Questionario 4 Cognição e desenvolvimento da Linguagem oral e escrita

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· Pergunta 1
0 em 0,0375 pontos
	
	
	
	O Brasil dispõe de poucos instrumentos com boas características psicométricas para a avaliação da compreensão leitura e seus componentes tanto no contexto clínico e de pesquisa quanto escolar (CORSO et al., 2015; JOLY, 2006). A respeito dos testes que não possuem tabelas normativas podemos dizer que:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita a comparação dos desempenhos dos sujeitos avaliados com um grupo de referência
	
	b. 
A falta de normatização dos instrumentos impossibilita que as condições de testagem sejam sempre padronizadas
	
	c. 
Apesar da falta de tabelas normativas é possível observar com segurança e objetividade se o desempenho dos sujeitos avaliados está dentro do esperado para a idade
	
	d. 
A falta de normatização indica que o instrumento não avalia a habilidade a qual diz avaliar
	
	e. 
A falta de tabelas normativas indica que, embora o teste avalie a habilidade a qual se propõe, ele não é um teste preciso
	
	
	
· Pergunta 2
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Ao ler um texto, o leitor proficiente cria uma imagem mental em sua cabeça. Isto parece intuitivo, mas nem todas as pessoas têm facilidade para criar estas imagens. Na verdade, muitas crianças encontram dificuldade em criar imagens mentais enquanto leem. Ensiná-las a criar tais imagens e além disso a prestarem atenção quando estão conseguindo cria-las no momento da leitura é um exemplo de atividade que estimula:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
O vocabulário
	
	b. 
O reconhecimento de palavras
	
	c. 
A compreensão de metáforas
	
	d. 
A capacidade de fazer inferências
	
	e. 
A metacognição
	Feedback da resposta:
	A metacognição é a capacidade de pensar sobre o pensamento e é uma importante habilidade a ser ensinada.
Unidade IV, pp. 51
	
	
	
· Pergunta 3
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Segundo Urbina (2007), como qualquer ferramenta psicológica, os testes neuropsicológicos, que podem e devem ser utilizados nas escolas e nas clinicas psicopedagógicas, devem apresentar propriedades psicométricas adequadas relativas a:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Padronização e normatização
	
	b. 
Normatização, evidências de validade e precisão
	
	c. 
Padronização, normatização, evidências de validade e precisão
	
	d. 
Padronização, generalização, evidências de validade e precisão
	
	e. 
Padronização, normatização, evidências de efetividade e precisão
	Feedback da resposta:
	Apresentar estas características é o que faz destes testes uma importante ferramenta nas mãos de professores, psicopedagogos e outros terapeutas.
Unidade IV, pp. 44
	
	
	
· Pergunta 4
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Segundo Urbina (2007), a padronização é uma característica que se refere:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Caracteriza-se pela comparação do escore, isto é, da pontuação de uma pessoa em determinado teste em relação a pontuação de determinado grupo de referência, com base em série escolar, idade, entre outros
	
	b. 
À uniformidade de procedimentos importantes na aplicação, avaliação e interpretação de um teste
	
	c. 
A sua capacidade de avaliar a habilidade a qual se propõe avaliar
	
	d. 
À uniformidade de conteúdos importantes na composição de um teste
	
	e. 
À uniformidade de itens importantes na composição de um mesmo teste
	Feedback da resposta:
	Objetiva que todos que sejam avaliados por uma tarefa a façam da mesma forma. É um processo que busca eliminar qualquer viés que possa afetar os resultados (URBINA, 2007).
Unidade IV, pp. 45
	
	
	
· Pergunta 5
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	De acordo com o método fônico o ensino das relações letra/som deve ocorre de forma:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Implícita e espontânea
	
	b. 
Implícita e sistematizada
	
	c. 
Explícita e espontânea
	
	d. 
Do todo para as partes
	
	e. 
Explícita e sistematizada
	Feedback da resposta:
	O ensino explícito evita que a criança crie hipóteses incorretas, o que encontra respaldo nas pesquisas das neurociências que preconiza a aprendizagem sem erro e o ensino sistematizado, implica em ensinar partindo dos estímulos mais fáceis para depois ir para os mais difíceis, respeitando o nível de maturação neuronal das crianças, pois estudos demonstram que as conexões neurais simples são a base das conexões mais complexas.
Unidade IV, pp. 48 - 50
	
	
	
· Pergunta 6
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das atividades abaixo, quais são indicadas para a estimulação da compreensão linguística:
 
I. Atividades do método fônico.
II. Atividades que ampliem o vocabulário e o campo semântico.
III. Atividades com metáforas, inferência, ambiguidades das palavras.
Ensino explícito de estratégias de estudo, leitura, organização de ideias e de metacognição
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Todas as alternativas menos a I e III
	
	b. 
Todas as alternativas menos a I
	
	c. 
Todas as alternativas menos a II e IV
	
	d. 
Todas as alternativas menos a III
	
	e. 
Todas as alternativas menos a I e IV
	Feedback da resposta:
	Vale destacar que as atividades que auxiliam o desenvolvimento da compreensão podem ser trabalhadas com alunos mais novos ou mais velhos na oralidade, por isso, podem ser adaptadas inclusive para pré-escolares.
Unidade IV, pp. 51-53
	
	
	
· Pergunta 7
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Determinado paciente com boa habilidade de reconhecer palavras e boa compreensão linguística, não tenha uma leitura competente por dificuldade nos testes que medem o processamento da informação. Nesse caso, você deverá trabalhar com atividades que estimulem especificamente a qual habilidade:
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Vocabulário
	
	b. 
Consciência Fonológica
	
	c. 
Metáforas
	
	d. 
Fluência
	
	e. 
Compreensão Linguística
	Feedback da resposta:
	Apesar de ler de forma correta, por reconhecer as palavras muito vagarosamente, tal processo ocupa muito espaço na memória de trabalho e ao final da frase lida o aluno não sabe dizer o que leu. Nesse caso, você deverá trabalhar com atividades que estimulem especificamente a habilidade de fluência.
Unidade IV, pp. 53
	
	
	
· Pergunta 8
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das atividades listadas abaixo, quais estão relacionadas ao desenvolvimento da fluência em leitura?
 
I. Atividades voltadas que estimulem de forma explícita a prosódia.
II. Treino de leitura focado no ritmo e entonação.
III. Treino marcando o tempo com fichas de leitura de palavras isoladas e textos.
Atividades com o dicionário
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Apenas as alternativas I, III e IV estão corretas
	
	b. 
Apenas as alternativas I e II estão corretas
	
	c. 
Apenas as alternativas II e III estão corretas
	
	d. 
Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas
	
	e. 
Apenas as alternativas I, II e III estão corretas
	Feedback da resposta:
	As atividades não precisam ser repetidas de forma cansativas. O importante é que, independente do componente cognitivo estimulado, as atividades sejam organizadas em ordem de complexidade (sistematizadas) e também forma que o aluno seja explicitamente instruído sobre a habilidade que está sendo estimulada.
Unidade IV, pp. 53-54
	
	
	
· Pergunta 9
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Das assertivas abaixo, quais são verdadeiras:
 
I. A melhor maneira de avaliar os componentes cognitivos envolvidos na habilidade de leitura é por meio de atividades pedagógicas globais, como os projetos.
II. Dispor de instrumentos de avaliação com boas características psicométricas não é importante na identificação dos componentes cognitivos que possivelmente precisem ser melhor estimulados.
III. Cada pessoa tem um perfil diferente de dificuldade, que pode ter diferentes causas.
Quando intervirmos num componente específico a habilidade de leitura melhora como um todo.
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Assertiva I
	
	b. 
Assertivas I e II
	
	c. 
Assertivas II e III
	
	d. 
Assertivas III e IV
	
	e. 
Assertivas I, III e IV
	Feedback da resposta:
	Como indicado na literatura científica, quando identificamos qual habilidade está deficitária, podemos intervir nessahabilidade específica e melhorar de forma mais rápida e eficaz a habilidade de leitura como um todo (JOSHI; AARON, 2012). Não adianta aplicar uma intervenção focada em velocidade de leitura a um aluno com dificuldade de compreensão, nem uma atividade que estimulasse a compreensão, como o vocabulário por exemplo, se o problema do aluno é fluência.
Unidade IV, pp.43-45
	
	
	
· Pergunta 10
0,0375 em 0,0375 pontos
	
	
	
	Suponha que você tenha dois pacientes com queixas de dificuldades de compreensão de leitura. Os dois cursam a mesma turma do 3º ano, na mesma escola. Após realizar uma avaliação psicopedagógica, com uma bateria de testes que contemplavam instrumentos de avaliação validados, você está seguro de que a dificuldade do paciente 1 está relacionada ao baixo desempenho nas tarefas de reconhecimento de palavras e nos testes que avaliavam a fluência, já o paciente 2 está apresentou baixo desempenho nos testes relacionados à compreensão linguística, mas desempenho dentro da média em relação aos demais componentes. Que tipo de intervenção você poderia pensar para cada um deles?
	
	
	
	
		Respostas:
	a. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica e ao paciente 2 intervenções voltadas para a velocidade do processamento
	
	b. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e ao paciente 2 intervenções voltadas para a velocidade do processamento
	
	c. 
Ao paciente 1 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e atividades com fichas de leitura, voltadas para o desenvolvimento da velocidade do processamento e ao paciente 2 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e metacognição, entre outras
	
	d. 
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial
	
	e. 
Ao paciente 1 intervenções com o foco em vocabulário, metáforas, estratégias de leitura e de metacognição e ao paciente 2 intervenções com alvo na consciência fonológica, atividades do método fônico e multissensorial e velocidade do processamento
	Feedback da resposta:
	Assim como cada indivíduo é único, como sua digital, existem diferentes tipos de dificuldades que se manifestam de formas muito distintas. O que nos ajudará a ter mais clareza do tipo de intervenção é de fato fazer uma avaliação que contemple instrumentos normatizados e válidos para a população à qual se dirige.
Unidade IV, pp. 48-49