ÁGATHA SCHEMES KAMINSKI ARCELINO

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ESTADO DE SANTA CATARINA 
SECRETARIA DE ESTADO DE DESENVOLVIMENTO REGIONAL DA GRANDE FLORIANÓPOLIS JUSCELINO KUBITSCHEK – CÓDIGO: 
Rua: Jacob Sens s/nº – Areias – São José - SC – CEP 88113285 Fone: (48)3665 
juscelino@sed.sc.gov.br.
	PARECER PEDAGÓGICO 1º SEMESTRE DE 2020.
	Nome do (a) estudante: ÁGATHA SCHEMES KAMINSKI ARCELINO
	Data: 23/09/2020
	Turma: 4º ano (44)
	Turno: Vespertino
	Professor (a) Regente: Rafael Mello Gomes
	Professor (a) de Artes: Marlei Sirlei Padilha Tonini
	Professor (a) de Educação Física: Solange Santiago De Sousa Pimentel
	
A população mundial vem enfrentando um problema complexo, inesperado e atípico. Ninguém sabe ao certo o que fazer, há muitas divergências, inseguranças e incertezas na tomada de decisões. Todos nós vivemos uma modificação significativa em nossas vidas, alterando por completo nossas práticas do cotidiano (trabalhar, estudar, passear, entre outras) e tornando-as elementos de conquistas dos seres humanos. No atual contexto, precisamos nos reinventar, repensar e identificar as barreiras que prejudicam a aprendizagem nesse momento de pandemia, para disponibilizar objetos digitais de aprendizagem (ODAs) que permitam o acesso ao conhecimento. E para os estudantes sem acesso à internet, atividades através de materiais impressos. 
As intervenções pedagógicas tiveram como eixo norteador: a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Proposta Curricular de Santa Catarina (PCSC) e o Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense (CBTC), permitindo ao estudante, ter um ambiente acolhedor nesse momento remoto e/ou por meio de materiais impressos. O principal objetivo é o aprimoramento das habilidades e competências dos alunos através das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs), como meio de acesso às áreas de conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. 
Outro ponto importante é avaliar e selecionar, para prever nesse atual contexto, novos desafios e aprendizagens, ou seja, novas formas de se relacionar com o mundo e novas possibilidades de ler e estabelecer hipóteses sobre os acontecimentos, assim como de avalia-los, de dialogar entre os pares e de elaborar conclusões, por meio de atitudes ativas na construção dos conhecimentos. 
Sem dúvida que o papel da avaliação é importante nesse momento. Tanto para selecionarmos e definirmos as prioridades de aprendizagem para os estudantes, como para incentivá-los a explorar as atividades propostas, seja por meio dos objetos digitais de aprendizagem (ODAs) e/ou via materiais impressos. Ainda que temporariamente distantes do ambiente escolar, procuramos e/ou pressupomos elaborar e organizar atividades educacionais que inspirem as famílias e ao mesmo tempo, disponibilizem aos estudantes um contexto que assegure o seu protagonismo, esse processo ocorreu por intermédio das escolhas de recursos que melhor se moldem ao ambiente da família, e dessa forma, que favoreçam a aprendizagem e o vínculo dos estudantes com o conhecimento.
O trabalho permanente por meios de comunicação, as informações e orientações sobre as atividades – e mudanças ainda que temporárias das nossas práticas pedagógicas – e o auxílio da família na mediação da aprendizagem, têm sido a definição da escola no meio familiar, este permeado de novos hábitos e costumes. Todo o nosso trabalho, está sendo feito dentro das possibilidades de cada residência, para que dentro dos tempos de aprender e se apropriar do conhecimento, haja concentração para a realização das atividades e a construção do conhecimento. 
Sem dúvida, nesse período de isolamento social pode haver perdas. Porém, novas rotinas e afazeres ao cotidiano familiar surgiram com essa situação. As nossas emoções, comunicação, nossos afetos e a relação da escola com a família fizeram e fazem toda a diferença. Sendo assim, os estudantes seguem com várias possibilidades de aprendizagem, pois os espaços de convívio familiar podem favorecer diferentes formas de influência mútua com o conhecimento. Mesmo estando os alunos, distantes do ambiente escolar com seus colegas, professores e funcionários. O professor é peça-chave na escolha dos objetos digitais de aprendizagem (ODAs) e/ou materiais impressos que propiciem aprendizagens previstas nos Anos Iniciais da Educação Básica.
Então, neste momento, a avaliação no ensino remoto do (a) estudante ÁGATHA SCHEMES KAMINSKI ARCELINO no que se refere ao letramento digital, seja pelo computador ou por dispositivos móveis – tais como celulares e tablets – em plataformas como e-mails, ou através da utilização das redes sociais como meio de comunicação entre família e escola para pesquisa, seleção e compartilhamento de informações apresentou SUCESSO na compreensão dos padrões de funcionamento dos recursos digitais no ambiente de educação remota.
Assim como no processo ensino e aprendizagem nas áreas do conhecimento (Artes, Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Ensino Religioso. Linguagens e Matemática) o (a) estudante ÁGATHA SCHEMES KAMINSKI ARCELINO, apresentou SUCESSO na apropriação dos conteúdos, sendo comprometido e responsável com as propostas sugeridas de atividades. Se destacando na área do conhecimento de LINGUAGENS.
Logo o parecer pedagógico reflete claramente a proposta educacional dos Anos Iniciais e os resultados obtidos ao longo do primeiro semestre 2020. A fim de que possamos recriar, elaborar e produzir ações pedagógicas que vão de encontro as necessidades dos estudantes, juntamente com a comunicação ativa com as famílias nessa nova possibilidade de levar o saber por meio remoto. Cabe salientar, que o processo ensino e aprendizagem ocorreu com experiências e vivencias compartilhadas com as famílias, professores e gestores em respostas favoráveis à estruturação de um plano em que o aluno seja protagonista da sua aprendizagem.
RAFAEL MELLO GOMES (ESCREVA O NOME COMPLETO)
 Professor(a) Regente Segundo (a) Professor(as)
(ESCREVA O NOME COMPLETO) (ESCREVA O NOME COMPLETO)
Artes Educação Física
Referências bibliográficas
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 14 de setembro de 2020.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense. Estado de Santa Catarina: Secretaria de Estado da Educação, 2019. Disponível em: https://www.cee.sc.gov.br/index.php/curriculo-base-do-territorio-catarinense. Acesso em: 14 de setembro de 2020.
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Orientação sobre a avaliação da aprendizagem no regime especial de atividades escolares não presenciais. Estado de Santa Catarina: Secretaria de Estado da Educação, 2020. 
SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular de Santa Catarina: formação integral na educação básica. Estado de Santa Catarina: Secretaria de Estado da Educação, 2014. Disponível em: http://www.sed.sc.gov.br/documentos/ensino-89/proposta-curricular-156. Acesso em: 14 de setembro de 2020.