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Av1 - Corpo e Movimento - A
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Período: 21/09/2020 00:00 à
02/11/2020 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 548174154
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Os padrões motores básicos compreendem faixa etária de 1 a 7 anos de idade, obedecendo a uma sequência de grau de
dificuldade. Alguns padrões se desenvolvem através do processo natural de desenvolvimento, como por exemplo, andar, correr e
saltar, entre outros, são dependentes de uma oportunização satisfatória para que possam alcançar níveis maduros de aprendizagem,
como é o caso das habilidades motoras fundamentais que envolvem manipulação de objetos (receber e arremessar uma bola).
Os padrões motores básicos são considerados também habilidades motoras fundamentais porque não possuem características de
especificidade e, portanto, formam a base para a performance das habilidades motoras especializadas ou esportivas. A aquisição das
habilidades motoras fundamentais, de maneira diversificada, permitirá que a criança tenha uma transição adequada às habilidades
motoras esportivas.
 
Observe, a seguir, a descrição das fases do desenvolvimento motor.
 
1. A fase seguinte, Padrões Motores Fundamentais é caracterizada pelo surgimento de movimentos genéricos que serão a base para os
movimentos especializados (esportivos). Andar, correr, saltar, galopar, arremessar e receber são exemplos de alguns dos movimentos
fundamentais.
2.  A fase dos movimentos rudimentares se inicia assim que o córtex motor se estabelece no controle de movimentos, mesmo que
alguns movimentos reflexivos ainda estejam presentes. Levantar a cabeça, engatinhar e segurar objetos são exemplos de movimentos
rudimentares.
3.  O movimento reflexivo é a fase inicial do desenvolvimento motor. O recém-nascido apresenta reflexos que provem uma
fundamentação para movimentos voluntários que são adquiridos nas fases subsequentes.
4. A fase dos movimentos especializados envolve a interação de um ou mais movimentos fundamentais na execução de movimentos
complexos. Por exemplo, saltar e arremessar trará a fundamentação para o complexo movimento de “cortada” no voleibol.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a sequência cronológica correta dessas fases.
Alternativas:
3-1-2-4.
3-2-1-4. Alternativa assinalada
3-4-2-1.
3-1-4-2.
3-2-4-1.
A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as situações do dia-a-dia na instituição de
educação infantil, possibilitando que as crianças utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar. Além disso, é
possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças se apropriem dos significados expressivos do movimento. A
dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação de idéias, sensações e sentimentos pessoais como as
manifestações corporais que estão relacionadas com a cultura. A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes
grupos sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressivas das crianças. A aprendizagem da
dança pelas crianças, porém, não pode estar determinada pela marcação e definição de coreografias pelos adultos.   Analise as
afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso.   (_) A aprendizagem da dança amplia o conhecimento cultural da
criança e, portanto, também sua cultura corporal. (_) Além de possibilitar que a criança se expresse corporalmente, a escola deve criar
oportunidades para que as crianças desenvolvam essa linguagem. (_) Há uma dimensão subjetiva do movimento e, portanto, a escola
não deve intervir na expressão corporal, nem impor coreografias prontas. (_) O movimento possui uma dimensão expressiva, que está
diretamente ligada ao uso de gestos para se comunicar. (_) O movimento possui uma dimensão estética, que está diretamente ligada à
aprendizagem da dança e à criação de coreografias coletivas.     BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. . Referencial curricular nacional
para a educação infantil. Brasília: Mec/sef, 1998. 101 p. 3 v. Volume 3. Disponível em: . Acesso em: 20 out. 2016.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
V - F - V - F - V.
V - F - F - V - F.
V - V - V - V - F.
V - V - F - V - V. Alternativa assinalada
V - V - F - V - F.
A função postural dá sustentação à atividade cognitiva. Todos nós já pudemos observar como modificamos nosso tônus quando
estamos com dificuldade de entender uma aula, compreender um texto ou resolver um problema.
Levantar da cadeira, mudar de posição, “dar um tempo” para o ajustamento postural podem contribuir para que nossa atividade
intelectual volte a fluir. De certa forma, as variações tônicas desobstruem o fluxo mental e orientam nossa percepção.
Para a criança, esta relação de reciprocidade entre a atividade cognitiva e o controle do tônus é ainda mais relevante: ela aprende por
meio da expressão corporal e ao experimentar desafios motores. Assim, a movimentação das crianças na sala de aula deve ser
encarada como um recurso para aprendizagem e não um obstáculo.
Um projeto educativo que considera a criança deve ter um olhar sobre a motricidade que não leve em conta apenas a função cinética
do movimeno, como tradicionalmente a educação física tem feito,mas também a função tônica e expressiva.
As variações de postura e posições do corpo, a possibilidade de movimentar-se pela sala, fazer experiências, expressar-se, podem
permitir uma maior atenção e interesse na atividade que está sendo realizada.
 
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
 
1. A escola costuma impedir o movimento dos alunos em sala de aula.
PORQUE
2. Costuma-se associar a imobilidade à atenção e à concentração em determinada atividade.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no
ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-
crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/  . Acesso
em: 02 julho 2020.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Há uma tradição de ver o homem da perspectiva dicotômica. A escola não foge a essa regra. Em geral, separa corpo e mente como
se o cérebro não fizesse parte do corpo, como se fosse possível matricular só a cabeça, deixando o corpo do lado de fora nas aulas de
educação física ou no recreio.
Essa concepção de corpo aparece, ainda que não conscientemente, em toda a instituição. A organização da sala, as rotinas de tempo, a
distribuição do lanche, as aulas de matemática, revelam como esse corpo é tratado.
Em geral é um corpo que atrapalha a aprendizagem e que precisa ser contido, por isso as crianças estão sentadas em fila, umas atrás
das outras e não podem movimentar sem autorização.
Dificilmente há a visão de que o corpo pode se expressar, circular pela sala, fazer ações diversas que facilitariam o modo de a pessoa
ser e estar no mundo. O que se desejaé domesticar esse corpo ou que ele esteja realmente presente no processo de aprendizagem da
criança?
As próprias regras da escola – quando se pode beber água, quando levantar da cadeira, quando começar a atividade, se pode ou não
virar para o lado – agem sobre o corpo e podem inibir um envolvimento ativo do aluno com o conteúdo trabalhado. Insiste-se, por
exemplo, para que as crianças se organizem sempre em fila. No entanto, aprender a andar pela escola sem ser dessa forma apresenta,
do ponto de vista cognitivo, da aprendizagem de relacionamento e da autonomia, um desafio muito maior do que andar em fila.
Um projeto educativo que de fato considere o homem integral não pensa uma só aula, uma vez por semana, ocasião em que a criança
terá a oportunidade de se movimentar. Ao contrário, dá espaço de movimento e expressão, assegura a liberdade de trabalhar em
grupo, circular pela sala, sair da sala e todas as demais ações que permitem que as crianças se coloquem inteiras no mundo.
Superar esta dicotomia corpo/mente, fazer/compreender é um grande desafio do educador para humanizar tanto as aulas de
educação física como o trabalho nas demais disciplinas (FILGUEIRAS, 2002).
 
Nesse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. A educação para o não-movimento está pautada na ideia de que o movimento atrapalha o rendimento escolar.
II. A escola separa corpo e mente e prioriza atividades cognitivas.
III. A separação de corpo e mente é um recurso didático que pode ser útil para a elaboração de atividades para o desenvolvimento
corporal dos alunos.I
IV. A escola precisa de regras, como a organização de filas, pois as crianças precisam aprender a ficar em grupo.
V. A possibilidade de se expressar com o corpo deve ser permitida em todos os momentos da rotina escolar.
 
FILGUEIRAS, Isabel Porto. ENTREVISTA: A Criança e o Movimento – Questões para pensar a prática pedagógica na educação infantil e no
ensino fundamental. Avisa Lá, São Paulo, v. 11, p.1-1, jul. 2002. Disponível em: https://avisala.org.br/index.php/assunto/conhecendo-a-
crianca/a-crianca-e-o-movimento-questoes-para-pensar-a-pratica-pedagogica-na-educacao-infantil-e-no-ensino-fundamental/ . Acesso
em: 02 jul
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
Somente as afirmativas I, II e V estão corretas. Alternativa assinalada
Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças,
desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam- -se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa
corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se
comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e
funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo
tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. (BRASIL, 2017. p.40-41).
 
Acerca dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dentro do campo de experiência "Corpo, Gestos e Movimentos" na Educação
Infantil, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, avalie as afirmativas a seguir.
 
I. Os bebês devem perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa.
II. As crianças bem pequenas devem demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e
desafios.
III. As crianças pequenas devem agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e
limitações.
 
 
 
Fonte:  BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC. 2017. Disponível em: <
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf > Acesso 24 julho 2020.
Em relação ao contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
Somente a afirmativa I é correta.
Somente a afirmativa II é correta.
As afirmativas I, II e III estão corretas. Alternativa assinalada
Somente as afirmativas I e II estão corretas.
Somente as afirmativas II e III estão corretas.
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