Saberes Docentes_ Um Desafio para Acadêmicos e Práticos

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Saberes Docentes: Um Desafio para
Acadêmicos e Práticos
"Os homens são sábios, não pelo que
lhes ensinam, mas por sua
capacidade de negar o que lhes
ensinam"
(Millor Fernades)
Professor e sua função de transmitir
conceitos sólidos 
Saberes Docentes
Verdades
Faz-se necessário compreendermos o papel do professor neste novo
contexto é primordial para formarmos "homens sábios".
Shön
Professor ReflexivoUma negação aos saberes docentes?
Crítica à Racionalidade Técnica
Tradição acadêmica (Zeichner)
Arnaldo Vaz
Pesquisa Acadêmica e a Prática do Ensino representam um
diálogo entre dois mundos
Teoria X Prática
Neste contexto de tensões entre teoria e prática, o trabalho reflete
sobre os tipos de saberes fundamentais à profissão docente.
Quais são os saberes docentes e como estes se caracterizam e podem ser
apropriados/produzidos pelo professor através da prática pedagógica reflexiva e investigativa?
Saberes
Docentes
Discentes
(1) Professor Técnico - Saberes da Academia - TEORIA - Racionalidade Técnica
(2) Professor Reflexivo - Saberes do Exercício da Profissão - PRÁTICA - Pragmatismo Praticista.
Saber X Conhecimento
Saber
Conhecimento
Representa um modo de conhecer/saber mais dinâmico,
Menos sistematizado ou rigoroso e mais articulado a outras
formas de saber e fazer relativos à prática não possuindo
normas rígidas formais de validação.
Aproxima-se mais com a produção científica sistematizada e
acumulada com regras rigorosas de validação aceitas pela
academia.
Saberes Docentes
Eram centrados no conhecimento que os professores deveriam possuir acerca da disciplina.
As questões de ordem pedagógica ou relativas as práticas eram pouco valorizadas
Década de 1970, período áureo do tecnicismo no Brasil --> Período militar não deseja um professor reflexivo.
Década de 1980, domínio da dimensão sociopolítica e da prática pedagógica (esta última ainda de forma tímida).
Década de 1990, a prática pedagógica e sua complexidade continuam pouco valorizadas pelas pesquisas e
programas de formação docente.
2 Principais
Interesses na
Pesquisa
Interesse Técnico-Instrumental
Interesse prático
Raras são as pesquisas que apresentam o interesse emancipatório (libertação e autonomia racional dos sujeitos)
Shulman e os Conhecimentos do
Professor (paradigma perdido)
Concursos seletivos priorizavam os conhecimentos didático-pedagógicos de natureza geral ou técnica, em
detrimento aos conhecimentos sobre o ensino e de como poderiam ser trabalhados pedagogicamente.
Paradigma Perdido: valoriza o saber do professor sobre aquilo que constitui o conteúdo do ensino e da aprendizagem.
3 Conhecimentos Conhecimento da matéria que ensina (não apenas técnico, mas reflexivo)
Conhecimento pedagógico relacionado à matéria (conhecimento da matéria relacionado ao
conhecimento pedagógico da matéria)
Conhecimento curricular (conhecimento do global. Onde a matéria está inserida).
Conhecimento Cultural (filosofia, sociologia, antropologia, história, etc). Deve ser flexível e aberto a
novas formas de saber.
O conhecimento prático se fortalece com a base teórica. Caso contrário se "joga fora a
criança junto com a água do banho".
A prática, além de fundamental para a significação do conhecimento teórico, contribui para mostrar que os conhecimentos em ação
são impregnados de elementos sociais, ético-políticos, culturais, afetivos e emocionais. (não trabalhados por SHULMAN)
O SABER DO PROFESSOR NÃO RESIDE EM SABER APLICAR O CONHECIMENTO TEÓRICO OU
CIENTÍFICO, MAS SIM, SABER NEGÁ-LO.
Transformar o conhecimento em saber
complexo e articulado ao contexto
Só negamos algo se o conhecemos profundamente.
Britt-Mari Barth e o Saber
Docente em Elaboração na
Prática
Importância da teoria e da prática na formação docente.
Prática pedagógica muitas vezes formada pela experiência que vivemos como educandos.
Como o saber toma
forma durante a ação?
O saber é estruturado conceitualmente por uma rede de interconexões.
Cada área do saber tem sua estrutura e é influenciada pelo contexto.
O saber não é LINEAR. É pessoal, contextualizado, evolui com a experiência e sofre influências culturais.
O caráter afetivo do saber docente manifesta-se quando o saber é invadido pela emoção.
Carr e Kemmis e Freire: Os
Saberes Docente num Contexto
de práxis Emancipatória
Os próprios professores devem contruir uma teoria de ensino por meio da reflexão
crítica sobre seus próprios conhecimentos práticos.
Valorizam tanto o conhecimento teórico como os saberes complexos produzidos
reflexivamente pelo professor em seu trabalho docente.
O professor crítico, ao viver sua prática, reelabora os conhecimentos teóricos.
Pesquisa Ação
Técnica: a ação está direcionada à comprovação de hipóteses externas.
Prática: pesquisadores e professores colaboram e articulam suas preocupações focando na prática docente.
Emancipatória: ocorre quando o grupo de praticantes assume coletivamente a responsabilidade do
desenvolvimento/transformação da prática, considerando-a socieal e historicamente construída. (professores
buscam emanciparem-se das amarras)
Consideração Finais
Professor deve possuir uma atitude investigadora e crítica em relação a prática pedagógica e, ao mesmo
tempo, constituir-se como principal responsável pela produção de seus saberes.
1. A formação inicial dos professores não pode continuar dicotomizando teoria e prática, pesquisa e ensino e
conteúdo específico e pedagógico. 
2. A formação teórica deve continuar tendo lugar de destaque na formação do professor, porém, deve estar
relacionada ao eixo principal da formação profissional e da prática pedagógica.
3. Professores (fundamental e médio) devem organizar-se em grupos para refletir suas práticas (pesquisa-ação)
4. Pesquisadores devem formar parcerias com professores do ensino fundamental e médio (pesquisa-ação)