Guia_Coordenador Pedagógico_Educacao_Infantil_E_Ensino_Fundamental

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GUIA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO 
O currículo e a organização escolar para as aulas não presenciais
1
Prezado Coordenador Pedagógico,
é hora de nos organizarmos para o
atendimento aos estudantes na modalidade
não presencial. Para isso, precisamos que
entenda o seu papel de destaque nesse
processo, pois é você quem fará a gestão
pedagógica das ações que visam assegurar a
aprendizagem dos estudantes .
O (re)começo do ano letivo ocorrerá no dia 03
de agosto, por meio da oferta de atividades
não presenciais, uma tarefa desafiadora!
Porém, sabemos que você é capaz de motivar,
organizar e liderar a equipe de educadores da
sua unidade escolar.
Para auxiliar o seu trabalho no
desenvolvimento e monitoramento do Plano
Pedagógico Estratégico de Atendimento
Escolar, preparamos o Guia do Coordenador
Pedagógico, que objetiva tratar alguns pontos
decisivos na oferta das atividades não
presenciais.
Todavia, para cumprirmos com um
currículo em 2020, duas ações são
imprescindíveis. A primeira é referente à
delimitação das habilidades em foco que
compõem o currículo de cada ano da Educação
Básica. A segunda é sobre ações necessárias
para garantia do desenvolvimento do Plano
Pedagógico Estratégico de Atendimento
Escolar (PPEAE).
Assim sendo, convido-lhe para
conhecer as orientações sobre os mapas de
habilidades em foco para 2020 e sugestões
para a organização do atendimento não
presencial aos estudantes.
2
1ª 
Ação
Sugestões de organização para 
o atendimento escolar não 
presencial
3
Fonte: Pixabay
2ª 
Ação
As habilidades em foco que 
compõem o Currículo 2020
Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
Sugestões de organização para o atendimento 
escolar não presencial
4
O Plano Pedagógico Estratégico de Atendimento Escolar é parte
integrante do PPP, é nele que estão descritas, de forma detalhada, as ações que
estão sendo adotadas pela comunidade escolar para a oferta das atividades não
presenciais aos estudantes. Assim sendo, o coordenador pedagógico deve zelar pelo
desenvolvimento do plano e, sempre que necessário, propor novas ações que visam
assegurar a aprendizagem dos estudantes.
1ª 
Ação
Sugestões de organização para o atendimento escolar não 
presencial
O PPEAE contém informações quanto à metodologia de trabalho, objetivos e
metas a serem alcançadas pela escola, por isso, o seu monitoramento revelará a
necessidade da adoção de novas estratégias e/ou adequações no fluxo de atendimento aos
estudantes, para o alcance de tais metas.
Fonte: Pixabay
5
A seguir, será apresentada uma possibilidade de cálculo da carga horária
mensal dos componentes curriculares, para fins de registros e, também, será proposta
estratégia de organização mensal da rotina de estudos dos estudantes, assim como
organização de trabalho dos professores. Por fim, trataremos sobre a necessidade da
elaboração das apostilas e sobre o uso do livro didático como material complementar.
Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares
Prezado coordenador pedagógico, para realização
dos cálculos utilizaremos regra de três simples. Caso
necessário, peça ajuda ao professor de matemática da sua
unidade escolar. Veja o exemplo a seguir:
Fonte: Pixabay
6
Exemplo. Mariza é coordenadora de uma escola estadual do segundo calendário 2020.
A escola oferta uma matriz curricular anual de 880 horas para o Ensino Fundamental
Anos Finais, ou seja, 22 horas semanais. Mariza quer orientar os professores sobre a
carga horária mensal que cada um deve registrar no diário eletrônico do SIGeduca.
Considerando as diretrizes para elaboração do Plano Pedagógico Estratégico de
Atendimento Escolar, determine para Mariza qual a carga horária que deverá ser
registrada no diário eletrônico, nos meses de agosto, setembro e outubro de 2020,
para os seguintes componentes curriculares:
Fonte: Pixabay
a) Língua Portuguesa
b) Língua estrangeira
c) Educação física
d) Arte
e) Ciências da Natureza
d) Matemática
e) Geografia
f) História
g) Ensino religioso
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Dados adicionais para resolução do exemplo
Componentes 
curriculares
Semanal Anual
Educação física 2 80
Língua Estrangeira 2 80
Língua portuguesa 4 160
Arte 2 80
Matemática 4 160
Ensino religioso 1 40
Geografia 2 80
História 2 80
Ciências da natureza 3 120
CH Total 22 880
Slide 52 – Reunião com gestores 
Plano Pedagógico Estratégico – Volta às aulas não presencial
Carga horária agosto 110 horas
Carga horária setembro 105 horas
Carga horária outubro 105 horas
Carga horária trimestral 320 horas
Para calcular a carga horária de cada componente curricular, utilizaremos a 
carga horária trimestral de 320 horas.
Fonte: Pixabay
7
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Língua Portuguesa (LP)
Sabendo que:
 são 4 horas semanais de língua portuguesa,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Língua portuguesa
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 4.00 são de LP
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 4,00 x = 320,00 . 4,00 
22,00
x = 58 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 58 horas de língua portuguesa. Logo, podemos distribuir: 20
em agosto, 19 em setembro e 19 em outubro.
8
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Língua Estrangeira (LE)
Sabendo que:
 são 2 horas semanais de língua estrangeira,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Língua estrangeira 
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 2.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 2,00 x = 320,00 . 2,00 
22,00
x = 29 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 29 horas de língua estrangeira. Logo podemos
distribuir: 10 em agosto, 10 em setembro e 09 em outubro.
9
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Educação Física (EF)
Sabendo que:
 são 2 horas semanais de Educação Física,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Educação Física
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 2.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 2,00 x = 320,00 . 2,00 
22,00
x = 29 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 29 horas de Educação Física. Logo, podemos
distribuir: 10 em agosto, 09 em setembro e 10 em outubro.
10
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Educação Arte (EA)
Sabendo que:
 são 2 horas semanais de Educação Arte,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Educação Arte 
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 2.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 2,00 x = 320,00 . 2,00 
22,00
x = 29 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 29 horas de Educação Arte. Logo, podemos
distribuir: 10 em agosto, 10 em setembro e 09 em outubro.
11
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Ciências da Natureza (CN)
Sabendo que:
 são 3 horas semanais de Ciências da Natureza,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Ciências da Natureza 
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 3.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 3,00 x = 320,00 . 3,00 
22,00
x = 44 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 44 horas de Ciências da Natureza. Logo podemos
distribuir: 15 em agosto, 15 em setembro e 14 em outubro.
12
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Matemática (Mat)
Sabendo que:
 são 4 horas semanais de Matemática,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Matemática
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 4.00 são de LP
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 4,00 x = 320,00 . 4,00 
22,00
x = 58 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 58 horas de Matemática. Logo, podemos distribuir: 20 em
agosto,19 em setembro e 19 em outubro.
13
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Geografia (Geo)
Sabendo que:
 são 2 horas semanais de Geografia,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Geografia
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 2.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 2,00 x = 320,00 . 2,00 
22,00
x = 29 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 29 horas de Geografia. Logo, podemos distribuir: 10
em agosto, 09 em setembro e 10 em outubro.
14
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) História (Hist)
Sabendo que:
 são 2 horas semanais de História,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
História
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 2.00 são de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 2,00 x = 320,00 . 2,00 
22,00
x = 29 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 29 horas de História. Logo, podemos distribuir: 10
em agosto, 09 em setembro e 10 em outubro.
15
1ª 
Ação
Cálculo da carga horária mensal dos componentes curriculares 
Cálculos
a) Ensino Religioso (ER)
Sabendo que:
 temos 1 hora semanal de Ensino Religioso,
 a matriz é de 22 horas semanais,
 no trimestre teremos 320 horas.
Então:
Fonte: Pixabay
Ensino Religioso 
CH Matriz CH Semanal
Em 22.00 1.00 é de LE
Em 320.00 X (quantas são?)
x . 22,00 = 320,00 . 1,00 x = 320,00 . 1,00 
22,00
x = 15 horas
Assim sendo, no trimestre teremos 15 horas de Ensino Religioso. Logo, podemos
distribuir: 05 em agosto, 05 em setembro e 05 em outubro.
16
1ª 
Ação
Resposta ao exemplo
Coordenadora Mariza, considerando a matriz curricular da sua escola, a
carga horária que deverá ser registrada no diário eletrônico nos meses de agosto,
setembro e outubro de 2020, para o ensino fundamental anos finais, está disposta
abaixo.
Assim sendo, no trimestre teremos 320 horas.
Componentes curriculares
Agosto Setembro Outubro
Carga horária em horas
Língua portuguesa 20 19 19
Língua estrangeira 10 10 9
Educação física 10 9 10
Arte 10 10 9
Ciências da natureza 15 15 14
Matemática 20 19 19
Geografia 10 9 10
História 10 9 10
Ensino religioso 5 5 5
Total mensal 110 105 105
17
1ª 
Ação
Proposta de organização mensal da rotina de estudo aos
discentes e organização de trabalho dos professores.
18
A proposta de uma rotina de estudos para os discentes é imprescindível. Por isso, uma planilha
com a organização semanal ou mensal das aulas/atividades não presenciais a serem desenvolvidas deverá ser
entregue pela escola junto ao material didático (apostila) de agosto/2020.
A planilha de organização das aulas/atividades não presenciais dos estudantes da educação
infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental deverá ser encaminhada juntamente com uma carta de
orientação aos pais e/ou responsáveis, solicitando o auxílio destes na tutoria e/ou monitoramento dos
estudantes no desenvolvimento das atividades. O mesmo deverá ocorrer aos pais e/ou responsáveis dos
estudantes com deficiência e/ou que apresentam dificuldades ou transtornos de aprendizagem,
independente da etapa da educação básica.
Salienta-se que o calendário de aula poderá ser organizado de várias formas, a depender da
análise situacional da comunidade escolar. É comum as escolas proporem calendário semanal de aula, porém,
apresentaremos a seguir uma proposta de calendário mensal de aulas.
Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
Proposta de organização mensal da rotina de estudo aos discentes e
organização de trabalho dos professores.
19
O calendário foi montado para o mês de agosto para uma turma
de “6° ano A”. Nessa perspectiva, cada turma teria seu próprio calendário
mensal.
A proposta é deixar o professor disponível para uma turma
durante todo o período de aula, ou seja, durante as 5 horas diárias de aula.
Sim, é isso mesmo!
Suponhamos que a turma do “6° ano A” foi fracionada em quatro
grupos distintos de estudantes, que serão atendidos de formas diferentes.
Grupo 1 - via Microsoft Teams, das 7:00 às 8:50;
Grupo 2 – por meio de áudios explicativos, postados em redes sociais, das
9:00 às 10:50 e
Grupo 3 – por meio de telefone das 11:00 às 12:00.
Considere que uma parte dos estudantes forma o:
Grupo 4 - atendidos apenas por meio das apostilas impressas.
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
Proposta de organização mensal da rotina de estudo aos
discentes e organização de trabalho dos professores.
20
Para organizar o nosso calendário mensal de aulas do 6° ano A, vamos considerar a
carga horária de aulas do exemplo resolvido (slide 17). Então teremos:
Agosto ( 03 a 07)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
Educação Física Lingua Portuguesa Inglês Língua Portuguesa Arte
Agosto ( 10 a 15 )
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira Sábado 
Educação Física Lingua Portuguesa Inglês Lingua Portuguesa Arte Ensino Religioso
Agosto (17 a 21)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
Geografia Matemática Ciencias da Natureza Matemática História
Agosto (24 a 29)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
Geografia Matemática Ciências da Natureza Matemática História
Agosto (31)
Segunda Feira 
Ciências da Natureza
1ª 
Ação
Proposta de organização mensal da rotina de estudo dos
discentes e organização de trabalho dos professores.
21
Vamos considerar uma situação hipotética dentro da organização do calendário mensal de aulas!
Suponhamos que eu seja um professor do componente curricular História, e que tenha 10 turmas de história do
Ensino Fundamental. Como ficarão as outras turmas em que estou atribuído, se ficarei todo o período da manhã com apenas o 6°
A? Resposta: As outras turmas estarão sendo atendidas por um outro professor no mesmo período.
Perceba que, em 20 dias letivos do mês de agosto/2020, eu terei passado em cada turma por dois períodos de 5 horas,
totalizando a oferta de 10 horas mensais de aulas de História, como determinado no slide 17.
Veja no esquema abaixo a minha possível organização de atendimento ao estudante no mês de agosto.
Agosto ( 03 a 07)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
História - 9º C História - 9º B História - 9º A História - 8° B História - 8° A
Agosto ( 10 a 15 )
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira Sábado 
História – 9° C História - 9º B História - 9º A História - 8° B História - 8° A
Agosto (17 a 21)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
História – 7° B História – 7° A História – 6° C Turma – 6° B História – 6° A
Agosto (24 a 29)
Segunda Feira Terça Feira Quarta Feira Quinta Feira Sexta Feira 
História – 7° B História – 7° A História – 6° C História – 6° B História – 6° A
Agosto (31)
Segunda Feira 
1ª 
Ação
Proposta de organização mensal da rotina de estudo aos
discentes e organização de trabalho dos professores.
22
Coordenador Pedagógico, caso na sua escola a matriz curricular do Ensino Fundamental seja de 21 ou
22 horas, deverá ser proposta, para cada mês do ano letivo 2020, uma atividade complementar para os
estudantes. A atividade tem por objetivo, além do desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes, a
complementação da carga horária anual e a oferta das 840 horas (21 horas semanais) ou 880 horas (22 horas
semanais), como previsto na matriz.
A carga horária da atividade complementar ofertada pelas escolas de matriz com 21 horas semanais
deverá ser de 5 horas mensais, e de 10 horas para a de matriz de 22 horas semanais. A atividade poderá ser
ofertada por área de conhecimento, de forma interdisciplinar, entre outras. Caso a sua escola tenha
professores atribuídos em Projetos Educativos, as atividades poderão ser elaboradas por eles.
Cabe salientar que, durante o monitoramento do Plano Pedagógico Estratégico de Atendimento
escolar, poderá ser percebido que a rotina de estudos dos estudantese a organização de trabalhos dos
professores precisam ser melhoradas ou modificadas. Nesse caso, elabore uma nova proposta com os demais
segmentos da comunidade escolar e encaminhe para o seu Assessor Pedagógico, para que possa validar e,
posteriormente, inserir esta nova proposta no PPP. Informe seu assessor técnico responsável SAGE/SEDUC.
Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
23
Durante a oferta das aulas/atividades não presenciais, o registro da frequência dos estudantes
ocorrerá no Sistema SIGeduca, módulo GED.
Para os estudantes que estão sendo atendidos por via online ou via telefone, a frequência deverá
ser lançada pelo menos uma vez na semana pelo professor regente, o que permitirá ao Coordenador
Pedagógico, Assessor Pedagógico e ao Técnico da Seduc o monitoramento e auxílio às unidades escolares no
cumprimento das metas contidas no PPEAE, no tocante à busca ativa de 100% dos estudantes.
O atendimento online será subsidiado pelo aplicativo EducaMT (lançamento mês de agosto), que
permite o lançamento das frequências diretamente no SIGeduca. Logo, se o professor tiver disponível um
celular com internet, ele poderá lançar as presenças em tempo real (lançamento do aplicativo previsto para
Agosto/2020).
Orientamos que, para fins de registros de frequência, inicialmente, o professor faça o lançamento
apenas das PRESENÇAS dos estudantes que receberão atendimento online, haja vista que problemas com a
conectividade poderão ocorrer. Assim sendo, caso o professor tenha previsto o atendimento de 10
estudantes pela Microsoft Teams, e apenas 8 estiverem online, poderá disponibilizar a gravação da aula para
que os outros dois possam assistir, quando o acesso à internet estiver normal.
Sugerimos que os estudantes atendidos de forma online escrevam, no seu próprio caderno, as
notas de aulas e as respostas das atividades propostas na apostila digital. Em seguida, que encaminhem, na
forma digital e para o e-mail do professor, para que esse também possa acompanhar o processo de
aprendizagem.
Registro da frequência no diário de classe do SIGeduca.
1ª 
Ação Registro da frequência no diário de classe do SIGeduca.
24
Ao final de cada mês, todos os estudantes que responderam às atividades propostas deverão
receber carga horária de frequência completa. Nessa perspectiva, a frequência não deverá ser vinculada
unicamente ao atendimento online, mas sim ao tempo que o estudante dedicou para realização das atividades
mensais. Nessa perspectiva, as faltas deverão ser lançadas após os professores terem certeza que o
estudante, em um dado mês, não recebeu e nem entregou as atividades, seja na forma digital ou física.
Para os estudantes que estão sendo atendidos, unicamente, por meio de apostilas impressas, os
lançamentos de presença ou falta estão vinculados ao recebimento e entrega do material físico. Sugerimos
que, na retirada das apostilas, seja considerado o lançamento de aproximadamente 25% da frequência dos
estudantes, para todos os componentes curriculares. Nesse contexto, no mês de agosto/2020, os estudantes
que retirarem o material impresso na unidade escolar, de acordo com slide 17, deverão ter lançadas no
SIGeduca as seguintes presenças:
Atendimento por meio de apostila impressa 
Componentes curriculares
Sugestão de distribuição de frequência - Agosto
Retirada de apostilas Devolução da apostila
Língua portuguesa 5 15
Língua estrangeira 2 8
Educação física 2 8
Arte 2 8
Ciências da natureza 4 11
Matemática 5 15
Geografia 2 8
História 2 8
Ensino religioso 1 4
1ª 
Ação Registro de conteúdos e avaliação.
25
O registro de conteúdos ocorrerá via SIGeduca e deverá estar alinhado aos saberes escolares
abordados nas apostilas mensais. Perceba que o material de Agosto/2020, disponibilizado pela SEDUC/MT,
apresenta logo na primeira página as habilidades e os objetos de conhecimento que estão sendo propostos ao
estudante.
O prazo para o registro dos conteúdos abordados no mês deverá ocorrer sempre na primeira
semana de aula, pelo professor regente. Sendo assim, entre os dias 03 a 07 de agosto, os conteúdos do mês
corrente deverão estar no sistema SIGeduca.
O registo da avaliação também deverá estar alinhado às habilidades propostas nos materiais
apostilados. Nesse contexto, caso sejam propostas para o 6° ano do Ensino Fundamental, no primeiro
bimestre, as habilidades de Língua Portuguesa: EF06LP01; EF06LP02; EF69LP48; EF69LP24, EF69LP25,
EF69LP28 e EF69LP30, então, ao final do bimestre, deverão ser lançados os conceitos, referentes ao
desempenho do estudante frente a essas habilidades.
Salienta-se que as habilidades socioemocionais permeiam todas as habilidades cognitivas. Por isso,
enquanto elas não estão disponíveis no sistema SIGeduca, deverão ser levadas em consideração ao se
registrar o desempenho cognitivo dos estudantes e, principalmente, neste momento em que uma pandemia
assola o País.
1ª 
Ação
Elaboração das apostilas e sobre uso do livro didático como 
material complementar
26
No mês de agosto de 2020, será disponibilizado pela
SAGE/SEDUC aos educadores um orientativo pedagógico para a
elaboração de materiais didáticos. Nesse, serão descritas
algumas instruções sobre os cuidados no momento da elaboração
das apostilas, sugestões de sites, número de páginas previstas,
fluxo de produção, entre outros. Por isso, neste Guia,
trataremos de algumas possibilidade de organização e parcerias
para elaboração das apostilas, assim como, do uso do livro
didático como material complementar às apostilas mensais. Fonte: Pixabay
1ª 
Ação
Possibilidade de organização e parcerias para a 
elaboração das apostilas mensais
27
A partir da necessidade da construção do PPEAE, alguns
gestores escolares entraram em contato com os Assessores Técnicos
Pedagógicos da SEDUC-MT para expor ideias sobre a organização da
escola no momento de elaboração das apostilas e no estabelecimento de
parcerias. Vamos conhecer algumas dessas ideias, a seguir:
 Elaborar um único material por componente curricular para cada ano
do Ensino Fundamental. Para isso, as escolas que tiverem várias
turmas de um mesmo ano, com professores diferentes atribuídos no
mesmo componente curricular, deverão produzir de forma
colaborativa;
 Estabelecer parceria entre unidades escolares para elaboração das
apostilas. Dessa forma, escolas vizinhas poderão ter materiais
semelhantes e de melhor qualidade;
 Elaboração de apostilas por área de conhecimento e/ou
interdisciplinar;
 Uso de livro didático como complemento às apostilas.
Fonte: Adaptado. Pixabay
1ª 
Ação
Possibilidade de organização e parcerias para a 
elaboração das apostilas mensais
28
A SEDUC-MT ofertará o material apostilado do mês de agosto para as escolas
estaduais. No primeiro momento, será encaminhado para o e-mail institucional da instituições
no dia 28 de julho. De posse do material, acreditamos que seja relevante que os professores o
analisem e avaliem, antes da impressão, e assim possam fazer suas considerações quanto ao
conteúdo e volume de informações, haja vista que os materiais foram elaborados a partir do
ideal de aprendizagem para cada ano da educação básica. Porém, quem melhor conhece os
ritmos de aprendizagem dos estudantes de cada comunidade escolar são os professores. Logo,
o acréscimo de textos complementares ou a divisão das apostilas em dois materiais (ou seja,
para agosto e setembro) poderá ser realizado, desde que justificado no PPEAE.
Quando a apostila for particionada, o material destinado para setembro deverá
ser complementado com a produção dos professores, sejam por meio de textos explicativos
sobre atividades ou com ampliação de exemplos e atividades, desde que seja valorizada a
diversidade local de cada comunidade, e que sejam observados os ritmos de aprendizagens.
O material apostilado elaborado pela SEDUC, para o mês de agosto, contém
textos, exemplos resolvidos e atividades na forma de desafios. Logo, se o professor perceber
que algumas atividades já estão respondidas, é porquetêm a intencionalidade pedagógica de
exemplificar aos estudantes como devem ser as respostas dos Desafios (atividades sem
respostas).
1ª 
Ação
Possibilidade de organização e parcerias para a 
elaboração das apostilas mensais
29
Além da apostila mensal, será encaminhado um
caderno de atividades complementares por componente curricular
de cada ano. As atividades complementares foram elaboradas para
os estudantes que já tiveram acesso às apostilas da primeira e
segunda semanas, postadas na Plataforma Aprendizagem
Conectada. Assim sendo, para esses estudantes, deverão ser
disponibilizadas apenas as atividades complementares e também
uma carta, orientando-os a retomarem os objetos de conhecimento
das referidas apostilas.
A SEDUC-MT ofertará também a avaliação diagnóstica, que
deverá ser realizada pelos estudantes entre os dias 31/08 e 04/09, com
devolutiva da avaliação pelo estudante/responsáveis na retirada do
material do mês subsequente (outubro). Essa avaliação será o nosso
marco inicial do processo de atendimento não presencial ao estudante, por
isso, mais que avaliar o conhecimento do estudante ela será nosso marco
inicial para avaliarmos o nosso próprio trabalho quanto Secretaria de
Estado, Assessoria Pedagógica, Cefapro, Escola e Família. Certamente
sabemos que o desafio das aulas/atividades não presenciais é de todos os
atores envolvidos na educação dos nossos estudantes.
Eu preciso da apostila 
mensal impressa. Pois 
não comecei meus 
estudos de 2020.
Eu preciso apenas do 
material complementar 
impresso, pois eu já 
busquei na escola as duas 
primeiras apostilas.
Eu preciso do material digital completo, porque 
eu tenho internet em casa e celular. Farei as 
atividades no meu caderno!
1ª 
Ação Uso do livro didático como material complementar
30
Prezado Coordenador Pedagógico, sabemos que o livro didático constitui-se um recurso importante no
atendimento não presencial dos estudantes, porém, ele não deve ser entendido como o carro chefe desse processo, haja vista
que a linguagem utilizada nos livros didáticos é idealizada para atender estudantes de todas as regiões do Brasil. Por isso,
estabelece, raramente, uma conexão direta com a realidade local do estudante, algo que dificulta a aprendizagem de forma
autônoma. Sendo assim, as apostilas elaboradas pela Equipe Aprendizagem Conectada apresentam uma linguagem simplificada
e que busca dialogar diretamente com o estudante, pois sabemos que muitos deles não terão acesso ao professor durante o
mês de agosto.
Salientamos que o uso do livro didático poderá ocorrer, desde que estabelecida uma articulação com o material
mensal elaborado pelos professores. Para isso, orientamos que o professor localize, na matriz de habilidades foco, aquelas
que serão abordadas no material do mês e, posteriormente, estude o livro didático e os objetos de conhecimento que
abordam o saber escolar que será proposto ao estudante. Em seguida, poderá transcrever para a apostila a explicação que
seria passada no quadro aos estudantes, detalhando a explanação por meio de esquemas e exemplos, trazendo assim o
conteúdo para um nível que seja ‘entendível’ ao estudante. Posteriormente, indique na apostila quais leituras complementares
poderão ser realizadas no livro didático, quais imagens deverão ser exploradas, assim como, quais são as atividades que devem
ser resolvidas.
Para o atendimento não presencial do estudante, não será permitido, unicamente, o uso do livro didático. Por
este motivo, oriente os professores a transcreverem para a apostila todas as explanações e exemplificações que seriam
facilitadas aos estudantes nos dias de aula presencial. Dessa forma, estaremos zelando para que não exclusão do direito da
aprendizagem a todos.
2ª 
Ação
Os saberes que compõem a matriz em foco do 
Ensino Fundamental e da Educação Infantil
Como foram definidas as habilidades em foco? A
partir da matriz de avaliação da SEDUC e do Mapa
de Foco da Base Nacional Comum Curricular,
proposto pelo Instituto Reúna.
Quem elaborou a matriz de avaliação da
SEDUC? Ela foi elaborada pelos redatores e
coordenadores do Pró-Base Ensino Fundamental
de Mato Grosso, no ano de 2019.
31
2ª 
Ação
Por que estabelecer habilidades em foco? Em
virtude da pandemia causada pela Covid-19, os
calendários escolares foram severamente
prejudicados, o que inviabiliza o cumprimento da Base
Nacional Comum Curricular na íntegra, no ano de 2020.
Coordenador pedagógico, conheça a seguir os mapas das habilidades que
compõem o currículo 2020 para Mato Grosso. A partir dessas habilidades é que serão
elaboradas as apostilas mensais dos estudantes e também servirão para fins de
registro no sistema SIGeduca. 32
Os saberes que compõem a matriz em foco do 
Ensino Fundamental e da Educação Infantil
Fonte: Pixabay
33
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
2ª 
Ação
A seguir, por meio de quatro quadros, é apresentada uma síntese das aprendizagens
e desenvolvimento das crianças no percurso da Educação Infantil, considerando os direitos e os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento em cada campo de experiências e grupos etários.
Ressaltamos que a elaboração de uma síntese de objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento por grupo etário se deu a partir do que é apresentado na BNCC e no DRC-MT.
Neste momento, devido ao ensino remoto e para atender a demanda do contexto atual, se
constitui como uma forma auxiliar no desenvolvimento das ações pedagógicas da etapa da
Educação Infantil, porém, não como uma estrutura rígida. A escola poderá ajustar e ampliar os
objetivos para atender os projetos didáticos, no sentido de promover o desenvolvimento
integral da criança (social, cognitivo, emocional, físico, motor).
Fonte: Pixabay
34
No Quadro 1, é apresentada uma síntese das Aprendizagens e
desenvolvimento das crianças no percurso da Educação Infantil, conforme estabelecem a
Base Nacional Comum Curricular (2017) e o Documento de Referência Curricular para
Mato Grosso (2018). Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e
indicativo de objetivos a serem explorados em todo o segmento da Educação Infantil, no
qual a criança, a partir de suas vivências no curso da etapa, precisa essencialmente ter
experienciado.
Nos Quadros 2, 3 e 4 estão PROPOSTAS, respectivamente, sínteses da
progressão das aprendizagens e desenvolvimento das crianças, a serem desenvolvidas nos
grupos etários Bebês, Crianças Bem Pequenas e Crianças Pequenas.
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
2ª 
Ação
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
35
2ª 
Ação
Quadro 1: Síntese das Aprendizagens e Desenvolvimento das Crianças no percurso da Educação Infantil
O eu, o outro 
e o nós
Respeitar e expressar sentimentos e emoções; atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a
diversidade e solidarizando-se com os outros; conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestando respeito pelo outro.
Corpo, gestos e 
movimentos
Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes
saudáveis; apresentar autonomia nas práticas de higiene, na alimentação, no vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o
próprio corpo; utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como instrumento de interação com o outro e
com o meio; coordenar suas habilidades manuais.
Traços, sons, 
cores e formas
Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música, percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva;
expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais; relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,
brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de interação, por diferentes meios; argumentare relatar fatos
oralmente, em sequência temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida; ouvir, compreender,
contar, recontar e criar narrativas; conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão da função social
da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles; interagir com o meio
ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado em relação a eles; utilizar vocabulário relativo
às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino) como meio de
comunicação de suas experiências; utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções de tempo (presente,
passado e futuro; antes, agora e depois), para responder a necessidades e questões do cotidiano; identificar e registrar quantidades
por meio de diferentes formas de representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números, organização de gráficos básicos
etc.).
Fonte: Pixabay
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
zero a 1 ano e 6 meses - Bebês
36
2ª 
Ação
Quadro 2: Síntese das Aprendizagens e Desenvolvimento do Grupo Etário - Bebês
O eu, o outro e 
o nós
Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos; comunicar necessidades, desejos e emoções utilizando gestos,
balbucios, palavras; reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso;
interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social.
Corpo, gestos e 
movimentos
Exprimir, por meio do movimento corporal, suas emoções, necessidades e desejos; imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos
e animais, sendo desafiada a descobrir suas possibilidades e limitações; construir, de maneira gradativa, a autonomia no cuidado do seu
corpo e na promoção do seu bem-estar; utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de
manuseio de diferentes materiais e objetos do seu cotidiano.
Traços, sons, 
cores e formas
Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente; traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando
instrumentos riscantes e tintas adequadas à sua faixa etária; explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar
brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Demonstrar interesse e participar de situações de escuta de diferentes gêneros textuais; reconhecer elementos das ilustrações de
histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor; comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras
formas de expressão; conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores; conhecer e manipular
diferentes instrumentos e suportes de escrita.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles; utilizar
vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino), por
meio de cantigas, brincadeiras, literatura infantil e materiais comuns à sua vida diária; utilizar unidades de medida (dia e noite; dias,
semanas) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois) para responder a necessidades e questões do cotidiano,
assim como situar-se no tempo e espaço; identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação,
preferencialmente de maneira espontânea.
Fonte: Pixabay
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses - Crianças Bem Pequenas 
37
2ª 
Ação
Quadro 3: Síntese das Aprendizagens e Desenvolvimento do Grupo Etário - Crianças Bem Pequenas
O eu, o outro e 
o nós
Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios; demonstrar atitudes de cuidado e
solidariedade na interação com crianças e adultos; comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se
compreender; respeitar as regras básicas de convívio social e resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de adultos.
Corpo, gestos e 
movimentos
Realizar gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras; deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por
noções como “em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora” etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas;
explorar movimentos que lhes exijam pular, saltar, dançar, correr, rastejar, caminhar e outros, por meio da combinação dos membros
inferiores e superiores de seu corpo, sendo desafiada a descobrir suas possibilidades e limitações; demonstrar progressiva independência no
cuidado do seu corpo; desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear,
entre outros.
Traços, sons, 
cores e formas
Criar sons com materiais e objetos comuns ao seu cotidiano, para acompanhar diversos ritmos de música; utilizar materiais variados com
possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos
tridimensionais; utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões; demonstrar interesse e atenção ao ouvir a
leitura de diferentes gêneros textuais, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da
leitura; formular, responder perguntas e relatar experiências sobre fatos das histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos, etc.;
manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais; criar e contar histórias
oralmente com base em imagens e temas sugeridos; identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda
e textos poéticos; manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais; manusear diferentes
instrumentos e suportes de escrita para desenhar, traçar letras e outros sinais gráficos.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características dos objetos (textura, massa, tamanho); observar, relatar e
descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.); relatar e registrar, por meio de desenhos, situações
de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela; identificar nas brincadeiras, cantigas e em histórias infantis, as
noções que envolvem as relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (agora, antes,
durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar); contar e registrar com números e registros espontâneos a
quantidade de pessoas em sua casa, na família (meninas e meninos, homens, mulheres, idosos, crianças) e a quantidade de objetos da mesma
natureza (bonecas, bolas, livros, pratos, garfos, colheres, panelas, copos, tampas, etc.).
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
Síntese de Objetivos de aprendizagem – Educação Infantil 
4 anos a 5 anos e 11 meses - Crianças Pequenas
38
2ª 
Ação
Quadro 4: Síntese das Aprendizagens e Desenvolvimento do Grupo Etário- Crianças Pequenas
O eu, o outro 
e o nós
Demonstrar empatia e respeito pelos outros, percebendo as diferenças entre si; ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes
de participaçãoe cooperação; comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos; demonstrar valorização das
características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive.
Corpo, gestos 
e movimentos
Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em
brincadeiras, dança, teatro, música; criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança,
teatro e música; adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência; apresentar controle de suas
habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas, como para desenhar, pintar, rasgar,
folhear, registrar, entre outros.
Traços, sons, 
cores e formas
Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta e histórias infantis;
expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura, escultura e criando produções bidimensionais; reconhecer as
qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
Escuta, fala, 
pensamento e 
imaginação
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos,
desenhos e outras formas de expressão; inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos; recontar
histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da
história; produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa; selecionar
livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses
textos como: a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações, leitura de palavras conhecidas, etc.); levantar hipóteses em relação
à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas características; identificar e selecionar fontes de informações para
responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação; registrar observações, manipulações e medidas, usando
múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes; classificar objetos e figuras de
acordo com suas semelhanças e diferenças; relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o “antes, o depois e o entre”
em uma sequência.
1° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF01CI01
Vida e Evolução EF01CI02
Vida e Evolução EF01CI03
Terra e Universo EF01CI05
2ª 
Ação Mapa de Habilidades – Ciências da Natureza - Ensino Fundamental
Fonte: Pixabay
Fonte: Pixabay
2° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF02CI01
Vida e Evolução EF02CI03
Vida e Evolução EF02CI05
Vida e Evolução (EF02CI05.1MT)
Vida e Evolução EF02CI06
3º ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF03CI03
Vida e Evolução EF03CI05
Terra e Universo EF03CI07
Terra e Universo EF03CI08
39
4° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF04CI01
Matéria e Energia EF04CI02
Vida e Evolução EF04CI04
Vida e Evolução EF04CI08
Terra e Universo EF04CI09
Terra e Universo EF04CI11
5° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF05CI01
Matéria e Energia EF05CI02
Vida e Evolução EF05CI06
Vida e Evolução EF05CI08
Terra e Universo EF05CI11
Terra e Universo EF05CI12
2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
6° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF06CI01
Matéria e Energia EF06CI02
Vida e Evolução EF06CI05
Vida e Evolução (EF06CI05.1MT)
Vida e Evolução EF06CI06
Vida e Evolução EF06CI07
Terra e Universo EF06CI11
Terra e Universo EF06CI14
Habilidades em Foco – Ciências da Natureza - Ensino Fundamental
40
7° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF07CI03
Matéria e Energia EF07CI06
Vida e Evolução EF07CI07
Vida e Evolução (EF07CI09.1MT)
Vida e Evolução EF07CI10
Terra e Universo EF07CI12
Terra e Universo EF07CI13
Terra e Universo EF07CI15
8° ano
Unidade temática Código alfanumérico
Matéria e Energia (EF08CI01.1MT)
Matéria e Energia EF08CI06
Vida e Evolução EF08CI08
Vida e Evolução EF08CI09
Terra e Universo EF08CI12
Terra e Universo EF08CI13
Terra e Universo EF08CI15
9° ano
Unidade Temática Código alfanumérico
Matéria e Energia EF09CI01
Matéria e Energia (EF09CI05.1MT)
Matéria e Energia EF09CI07
Vida e Evolução (EF09CI08.1MT) 
Vida e Evolução EF09CI09
Vida e Evolução EF09CI13
Terra e Universo EF09CI14
Terra e Universo EF09CI15
Terra e Universo EF09CI16
Fonte: Pixabay
2ª 
Ação Habilidades em foco Matemática - Ensino Fundamental
1° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF01MA04
Números EF01MA05
Números EF01MA07
Números EF01MA08
Geometria EF01MA12
Geometria EF01MA14
Grandezas e Medidas EF01MA15
Grandezas e Medidas EF01MA17
Probabilidade e Estatística EF01MA21
2° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF02MA01
Números EF02MA04
Números EF02MA05
Números EF02MA06
Álgebra EF02MA09
Geometria EF02MA12
Geometria EF02MA14
Geometria EF02MA15
Grandezas e Medidas EF02MA16
Grandezas e Medidas EF02MA18
Grandezas e Medidas EF02MA20
Probabilidade e Estatística EF02MA22
3° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF03MA01
Números EF03MA02
Números EF03MA05
Números EF03MA06
Números EF03MA07
Álgebra EF03MA10
Álgebra EF03MA14
Álgebra EF03MA15
Grandezas e Medidas EF03MA19
Grandezas e Medidas EF03MA20
Grandezas e Medidas EF03MA23
Grandezas e Medidas EF03MA24
Probabilidade e Estatística EF03MA27
Probabilidade e Estatística EF03MA28
Fonte: Pixabay
41
2ª 
Ação
4° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF04MA01
Números EF04MA02
Números EF04MA03
Números EF04MA06
Números EF04MA07
Números EF04MA09
Álgebra EF04MA15
Geometria EF04MA17
Geometria EF04MA18
Grandezas e Medidas EF04MA20
Grandezas e Medidas EF04MA22
Probabilidade e Estatística EF04MA26
Probabilidade e Estatística EF04MA27
Probabilidade e Estatística EF04MA28
Habilidades em foco Matemática - Ensino Fundamental
5° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF05MA01
Números EF05MA02
Números EF05MA03
Números EF05MA04
Números EF05MA05
Números EF05MA07
Números EF05MA08
Álgebra EF05MA10
Geometria EF05MA16
Geometria EF05MA17
Grandezas e Medidas EF05MA19
Probabilidade e Estatística EF05MA22
Probabilidade e Estatística EF05MA24
Fonte: Pixabay
6° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF06MA01
Números EF06MA02
Números EF06MA03
Números EF06MA07
Números EF06MA08
Números EF06MA10
Números EF06MA11
Números EF06MA13
Álgebra EF06MA14
Geometria EF06MA17
Geometria EF06MA18
Geometria EF06MA19
Geometria EF06MA20
Grandezas e Medidas EF06MA24
Grandezas e Medidas EF06MA25
Probabilidade e Estatística EF06MA30
Probabilidade e Estatística EF06MA32
Fonte: Pixabay
42
2ª 
Ação
Habilidades em foco Matemática - Ensino Fundamental
Fonte: Pixabay
7° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF07MA02
Números EF07MA03
Números EF07MA04
Números EF07MA08
Números EF07MA10
Números EF07MA12
Álgebra EF07MA13
Álgebra EF07MA15
Álgebra EF07MA17
Álgebra EF07MA18
Geometria EF07MA24
Geometria EF07MA27
Grandezas e Medidas EF07MA30
Grandezas e Medidas EF07MA31
Grandezas e Medidas EF07MA32
Probabilidade e Estatística EF07MA34
Probabilidade e Estatística EF07MA35
Probabilidade e Estatística EF07MA36
8° ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF08MA01
Números EF08MA03
Números EF08MA04
Álgebra EF08MA06
Álgebra EF08MA07
Álgebra EF08MA08
ÁlgebraEF08MA12
Álgebra EF08MA13
Geometria EF08MA14
Geometria EF08MA18
Grandezas e Medidas EF08MA19
Grandezas e Medidas EF08MA20
Probabilidade e Estatística EF08MA22
Probabilidade e Estatística EF08MA25
9º ano
Unidade temática
Código da 
habilidade
Números EF09MA02
Números EF09MA04
Números EF09MA05
Álgebra EF09MA06
Álgebra EF09MA08
Álgebra EF09MA09
Geometria EF09MA10
Geometria EF09MA12
Geometria EF09MA13
Geometria EF09MA14
Probabilidade e Estatística EF09MA20
Probabilidade e Estatística EF09MA22
43
2ª 
Ação
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
1° ano
Campo de atuação
Código da 
habilidade
Campo de atuação
Código da 
habilidade
artístico-literário EF01LP15 vida pública EF12LP10
atuação da vida cotidiana/artístico-literário EF01LP16 vida pública EF12LP11
atuação da vida cotidiana/vida pública EF01LP17 vida pública EF12LP12
atuação da vida cotidiana/artístico-literário EF01LP18 vida pública EF12LP13
atuação da vida cotidiana/artístico-literário EF01LP19 vida pública EF12LP14
atuação da vida cotidiana EF01LP20 vida pública EF12LP15
práticas de estudo e pesquisa EF01LP22 vida pública EF12LP16
práticas de estudo e pesquisa EF01LP23 práticas de estudo e pesquisa EF12LP17
práticas de estudo e pesquisa EF01LP24 artístico-literário EF12LP18
artístico-literário EF01LP25 artístico-literário EF12LP19
artístico-literário EF01LP26 práticas de estudo e pesquisa EF15LP09
atuação da vida cotidiana EF12LP04 práticas de estudo e pesquisa EF15LP10
artístico-literário/atuação da vida cotidiana EF12LP05 práticas de estudo e pesquisa EF15LP13
atuação da vida cotidiana EF12LP06 atuação da vida cotidiana EF15LP14
artístico-literário/atuação da vida cotidiana EF12LP07 artístico-literário EF15LP16
vida pública EF12LP08 artístico-literário EF15LP17
vida pública EF12LP09 artístico-literário EF15LP19
Para obter mais informações sobre as práticas de linguagem nos gêneros e agrupamentos tipológicos 
das habilidades, acesse: https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/ 44
2ª 
Ação
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
2º ano
Campo de atuação
Código da 
habilidade
Campo de atuação
Código da 
habilidade
atuação da vida cotidiana EF02LP12 vida pública EF12LP09
atuação da vida cotidiana EF02LP13 vida pública EF12LP10
atuação da vida cotidiana EF02LP15 vida pública EF12LP11
atuação da vida cotidiana EF02LP16 vida pública EF12LP12
atuação da vida cotidiana EF02LP17 vida pública EF12LP13
vida pública EF02LP18 vida pública EF12LP14
vida pública EF02LP19 vida pública EF12LP15
práticas de estudo e pesquisa EF02LP20 vida pública EF12LP16
práticas de estudo e pesquisa EF02LP21 práticas de estudo e pesquisa EF12LP17
práticas de estudo e pesquisa EF02LP22 artístico-literário EF12LP18
práticas de estudo e pesquisa EF02LP23 artístico-literário EF12LP19
práticas de estudo e pesquisa EF02LP24 práticas de estudo e pesquisa EF15LP09
práticas de estudo e pesquisa EF02LP25 práticas de estudo e pesquisa EF15LP10
artístico-literário EF02LP28 práticas de estudo e pesquisa EF15LP13
atuação da vida cotidiana EF12LP04 atuação da vida cotidiana EF15LP14
artístico-literário/ atuação da vida cotidiana EF12LP05 artístico-literário EF15LP16
atuação da vida cotidiana EF12LP06 artístico-literário EF15LP17
artístico-literário/ atuação da vida cotidiana EF12LP07 artístico-literário EF15LP19
vida pública EF12LP08
Para obter mais informações sobre as práticas de linguagem nos gêneros e
agrupamentos tipológicos das habilidades, acesse:
https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/
45
2ª 
Ação
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
3° ano
Campo de atuação
Código da 
habilidade Campo de atuação Código da habilidade
vida cotidiana EF03LP11 artístico-literário EF35LP22
vida cotidiana EF03LP12 artístico-literário EF35LP23
vida cotidiana EF03LP13 artístico-literário EF35LP24
vida cotidiana EF03LP14 artístico-literário EF35LP25
vida cotidiana EF03LP15 artístico-literário EF35LP26
vida pública EF03LP18 artístico-literário EF35LP27
vida pública EF03LP19 artístico-literário EF35LP28
vida pública EF03LP20 artístico-literário EF35LP29
vida pública EF03LP21 artístico-literário EF35LP30
vida pública EF03LP22 artístico-literário EF35LP31
práticas de estudo e pesquisa EF03LP24 práticas de estudo e pesquisa EF15LP09
práticas de estudo e pesquisa EF03LP25 práticas de estudo e pesquisa EF15LP10
artístico-literário EF03LP27 práticas de estudo e pesquisa EF15LP13
vida pública EF35LP16 atuação da vida cotidiana EF15LP14
práticas de estudo e pesquisa EF35LP17 artístico-literário EF15LP16
práticas de estudo e pesquisa EF35LP19 artístico-literário EF15LP17
práticas de estudo e pesquisa EF35LP20 artístico-literário EF15LP19
Para obter mais informações sobre as práticas de linguagem nos gêneros e
agrupamentos tipológicos das habilidades, acesse:
https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/
46
2ª 
Ação
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
4° ano
Campo de atuação
Código da 
habilidade Campo de atuação
Código da 
habilidade
vida cotidiana EF04LP09 artístico-literário EF35LP22
vida cotidiana EF04LP10 artístico-literário EF35LP23
vida cotidiana EF04LP11 artístico-literário EF35LP24
vida cotidiana EF04LP12 artístico-literário EF35LP25
vida pública EF04LP14 artístico-literário EF35LP26
vida pública EF04LP15 artístico-literário EF35LP27
vida pública EF04LP16 artístico-literário EF35LP28
práticas de estudo e pesquisa EF04LP19 artístico-literário EF35LP29
práticas de estudo e pesquisa EF04LP20 artístico-literário EF35LP30
práticas de estudo e pesquisa EF04LP21 artístico-literário EF35LP31
práticas de estudo e pesquisa EF04LP22 práticas de estudo e pesquisa EF15LP09
artístico-literário EF04LP25 práticas de estudo e pesquisa EF15LP10
artístico-literário EF04LP26 práticas de estudo e pesquisa EF15LP13
artístico-literário EF04LP27 atuação da vida cotidiana EF15LP14
vida pública EF35LP16 artístico-literário EF15LP16
práticas de estudo e pesquisa EF35LP17 artístico-literário EF15LP17
práticas de estudo e pesquisa EF35LP19 artístico-literário EF15LP19
práticas de estudo e pesquisa EF35LP20 artístico-literário
Para obter mais informações sobre as práticas de linguagem nos gêneros e agrupamentos tipológicos 
das habilidades, acesse: https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/ 47
2ª 
Ação
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental
5° ano
Campo de atuação
Código da 
habilidade
Campo de atuação
Código da 
habilidade
vida cotidiana EF05LP09 práticas de estudo e pesquisa EF35LP20 
vida cotidiana EF05LP10 artístico-literário EF35LP22
vida cotidiana EF05LP11 artístico-literário EF35LP23
vida cotidiana EF05LP12 artístico-literário EF35LP24
vida cotidiana EF05LP13 artístico-literário EF35LP25
vida cotidiana EF05LP14 artístico-literário EF35LP26
vida pública EF05LP15 artístico-literário EF35LP27
vida pública EF05LP16 artístico-literário EF35LP28
vida pública EF05LP17 artístico-literário EF35LP29
vida pública EF05LP18 artístico-literário EF35LP30
vida pública EF05LP19 artístico-literário EF35LP31
práticas de estudo e pesquisa EF05LP22 práticas de estudo e pesquisa EF15LP09
práticas de estudo e pesquisa EF05LP23 práticas de estudo e pesquisa EF15LP10
práticas de estudo e pesquisa EF05LP24 práticas de estudo e pesquisa EF15LP13
práticas de estudo e pesquisa EF05LP25 atuação da vida cotidiana EF15LP14
artístico-literário EF05LP28 artístico-literário EF15LP16
vida pública EF35LP16 artístico-literário EF15LP17
práticas de estudo e pesquisa EF35LP17 artístico-literário EF15LP19
práticas de estudo e pesquisa EF35LP19 
Para obter mais informações sobre as práticas de linguagem nos gêneros e agrupamentos tipológicos 
das habilidades, acesse: https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/ 48
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental2ª 
Ação
Campo de atuação
6° ano 7° ano
Códigoda 
habilidade
Código da 
habilidade
Jornalístico-midiático EF06LP01 EF07LP01
Jornalístico-midiático EF06LP02 EF07LP02
Jornalístico-midiático EF67LP01 EF67LP01
Jornalístico-midiático EF67LP02 EF67LP02
Jornalístico-midiático EF67LP03 EF67LP03
Jornalístico-midiático EF67LP04 EF67LP04
Jornalístico-midiático EF67LP05 EF67LP05
Jornalístico-midiático EF67LP06 EF67LP06
Jornalístico-midiático EF67LP07 EF67LP07
Jornalístico-midiático EF67LP08 EF67LP08
Jornalístico-midiático EF67LP09 EF67LP09
Jornalístico-midiático EF67LP10 EF67LP10
Jornalístico-midiático EF67LP11 EF67LP11
Jornalístico-midiático EF67LP12 EF67LP12
Campo de atuação
6° ano 7° ano
Código da 
habilidade
Código da 
habilidade
Jornalístico-midiático EF67LP13 EF67LP13
Jornalístico-midiático EF67LP14 EF67LP14
Atuação na vida pública EF67LP15 EF67LP15
Atuação na vida pública EF67LP16 EF67LP16
Atuação na vida pública EF67LP17 EF67LP17
Práticas de Estudo e Pesquisa EF67LP20 EF67LP20
Práticas de Estudo e Pesquisa EF67LP21 EF67LP21
Práticas de Estudo e Pesquisa EF67LP22 EF67LP22
Práticas de Estudo e Pesquisa EF67LP24 EF67LP24
Práticas de Estudo e Pesquisa EF67LP25 EF67LP25
Artístico-Literário EF67LP27 EF67LP27
Artístico-Literário EF67LP29 EF67LP29
Artístico-Literário EF67LP30 EF67LP30
Artístico-Literário EF67LP31 EF67LP31
49
Habilidades em foco – Língua Portuguesa - Ensino Fundamental2ª 
Ação
Campo de atuação
8° ano 9° ano
Campo de atuação
8° ano 9° ano
Código da 
habilidade
Código 
Habilidade
Código da 
habilidade
Código 
Habilidade
Jornalístico/midiático EF08LP01 EF09LP01 Atuação na vida pública EF89LP17 EF89LP17
Jornalístico/midiático EF08LP02 EF09LP02 Atuação na vida pública EF89LP19 EF89LP19
Jornalístico/midiático EF08LP03 EF09LP03 Atuação na vida pública EF89LP20 EF89LP20
Jornalístico/midiático EF89LP03 EF89LP03 Atuação na vida pública EF89LP21 EF89LP21
Jornalístico/midiático EF89LP04 EF89LP04 Atuação na vida pública EF89LP23 EF89LP23
Jornalístico/midiático EF89LP06 EF89LP06 Práticas de Estudo e Pesquisa EF89LP24 EF89LP24
Jornalístico/midiático EF89LP08 EF89LP08 Práticas de Estudo e Pesquisa EF89LP25 EF89LP25
Jornalístico/midiático EF89LP09 EF89LP09 Práticas de Estudo e Pesquisa EF89LP26 EF89LP26
Jornalístico/midiático EF89LP10 EF89LP10 Práticas de Estudo e Pesquisa EF89LP30 EF89LP30
Jornalístico/midiático EF89LP11 EF89LP11 Artístico-literário EF89LP35 EF89LP35
Jornalístico/midiático EF89LP12 EF89LP12 Artístico-literário EF89LP36 EF89LP36
Jornalístico/midiático EF89LP13 EF89LP13
Jornalístico/midiático EF89LP14 EF89LP14
Jornalístico/midiático EF89LP16 EF89LP16
50
Habilidades em foco – Língua Espanhola Ensino Fundamental2ª 
Ação
6° Ano 7° Ano 
Unidades temáticas Código Habilidade Unidades temáticas Código Habilidade
A língua espanhola no cotidiano da 
sociedade brasileira/ comunidade
EF06LI25.1MT Interação discursiva EF07LI01
Produção oral EF06LI06.1MT Compreensão oral EF07LI04.1MT
Atitudes e disposições favoráveis do 
leitor
EF06LI12.1MT Estratégias de escrita: pré-
escrita.
EF07LI12
A língua espanhola no cotidiano da 
sociedade brasileira/comunidade
EF06LI26.1MT Comunicação intercultural EF07LI23
Produção oral EF06LI05.1MT Estudo do léxico EF07LI15.1MT
Práticas de escrita EF06LI15.1MT Comunicação intercultural EF07LI22.1MT
Estratégias de leitura EF06LI07.1MT Estratégia de leitura EF07LI07.1MT
A língua espanhola no mundo EF06LI24.1MT Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor
EF07LI11.1MT
Estratégias de escrita: pré-
escrita.
EF07LI13
Produção oral EF07LI05.1MT
Práticas de escrita EF07LI14.1MT
A língua espanhola no mundo EF07LI21.1MT
51
Habilidades em foco – Língua Espanhola Ensino Fundamental2ª 
Ação
8° Ano 
Unidades temáticas Código Habilidade
Produção oral EF08LI04
Interação discursiva EF08LI02
Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita EF08LI09
Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita EF08LI10
Práticas de escrita EF08LI11
9° Ano 
Unidades temáticas Código Habilidade
Produção oral EF09LI04.1MT
Compreensão oral EF09LI02.1MT
Estratégia de leitura. EF09LI07
Compreensão oral EF09LI03
Estratégias de escrita EF09LI10.1MT
Interação discursiva EF09LI01.1MT
A língua espanhola no mundo EF09LI18.1MT
52
Habilidades em foco – Língua Inglesa Ensino Fundamental2ª 
Ação
6° Ano 7° Ano 
Unidades temáticas Código Alfanumérico Unidades temáticas
Código 
Alfanumérico
A língua inglesa no cotidiano da 
sociedade brasileira/ comunidade
EF06LI25.1MT Interação discursiva EF07LI01
Produção oral EF06LI06.1MT Compreensão oral EF07LI04.1MT
Atitudes e disposições favoráveis do 
leitor
EF06LI12.1MT Estratégias de escrita: pré-escrita. EF07LI12
A língua inglesa no cotidiano da 
sociedade brasileira/comunidade
EF06LI26.1MT Comunicação intercultural EF07LI23
Produção oral EF06LI05.1MT Estudo do léxico EF07LI15.1MT
Práticas de escrita EF06LI15.1MT Comunicação intercultural EF07LI22.1MT
Estratégias de leitura EF06LI07.1MT Estratégia de leitura EF07LI07.1MT
A língua inglesa no mundo EF06LI24.1MT
Atitudes e disposições favoráveis do 
leitor
EF07LI11.1MT
Estratégias de escrita: pré-escrita. EF07LI13
Produção oral EF07LI05.1MT
Práticas de escrita EF07LI14.1MT
A língua inglesa no mundo EF07LI21.1MT
53
Habilidades em foco – Língua Inglesa Ensino Fundamental2ª 
Ação
8° Ano 
Unidades temáticas Código Alfanumérico
Produção oral EF08LI04
Interação discursiva EF08LI02
Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita EF08LI09
Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita EF08LI10
Práticas de escrita EF08LI11
9° Ano 
Unidades temáticas Código Alfanumérico
Produção oral EF09LI04.1MT
Compreensão oral EF09LI02.1MT
Estratégia de leitura. EF09LI07
Compreensão oral EF09LI03
Estratégias de escrita EF09LI10.1MT
Interação discursiva EF09LI01.1MT
A língua inglesa no mundo EF09LI18.1MT
54
Habilidades em foco – Educação Física Ensino Fundamental2ª 
Ação
1° Ano 2° Ano 3° Ano
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Brincadeiras e jogos (EF12EF01) Esportes (EF12EF05) Brincadeiras e jogos (EF35EF01) 
Esportes (EF12EF06) Brincadeiras e jogos (EF12EF02) Lutas (EF35EF15)
Danças (EF12EF11) Danças (EF12EF11) Brincadeiras e jogos (EF35EF03) 
Danças (EF12EF12) Brincadeiras e jogos (EF12EF04) Danças (EF35EF12) 
4° Ano 5° Ano 
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Danças (EF35EF09) Lutas (EF35EF14)
Esportes (EF35EF06) Brincadeiras e jogos (EF35EF02)
Danças (EF35EF11) Ginásticas (EF35EF07) 
Ginásticas (EF35EF08) Brincadeiras e jogos (EF35EF04)
55
Habilidades em foco – Educação Física Ensino Fundamental2ª 
Ação
6° Ano 7° Ano
Unidade temática código alfanumérico Unidade temática código alfanumérico
Jogos e brincadeiras (EF67EF01) Ginástica (EF67EF09.1MT)
Esportes
(EF69EF06)
Práticas corporais, meio ambiente e 
saúde para os anos finais (EF67EF21)
Ginástica (EF69EF09) Lutas (EF69EF17)
Práticas corporais, meio ambiente e 
saúde para os anos finais (EF67EF20)
Esportes
(EF89EF06)
8° Ano EF 9° Ano
Unidade temática código alfanumérico Unidade temática código alfanumérico
Práticas corporais, meio ambiente e 
saúde para os anos finais (EF89EF21.1MT)
Ginástica
(EF69EF09) 
Esportes
(EF89EF03)
Práticas corporais, meio ambiente e 
saúde para os anos finais (EF89EF21.3MT)
Esportes (EF89EF05) Danças (EF89EF14)
Esportes (EF89EF04) Ginástica (EF89EF11) 
56
Habilidades em foco – Arte Ensino Fundamental2ª 
Ação
57
1° Ano 2° Ano 3° Ano
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Artes visuais (EF15AR01) Dança (EF15AR09) Música (EF15AR17) 
Artes visuais (EF15AR02) Dança (EF15AR10) Teatro (EF15AR22) 
Artes visuais (EF15AR03) Música (EF15AR15) Teatro (EF15AR19) 
Artes visuais (EF15AR03.1MT) Artes integradas (EF15AR24) Teatro (EF15AR19.1MT)
Artes visuais (EF15AR04) Artes integradas (EF15AR23)
4° Ano EF 5° Ano
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidadetemática
Código 
alfanumérico
Artes visuais (EF15AR05) Teatro (EF15AR21) 
Teatro (EF15AR18) Artes integradas (EF15AR26) 
Dança (EF15AR11) Teatro (EF15AR19) 
Dança (EF15AR08) Teatro (EF15AR19.1MT)
Dança (EF15AR08.1MT) Dança (EF15AR12) 
Habilidades em foco – Arte Ensino Fundamental2ª 
Ação
58
6° Ano EF - Arte 7° Ano EF - Arte 
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Todas as unidades temáticas: Artes 
visuais/música/dança/teatro/artes integradas
(EF69AR00.1MT) Artes Visuais (EF69AR01)
Artes Visuais (EF69AR01) Música (EF69AR17)
Artes Visuais (EF69AR05) Música (EF69AR18)
Música (EF69AR16) Dança (EF69AR10)
Dança (EF69AR09) Teatro (EF69AR25)
Teatro (EF69AR25) Artes Integradas (EF69AR34)
Artes Integradas (EF69AR31)
8° Ano EF - Arte 9° Ano EF - Arte 
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Artes Visuais (EF69AR03.1MT) Artes Visuais (EF69AR05)
Música
(EF69AR21) Artes visuais (EF69AR07.1MT)
(EF69R21.1MT) Música (EF69AR19.1MT)
Dança (EF69AR10.1MT) Dança (EF69AR10)
Teatro (EF69AR30) Teatro (EF69AR30.1MT)
Artes Integradas (EF69AR33) Artes Integradas (EF69AR35)
Habilidades em foco – Geografia e História Ensino Fundamental2ª 
Ação
1º ano
Unidade temática Código da habilidade
Mundo pessoal: meu lugar no mundo EF01HI02
Mundo pessoal: meu lugar no mundo EF01HI04
Mundo pessoal: eu, meu grupo e meu tempo EF01HI05
O sujeito e seu lugar no mundo EF01GE01
Conexões e escalas EF01GE05
O sujeito e seu lugar no mundo EF01GE02
Formas de representação e pensamento espacial EF01GE08
Formas de representação e pensamento espacial EF01GE09
2° ano
Unidade temática Código da habilidade
A comunidade e seus registros EF02HI01
A comunidade e seus registros EF02HI04
A comunidade e seus registros EF02HI06
Conexões e escalas EF02GE04
Mundo do trabalho EF02GE07
Formas de representação e pensamento espacial EF02GE08
Formas de representação e pensamento espacial EF02GE09
Fonte: Pixabay59
Habilidades em foco – Geografia e História Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
3° ano
Unidade temática Código da habilidade
O lugar em que vive EF03HI05
O lugar em que vive EF03HI08
A noção de espaço público e privado EF03HI10
O sujeito e seu lugar no mundo EF03GE02
Mundo do trabalho EF03GE05
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF03GE09
Formas de representação e pensamento espacial EF03GE06
Formas de representação e pensamento espacial EF03GE07
4° ano
Unidade temática Código da habilidade
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos EF04HI01 
Circulação de pessoas, produtos e culturas EF04HI06
Conexões e escalas EF04GE05
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF04GE11
Mundo do trabalho EF04GE07
Formas de representação e pensamento espacial EF04GE09
Formas de representação e pensamento espacial EF04GE10
60
Habilidades em foco – Geografia e História Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
5° ano
Unidade temática Código da habilidade
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social EF05HI01
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social EF05HI04
Registros da história: linguagens e culturas EF05HI07
O sujeito e seu lugar no mundo EF05GE01
Conexões e escalas EF05GE03
Mundo do trabalho EF05GE06
Formas de representação e pensamento espacial EF05GE08
Formas de representação e pensamento espacial EF05GE09
61
Habilidades em foco – História e Geografia Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
6° ano
Unidade temática
Código da habilidade
História: tempo, espaço e formas de registro EF06HI01
História: tempo, espaço e formas de registro EF06HI02
História: tempo, espaço e formas de registro EF06HI04
A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades EF06HI09
Lógicas de organização política EF06HI14
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF06GE11
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF06GE12
Mundo do trabalho EF06GE06
Mundo do trabalho EF06GE07
Formas de representação e pensamento espacial EF06GE08
Formas de representação e pensamento espacial EF06GE09
62
Habilidades em foco – História e Geografia Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
7° ano
Unidade temática Código da habilidade
O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias EF07HI01
O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias EF07HI02
O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias EF07HI03
Lógicas comerciais e mercantis da modernidade EF07HI13
Lógicas comerciais e mercantis da modernidade EF07HI15
Lógicas comerciais e mercantis da modernidade EF07HI17
Conexões e escalas EF07GE02
Conexões e escalas EF07GE04
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF07GE11
Mundo do trabalho EF07GE06
Formas de representação e pensamento espacial EF07GE09
Formas de representação e pensamento espacial EF07GE10
63
Habilidades em foco – História e Geografia Ensino Fundamental2ª 
Ação
8° ano
Unidade temática Código da habilidade
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise EF08HI01
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise EF08HI04
Os processos de independência nas Américas EF08HI06
Os processos de independência nas Américas EF08HI12
O Brasil no século XIX EF08HI15
Configurações do mundo no século XIX EF08HI23
Conexões e escalas EF08GE05
Conexões e escalas EF08GE08
Conexões e escalas EF08GE06
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF08GE23
Mundo do trabalho EF08GE13
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF08GE20
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF08GE21
Formas de representação e pensamento espacial EF08GE18
Formas de representação e pensamento espacial EF08GE19
Fonte: Pixabay
64
Habilidades em foco – História e Geografia Ensino Fundamental2ª 
Ação
9°ano
Unidade temática Código da habilidade
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX EF09HI01
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX EF09HI06
Totalitarismos e conflitos mundiais EF09HI10
Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1946 EF09HI19
Totalitarismos e conflitos mundiais EF09HI14
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX EF09HI08
Conexões e escalas EF09GE06
Conexões e escalas EF09GE05
O sujeito e seu lugar no mundo EF09GE02
Natureza, ambientes e qualidade de vida EF09GE17
Conexões e escalas EF09GE09
Conexões e escalas EF09GE08
Formas de representação e pensamento espacial EF09GE14
Formas de representação e pensamento espacial EF09GE15
Fonte: Pixabay 65
Habilidades em foco – Ensino Religioso Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
1° Ano 2° Ano
Unidade temática código alfanumérico Unidade temática código alfanumérico
Identidades e alteridades (EF01ER02) Identidades e alteridades (EF02ER01)
Manifestações religiosas (EF01ER05) Identidades e alteridades (EF02ER05) 
Identidades e alteridades (EF01ER01) Identidades e alteridades (EF02ER02)
Identidades e alteridades (EF01ER03) Identidades e alteridades (EF02ER05.1MT) 
Manifestações religiosas (EF01ER06) Identidades e alteridades (EF02ER03)
Identidades e alteridades (EF01ER04) Manifestações religiosas (EF02ER06)
Identidades e alteridades (EF02ER04) 
Manifestações religiosas (EF02ER07) 
66
Habilidades em foco – Ensino Religioso Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
3° Ano 4° Ano 5° Ano
Unidade temática
código 
alfanumérico
Unidade temática
código 
alfanumérico
Unidade temática
código 
alfanumérico
Identidades e 
alteridades
(EF03ER01) 
Manifestações 
religiosas
(EF04ER01) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER01) 
Manifestações 
religiosas
(EF03ER05) 
Manifestações 
religiosas
(EF04ER05) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER05)
Identidades e 
alteridades
(EF03ER02)
Manifestações 
religiosas
(EF04ER02) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER02)
Manifestações 
religiosas
(EF03ER03)Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF04ER06) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER06)
Manifestações 
religiosas
(EF03ER06)
Manifestações 
religiosas
(EF04ER03) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER03) 
Manifestações 
religiosas
(EF03ER04) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF04ER07) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER07) 
Manifestações 
religiosas
(EF04ER04) 
Crenças religiosas e 
filosofias de vida
(EF05ER04)
67
Habilidades em foco – Ensino Religioso Ensino Fundamental2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
6° ano 8° ano
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF06ER01) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF08ER01)
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF06ER05) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF08ER03) 
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF06ER5.4MT) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF08ER04)
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF06ER06) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF08ER05)
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF06ER07) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF08ER07)
7° ano 9° ano
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Unidade temática
Código 
alfanumérico
Manifestações religiosas (EF07ER01) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF09ER01)
Manifestações religiosas (EF07ER05) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF09ER03)
Manifestações religiosas (EF07ER06) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF09ER05)
Manifestações religiosas (EF07ER07) Crenças religiosas e filosofias de vida (EF09ER06) 
Crenças religiosas e filosofias de vida (EF09ER07)
68
Habilidades em foco
2ª 
Ação
Fonte: Pixabay
69
Para a elaboração das apostilas mensais, as unidades escolares deverão utilizar as habilidades em
foco como base. Por isso, cabe ao coordenador pedagógico orientar os professores quanto ao uso dos quadros
apresentados nos slides anteriores.
Salientamos que, a partir do mês de setembro, os conteúdos e contextos contidos nas apostilas
devem se aproximar mais da realidade dos estudantes de cada unidade escolar, porém, sem perder o foco nos
direitos de aprendizagens de cada ano da educação básica.
Para o melhor entendimento sobre a estrutura de uma habilidade, ressaltamos a necessidade dos
professores lerem os seguintes materiais - ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO DE AVALIAÇÃO POR
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS, que estão divididos em:
 Matemática anos finais do ensino fundamental;
 Ciências da Natureza anos finais do ensino fundamental;
 Ciências Humanas anos finais do ensino fundamental
 Linguagem anos finais do ensino fundamental
 Anos iniciais do ensino fundamental
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Caro coordenador Pedagógico, este primeiro Guia,
elaborado para você, aborda apenas orientações iniciais sobre
o atendimento não presencial do estudante. Assim sendo, ao
longo do ano letivo 2020, encontraremos formas de fomentar
a troca de experiências entre unidades escolares e gestores,
para que juntos consigamos ofertar atividades escolares a
todos os nossos estudantes.
Realização 
Superintendência de Políticas da Educação Básica
Secretaria Adjunta de Gestão Educacional
Secretaria de Estado de Educação
Equipe de Elaboração
Ana Eliza do Nascimento
Dimas da Silva Marques
Edwaldo Dias Bocuti
Elisabete Pereira Vieira de Oliveira
Irene de Souza Costa
Isaltino Alves Barbosa
Jakline Estfane Alves Martins
Juliane Fernanda Rodrigues Gusmão
Neuza Soares Souza e Silva
Osinéia Albina Brunelli
Sirlei Martins de Moura Hansen