Estágio supervisionado II Ensino Fundamental- Educação -temas transversais

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FACVEST-UNIFACVEST
PEDAGOGIA
CAMILA ALVES MEDEIROS
	
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
“ESTÁGIO ONLINE”
RESOLUÇÃO EQUIPE MULTIDISCIPLINAR Nº 001, DE 28 DE ABRIL DE 2020
Estágio Supervisionado II
Rio Preto-MG
2020
CAMILA ALVES MEDEIROS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Relatório apresentado ao Curso de Pedagogia, para demonstrar as atividades de Estágio Curricular Supervisionado II Educação-Temas transversais
			
Rio Preto-MG
2020
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	APRESENTAÇÃO	4
3	ATIVIDADES E RECURSOS DE MATERIAIS/TECNOLOGICO	5
4	CONCLUSÃO	5
REFERÊNCIAS	6
1. INTRODUÇÃO
O estágio é uma etapa muito importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem dos pedagogos, porque promove oportunidades de vivenciar na prática conteúdos acadêmicos, propiciando desta forma, a aquisição de conhecimentos e atitudes relacionadas com a profissão tão desafiadora que escolhemos. A educação é responsável pela transformação e desenvolvimento social, por isso a necessidade e importância do futuro professor ter consciência de estar abraçando algo que vai exigir dele uma entrega de corpo e alma. E neste contexto, o professor necessita ter sede de ensinar e esta realidade se efetivou com a buscar no comprometimento com sua prática. 
1. APRESENTAÇÃO 
 A interdisciplinaridade auxilia os alunos a desenvolverem mais o conhecimento, a habilidade de solução de problemas, a autoconfiança e o gosto pela aprendizagem. Quando as crianças praticam e o professor explora a interdisciplinaridade esse elo promove a conquista dessas metas pelos alunos. Sendo um fator de transformação, de mudança social e de integração que auxilia no relacionamento de conteúdos, métodos, teorias ou outros aspectos do conhecimento. Assim como os temas transversais, que estão voltados para a compreensão e para a construção da realidade social. 
 Ao abordar um dos temas transversais propostos como a pluralidade cultural o professor promove no aluno o sentido de valorização cultural do país, alem do reconhecimento e respeito das diferentes culturas. Os temas transversais definidos pelo Ministério da Educação cooperaram com os docentes no trabalho de temas tão importantes e complexos, ajudando os alunos a compreenderem e construir uma realidade voltada para os direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva, que correspondem assim às questões relevantes que traduzem preocupações e problemas inerentes a vida social.
 
3 ATIVIDADES ERECURSOS DE MATERIAIS/TECNOLÓGICO
 A principal proposta de trabalho com os temas transversais são que as instituições de ensino devem abordar durante as aulas, os valores referentes a cidadania , como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo, pluralidade cultural e cultura. Esse trabalho deve ser realizado em parceria entre a família e a comunidade escolar. Sendo que os conceitos e valores acometidos pelos temas transversais começam a ser repassados para as crianças/adolescentes em casa. Assim na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real; neste quesito a tecnologia educacional é uma ferramenta para aprimorar o ensino, usando a tecnologia a favor da educação e dos temas propostos neste trabalho, promovendo um melhor acesso a informação e a interação entre os alunos expandindo os limites do conhecimento. 
4 CONCLUSÃO
 Os temas transversais foram elaborados de acordo com as garantias presentes na Constituição Federal de 1988. De maneira indireta os temas abordados trazem muito sobre os direitos essenciais e que precisam ser respeitados, sendo assim uma extensão de sua aplicabilidade no meio social. Sendo assim, os temas transversais são acima de tudo uma tentativa da construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Um tema de difícil compreensão e aplicabilidade. Os vídeos e aulas foram muito explicativos, mas a dificuldade de aplicar os temas abordados em sala de aula será de todos os educadores, visto que são relevantes para uma sociedade inteira e para um futuro professor tema de total significado para a formação acadêmica. 
REFERÊNCIAS
Basso, I. S. (1998). Significado e sentido do trabalho docente. 
Secretaria de Educação Fundamental (1997a). Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais (v. 1). Brasília: MEC/SEF.
Secretaria de Educação Fundamental (1997b). Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, ética (v. 8). Brasília: MEC/SEF.
Davini, M. C. (1997). Novas tecnologias sociais, reforma educacional e formação docente.
Figueiró, M. N. D. (1998). O preparo de educadores sexuais. Perspectiva: sexualidade e educação.
Machado, L. M. (1998). A nova LDB e a construção da cidadania. In: C. S. Bissoli da Silva; L. M. Machado (Orgs.), Nova LDB: trajetória para a cidadania?  São Paulo: Arte & Ciência.
Mazzeu, F. J. C. (1998). Uma proposta metodológica para a formação continuada de professores na perspectiva histórico-social.
Mizukami, M. G. N. (1998). Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais. Trabalho apresentado no V Congresso Estadual Paulista Sobre Formação De Educadores, Águas de São Pedro - Brasil.
Nóvoa, A. (1997). Formação de professores e profissão docente. In: A. Nóvoa (Org.), Os professores e a sua formação. 
Perrenoud, P. (1997). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação. 
Silva Júnior, C. A. (1998). Parâmetros curriculares nacionais: uma discussão em abstrato.  In: C. S.