da canção “Só você”:
“Demorei muito pra te encontrar [...] Eu fico louco com você”.
“Te abraço e sinto coisas que eu não sei dizer / Só sinto com você”.
“Tava cansado de me preocupar / Quantas vezes eu dancei”.
“E tantas vezes que eu só fiquei / Chorei, chorei”.
Quem fala na letra da canção: um homem ou uma mulher? Como você chegou a essa conclusão?
Um homem. O pronome pessoal “eu” (em primeira pessoa) refere-se a um homem apaixonado. Alguns adjetivos mostram que se trata de um eu lírico masculino (“fico louco”, “tava cansado”).
7-  O que você acha que levou Vinicius Cantuária a compor essa canção nos anos 1980? Se possível, faça uma pesquisa para descobrir.
Resposta pessoal. Os alunos podem levantar a hipótese de que a música foi composta porque o compositor estava apaixonado. Nesse caso, é importante discutir com os alunos as diferenças existentes entre o compositor e o eu lírico da canção.
8-Em sua opinião, um compositor poderia compor uma canção fingindo ser uma mulher ou uma criança? Justifique sua resposta.
Espera-se que os alunos respondam positivamente. Nesse caso, é importante que eles levantem hipóteses sobre as diferenças entre o produtor do texto (compositor, cancionista) e o eu lírico da canção. Caso a resposta seja negativa, é essencial perceber quais os argumentos levantados pelo aluno.
9- De que assunto trata a canção?
      Da satisfação de quem ama por ter encontrado a pessoa amada.
10– O verso “Demorei muito pra te encontrar” pode ser facilmente compreendido. Ele indica para o ouvinte da canção que havia tempo o eu lírico procurava alguém. Como você interpreta o verso “Quantas vezes eu dancei”?
      O verso informa que o eu lírico várias vezes não foi bem-sucedido; ou seja, se deu mal, não se saiu bem.
Flexibilização do conteúdo: 
· Explicar no linguajar de fácil entendimento, ao nível dos alunos;
	Avaliação:
Avaliar a participação dos alunos durante a execução da atividade.
	 Aula 15
	Disciplina: Língua Portuguesa 
	Unidade Temática:
· Leitura 
· Produção textual
	Objeto de conhecimento/Gêneros
· Canções Contos
· 
	Objetivos:
· Interpretação textual através de leitura visual.
· Produção de texto visual
	Habilidades:
· (EF69LP51-B) Considerar a imaginação, a estesia (percepção de sensações) e a verossimilhança próprias ao texto literário.
· (EF69LP25-B) Respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas.
· (EF89LP22-A) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto.
	Metodologias:
· Entregar a letra da canção e passá-la para os alunos ouvirem. https://www.youtube.com/watch?v=gtSz1QfqB6U
· Conversar com os alunos sobre os elementos da canção e sua composição.
· Os alunos deverão interpretá-la, porém em forma de desenho. O mesmo terá que retratá a mensagem da canção em uma folha chamex.
Supertrabalhador
Gabriel O Pensador
Quem trabalha e mata fome não come o pão de ninguém
Mas quem come e não trabalha tá comendo o pão de alguém
Quem trabalha e mata a fome não come o pão de ninguém
Mas quem come e não trabalha tá comendo o pão de alguém
É pra ganhar o pão tem que trabalhar
Missão para os heróis que estão dentro do seu lar
O seu pai, sua mãe, são trabalhadores
São os super-heróis, verdadeiros protetores
A superjornalista, o superdoutor
O supermotorista, o supertrocador
O superguitarrista, o superprodutor
E a superprofessora, é que me ensinou
E o supercarteiro, quê que faz, quê que faz?
Manda carta e manda conta pra mamãe e pro papai
E o supergari, o lixeiro, o quê que faz?
Bota o lixo no lixo que aqui tem lixo demais
Cada um faz o que sabe, cada uma sabe o que faz
Ninguém menos ninguém mais, todo mundo corre atrás
E volta pra casa com saudade do filho
Enfrentando o desafio, desviando do gatilho
Mais uma jornada, adivinha quem chegou?
São as aventuras do supertrabalhador
Sou o supertrabalhador
Alimento minha família com orgulho e amor
Supertrabalhador
São as aventuras do supertrabalhador
Sou o Supertrabalhador
Enfrento os desafios, o perigo que for
Supertrabalhador
São as aventuras do Supertrabalhador
Demorou
Quem trabalha e mata fome não come o pão de ninguém
Mas quem come e não trabalha sempre come o pão de alguém
Quem trabalha e mata a fome não come o pão de ninguém
E pra fazer o pão tem que colher o grão
Separar o joio do trigo na plantação
O superlavrador falou com o agricultor
Que sabe