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Sistema de Ensino Presencial Conectado
licenciatura em pedagogia
TRABALHO DO CORPO E MOVIMENTO NA ESCOLA.
xxxxxxxxxx
2019
TRABALHO DO CORPO E MOVIMENTO NA ESCOLA
Trabalho de portfolio apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Corpo e Movimento, Avaliação na Educação, Filosofia para crianças, Fundamentos, Organização e Metodologia da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, Seminário Interdisciplinar I, Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
Tutor Eletrônico: Steffani Priscila Leo dos Santos Rocco
Tutor de Sala: Erlayne Nunes de Oliveira 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	03
2 DESENVOLVIMENTO	04
2.1 PROPOSTA DE PLANO DE AULA	07
4 CONCLUSÃO	09
REFERÊNCIAS	10
INTRODUÇÃO
O presente trabalho visa propor atividades para grupos, trazendo o sujeito e grupos sociais para o centro da discussão a respeito do corpo e do movimento, observando aspectos competitivos, pautada em padrões corporais estereotipados.
É comum observarmos no dia-dia nas unidades educacionais uma atmosfera de ordem e harmonia, mas em contra partida suprime o movimento, segregando crianças e adolescentes por conta de aspectos tais como: idade, tipo de corpo, sexo, dentre outros fatores. Contudo, o movimento humano é mais que um simples deslocamento do corpo no espaço, constitui-se uma linguagem que permite que alunos a agirem sobre o meio físico e atuarem sobre o ambiente humano. 
A intensidade com que a sociedade contemporânea se ocupa do corpo são traços culturais amplamente reconhecido por vários intelectuais. Esses estudiosos reconhecem a relevância das variadas percepções e práticas corporais para os processos de formação de subjetividades e de construção de laços sociais.
É necessário que reconheçamos que as interações entre crianças e adultos acontecem por intermédio de seus corpos que estão situados em um contexto sociocultural. Por conta disso, os professores, de forma interdisciplinar, devem reconhecer a importância do corpo e movimento, traçando, de forma orgânica, meios para que o aluno possa internalizar a ideia e assim atividades que possam exigir esses aspectos, o discente não separar os colegas por conta da diferença com os demais.
Considerando a complexidade sobre a temática proposta, a contribuição para formação cidadã dos alunos, será discutido e produzido um texto com algumas das principais passagens, com diálogos com um dos principais autores que estudam o tema.
A leitura e a elaboração da produção textual amadurecem para que na sequência, de forma mais elaborada, a elaboração de um plano de aula contemplando o tema com objetivo a fim de identificar a diversidade dos sujeitos existentes na sala de aula.
DESENVOLVIMENTO
Na atualidade muito se tem discutido a respeito das contribuições do movimento das crianças e sua relação no processo de ensino aprendizagem, o que numa prática tradicional de ensino, separa o corpo da construção do conhecimento, classificando o aluno como desobediente e transgressor de regras, não vendo a necessidade da ação física está presente na escola. Nessa perspectiva o RCNEI (1998, p. 19), aponta que:
[...] um grupo disciplinado não é aquele em que todos se mantêm quietos e calados, mas sim um grupo em que os vários elementos se encontram envolvidos e mobilizados pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou desordem, e sim como uma manifestação natural das crianças.
Nesse sentido é importante destacar uma nova concepção acerca do movimento na escola, valorizando o rico potencial que a criança pode alcançar, através de suas variadas dimensões, promovendo a criatividade e expressividade da criança, deixando para trás aquela visão tradicional que separa corpo e mente razão e emoção, atribuindo novos significados as manifestações corporais da criança. Nas palavras de Vaz (2002, p.93):
Numa sociedade marcada pela indústria da competição, da performance, da exclusão, do preconceito, da informação abreviada, dos ritmos maquinais, das coreografias padronizadas permanecemos alheios a aspectos importantes da educação do corpo em ambientes educacionais. Afinal, é preciso considerar que a educação do corpo não se esgota nas aulas de Educação Física, mas alcança outros tempos e espaços, movimentos e expressões das instituições e seus atores.
Fica claro, segundo o autor que o movimento no ambiente educativo não se resume apenas as aulas de educação física, devendo as práticas de sala de aula favorecer o desenvolvimento da expressão das crianças, por meio de suas várias linguagens, cabendo ao professor planejar atividades que possibilite o trabalho com o corpo não como um simples passa tempo, mas explorando seu potencial expressivo, reconhecendo que o desempenho corporal está relacionado com o desenvolvimento da inteligência e com os sentimentos, exercitando a atenção, a consciência corporal, aprimorando a mobilidade.
É preciso que haja formação continuada dos professores, a fim que percebam e compreendam a educação do corpo como essencial na escola, que invistam em práticas que não limite a atividade corporal, evitando domesticar, inibir os gestos das crianças, reconhecendo que toda origem do conhecimento passa pelo corpo, assim como a construção da autonomia e identidade, fornecendo inúmeras possibilidades de expressão e comunicação.
Muitos autores discutem o processo de aprendizagem aliado à importância do trabalho corporal, Segundo Fernández (1991, p.63):
Em geral, a escola apela somente ao cérebro, crianças com os braços cruzados, atados a si mesmos. [...] Ainda hoje encontramos crianças que estão atadas aos bancos, a quem não se permite expandir-se, provar-se, incluir todos os aspectos corporais nas novas aprendizagens.
A dinâmica da escola enquanto instituição formadora, que visa preparar para a vida, deve-se utilizar das práticas corporais como promotoras de aprendizagens, ressignificando aspectos que estimulem o movimento, diversificando-os, encorajando as crianças a explorar suas potencialidades de forma prazerosa, fazendo-as aprender de forma integral.
É importante salientar que atividades que envolvem corpo e movimentos criativos, contribuem de várias maneiras para o aprendizado das crianças, pois não há nada melhor do que aprender brincando.
Segundo Marques (2010, p. 36):
[...] três campos de significação da dança: intérprete, movimento e espaço cênico que não fazem sentido até que sejam relacionados, até que encontremos e estabeleçamos relações entre eles, até que compreendamos o nexo entre os signos da dança dançada. Este nexo aponta para as necessárias relações de coerência entre esses campos de significação da dança se quisermos compreendê-la e vivenciá-la como arte.
	
Por isso é necessário que o professor apresente movimentos para seus alunos como uma ferramenta que irá beneficia-las. É importante brincar, dançar se expressar com o seu corpo. Levando sempre em consideração suas necessidades e faixa etária. O trabalho com movimento possibilita a formação dos alunos, a criatividade e o desenvolvimento de aspectos específicos da motricidade infantil. 
Os movimentos da dança precisa ser livre e espontâneo, pois as crianças usam a sua imaginação para criar seus próprios movimentos, e não seguir coreografias complicadas.
Quando se permite que a criança construa sua própria forma de se mover, muitos benéficos elas vão adquirindo, exploram o seu corpo, se libertam de seus medos e o principal estão aprendendo. 
Aquilo que as crianças mais gostam de fazer é experimentar novas sensações, novas experiências, mexer, tocar, rolar, pular, “fuxicar”, demonstrando uma energia corporal bastante grande que proporciona o contato consigo, com os objetos, com os signos pertencentes ao contexto cultural a outros com os quais elas vão tomando contato.
A escoladeve ser entendida como um lugar de vivência, de aprendizagem e de experiências para as crianças e para os adultos que o acompanham. Com argumentos sobre a perspectiva da pedagogia escolar, temos a interpretação da escola como um lugar para movimentar-se, onde o movimento é visto como um princípio geral na configuração da escola. 
O movimento deve transformar-se numa parte construtiva da aprendizagem e da vivência na escola. As vivências corporais favorecem a aprendizagem, uma vez que por meio das quais pode-se experimentar sensações e explorar o movimento do corpo e do espaço adquirindo um saber concreto, de maneira significativa para o educando. 
Cabe ao professor compreender e conhecer o agir da criança através de seus aspectos psicológicos, psicomotores, emocionais, cognitivos e sociais, para poder mediar e organizar atividades que abordem diferentes conhecimentos, através de estratégias que lhes permitam vivenciar situações de ensino-aprendizagem desafiadoras com a integração. 
PROPOSTA DE plano de aula
Dados de Identificação
Nome da Escola: Escola Municipal Álvaro Porto
Professora: Naiara
Série: 3º ano
Período: 07h30min às 11h30min.
Número de Alunos: 18
Data: 10/10/2019
TEMA: Basquete
OBJETIVO: Os alunos devem ser capazes de driblar uma bola de basquete e atirar na cesta com alguma precisão (fazer uma cesta não é necessário, mas deve ser tentado).
GERAL: Se tornar ativo através de uma corrida e aterrissar em uma posição.
ESPECÍFICO: Habilidade de pular, enfatizar que deve balançar os braços ao saltar.
METODOLOGIA:
1° MOMENTO: A professora faz um acolhimento contando a história ‘’a tampa do céu’’ onde os alunos estavam sentados em grupo, então ela passou um vídeo de basquete e todos os alunos assistiram.
2º MOMENTO: A partir do vídeo a professora explica as regras de como se joga.
3° MOMENTO: Ela faz um aquecimento para dar início ao jogo.
4° MOMENTO: O docente leva os alunos para a quadra fazendo com que os alunos se unam e jogando uma bola de basquete para frente e para trás, passando um para o outro. Pedindo aos alunos que driblem e se revezem tentando fazer uma cesta com o parceiro.
5° MOMENTO: A turma volta para sala e falam sobre o que aprenderam com a atividade.
RCURSOS:
Grande área aberta para as crianças se espalharem, cestas de basquete, bola de basquete, fita para linha de partida.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será baseada na participação interação entre equipes.
REFERÊNCIAS:
Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra.com/educacao-fisica-corpo-em-movimento/. Acesso em 09 out. 2019.
 
CONCLUSÃO
Portanto, o movimento é utilizado pela criança como uma linguagem, tanto para agir com o meio físico como para se comunicar com as pessoas. Por isso, a escola deve criar situações favoráveis para que a criança se desenvolva de tal forma que amplie os conhecimentos sobre si mesma, explore o ambiente físico e social e supere desafios.
Ao professor de educação física cabe proporcionar atividades que possam estimular as crianças para que elas percebam seus recursos corporais, bem como suas capacidades e limitações. Os educadores devem criar inúmeras possibilidades para que as crianças se sintam seguras e livres para aperfeiçoarem suas habilidades motoras. 
Com isso concluímos a importância de estabelecer relações entre a noção corporal, a idade e o fazer cotidiano do aluno, não obstante a postura que impera nas ações das escolas em geral, uma vez que para alguns professores o ensino ainda é visto de forma dividida em disciplinas que são concebidas como responsáveis por “educar o corpo” e outras por “educar a mente”; esse é um dos grandes obstáculos para uma educação que contemple a idade corporal como elemento central do processo formativo.
Por esse motivo temos que dar atenção especial à pedagogia preventiva, que reclama grande atenção por parte dos professores e produz magníficos resultados, uma vez que levam em conta as inclinações e habilidades dos alunos e possui caráter vocacional, explorando as potencialidades de cada um como indivíduo único. 
O corpo foi historicamente negligenciado na formação humana, seja em âmbito pessoal ou nas instituições de ensino. Aspectos relacionados sobre o brincar, a criança e o corpo, nos instigam a investigar como se constitui a prática pedagógica e o processo de ensino aprendizagem na Educação Infantil? Qual o espaço do brincar? Quais os pressupostos teóricos metodológicos do professor de Educação Infantil?
"Sem amor é impossível ensinar ou aprender. A educação é arte do coração!”. Por isso as aulas não podem ser chatas, nem cansativas nem monótonas.
REFERÊNCIAS
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretária de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
FERNÁNDEZ, Alicia. A inteligência aprisionada: Abordagem psicopedagógica clínica da criança e sua família. Tradução de Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991.
REFE MARQUES, Isabel A. Linguagem da dança: arte e ensino. São Paulo: Digitexto, 2010. 
VAZ, A. F. Ensino e formação de professores e professoras no campo das práticas corporais. In: VAZ, A. F.; SAYÃO, D. T.: PINTO, F, M. (Orgs.). Educação do corpo e formação de professores: reflexões sobre a prática de ensino de Educação Física. Florianópolis: Editora da UFSC, 2002, p.85 – 110.