projeto dos anos iniciais

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ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO III 
– INTERVENÇÃO DOCENTE 
 
 
1. PROJETO DE INTERVENÇÃO NOS ANOS INICIAIS 
1.1 Identificação do campo de estágio: 
Escola Básica Deodoro. 
2º ano do Ensino Fundamental – idade cronológica dos alunos entre 7 a 8 anos. 
 
1.2 Identificação da Equipe de estagiários: 
Mara Adriana Lemke e Margarida Kruse 
 
1.3 Tema e Título do projeto: 
 
 A importância da Literatura Infantil no processo de apropriação da leitura e da 
escrita no ciclo de alfabetização do Ensino Fundamental. 
 
Título: Literatura Infantil e o processo de alfabetização na prática da escrita. 
 
1.4 Justificativa 
 
 A leitura de textos literários, bem como livros de literatura infantil, vem 
complementar atividades orais e escritas no processo da alfabetização e assim 
facilitar a criação de textos próprios pelas crianças. 
 Sendo a leitura a chave que nos permite entrar em contato com 
outros mundos, ampliar horizontes, desenvolver a compreensão e a 
comunicação, e sabendo que ainda estamos distantes de garantir o acesso 
de todos os membros da comunidade escolar a essas estruturas, com esse 
projeto buscamos um trabalho que vislumbra o desenvolvimento infantil, o 
gosto pela leitura e pela produção de texto, possibilitando que estes se 
tornem leitores e escritores reflexivos e críticos participando de forma ativa da 
sociedade em que se encontram inseridos. 
 Visando o desenvolvimento cultural de cada aluno, tornou-se clara a 
necessidade de explorar a literatura infantil e a sua diversidade textual, visto que, 
para a maioria das crianças a única oportunidade de contato com obras literárias é 
na escola, portanto é nesse meio que os alunos estabelecem relação íntima e 
prazerosa com o mundo das histórias infantis, além de oportunizar a apropriação de 
conceitos científicos nas áreas das Ciências Sociais, Ciências Naturais e 
Conhecimentos Lógico Matemáticos. 
 Neste sentido faz-se necessário garantir o contato inicial com os livros na vida 
do aluno. A escola ocupa um espaço privilegiado na vida de todo nós. Ela influencia 
na construção de nossas identidades e projetos de vida. 
 Sendo assim este projeto deseja aprofundar o desenvolvimento da leitura, 
trabalhando com os alunos a partir da literatura infantil, fazendo com que o aluno 
tenha prazer na leitura e consiga transmitir aos outros o que leu. Mostrando o livro 
com alegria, para que o aluno perceba e sinta que ler é uma viagem maravilhosa e 
prazerosa e não somente mais uma atividade escolar. 
 
 
 
1.5 Fundamentação Teórica 
 
 
Fortalecer o interesse e o hábito pela leitura é um processo constante, e que 
deve começar muito cedo, em casa, aperfeiçoa-se na escola e continua pelo resto 
da vida. 
Quanto antes a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer da 
leitura, maior serão as chances de tornar-se um adulto leitor. É através da leitura 
que a criança adquire uma postura crítico-reflexiva, que é extremamente importante 
para sua formação cognitiva. 
Ouvir histórias é um ato prazeroso e desperta o interesse de pessoas de 
todas as idades. Na escola, por ser um local onde a leitura se sistematiza, o 
professor tem responsabilidade na formação do leitor. Segundo SILVA (2000) “ ... 
todo professor por adotar um livro ou mesmo por produzir ou selecionar seus textos, 
transforma-se, necessariamente, num co-responsável pelo ensino e 
encaminhamento da leitura”. Desse modo, torna-se necessário que os adultos leiam 
para as crianças, destacando a entonação, o ritmo da leitura, bem como a fantasia, 
o prazer, os sentimentos presentes no texto, mudando a voz na fala dos 
personagens, aumentando ou diminuindo o tom de voz, a fim de facilitar a 
interpretação e a imersão neste universo literário. Assim, as crianças terão um 
“modelo de leitor” e perceberão, através do exemplo, que o ato de ler é um ato 
prazeroso. 
Segundo Silva (2002, p.57) “bons livros poderão ser presentes e grandes 
fontes de prazer e conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos 
poderá ser uma excelente conquista para toda a vida”. 
A Literatura Infantil deve fazer parte da rotina, não só das crianças, mas 
também dos adultos, tanto em casa, quanto na escola e até mesmo no trabalho, 
uma vez que através da literatura infantil podemos levar nossas crianças há 
qualquer lugar, seja ele real ou imaginário. 
É no trabalho realizado com a literatura que o professor consegue perceber a 
reação da criança, a cada instante ele descobre a maneira de pensar de seus 
alunos. 
A leitura em livros de histórias vem complementar as atividades oral e escrita 
no processo de alfabetização, para facilitar a criança a criação de seus próprios 
textos. 
 “O 
processo de aprendizagem está 
envolvida na prática de ler, de 
interpretar o que lêem, de escrever, 
de contar, de aumentar os 
conhecimentos que já têm e de 
conhecer o que ainda não 
conhecem, para melhor interpretar o 
que acontece na nossa realidade” 
(FREIRE, p.48). 
 
 
O mundo infantil é marcado pela espontaneidade, é um mundo encantador, 
cheio de imaginações e fantasias onde a ludicidade deve ser apresentada de forma 
prazerosa. 
 Mariza Lojolo (1999) define a literatura como aquela mágica das palavras 
que se derramam das páginas dos livros e entram pela nossa vida para todo 
sempre. Um conto fica rodando na cabeça de quem lê ou escuta, lembrando de 
várias coisas que a gente já viveu, de pessoas que agente conhece, de situações 
pelas quais a gente passou. 
 A relação entre escola e literatura infantil surge no momento em que a 
criança passa a ocupar um lugar de destaque na sociedade, ou seja, com o 
reconhecimento da própria infância. Se agora a sociedade reconhece que existe 
uma fase da vida da criança distinta em que se permite proporcionar um 
alargamento de suas percepções, de suas experiências deixando-as sensíveis a 
tudo que seja humano. De acordo com SILVA (2000), 
 
“As experiências conseguidas através da leitura, além 
de facilitarem o posicionamento do ser do homem numa 
condição especial (o usufruto dos bens culturais 
escritos, por exemplo), são ainda as grandes fontes de 
energia que impulsionam a descoberta, elaboração e 
difusão do conhecimento.” 
 
 
 A leitura é vista como instrumento de mudança sócio-cultural coloca sobre a 
escola a responsabilidade de facilitar o acesso da mesma as crianças; ao analisar os 
Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa ao se referir ao Projeto 
Pedagógico. Assim propõe: 
{...} “um projeto educativo comprometido com a 
democratização social e cultural atribui a escola a 
criança e a responsabilidade de garantir todos os seus 
alunos, o acesso aos sabores lingüísticos necessários 
para o exercício da cidadania direito inalienável de 
todos”. (PCNS 1997, P. 15) 
 
 
 
1.6 Objetivos 
 
1.6.1 Objetivo geral 
 
 Associar a Literatura Infantil às práticas lúdicas para a aquisição do 
conhecimento na fase de alfabetização, promovendo nos educandos o prazer pela 
leitura e escrita a partir de histórias infantis, clássicos, fábulas, músicas, para assim 
alcançar os objetivos pedagógicos. 
 
1.6.2 Objetivos específicos 
 
• Proporcionar o prazer de ler e vivenciar a literatura infantil. 
• Proporcionar situações de leitura compartilhada, para que desta forma 
aconteça a socialização. 
• Desenvolver na criança valores e atitudes de respeito, amor, solidariedade 
entre outros, a partir das histórias da literatura infantil. 
• Desenvolver no aluno, a facilidade de se expressar em público. 
• Enriquecer o vocabulário. 
• Promover e estimular a linguagem oral. 
• Cuidar e valorizar os livros. 
 
 
 
1.7 Metodologia 
 
 As aulas serão ministradas através de uma metodologia que prime pela 
leitura e escrita, vislumbre a ludicidade e a fantasia atravésda imersão dos alunos 
no universo literário e sua diversidade textual. 
 O desenvolvimento das atividades deverá primar pela oralidade, 
oportunizando os alunos a participação ativa, argumentando, sugerindo, 
questionando e respeitando a sua vez de falar. 
 Um procedimento pedagógico que objetiva a “viagem” a lugares reais e 
imaginários e que fará parte da rotina das aulas será a organização do “cantinho da 
leitura”, que será trabalhado da seguinte forma: no canto da sala o professor 
disponibilizará livros de literatura, gibis, textos poéticos, canções, livros de tradição 
oral (lendas, parlendas, adivinhas...) para que os alunos façam a leitura quando 
terminarem suas atividades. 
Também será organizada uma tabela com o nome dos alunos, que farão 
parte do “Palco da leitura”: os alunos retirarão os livros do cantinho da leitura e o 
professor fará um controle dos livros retirados. Os alunos levarão os livros para casa 
e farão o “treino” da leitura (ler para os pais, para os brinquedos, em frente ao 
espelho...) e farão a apresentação de sua leitura no palco da leitura (os alunos 
subirão na cadeira e, solenemente, apresentarão sua leitura). O professor colocará 
no caderno do aluno que leu, um adesivo e uma mensagem incentivando e 
elogiando a leitura. 
Outra atividade de rotina será “a hora do conto”: o professor selecionará 
textos diversos e, na volta do recreio, procederá a contação para os alunos, 
atentando para a entonação de voz na fala dos personagens, no ritmo da leitura de 
textos poéticos, na imaginação e na fantasia. 
A literatura e os textos literários (diversidade textual) também servirão de 
base para desenvolver conceitos das Ciências Sociais, Ciências Naturais, 
Conhecimentos Lógico Matemáticos, leitura e compreensão de textos, produção 
escrita. 
 Outras atividades a serem desenvolvidas serão: Dinâmicas de grupo, jogos 
matemáticos, interpretação de problemas matemáticos, desenhos dirigidos e 
espontâneos, dobraduras, confecção de terrário. 
 
 
 
1.8 Recursos 
 
Livros de literatura infantil. 
Revistas, jornais, gibis, textos de tradição oral... 
Lápis colorido e giz de cera. 
Papel sulfite. 
CD, TV e aparelho de DVD. 
Papel dobradura. 
Bacia com água. 
Papel bobina. 
Canetão. 
Dados para jogos. 
Aquário de vidro. 
Brita, terra, pequenas plantas, pequenos animais (caracol, minhoca...). 
Plástico transparente, fita adesiva. 
Tampinha com água. 
Ficha para jogos. 
 
 
 
 
 
 
 
1.9 Cronograma e detalhamento das atividades 
 
ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS CARGA 
HORÁRIA 
SUJEITOS 
ENVOLVIDOS 
Contação de história: fábula da água. 
Dinâmica de grupo. 
Atividades de compreensão de texto. 
Jogo de raciocínio lógico. 
História: O mundinho Azul. 
Confecção do terrário. 
Ordem numérica (liga números). 
10 horas Alunos e 
professor 
Leitura silenciosa e oral do texto: Sou um pingo 
d`água. 
Observações das mudanças ocorridas no terrário. 
Atividades de compreensão de texto. 
Produção escrita: ciclo da água na natureza. 
Jogos de raciocínio lógico. 
10 horas Alunos e 
professor 
Leitura de gêneros textuais: história em quadrinhos, 
poesias (O Toró), lenda (A Iara). 
Produção de texto: narrativa. 
Atividades de compreensão de texto. 
Atividades com rimas. 
Valores: respeito, solidariedade. 
10 horas Alunos e 
professor 
Dobradura. 
Geometria (figuras planas). 
Desenhos. 
Resolução de problemas matemáticos. 
 
Leitura de gêneros textuais: poesia (Pinga pingo 
pingado), história em quadrinhos (Turminha Legal: 
Protegendo a água em Concórdia – SC), música (A 
água, Tio Marcelo). 
Teatro de fantoches: Meio ambiente. 
Caça palavras, cruzadinhas. 
Leitura e análise de dados (tabelas). 
 
 
 
10 horas Alunos e 
professor 
Total 40 horas 
 
 
1.9 Horário de aulas da turma 
 
Das 13:15 às 17:15 
 
1.10 Avaliação 
 
 A avaliação da aprendizagem se dará através da observação direta do 
professor atentando para: participação do aluno nas discussões (coerência, clareza, 
contextualização), leitura oral, desempenho nas atividades: produção escrita, 
desenhos, dobradura, participação nos jogos, resolução de problemas matemáticos. 
 Os instrumentos utilizados para registrar as atividades serão filmagens, 
fotografias, registros escritos dos avanços e dificuldades dos alunos. 
 
 
 
 
1.11 Bibliografia ou fontes de consulta 
 
BILHALVA, V.; LARA, A. D. de; NASCIMENTO, R. G.. A importância da Literatura 
Infantil no Processo de Ensino Aprendizagem. Disponível em 
www.unicruz.edu.br/seminario/anais/2014/CCHC/PEDAGOGIA . Acesso em 10 de 
maio de 2014. 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria da Educação Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. 3 ed. Brasília: 1997. 
 
SILVA, E. T. O ato de ler: fundamentos psicológicos para uma nova pedagogia da 
leitura. 8 ed. São Paulo: Cortez, 2000. 
 
 
http://www.unicruz.edu.br/seminario/anais/2014/CCHC/PEDAGOGIA