Comunicação_unidade1_EstratégiaDeLeitura1

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Catalogação na publicação: Karin Lorien Menoncin CRB-10/2147
S225c Sangaletti, Leticia.
 Comunicação e expressão [recurso eletrônico] / Leticia
 Sangaletti, Laís Virginia Alves Medeiros; [revisão técnica: 
 Laís Virginia Alves Medeiros] . – Porto Alegre: SAGAH 2018.
 ISBN 978-85-9502-215-7
 1. Comunicação. 2. Língua Portuguesa. I. Medeiros, Laís
 Virginia Alves. II. Título.
CDU 81’38
Revisão técnica:
Laís Virginia Alves Medeiros
Mestra em Letras – Estudos da Linguagem: 
Teorias do Texto e do Discurso
Bacharela em Letras – Habilitação Tradutora: Português e Francês
Estratégias de leitura – 
texto e contexto
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Desenvolver leituras verticais adequadas aos seus objetivos como 
leitor.
 � Aprimorar as estratégias de leitura contextual de um texto.
 � Produzir e ler textos com foco nos elementos contextuais relevantes 
a cada produção.
Introdução
Neste texto, você vai trabalhar com o segundo nível de uma leitura vertical, 
que é o do contexto. Você deve aperfeiçoar a leitura que faz do que está 
nas entrelinhas, mas que é igualmente importante para o aprofundamento 
da leitura de um texto.
Contexto: conceituando
A leitura é uma atividade complexa de produção de sentidos. Ela ocorre com 
base em elementos linguísticos que estão presentes na superfície e na forma 
de organização do texto. Contudo, requer a mobilização de um conjunto de 
saberes diverso e vasto. Um texto é construído na interação entre sujeito e 
texto. Para a produção de sentido, é necessário considerar o contexto. 
Para Solé (1998), a leitura é o processo pelo qual a linguagem escrita é 
compreendida. Esse processo envolve o texto, o leitor e ainda suas expectativas 
e conhecimentos prévios. Isso porque, para ler, é necessário ter o domínio das 
habilidades de decodificação, a definição do objetivo da leitura e a ativação de 
ideias e experiências prévias. Também é necessária a realização de previsões 
e inferências que se apoiam em informações do texto e nos conhecimentos 
prévios.
Todos esses conhecimentos constituem diferentes tipos de contextos sub-
sumidos por um contexto mais abrangente, o contexto sociossignificativo. É 
importante você levar em conta quais significados devem se tornar explícitos. 
Isso vai depender do uso que o produtor do texto fizer dos fatores contextuais. 
Dessa forma, a explicitude do texto escrito em contraposição à parte implícita 
do texto falado não passa de um mito. Tanto na fala quanto na escrita, os pro-
dutores fazem uso de uma multiplicidade de recursos, muito além das simples 
palavras que compõem as estruturas (KOCH; ELIAS, 2006).
Na leitura, o contexto linguístico, chamado pelas autoras de cotexto, orienta 
o leitor na construção da imagem do que ele lê. Porém, além da questão linguís-
tica, a leitura do texto também demanda a reativação de outros conhecimentos 
armazenados na memória. “A produção de sentido se realiza à medida que 
o leitor considera aspectos contextuais que dizem respeito ao conhecimento 
da língua, do mundo, da situação comunicativa, enfim.” (KOCH; ELIAS, 
2006, p. 59).
De acordo com as autoras, o contexto é um dos conceitos centrais nos 
estudos em linguística textual. Elas citam como exemplo a metáfora do 
iceberg: ele possui uma pequena superfície à flor da água (o que é explícito) 
e uma imensa superfície subjacente, que é o fundamento da interpretação 
(o implícito). Você pode considerar que o contexto é o iceberg como um 
todo, sendo tudo aquilo que contribui para (ou determina a) construção do 
sentido de alguma forma.
Para que duas ou mais pessoas possam se compreender mutuamente, é preciso que 
seus contextos sociocognitivos sejam no mínimo parcialmente semelhantes. Ou seja, 
seus conhecimentos devem ser compartilhados pelo menos em partes, tendo em 
vista que é impossível duas pessoas partilharem exatamente as mesmas informações.
Ao entrar em uma interação, cada um dos interlocutores traz consigo sua bagagem 
cognitiva, o que já é, por si mesmo, um contexto. Em uma situação cotidiana, Koch 
exemplifica que os interlocutores situam o seu dizer em um determinado contexto, 
que é constituinte e constitutivo do próprio dizer (KOCH; ELIAS, 2006). Assim, vão 
alternando, ajustando ou conservando o contexto, de acordo com o curso da interação, 
com o objetivo de chegar à compreensão.
Estratégias de leitura – texto e contexto96
Contexto e compreensão
Como você viu, para que haja compreensão do texto e para a construção da 
coerência textual, é imprescindível que se considere o contexto. Ele engloba 
não apenas o cotexto, mas também a situação de interação imediata, a situ-
ação mediata (entorno sociopolítico e cultural) e o contexto cognitivo dos 
interlocutores.
De acordo com Koch e Elias (2006), o contexto cognitivo dos interlocutores 
subsome os demais. Isso ocorre pois ele reúne todos os tipos de conhecimento 
arquivados na memória dos atores sociais que precisam ser mobilizados por 
ocasião do intercâmbio verbal. São eles:
 � O conhecimento linguístico propriamente dito;
 � O conhecimento enciclopédico, que pode ser declarativo (que se recebe 
pronto e é introjetado na memória “por ouvir falar”) ou episódico (ad-
quirido por meio da convivência social e armazenado em “bloco” sobre 
as diversas situações e eventos da vida cotidiana);
 � O conhecimento da situação comunicativa e de suas “regras” 
(situacionalidade);
 � O conhecimento superestrutural ou tipológico (gêneros e tipos textuais);
 � O conhecimento estilístico (registros, variedades da língua e sua ade-
quação às situações comunicativas);
 � O conhecimento de outros textos que permeiam a cultura 
(intertextualidade).
Nesse sentido, Koch e Elias apontam que o contexto é constitutivo da 
própria ocorrência linguística. Nessa esteira, afirmam “[...] que se pode dizer 
que certos enunciados são gramaticalmente ambíguos, mas o discurso se encar-
rega de fornecer condições para sua interpretação unívoca.” (KOCH; ELIAS, 
2006, p. 64). Assim, o contexto é, de acordo com as autoras, um conjunto de 
suposições que tem por base os saberes dos interlocutores, mobilizados para 
a interpretação de um texto.
Para Koch e Elias, assumir esse pressuposto implica dizer que as relações 
entre informação explícita e conhecimentos pressupostos como partilhados 
podem ser estabelecidas, como você já viu nos capítulos anteriores, por meio 
de estratégias de “sinalização textual”. Por intermédio delas, o locutor, por 
ocasião do processamento textual, procura levar o interlocutor a recorrer ao 
contexto sociocognitivo.
97Estratégias de leitura – texto e contexto
Koch e Elias (2006, p. 66-67) afirmam que um estudo de texto sem a consideração do 
contexto é altamente insuficiente, pois:
 � Certos enunciados são ambíguos, mas o contexto permite fazer uma interpretação 
unívoca;
 � O contexto permite preencher as lacunas do texto, isto é, estabelecer os “elos 
faltantes”, por meio de interferências-ponte;
 � Os fatores contextuais podem alterar o que se diz;
 � Tais fatores se incluem entre aqueles que explicam ou justificam por que se disse 
isso e não aquilo (o contexto justifica). 
Para saber mais sobre o assunto, leia o texto “Categorias de análise textual aplicadas 
à leitura e à produção de textos” (ELEUTÉRIO, 2010).
Contexto na escrita
Koch e Elias (2006) afirmam que é preciso distinguir entre contexto de produ-
ção e contexto de uso. No que concerne à interação face a face, esses contextos 
coincidem. Mas, quando se trata da escrita, não, pois nessa o contexto de uso 
é o mais importante para a interpretação.
Conforme as autoras, independentemente da situação comunicativa, o 
sentido de um texto não se relaciona apenas com a estrutura textual em si 
mesma. Grande parte dos objetos de discurso a que o texto faz referência 
é apresentada de forma incompleta. Desse modo, muita coisa permanece 
implícita na mensagem. 
Quem produz o texto pressupõe que o leitor/ouvintepossui conhecimentos 
textuais, situacionais e enciclopédicos. Então, não deixa explícitas as informações 
que considera redundantes ou desnecessárias. É preciso fazer um “balanceamento” 
do que necessita ser explicitado e do que pode permanecer implícito. Isso supondo 
que o interlocutor poderá recuperar essa informação por meio de inferências. 
Nas palavras das estudiosas: “O leitor/ouvinte espera sempre um texto do-
tado de sentido e procura, a partir da informação contextualmente dada, cons-
Estratégias de leitura – texto e contexto98
truir uma representação coerente, por meio da ativação de seu conhecimento 
de mundo e/ou deduções que o levam a estabelecer relações de temporalidade, 
causalidade, oposição etc.” (KOCH; ELIAS, 2006, p. 72).
Desse modo, o leitor/ouvinte usa todos os componentes e estratégias cog-
nitivas que tem à disposição para dar ao texto uma interpretação dotada de 
sentido. Assim, as estudiosas afirmam que, para que duas ou mais pessoas 
possam se compreender mutuamente, é imprescindível que seus contextos 
sociocognitivos sejam semelhantes, nem que seja parcialmente. 
Para ver exemplos de crônicas, leia o capítulo “(Con)texto, leitura e sentido” (KOCH; 
ELIAS, 2006).
Nas Figuras 1 e 2, você pode ver alguns exemplos em que o contexto é 
importante para a compreensão da mensagem.
Figura 1. Charge sobre padronização do conceito de família.
Fonte: Laerte (2015).
99Estratégias de leitura – texto e contexto
Figura 2. Charge sobre piso salarial dos professores no Rio Grande do Sul.
Fonte: Latuff (2014).
Ambas as charges, feitas por Laerte e Latuff, possuem conotação política 
e estão ligadas a um contexto. Para alguém que não sabe o que aconteceu, 
fica difícil compreender o que as imagens estão ironizando. A primeira, por 
exemplo, trata de um capítulo polêmico da história brasileira, em que deputados 
propuseram que a concepção de família, por lei, fosse considerada apenas 
a tradicional: homem, mulher e filhos. Já a segunda está relacionada a um 
episódio em que o governador eleito em 2014 no estado do Rio Grande do Sul 
fez uma piada, dizendo que, se os professores quisessem piso (no caso, eles 
reivindicavam o piso salarial de professor), deveriam procurar na Tumelero 
(uma loja de produtos para construção civil).
Agora, leia a crônica a seguir (CARPINEJAR, 2016): 
E quando uma cidade inteira morre? Uma cidade para no ar?
Quando uma cidade some e o sangue se transforma em vento?
Estratégias de leitura – texto e contexto100
Quando os relâmpagos emudecem. Quando as estrelas ficam enver-
gonhadas de brilhar e o sol de aparecer.
Quando uma cidade perde as suas residências dentro de um avião? 
Porque cada homem era uma casa, uma família, uma esperança.
A queda da aeronave na Colômbia que levava o time do Chapecoense 
matou toda Chapecó na madrugada desta terça-feira (29/11). Porque 
Chapecó era o Chapecoense. Nunca vi uma torcida como aquela: pais, 
mães e filhos levantando bandeiras na Arena Condá.
As ruas se esvaziavam para ouvir melhor o coração do estádio.
Uma equipe movida pela alegria dos moradores que incentivaram 
com a loucura infantil do bairrismo e da gincana. Um viveiro de vozes, 
uma caixa de ressonância de gritos.
Uma equipe que veio de baixo, da mais simples e monocromática 
chuteira, da pobreza da grama em 43 anos de história, que subiu da série 
D para A em apenas seis anos em 2013, campeão catarinense por cinco 
vezes, que se manteve com prestígio na elite do futebol brasileiro e que 
disputaria a final da Copa Sul-Americana na próxima quarta, o que seria 
seu maior título. Novatos no triunfo, mas veteranos na resiliência.
22 mil pessoas nas arquibancadas eram 210 mil pessoas na cidade. 
74 mortos são 210 mil chapecoenses.
Não duvido que um país inteiro não tenha definhado junto em Rio-
negro, perto de Medellín, na Colômbia.
Jamais contaremos os mortos da tragédia. Jamais saberemos ao certo 
o número de mortos. Somos hoje todos desaparecidos.
Esse texto, intitulado “Somos todos Chapecoense”, de Fabrício Carpinejar, 
é do dia 29 de novembro de 2016 e fala sobre a tragédia que o time de futebol 
Chapeconse, da cidade de Chapecó (SC), sofreu quando viajava para um 
disputa importante: a final da Copa Sul-Americana, na Colômbia. O avião em 
que o time estava caiu, matando 74 pessoas. Nessa crônica, o reconhecimento 
dos fatos é um pouco mais fácil do que nos exemplos anteriores, pois há certa 
contextualização das informações no texto. 
101Estratégias de leitura – texto e contexto
Você pode aprender mais sobre texto e contexto no 
link e código a seguir (JUBA CRUZZ COVERS MUSICAIS, 
2015): 
https://goo.gl/8vwrLj
CARPINEJAR, F. Somos todos Chapecoense. O Globo, Rio de Janeiro, 29 nov. 2016. 
Disponível em: <http://blogs.oglobo.globo.com/fabricio-carpinejar/post/somos-
-todos-chapecoense.html>. Acesso em: 08 out. 2017.
ELEUTÉRIO, J. M. Categorias de análise textual aplicadas à leitura e à produção de 
textos. Linguagem, São Carlos, v. 17, 2010. Disponível em: <http://www.letras.ufscar.
br/linguasagem/edicao17/art_eleuterio.pdf>. Acesso em: 08 out. 2017.
JUBA CRUZZ COVERS MUSICAIS. Texto e contexto: Prof. Pasquale explica! [S.l.]: YouTube, 
2015. 1 vídeo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=h8XgdSDSbzU>. 
Acesso em: 08 out. 2017.
KOCH, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 3. ed. São Paulo: 
Contexto, 2006.
LAERTE. [Estatuto da Família]. [S.l.]: JusLiberdade, 2015. Charge. Disponível em: <http://
jusliberdade.com.br/wp-content/uploads/2015/10/Redu%C3%A7%C3%A3o-da-
-Maioridade-4.jpg>. Acesso em: 08 out. 2017.
LATUFF. Sartori e o piso dos professores. [S.l.]: Sul21, 2014. Charge. Disponível em: <https://
www.sul21.com.br/jornal/sartori-e-o-piso-dos-professores/>. Acesso em: 08 out. 2017.
SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Penso, 1998.
Estratégias de leitura – texto e contexto102
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