Prova Comentada 8º Ano Ensino Fundamental - Português

Prévia do material em texto

AVALIAÇÃO 
DIAGNÓSTICA 
3ª EDIÇÃO 2019 
 
 
PROVA COMENTADA DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
8º ano do 
Ensino Fundamental 
Caderno 
 
C0801 
 
Nome do estudante 
 
 
 
 
 
Data de Nascimento do estudante 
 
 
 
 
 
 
Caro estudante, 
 
Você está participando da Avaliação Diagnóstica. Sua participação é muito importante. 
 
• Este caderno é composto de questões de Língua Portuguesa e de Matemática. 
 
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco. 
 
Bom teste! 
 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO! 
 
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa. 
 
Leia os textos abaixo. 
 
Texto 1 
Mais uma ação do “Horta no Quintal” no Mãe Coruja 
A ideia é repassar para as mães assistidas pelo programa como cultivar uma horta saudável em 
pequenos espaços 
 
Parceria entre o programa Mãe Coruja do Ipojuca e Secretaria de Agricultura desenvolve, 
quinzenalmente, a ação do Horta no Quintal. A programação oferecida, desde o final do ano 
passado, tem o objetivo de estimular a produção de hortaliças para o consumo da família. 
O ninho Mãe Coruja do Ipojuca-sede recebeu, na tarde desta quinta-feira (10), mães e futuras 
mamães do Programa para entender o passo a passo do cultivo de hortaliças em casa. A didática 
foi repassada pelo técnico em Agropecuária da Secretaria de Agricultura, Antenor Gomes, que 
destacou o processo como fácil, prático e gratificante. “Basta usar o que temos ao nosso redor de 
material reciclável, como garrafa pet, baldes e caqueiras velhas. Materiais que causam danos ao 
meio ambiente se tornam aliados nessa atividade”, declarou Gomes. [...] 
 
Disponível em: <http://migre.me/raMJP>. Acesso em: 11 jul. 2014. Fragmento. 
Texto 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
10 
Crie a sua própria horta e tenha uma vida saudável 
A produção caseira de hortaliças visa à qualidade, à variabilidade e à confiabilidade nos 
produtos produzidos 
 
Nos últimos tempos, o desenvolvimento de uma consciência ecológica e de respeito ao 
próprio organismo está levando os brasileiros a buscar por alimentos puros, saudáveis e de 
grande qualidade. Sendo assim, cada vez mais, pessoas estão procurando alternativas de 
modo a produzir, na medida do possível, o seu próprio alimento, sem produtos químicos ou 
agrotóxicos. Desta forma, uma boa horta, torna-se uma alternativa mais que viável em prol 
da saúde e do bem-estar. [...] 
A produção caseira de hortaliças permite a obtenção de produtos saudáveis e variados, 
além de oferecer a satisfação de consumir vegetais produzidos pelas próprias mãos de 
quem os está produzindo. [...] 
A horta caseira pode ser instalada em casas, chácaras, sítios, ou mesmo, em recipientes 
diversos [...]. A possibilidade de se poder consumir um produto “fresquinho” e com absoluta certeza 
de sua origem são fatores fundamentais que justificam [...] o plantio de uma horta doméstica. [...] 
 
Disponível em: <http://migre.me/raMKf>. Acesso em: 13 ago. 2014. Fragmento. 
(P070150G5_SUP) 
 
01) (P070150G5) O assunto comum a esses dois textos é 
A) o aproveitamento do material reciclável. 
B) o desenvolvimento da consciência ecológica. 
C) a participação da família na alimentação. 
D) a importância do cultivo caseiro de uma horta. 
 
 
Descritor 20: reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do 
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
 
Comentário: O item traz como suporte para a questão uma notícia - “A ideia é repassar para as mães assistidas 
pelo programa como cultivar uma horta saudável em pequenos espaços” e uma reportagem “Crie a sua própria 
horta e tenha uma vida saudável” - e o comando solicita ao estudante se ele reconhece o que há de comum 
entre os dois textos. O estudante que marcou a alternativa D “a importância do cultivo caseiro de uma 
horta”, como gabarito, conseguiu identificar a unidade temática de cada um deles e comparar as informações. 
Para o estudante chegar ao gabarito, foi necessário retomar a leitura e observar algumas pistas textuais como 
o título, que aponta para o que será desenvolvido nos textos, e os argumentos utilizados para desenvolver a 
temática – Texto 1 (...) “a ação do Horta no Quintal”, “O ninho Mãe Coruja do Ipojuca-sede recebeu, na tarde 
desta quinta-feira (10), mães e futuras mamães do Programa para entender o passo a passo do cultivo de 
hortaliças em casa”, entre outros; Texto 2 – (...) “pessoas estão procurando alternativas de modo a produzir, 
na medida do possível, o seu próprio alimento, sem produtos químicos ou agrotóxicos. Desta forma, uma boa 
horta, torna-se uma alternativa mais que viável em prol da saúde e do bem-estar”, “A produção caseira de 
hortaliças permite a obtenção de produtos saudáveis e variados”(...), demonstrando reconhecer as formas de 
tratar informações nos textos. 
 
Leia novamente os textos “Mais uma ação...” e “Crie a sua própria...” para responder às questões abaixo. 
 
02) (P070151G5) A informação principal do Texto 1 está em: 
A) “A programação oferecida [...] tem o objetivo de estimular a produção de hortaliças para o consumo da família.”. 
B) “A didática foi repassada pelo técnico em Agropecuária da Secretaria de Agricultura, Antenor Gomes,...”. 
C) “‘Basta usar o que temos ao nosso redor de material reciclável,...’”. 
D) “‘Materiais que causam danos ao meio ambiente se tornam aliados...’”. 
 
Descritor 09: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte para a questão uma notícia - “A ideia é repassar para as mães assistidas 
pelo programa como cultivar uma horta saudável em pequenos espaços” e uma reportagem “Crie a sua própria 
horta e tenha uma vida saudável” - e o comando solicita ao estudante se ele identifica a ideia principal no 
Texto 1. O estudante que marcou a alternativa A) “A programação oferecida [...] tem o objetivo de 
estimular a produção de hortaliças para o consumo da família”, como gabarito, conseguiu compreender 
a informação principal para desenvolver o texto. Para o estudante chegar à resposta da questão foi necessário 
retomar ao texto e reconhecer a unidade temática, verificando, assim, que a ideia principal está no primeiro 
parágrafo “A programação oferecida, desde o final do ano passado, tem o objetivo de estimular a produção de 
hortaliças para o consumo da família”, e as informações seguintes são secundárias, utilizadas apenas para 
alimentar o tema. 
 
03) (P070159G5) No Texto 1, há uma opinião no trecho: 
A) “Parceria entre o programa Mãe Coruja do Ipojuca e Secretaria de Agricultura desenvolve,...”. 
B) “A programação oferecida, desde o final do ano passado, tem o objetivo de estimular...”. 
C) “... Antenor Gomes, que destacou o processo como fácil, prático e gratificante.”. 
D) “‘Basta usar o que temos ao nosso redor de material reciclável,... ’”. 
 
Descritor 14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
 
Comentário: O item traz como suporte para a questão uma notícia - “A ideia é repassar para as mães assistidas 
pelo programa como cultivar uma horta saudável em pequenos espaços” e uma reportagem “Crie a sua própria 
horta e tenha uma vida saudável” - e o comando solicita ao estudante se ele identifica uma opinião utilizada no 
Texto 1. O estudante que marcou a alternativa C) “... Antenor Gomes, que destacou o processo como 
fácil, prático e gratificante.”, como gabarito, conseguiu identificar quando o autor do texto se coloca por meio 
de argumentos no texto. Desse modo, tem-se o passo a passo do cultivo de hortaliças em casa como fato - 
algo que pode ser comprovado e é do conhecimento de todos - e a opinião de que essa didática que foi 
repassada pelo técnico “Antenor Gomes, que destacou o processo como fácil, prático e gratificante.”- algo que 
pode divergir de uma pessoa para outra - , além disso, a construção “fácil, prático e gratificante” são adjetivosque funcionam com operadores discursivos, elementos estruturais da língua, que evidenciam a ideia de opinião. 
 
04) (P070154G5) O Texto 2 tem a finalidade de 
A) defender uma ideia. 
B) informar um acontecimento. 
C) orientar uma atividade. 
D) vender um produto. 
 
Descritor D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Comentário: O item traz como suporte para a questão uma notícia - “A ideia é repassar para as mães 
assistidas pelo programa como cultivar uma horta saudável em pequenos espaços” e uma reportagem “Crie a 
sua própria horta e tenha uma vida saudável” - e o comando solicita ao estudante que ele indique qual a 
finalidade do Texto 2. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa A “defender uma ideia”, o aluno 
reconheceu o caráter argumentativo do texto e a sua finalidade. Desse modo, identificou o ponto de vista 
central do texto - “o desenvolvimento de uma consciência ecológica e de respeito ao próprio organismo 
está levando os brasileiros a buscar por alimentos puros, saudáveis e de grande qualidade” - e o 
argumento utilizado para sustentar o seu ponto de vista: os benefícios de se criar uma boa horta caseira 
em prol de uma vida saudável, ideia que é evidenciado logo no título “Crie a sua própria horta e tenha 
uma vida saudável” e retomada ao longo de todo o texto, demostrando reconhecer que a finalidade dos 
textos argumentativos é apresentar e defender um ponto de vista a fim de convencer o interlocutor. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
10 
Juquinha estava chorando muito, quando seu avô, não aguentando mais aquele chororô, 
perguntou: 
– Por que você está chorando, Juquinha? 
– Eu perdi uma moeda de 1 real que ganhei do meu pai. 
– Toma lá 1 real. Pronto, nada de choro. Resolvido. 
Pouco depois, o Juquinha voltou a chorar. 
– Que é isso, Juquinha? Será que perdeu o real que te dei? – pergunta o avô. 
– Não, vovô. Tá aqui! 
– Então, por que está chorando de novo? 
– É que se eu não tivesse perdido o que o papai me deu, eu teria 2 reais agora! 
Disponível em: <http://www.piadas.com.br/piadas/piadas-para-criancas/piada-do-juquinha-e-moeda-de-um-real>. Acesso em: 29 jul. 2014. 
(P070463F5_SUP) 
 
05) (P070464F5) O trecho desse texto que apresenta uma ideia de tempo é: 
A) “Juquinha estava chorando muito,...”. (ℓ. 1) 
B) “– Por que você está chorando, Juquinha?”. (ℓ. 3) 
C) “– Toma lá 1 real. Pronto, nada de choro.”. (ℓ. 5) 
D) “Pouco depois, o Juquinha voltou a chorar.”. (ℓ. 6) 
 
Descritor D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
Comentário: O item traz como suporte uma piada e o comando solicita ao aluno que indique qual trecho 
do texto expressa a ideia de tempo. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa D “Pouco depois, 
o Juquinha voltou a chorar”, o aluno identificou e compreendeu a ordem dos acontecimentos e 
reconheceu que a ideia de tempo é expressa por meio do advérbio “pouco tempo”, que indica a 
circunstância temporal em que se encontra o processo verbal: Juquinha voltar a chorar, pouco tempo 
depois de ter recebido a nova moedinha. 
 
06) (P070463F5) O humor desse texto está no fato de 
A) o avô dar uma moeda de um real ao seu neto. 
B) o avô querer saber o motivo do choro do neto. 
C) o menino chorar porque poderia ter mais dinheiro. 
D) o menino perder a moeda que o pai havia lhe dado. 
 
Descritor D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Comentário: O item traz como suporte uma piada e o comando solicita ao aluno que indique em qual fato 
encontra-se o humor do texto. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa C “o menino chorar 
porque poderia ter mais dinheiro”, o aluno entendeu o funcionamento linguístico da piada e o ponto de 
vista apresentado pela criança (elemento desencadeador do humor). Ou seja, compreendeu que a pequena 
narrativa que se desenvolve leva o leitor a fazer certas previsões e inferências: espera-se que o menino 
pare de chorar, ao receber a nova moeda que o avô lhe deu para suprir a falta da que ele perdeu. Entretanto, 
no desfecho, quebra-se esta previsibilidade e o leitor é surpreendido, provocando risos: o menino volta a 
chorar, pois percebe que se não tivesse perdido a primeira, teria agora, duas, ou seja, mais dinheiro. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <http://www.jardimdeflores.com.br/BICHINHOS/bichinhos-1.htm>. Acesso em: 23 out. 2014. (P070144G5_SUP) 
07) (P070144G5) Nesse texto, a borboleta 
A) pensou que era parecida com o caracol. 
B) evitou se aproximar do caracol. 
C) considerou o caracol estranho. 
D) achou interessante a descrição do caracol. 
 
Descritor D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 
 
Comentário: O item traz como suporte uma tirinha e o comando solicita ao aluno que indique, de acordo 
com o texto, qual foi a postura da borboleta em relação ao caracol. Para assinalar o gabarito da questão, a 
alternativa D “achou interessante a descrição do caracol”, o aluno retomou a leitura dos quadrinhos 
observando os aspectos verbais e não verbais, e especificamente, no último quadrinho, quando a 
personagem borboleta diz: “Legal!”, associando essa palavra semanticamente com “achou interessante”, 
presente na alternativa. 
 
08) (P070145G5) No segundo quadrinho desse texto, no trecho “Sou um inseto da ordem dos lepidópteros,...”, 
a palavra destacada é 
A) um termo científico. 
B) um termo usado em uma região. 
C) uma gíria popular. 
D) uma palavra inventada. 
 
Descritor D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte uma tirinha e o comando solicita ao aluno que identifique a qual tipo 
de linguagem a palavra “lepidópteros” é característica. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa 
A “um termo científico.”, o aluno percebeu que o termo é típico da linguagem científica, objetivo, que 
não admite ambiguidades, e que muitas vezes é desconhecido por aqueles que não são estudiosos dessa 
comunidade específica, diferenciando-o da linguagem utilizada no dia a dia, a coloquial. 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
Viagem a Brobdingnag 
[...] Os primeiros 20 dias de viagem não foram muito calmos, pois os ventos fortes 
dificultavam as operações de bordo e a manutenção da rota. Na madrugada do 21º dia, 
o Aventura foi atingido por uma violenta tempestade que, embora tenha durado horas, foi 
suficiente para fazer com que perdêssemos nossa localização no mapa. 
O dia seguinte amanheceu claro e bonito. Logo avistamos, ao sul, alguns rochedos, que 
poderiam pertencer a uma ilha ou mesmo a um continente. Como já se esgotava nossa água 
potável, o comandante ordenou a 12 homens que tomassem um bote e procurassem fontes 
ou rios; talvez até achassem alguém que nos informasse sobre nossa localização. [...] 
Foi um pouco custoso alcançar a praia, por causa dos recifes enormes e pontiagudos. 
Quando, finalmente, chegamos, resolvemos nos separar. Eu, com minha experiência, iria 
por um lado e os outros homens pelo outro, até nos encontrarmos no ponto de partida [...]. 
Andei bastante tempo sem encontrar vestígio de água. Decidi voltar para ver se os 
marinheiros tinham tido melhor sorte. Quase próximo ao lugar combinado, olhei para o mar 
e vi meus companheiros no bote, afastando-se rapidamente da praia em direção ao navio. 
Eles haviam me esquecido em terra! Comecei a chamá-los: 
– Esperem! Estou aqui! 
Porém, meu último grito ficou preso na garganta e meu olhar fixo na figura de um homem 
de mais ou menos 20 metros de altura, que ia no encalço do bote e do Aventura [...]. 
Dei meia-volta e saí em disparada pelo mesmo caminho que acabara de percorrer. [...] 
Disponível em: <http://zip.net/btq80q>. Acesso em: 31 jul. 2014. Fragmento. (P080070G5_SUP)09) (P080074G5) No trecho “Quando, finalmente, chegamos, resolvemos nos separar.” (ℓ. 10), a palavra em 
destaque foi usada para 
A) apresentar uma deboche. 
B) indicar desespero. 
C) marcar uma característica. 
D) sugerir demora. 
 
Descritor D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou 
expressão. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do romance “As Viagens de Gulliver” e o comando 
solicita ao aluno que indique qual o efeito de sentido decorrente do uso da palavra “finalmente” no trecho 
“Quando, finalmente, chegamos, resolvemos nos separar”. Para assinalar o gabarito da questão, a 
alternativa D “sugerir demora”, o aluno compreendeu que a viagem havia sido longa e cheia de percalços, 
assim como a chegada à praia, e que, portanto, “finalmente”, um advérbio de tempo, expressa e reforça 
essa ideia de algo demorado, custoso. 
 
Leia novamente o texto “Viagem a Brobdingnag” para responder às questões abaixo. 
 
10) (P080071G5) O trecho que apresenta o momento mais emocionante dessa história é: 
A) “Os primeiros 20 dias de viagem não foram muito calmos, pois os ventos fortes dificultavam as 
operações ...”. (ℓ. 1-2) 
B) “Foi um pouco custoso alcançar a praia, por causa dos recifes enormes e pontiagudos. Quando, 
finalmente, chegamos, resolvemos nos separar.”. (ℓ. 9-10) 
C) “Porém, meu último grito ficou preso na garganta e meu olhar fixo na figura de um homem de mais ou 
menos 20 metros de altura, que ia no encalço do bote e do Aventura.”. (ℓ. 17-18) 
D) “Dei meia-volta e saí em disparada pelo mesmo caminho que acabara de percorrer.”. (ℓ. 19) 
 
Descritor D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do romance “As Viagens de Gulliver” e o comando 
solicita ao aluno que indique qual o momento mais emocionante da história. Para assinalar o gabarito da 
questão, a alternativa C “Porém, meu último grito ficou preso na garganta e meu olhar fixo na figura 
de um homem de mais ou menos 20 metros de altura, que ia no encalço do bote e do Aventura”, o 
aluno compreendeu as categorias e os elementos da narrativa, e, especificamente, identificou o clímax da 
história, o momento de maior tensão, que corresponde ao instante em que o narrador, além de todos os 
problemas que já vinha enfrentando, se depara com um gigante. Nesse momento, provavelmente, o aluno 
se perguntou: “E agora, o que irá acontecer?”, pois não se sabe para que a lado a história penderá, como 
irá acabar. 
 
11) (P080070G5) De acordo com esse texto, o comandante ordenou que os homens tomassem o bote e 
procurassem fontes ou rios porque 
A) avistaram alguns rochedos. 
B) fazia uma linda manhã. 
C) havia pouca água potável. 
D) perderam a localização no mapa. 
 
Descritor D11: Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do romance “As Viagens de Gulliver” e o comando 
solicita ao aluno que indique porque o comandante ordenou que os homens pegassem o bote e 
procurassem por fontes ou rios. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa C “havia pouca água 
potável”, o aluno reconheceu como as relações entre os elementos se organizam de forma que um torna-
se o resultado do outro. Ou seja, identificou, no segundo parágrafo, a informação que a água potável havia 
acabado (causa), e o motivo pela qual o comandante mandou os tripulantes procurarem por mais 
(consequência). 
 
12) (P080073G5) Nesse texto, no trecho “Eu, com minha experiência, iria por um lado e os outros homens 
pelo outro, até nos encontrarmos no ponto de partida” (ℓ. 10-11), o narrador demonstrou ser 
A) competente. 
B) egoísta. 
C) orgulhoso. 
D) teimoso. 
 
Descritor D04: Inferir uma informação implícita em um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do romance “As Viagens de Gulliver” e o comando 
solicita ao aluno que indique, por meio de um trecho, uma característica do narrador. Para assinalar o 
gabarito da questão, a alternativa A “competente”, o aluno inferiu, que pelo fato dele ter “experiência” e ir 
sozinho para um lado enquanto os outros 12 homens iriam juntos por outro, indicam que o narrador era 
competente, tinha habilidade, era destemido, corajoso. 
 
13) (P080075G5) Nesse texto, no trecho “... que, embora tenha durado horas,...” (ℓ. 3), o termo em destaque 
retoma a palavra 
A) madrugada. 
B) rota. 
C) tempestade. 
D) viagem. 
 
Descritor D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a continuidade de um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do romance “As Viagens de Gulliver” e o comando 
solicita ao aluno que indique qual a palavra que é retomada pelo pronome “que”. Para assinalar o gabarito 
da questão, a alternativa C “tempestade”, o aluno reconheceu o “que” com um elemento coesivo e buscou 
a sua referência no encadeamento das ideias no texto. Ou seja, identificou que no primeiro parágrafo o 
pronome “que” faz referência anafórica ao substantivo “tempestade”, anteriormente expresso. 
Texto 1 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
20 
Praias onde vale a pena curtir o verão 
Prepare-se para escolher os lugares ideais para o banho de mar [...] 
Está chegando o momento mais aguardado do ano. É quando os estudos dão uma 
trégua, o trabalho fica para depois e as únicas coisas importantes para fazer são curtir o 
sol, praticar esportes e aproveitar a paisagem. Para onde ir? Os 9.198 quilômetros do litoral 
brasileiro abrigam lugares paradisíacos, onde o banho de mar e a areia branquinha são 
uma tentação para quem passou 11 meses do ano vendo o mar a distância. Mas é preciso 
ser realista. Há pedaços da costa perdidos para as férias. “Em geral, a condição do litoral 
brasileiro é ruim para os banhos de mar”, confirma Luiz Roberto Tommasi, um dos maiores 
especialistas em poluição marinha do país, que há anos avalia as condições das praias. 
Diante da imensidão azul, pode parecer que o quadro não é assim tão grave. Afinal, o 
mar deveria diluir a sujeira toda deixada pelos turistas concentrados nesta época do ano. 
Mas o excesso de esgoto não se manifesta apenas pelo cheiro desagradável, a cor escura 
da água e o lixo generalizado. O esgoto mata o plâncton que produz o oxigênio e carrega 
bactérias nocivas e materiais que não são degradados. Entra na cadeia alimentar marinha 
e contamina os peixes. [...] 
A poluição das praias não é causada apenas pelo esgoto e a sujeira deixada pelos 
banhistas mal-educados. O petróleo que vaza dos navios, por exemplo, causa danos 
ecológicos que perduram durante anos. Mas é um problema localizado. A poluição mais 
grave do litoral brasileiro é provocada pelo saneamento deficiente. Apenas 4,8% da 
população das cidades costeiras é atendida pela rede de esgoto. As consequências na 
qualidade da água do mar são percebidas por meio de exames do nível de coliformes fecais. 
As medições periódicas indicam se a praia está contaminada por esgoto [...]. Muitos jornais 
costumam dar os resultados desses exames, principalmente no verão. Mas os interessados 
também podem acompanhar a situação de sua praia favorita pela internet [...]. 
 
Disponível em: <http://migre.me/gna6m>. Acesso em: 22 out. 2013. Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica. 
Texto 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <http:// http://migre.me/hOlz1>. Acesso em: 22 out. 2013. 
 
Leia os textos abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14) (P080030F5) Esses textos têm em comum o fato de tratarem 
A) da chegada das férias. 
B) da poluição das praias. 
C) do turismo durante as férias. 
D) do vazamento de petróleo. 
 
 
Descritor D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparaçãode textos que tratam 
do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 
 
Comentário: O item traz como suporte dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um fragmento de uma 
reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique o que há em comum entre 
eles. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa B “da poluição das praias”, o aluno realizou a 
leitura dos textos observando os aspectos verbais e não verbais, compreendendo assim que ambos os 
textos abordam o mesmo tema: a “poluição das praias”. Para tanto, foi preciso perceber que em 1, discute-
se que, mesmo o litoral brasileiro possuindo uma infinidade de praias, algumas são inadequadas para o 
banho, e que em 2, há a mesma temática sendo apresentada por meio de uma ironia entre a fala do 
personagem “Estamos na melhor praia do Brasil”, e o fato deles estarem em meio a uma praia bastante 
poluída. 
 
 
Leia novamente os textos “Praias onde vale a pena curtir o verão” e “Fique tranquila querida...” 
para responder às questões abaixo. 
 
15) (P080034F5) No Texto 1, no trecho “... onde o banho de mar e a areia branquinha são uma tentação...” 
(ℓ. 4-5), o uso do diminutivo no termo destacado 
A) demonstra afeto. 
B) destaca a extensão da praia. 
C) indica ironia. 
D) intensifica a cor da areia. 
 
Descritor D 19: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
 
Comentário: O item traz como suporte dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um fragmento de uma 
reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique qual o sentido do uso do 
diminutivo presente no vocábulo “branquinha”, em um trecho do Texto 1. Para assinalar o gabarito da 
questão, a alternativa D “intensifica a cor da areia”, o aluno compreendeu que nem sempre o sufixo –
inho (a) está relacionado à questão de variação de tamanho. Nesse caso, em específico, entendeu que, 
relaciona-se com a intenção explícita de exaltar as características positivas das praias como “lugares 
paradisíacos” e com “areia branquinha”, onde a intenção linguística do enunciador é de intensificar e 
qualificar a cor da areia: extremamente branca, de boa qualidade, adequada para se passar as férias. 
 
16) (P080035F5) No Texto 1, no trecho “‘Em geral, a condição do litoral brasileiro é ruim para os banhos de 
mar’”,... (ℓ. 6-7), as aspas foram usadas para 
A) destacar o uso de expressão irônica. 
B) indicar a fala de uma pessoa. 
C) introduzir um comentário do autor. 
D) marcar um trecho importante. 
 
Descritor D 17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. 
 
Comentário: O item traz como suporte dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um fragmento de uma 
reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique qual a função do uso das 
aspas em um trecho do Texto 1. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa B “indicar a fala de 
uma pessoa”, o aluno compreendeu que, embora as aspas tenham vários usos, a finalidade desse recurso 
gráfico, nesse caso específico, é citar o discurso direto proferido por Luiz Roberto Tommasi, um dos maiores 
especialistas em poluição marinha do país e que há anos avalia as condições das praias. 
 
17) (P080036F5) No Texto 1, no trecho “O esgoto mata o plâncton que produz o oxigênio [...]. Entra na cadeia 
alimentar marinha...” (ℓ. 12-13), as palavras destacadas são representativas da linguagem 
A) científica. 
B) culta. 
C) informal. 
D) regional. 
 
Descritor D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um fragmento de uma 
reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique qual o tipo de linguagem 
representativo das palavras em destaque pertencentes ao Texto 1. Para assinalar o gabarito da questão, a 
alternativa A “científica”, o aluno compreendeu que essas palavras são termos técnicos que pertencem 
a linguagem científica, distinguindo-se, portanto, daquela linguagem comum que ele utiliza no dia a dia. 
 
18) (P080038F5) A ironia do Texto 2 está no fato de 
A) a mulher demonstrar preocupação. 
B) a mulher nadar perto de um cano de esgoto. 
C) o homem afirmar que a praia poluída é a melhor do Brasil. 
D) o homem tentar acalmar a mulher durante o banho de mar. 
 
Descritor D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Comentário: O item traz como suporte dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um fragmento de uma 
reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique o fato que contém ironia, 
presente no Texto 2. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa C “o homem afirmar que a praia 
poluída é a melhor do Brasil”, o aluno realizou a leitura do texto considerando a linguagem verbal e não 
verbal e compreendeu que a ironia é decorrente do jogo de linguagem estabelecido pela incoerência entre 
a fala do marido para a mulher “Fique tranquila querida. Estamos na melhor praia do Brasil!” e o fato deles 
estarem em uma praia totalmente poluída. 
 
19) (P080032F5) De acordo com o Texto 1, o plâncton é responsável 
A) pela cor escura da água. 
B) pela produção de oxigênio. 
C) pelo aumento de bactérias. 
D) pelo cheiro desagradável. 
 
Descritor 01: Localizar informações explícitas em um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte para a questão dois textos de gêneros diferentes: o Texto 1 é um 
fragmento de uma reportagem, o Texto 2 uma charge, e o comando solicita ao aluno que indique, de 
acordo com o texto 1, pelo que o plâncton é responsável. O aluno que respondeu como gabarito a 
alternativa B “pela produção de oxigênio”, conseguiu localizar uma informação que está expressa 
literalmente no texto. Para ele chegar à resposta da questão foi preciso retomar ao texto e ler o segundo 
parágrafo “o plâncton que produz o oxigênio”, demonstrando conseguir localizar a informação solicitada 
seguindo as pistas fornecidas pelo próprio texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
 
10 
 
 
 
 
 
15 
Dicionário de formas 
 
Era uma vez eu, Zé Sorveteiro, que me apaixonei por uma princesa que acabara de 
chegar do outro lado da Terra. Bolei para ela um dicionário de quatro palavras: bola, 
quadrado, retângulo, triângulo. Japonês se escreve com desenhos. Com desenhos a 
princesa aprenderia português! 
[...] Ia até meu carrinho e pedia, desenhando no ar: 
– Triângulo-bola. 
Sorvete na casquinha! O dicionário funcionava às maravilhas. 
Eu? Mandava bilhetes. Desenhava um quadrado com um triângulo em cima e escrevia: 
casa!!! Caprichava nos pontos de exclamação. Casa!!! Casa!!! Fácil de entender: casa comigo. 
Mas toda princesa tem uma fera para encontrar bilhetes. Uma hora a fera mandou me 
chamar. Aí… 
Aí eu transformei ponto de exclamação em sinal de aguaceiro: 
– Um traço com um pingo é chuva. Três -!!! – muita chuva. Casa, chuva, chuva, chuva. 
Estou só avisando… Cuidado com goteiras. 
[...] Hoje, 60 anos depois, repito, valeu a pena. E lá vou eu apanhar uns triângulos 
vermelhos para a minha rainha arrumar no triângulo do retângulo do quadrado da frente. 
Perfeito. Daqui a pouco a jarra da mesa da sala estará toda perfumada com os… Como é 
mesmo? Vá lá! Com os triângulos vermelhos. 
LAGO, Ângela. Disponível em: <http:// revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/dicionario-formas-634239.shtml>. Acesso em: 6 nov. 2014. 
(P080001G5_SUP) 
 
20) (P080002G5) Nesse texto, a palavra “bolei” (ℓ. 2) significa 
A) enrolar. 
B) estar confuso. 
C) ficar preocupado. 
D) inventar. 
 
Descritor D03: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do conto “Dicionário de formas”, de Ângela Lago, e o 
comando solicita ao alunoque indique, de acordo com o texto, qual o significado da palavra “bolei”. Para 
assinalar o gabarito da questão, a alternativa D “inventar”, o aluno entendeu que quando o narrador conta 
que se apaixonou por uma menina que não falava a mesma língua que ele, a estratégia encontrada para 
resolver esse problema foi bolar um dicionário, ou seja, criar, inventar, a fim de estabelecer uma forma de 
comunicação entre eles. Isso significa que o aluno realizou o processo de inferência, de dedução, com base 
na compreensão do texto, atribuindo um sentido adequado para a palavra de acordo com o contexto. 
 
21) (P080001G5) O trecho desse texto que mostra que o narrador conta uma história vivida por ele é: 
A) “Era uma vez eu, Zé Sorveteiro, que me apaixonei por uma princesa...”. (ℓ. 1) 
B) “Com desenhos a princesa aprenderia português!”. (ℓ. 3-4) 
C) “Mas toda princesa tem uma fera para encontrar bilhetes.”. (ℓ. 10) 
D) “Daqui a pouco a jarra da mesa da sala estará toda perfumada...”. (ℓ. 17) 
 
Descritor D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do conto “Dicionário de formas”, de Ângela Lago, e 
o comando solicita ao aluno que indique o trecho em que se evidencia que o narrador da história é um 
personagem. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa A “Era uma vez eu, Zé Sorveteiro, que 
me apaixonei por uma princesa...”, o aluno compreendeu os elementos e a estrutura da narrativa. Em 
específico, identificou, por meio das marcas linguísticas “eu”, “me” e “apaixonei”, que o foco narrativo é em 
1ª pessoa, e que, portanto, a história possui um narrador personagem. 
 
22) (P080007G5) No trecho “Daqui a pouco a jarra da mesa da sala estará toda perfumada...” (ℓ. 17), a 
expressão em destaque indica 
A) causa. 
B) lugar. 
C) modo. 
D) tempo. 
 
Descritor D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do conto “Dicionário de formas”, de Ângela Lago, e 
o comando solicita ao aluno que indique o sentido da expressão “Daqui a pouco”, presente no texto. Para 
assinalar o gabarito da questão, a alternativa D “tempo”, o aluno compreendeu que essa expressão 
designa o sentido de tempo, de algo que está para acontecer. Para ele chegar ao gabarito foi necessário, 
caso ele não soubesse o sentido, já que é uma expressão comum no cotidiano das pessoas, compreender 
a ideia estabelecida no último parágrafo do texto “[...] hoje, 60 anos depois, repito, valeu a pena. E lá vou 
eu apanhar uns triângulos vermelhos para a minha rainha arrumar no triângulo do retângulo do quadrado 
da frente. Perfeito. Daqui a pouco a jarra da mesa da sala estará toda perfumada com os… Como é 
mesmo? Vá lá! Com os triângulos vermelhos”, que estabelece uma ideia de tempo a narrativa. 
 
23) (P080006G5) Nesse texto, o trecho que apresenta uma opinião é: 
A) “Era uma vez eu, Zé Sorveteiro, que me apaixonei...”. (ℓ.1) 
B) “Ia até meu carrinho e pedia, desenhando no ar:...”. (ℓ. 5) 
C) “O dicionário funcionava às maravilhas.”. (ℓ. 7) 
D) “Aí eu transformei ponto de exclamação em sinal de aguaceiro: ”. (ℓ. 12) 
 
Descritor D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
 
Comentário: O item traz como suporte um fragmento do conto “Dicionário de formas”, de Ângela Lago, e o 
comando solicita ao aluno que indique em qual trecho há uma opinião. Para assinalar o gabarito da questão, 
a alternativa C “O dicionário funcionava às maravilhas”, o aluno identificou o fato (algo que pode ser 
comprovado, evidenciado) – a criação e uso do dicionário - e a opinião (algo relativo, individual) – funcionar 
ás maravilhas, funcionar muito bem - distinguindo o comentário feito sobre o fato descrito. 
 
 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disponível em: <http://minilua.com/tirinhas-semana-32/>. Acesso em: 8 jan. 2014. (P080096G5_SUP) 
 
24) (P080096G5) No final desse texto, o rapaz 
A) fez uma brincadeira com a menina. 
B) ficou decepcionado com a pergunta da menina. 
C) não gostou do cabelo da menina. 
D) não reparou que a menina tinha cortado o cabelo. 
 
Descritor D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). 
 
Comentário: O item traz como suporte uma tirinha que retrata o dia a dia do casal Gi e Kim e o comando 
solicita ao aluno que indique o que o rapaz fez no final do texto. Para assinalar o gabarito da questão, a 
alternativa D “não reparou que a menina tinha cortado o cabelo”, o aluno precisou associar a 
linguagem verbal à não verbal e compreender o jogo de linguagem estabelecido entre a palavra “curto” 
interpretada pelos personagens: a menina faz referência ao novo corte de cabelo, e o rapaz ao comprimento 
do vestido. Desse modo, o aluno inferiu, no último quadrinho, que o rapaz não se deu conta que a menina 
havia cortado o cabelo. 
 
Leia o texto abaixo. 
Ipojuca recebe projeto de cinema itinerante com sessões gratuitas 
 
Serão exibidas comédias e filmes infantis nesta quarta, na quinta e sexta. 
Cine em Cena Brasil vai ocorrer em praça de Nossa Senhora do Ó. O Cine em Cena Brasil chega 
[...] para exibir longas-metragens de graça à população. O caminhão do projeto vai estacionar na 
Praça de Eventos Nossa Senhora do Ó, distrito de Ipojuca, e [...] vai rodar filmes de comédia e 
animações infantis em 3D. 
Estão na programação “Se Puder... Dirija!”, [...] “SOS Mulheres ao Mar”, [...] “Malévola” [...] e 
“Frozen – Uma Aventura Congelante” [...]. As sessões têm vagas para 225 pessoas. 
O projeto [...] renova a proposta de cinema itinerante. 
Disponível em: <http://g1.globo.com/pernambuco/noticia/2015/03/ipojuca-recebe-projeto-de-cinema-itinerante-com-sessoes-gratuitas.html>. 
Acesso em: 22 nov. 2014. Fragmento. (P080062G5_SUP) 
 
25) (P080062G5) O assunto desse texto é 
A) a qualidade das animações infantis em 3D. 
B) as vagas disponíveis para cada sessão de cinema. 
C) o projeto que exibe filmes gratuitos para a população. 
D) os tipos de filmes preferidos das crianças. 
 
Descritor D06: Identificar o tema de um texto. 
 
Comentário: O item traz como suporte o fragmento de uma notícia e o comando solicita ao aluno que 
indique qual o assunto do texto. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa C “o projeto que exibe 
filmes gratuitos para a população”, o aluno leu o texto e realizou uma compreensão global por meio de 
sua unidade temática. Especificamente, ele relacionou as informações presentes no título, tais como “projeto 
de cinema” e “sessões gratuitas”, com a temática a respeito da qual o texto está estruturado: um projeto que 
propõe a exibição de filmes gratuitos para a população. Demonstrando, assim, a habilidade de identificar o 
tema dos textos. 
 
26) (P080051G5) Esse texto foi escrito para 
A) contar uma história. 
B) dar uma opinião. 
C) descrever uma cena. 
D) divulgar um evento. 
 
Descritor D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. 
 
Comentário: O item traz como suporte o fragmento de uma notícia e o comando solicita ao aluno que 
indique qual a finalidade do texto. Para assinalar o gabarito da questão, a alternativa D “divulgar um 
evento”, o aluno leu o texto e o reconheceu como uma notícia, bem como a sua função social, o objetivo 
pelo qual foi escrito: informar o leitor a respeito de algum acontecimento, no caso, divulgar aos moradores 
de Ipojuca o evento da exibição de filmes.