8° ANO ENSINO FUNDAMENTAL

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ATIVIDADE PEDAGÓGICA 
COMPLEMENTAR (APC) 
8° ANO A ENSINO FUNDAMENTAL 
 
ALUNO(A):__________________________________________________________________ 
 
Olá queridos estudantes, você está recebendo a 
quarta APC que é referente ao mês de NOVEMBRO. 
CAPRICHE na hora de resolver as atividades, se 
precisar de ajuda procure os professores. 
Vamos fazer alguns combinados? 
1. NÃO ACUMULE AS ATIVIDADES, A DATA DE 
ENTREGA SERÁ DIA 04/12/2020. 
2. LAVE SEMPRE AS MÃOS E PROCURE UM LUGAR 
LIMPO PARA REALIZAR AS SUAS TAREFAS. 
3. PEÇA SEMPRE AJUDA. 
4. COLOQUE SEU NOME EM TODAS AS 
ATIVIDADES. 
Fique bem, estamos com saudades! 
Abraços, 
 Coordenação Pedagógica. 
 
 
 
 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 
1 CIÊNCIAS: PATRÍCIA MARDEGAN 
2 ELETIVA I: LUCIMARA 
3 MATEMÁTICA: DAIANA 
4 ELETIVA II: RODRIGO DE LARA 
5 HISTÓRIA: RAQUEL 
6 GEOGRAFIA: NADILENE 
7 ELETIVA III: CLÁUDIA CAOBIANCO 
8 L. PORTUGUESA: VERA LÚCIA 
9 ARTE: JANAINA BORLINGUES 
10 EDUCAÇÃO FÍSICA: EDER 
11 L. INGLESA: ANA CLÁUDIA 
12 ELETIVA IV: FABÍULA 
13 PESQUISA E AUTORIA: EDER 
14 PROJETO DE VIDA: EMERSON 
15 PRATICA DE CONVIVÊNCIA: 
 
 ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR (APC) 
Professor(a):Patrícia Mardegan Disciplina: Ciências da Natureza Turma: 8º A 
Quantidade de aulas: 16 Turno: Integral Período: 01/11 a 30/11 
 
 
Conteúdos 
Iniciativas que contribuem para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações 
climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. 
Questões de gênero relacionadas à diversidade das relações sociais (família, escola, mercado de trabalho, 
entre outras), compreendendo as desigualdades que se estabelece nestas relações e discutindo formas para 
superá-las. 
Competência e Habilidade 
MSEF08CI16S17 - Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da 
identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana. 
MSEF08CI17A12 - Analisar questões de gênero relacionadas à diversidade das relações sociais (família, 
escola, mercado de trabalho, entre outras), compreendendo as desigualdades que se estabelece nestas 
relações e discutindo formas para superá-las. 
 
 Aula 01, 02, 03 e 04 – 03/11, 05/11 e 09/11– Leia o texto com bastante atenção: 
As mudanças climáticas não são uma ameaça distante, elas estão acontecendo agora mesmo. 
Os últimos três anos foram mais quentes do que qualquer outra época. 
Veja algumas soluções inovadoras, que respondam à urgência dessa crise: 
Algumas organizações e pessoas comuns estão protegendo e restaurando florestas, 
melhorando a agricultura, ajudando comunidades a construir resiliência e trabalhando para 
garantir um futuro com energia limpa. Assim, nós podemos deter a marcha catastrófica das 
mudanças climáticas, para que comunidades e paisagens possam prosperar. 
 
 
Aula 05, 06, 07 e 08 - 10/11, 12/11 e 16/11 – Após a leitura do texto acima, responda às 
questões abaixo: 
1. As mudanças climáticas são uma ameaça muito distante? Justifique sua resposta. 
 
2. Cite algumas soluções que foram citadas no pequeno texto as quais podem responder 
a crise das mudanças climáticas. 
 
3. Assinale as alternativas que sinalizam soluções para combater as mudanças climáticas: 
a. ( ) Ajuda à comunidades a se adaptarem às mudanças climáticas por meio de soluções 
baseadas na natureza. 
b. ( ) Fazer queimadas para melhorar a pastagem. 
c. ( ) Proteger e restaurar florestas, campos e áreas alagadas, além de fortalecer a 
agricultura sustentável. 
d. ( ) Fazer bastante uso de CFCs. 
e. ( ) Aumento recorde de energia de fontes renováveis, resultando no terceiro ano 
seguido de um nível estável de emissões de carbono. 
f. ( ) Trabalhar para garantir que a crescente população urbana entenda o papel 
fundamental da natureza, e assim as pessoas façam sua parte para deter as mudanças 
climáticas. 
Aula 09, 10, 11 e 12 – 17/11, 19/11 e 23/11 – Leia o texto abaixo com bastante atenção: 
Você provavelmente já ouviu falar em gênero, certo? Muito tem se falado sobre identidade de 
gênero, igualdade de gênero, ideologia de gênero, entre outros temas relacionados ao termo. 
Mas, afinal, qual o significado desse conceito? 
Definindo o que é gênero 
Para começar, vejamos o conceito de gênero. Aqui utilizamos como referência o artigo escrito 
por Maria Eunice Figueiredo Guedes, “Gênero, o que é isso?”, de 1995. Nesse artigo, ela traz 
diversas citações do conceito de gênero. Destacamos quatro delas abaixo: 
“qualquer agrupamento de indivíduos, objetos, ideias, que tenham caracteres comuns”. – 
Dicionário Aurélio, 1986. 
“uma categoria social imposta sobre um corpo sexuado”. – Gates, citada por Scott, 1995. 
“gênero é um elemento constitutivo das relações sociais baseado nas diferenças percebidas 
entre os sexos… o gênero é uma forma primária de dar significado às relações de poder.” – 
Scott, 1995. 
“uma forma de entender, visualizar e referir-se à organização social da relação entre os sexos.” 
– Guedes, 1995. 
Muitas vezes o termo gênero é erroneamente utilizado em referência ao sexo biológico. Por 
isso, é importante enfatizar que o gênero diz respeito aos aspectos sociais atribuídos ao sexo. 
Ou seja, gênero está vinculado a construções sociais, não a características naturais. 
O gênero, portanto, se refere a tudo aquilo que foi definido ao longo tempo e que a nossa 
sociedade entende como o papel, função ou comportamento esperado de alguém com base 
em seu sexo biológico. 
Sexo, sexualidade e identidade 
Conforme mencionamos anteriormente, é bastante comum observar confusão com relação a 
esses termos. Muitas vezes eles são utilizados como sinônimo, de maneira equivocada. 
Para esclarecer discussões como o debate sobre igualdade de gênero, por exemplo, é 
fundamental compreender a distinção entre esses conceitos. 
Sexo 
O sexo diz respeito às características biológicas que diferenciam homens e mulheres. O sexo é 
usualmente determinado pelas genitálias. 
Gênero 
Novamente, o gênero é a construção social atribuída ao sexo. 
Vejamos um exemplo que nos permita entender melhor essa distinção: 
Muitas vezes escutamos frases como “cuidar da casa é coisa de mulher”. O que está por trás 
de frases desse tipo é justamente a questão de gênero: se o que caracteriza “ser mulher” são 
simplesmente características biológicas e anatômicas, não haveria razão para alguém atribuir 
uma atividade especificamente às mulheres. Afinal, qual genitália uma pessoa tem não faria 
diferença na hora de limpar a casa. Isso demonstra que há algum sentido a mais atribuído a 
“ser mulher”, algo que vá além do sexo biológico. Esse “algo além” é, justamente, o gênero. 
Identidade de gênero 
Como o próprio nome indica, identidade de gênero diz respeito ao gênero com o qual uma 
pessoa se identifica. É independente do sexo (ou seja, das características biológicas), está 
relacionada a identificação de uma pessoa com o gênero masculino ou feminino. 
Algumas pessoas se identificam com um gênero diferente do que é imposto a elas em função 
de seu sexo biológico. Essa identificação é o que se chama de identidade de gênero. 
Sexualidade 
A sexualidade diz respeito à orientação sexual de uma pessoa, ou seja, por quais gêneros essa 
pessoa sente atração sexual ou romântica. 
Algumas das categorias atribuídas à sexualidade são: heterossexualidade (pessoa que sente 
atração por pessoa do gênero oposto); homossexualidade (pessoa que sente atração por 
pessoa do mesmo gênero); bissexualidade (pessoa que sente atração por pessoas dos dois 
gêneros). 
 
1. Com base no texto acima, como você pode distinguir gênero de sexo. Dê um exemplo. 
 
Aula 13, 14, 15 e 16 – 24/11, 26/11 e 27/11 – Leia o texto para em seguida responder a 
algumas questões de acordo com o mesmo. 
“Decepcionante entrar numa loja de brinquedos e perceber que se for um menino ele pode ser 
astronauta, cavaleiro, lutador, piloto: de drone, de avião, de helicóptero,de moto, montar 
lego, cientista, etc. 
Se for menina, ela pode: cozinhar, lavar a louça, cuidar da casa e ter várias bonecas. 
Pais e mães, abram os horizontes, comprem uma espada de luz para sua menina salvar o 
mundo, um carro pra ela dar um rolê, um avião pra ela pilotar! Enfim, qualquer coisa 
diferente! 
E ensinem a elas que quem lava a louça é quem suja!!! Que ela pode ser o que ela quiser! Que 
brinquedo não tem sexo. Que ela pode conquistar o mundo da fantasia e o real, na função que 
ela escolher, seja ou não igual a dos meninos! 
E ensinem seus filhos homens que cozinhar pode ser incrível, e que não precisa ser tudo 
rosinha! Que lavar a louça e cuidar da casa são tarefas importantes a serem divididas, 
compartilhadas, pois todos sujam e gostam de casa limpa. Que menina também sonha em 
mudar o mundo e ser heroína de suas fantasias!!!” 
 
1. O autor (a) do texto, concorda com a desigualdade de gênero? 
2. Você concorda com o autor (a) do texto acima? Ou você acredita que menina tem que fazer 
coisas de menina e menino fazer coisas de menino? Por quê? 
3. Você acha que na sociedade em que vivemos, onde a maioria das mulheres saem para 
trabalhar, para ajudar ou até mesmo bancar sozinha o sustento do lar, precisa chegar em casa 
e fazer os afazeres domésticos sem a ajuda de ninguém, porque cuidar da casa é coisa de 
mulher? 
4. Faça um texto bem breve sobre como deveria ser, na sua opinião, para haver igualdade 
entre os gêneros na sociedade. 
 
 
 
BOM TRABALHO! 
 
 
 
 ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR (APC) 
Professor (a): LUCIMARA AP. 
RODRIGUES 
VILA 
Disciplina: ELETIVA I Turma: 8º ANO A 
Quantidade de aulas: 08 AULAS Turno: Integral Período: 01/11 a 30/11 
 
Conteúdos 
 
PROJETO – FALA GAROTO... FALA GAROTA . ADOLESCÊNCIA- SAÚDE E BEM-ESTAR 
 
Competência e Habilidade 
 
1. Autoestima: devem ser aptos a compreender e desenvolver seus pontos fortes e fragilidades de 
maneira consciente e respeitosa, enfrentando pressões sociais e investindo no seu aprimoramento. 
2. Autoconfiança: usar seus conhecimentos, habilidades e atitudes com confiança e coragem, 
selecionando, utilizando e analisando estratégias para vencer desafios. 3. Equilíbrio emocional: 
reconhecer emoções e sentimentos, bem como a influência que pessoas e situações exercem sobre 
eles. Buscar manter-se seguro, tranquilo e otimista em situações emocionalmente intensas. 4. 
Cuidados com saúde e desenvolvimento físico: cuidar da sua saúde física, bem-estar, afetividade, 
sexualidade e evitar exposição a riscos. Reconhecer, acolher e lidar com mudanças relativas à sua 
faixa etária e aos fatores que afetam seu crescimento pessoal, físico, social, emocional e intelectual. 
 
 
Aula 1) 04/11 e 11/11 (4 H/A) – Falando Sobre Saúde Mental. 
Leia o texto a seguir: 
 
Saúde, qualidade de vida e bem estar social 
 
A definição de saúde possui implicações legais, sociais e econômicas dos estados de saúde e doença; 
sem dúvida, a definição mais difundida é a encontrada no preâmbulo da Constituição da Organização 
Mundial da Saúde: saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social, e não apenas a ausência 
de doenças 
Quando a Organização Mundial da Saúde foi criada, pouco após o fim da Segunda Guerra Mundial, 
havia uma preocupação em traçar uma definição positiva de saúde, que incluiria fatores como alimentação, 
atividade física, acesso ao sistema de saúde e etc. O "bem-estar social" da definição veio de uma 
preocupação com a devastação causada pela guerra, assim como de um otimismo em relação à paz mundial 
— a Guerra Fria ainda não tinha começado. A OMS foi ainda a primeira organização internacional de saúde 
a considerar-se responsável pela saúde mental, e não apenas pela saúde do corpo. A definição adotada pela 
OMS tem sido alvo de inúmeras críticas desde então. Definir a saúde como um estado de completo bem 
estar faz com que a saúde seja algo ideal, inatingível, e assim a definição não pode ser usada como meta 
pelos serviços de saúde.O ambiente físico é talvez o fator mais importante que deve ser considerado na 
classificação do estado de saúde de um indivíduo. Isso inclui fatores como água e ar limpos, casas, 
comunidades e estradas seguras, todos contribuindo para a boa saúde. 
A percepção de saúde varia muito entre as diferentes culturas, assim quanto as crenças sobre o que 
traz ou retira a saúde. A OMS define ainda a Engenharia sanitária como sendo um conjunto de tecnologias 
que promovem o bem-estar físico, mental e social. Sabe-se que sem o saneamento básico (sistemas de água, 
de esgotos sanitários e de limpeza urbana) a saúde pública fica completamente prejudicada. A OMS 
reconhece ainda que a cada unidade monetária (dólar, euro, real, etc.) dispendida em saneamento 
economiza-se cerca de quatro a cinco unidades em sistemas de saúde (postos, hospitais, tratamentos,etc.) e 
que cerca de 80% das doenças mundiais são causadas por falta de água potável suficiente para atender as 
populações. 
Um dos principais fatores ambientais que afetam a saúde é a qualidade da água, especialmente para a 
saúde dos lactentes e das crianças em países em desenvolvimento. Estudos mostram que em países 
desenvolvidos, a falta de espaços de lazer no bairro que inclua o ambiente natural conduz a níveis mais 
baixos de satisfação nesses bairros e níveis mais elevados de obesidade e, portanto, menor bem-estar geral. 
Por isso, os benefícios psicológicos positivos do espaço natural em aglomerações urbanas devem ser levados 
em conta nas políticas públicas e de uso da terra. De acordo com a Organização Mundial da Saúde, os 
principais determinantes da saúde incluem o ambiente social e econômico, o ambiente físico e as 
características e comportamentos individuais da pessoa. Em geral, o contexto em que um indivíduo vive é de 
grande importância na sua qualidade de vida e em seu estado de saúde. O ambiente social e econômico são 
fatores essenciais na determinação do estado de saúde dos indivíduos dado o fato de que altos níveis 
educacionais estão relacionados com um alto padrão de vida, bem como uma maior renda. Geralmente, as 
pessoas que terminam o ensino superior têm maior probabilidade de conseguir um emprego melhor e, 
portanto, são menos propensas ao estresse em comparação com indivíduos com baixa escolaridade. 
 
Texto adaptado. Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sa%C3%BAde 
 
Aula 2 ) 18/11 e 25/11 (4 h/a) - Explorando o texto: 
1) Qual significado da sigla OMS: 
 
2) Conceito inicial de saúde, segundo a OMS: 
 
3) Na sua opinião, por que a OMS têm recebido críticas em relação ao conceito de saúde por ela adotado? 
 
4) Qual é a sua opinião em relação a estas críticas? 
 
5) Quais são os fatores apontados no texto, que interferem na saúde, no bem estar e na qualidade de vida das 
pessoas? 
 
6) Você concorda com estes fatores ou não? Você excluiria ou incluiria algum outro fator? Qual (ais)? 
 
7) Pensando na sua realidade, qual (ais) deste (s) fatores estão presentes e ou ausentes no seu cotidiano? 
 
8) Comente as seguintes afirmativas: 
 
9) "O ambiente social e econômico são fatores essenciais na determinação do estado de saúde dos 
indivíduos." 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Escola Estadual Roberto Scaff 
Atividade Pedagógica Complementar – 8 º ANO 
Disciplina: Matemática 
Professora: Daiana Rodrigues Alves 
Aluno(a):________________________________________________________________ 
Atividades Referente aos dias 5 e 6 de Novembro. 
1)Ângulo é a região de um plano determinada pelo encontro de duas 
semirretas que possuem uma origem em comum, chamada vértice do ângulo. 
Qual o nome do instrumento usado para medir ângulos? 
A) Esquadro. 
B) Compasso. 
C) Circunferência 
D) Transferidor. 
E) Régua. 
2) Observe a ilustração da figura acima e assinale a alternativa que indica a 
medida do ânguloAÔC. 
A) 30º 
B) 70º 
C) 110º 
D) 120º 
E) 60º 
 
 
3) Na ilustração da figura acima, OC é bissetriz de AÔB. Se AÔC medir 40º, 
quanto medirá CÔB? 
A) 80º 
B) 90º 
C) 100º 
D) 20º 
E) 40º 
 
Atividades Referente aos dias 12 e 13 de Novembro. 
1) Assinale a alternativa que indica a definição de Baricentro de um triângulo: 
A) Segmento de reta com origem no vértice de um ângulo que o divide em dois 
ângulos iguais. 
B) Ponto de encontro das medianas dos lados do triângulo. 
C) Ponto de encontro das bissetrizes dos ângulos do triângulo. 
D) Segmento de reta que une um vértice ao ponto médio do lado oposto a ele. 
E) Centro da circunferência circunscrita a um triângulo. 
 
2)Quanto mede o ângulo formado pelos esquadros na figura acima? 
A) 90º 
B) 60º 
C) 135º 
D) 105º 
E) 75º 
 
3)Assinale a alternativa que indica a BISSETRIZ do ângulo JÔN na ilustração 
da figura acima. 
A) Segmento OL 
B) Segmento ON 
C) Segmento OM 
D) Segmento OP 
E) Segmento OK 
 
 
Atividades Referente aos dias 19 e 20 de Novembro. 
1)Quanto mede, em centímetros, o segmento de reta NQ na ilustração da 
figura acima? 
 
2) Qual das planificações acima é o molde de um PRISMA? 
 
A) Planificação C 
B) Planificação A 
C) Planificação B 
D) Nenhuma das planificações 
E) Planificação D 
3) Quantas ARESTAS tem a Pirâmide representada na figura acima? 
 a) 10 
b)12 
c) 9 
d)14 
 
 
Atividades Referente aos dias 26 e 27de Novembro. 
1)Observe as seis planificações acima e assinale a alternativa que indica 
quais é possível 
montar um CUBO. 
A) Letras A, B e F 
B) Letras A, B e C 
C) Letras A, E e F 
D) Letras D, E, e F 
E) Letras C, D e E 
 
 
 
 
 
 
2) Siga os passos da construção geométrica de um polígono a seguir. 
Passo 1: Trace um segmento AB de medida 4 cm, utilizando uma régua. 
Passo 2: Utilizando um compasso, com a ponta seca em A e abertura igual a 4 cm, 
trace um arco qualquer. 
Passo 3: Com abertura do compasso 4 cm e ponta seca em B, faça um arco até formar 
uma interseção com o arco existente. Seja C esse ponto de interseção. 
Passo 4: Ligue todos os pontos nomeados com segmentos de reta. 
Nessas condições, responda: 
a) Qual foi o polígono obtido? 
b) Esse polígono é regular? Justifique sua resposta. 
 
Eletiva 2- 8º ano A, Profº Rodrigo 
 
Semana 01 (03/11) Para esta semana iremos relembrar o conceito de probabilidade, 
fazendo o uso de texto probabilidade 
(https://escolakids.uol.com.br/matematica/probabilidade.htm). 
PROBABILIDADE 
A probabilidade é um ramo da matemática que estuda maneiras de como estimar a 
chance de um determinado evento acontecer. Por exemplo, imagine que tenhamos uma 
urna com 10 bolas brancas e 20 bolas vermelhas. Certamente a chance de tirarmos uma 
bola vermelha é muito maior, entretanto isso não significa que vamos tirar uma bola 
vermelha na primeira tentativa, pois há também bolas brancas. O estudo da probabilidade 
permite medir a chance de tirar bolas vermelhas ou bolas brancas associando essa chance 
a um número real. 
Semana 02 (10/11) Para esta semana os alunos serão desafiados a testar seus 
conhecimentos de probabilidade, sendo esses desafios de nível fácil 
(https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/) 
 
Exercícios de Probabilidade 
Questões nível fácil 
Questão 1 
Ao jogar um dado, qual a probabilidade de obtermos um número ímpar voltado para 
cima? 
Questão 2 
Se lançarmos dois dados ao mesmo tempo, qual a probabilidade de dois números iguais 
ficarem voltados para cima? 
Questão 3 
Um saco contém 8 bolas idênticas, mas com cores diferentes: três bolas azuis, quatro 
vermelhas e uma amarela. Retira-se ao acaso uma bola. Qual a probabilidade da bola 
retirada ser azul? 
Questão 4 
Qual a probabilidade de tirar um ás ao retirar ao acaso uma carta de um baralho com 52 
cartas, que possui quatro naipes (copas, paus, ouros e espadas) sendo 1 ás em cada 
naipe? 
Questão 5 
Sorteando-se um número de 1 a 20, qual a probabilidade de que esse número seja 
múltiplo de 2? 
Semana 03 (07/11) Esta semana daremos continuidade aos desafios de probabilidade , 
agora tendo teste de nível médio (https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-
probabilidade/). Lembrando que esses teste são como um jogo, não tem a 
obrigatoriedade de acertar, só de tentar fazer e pôr em prática tudo que se aprendeu até 
aqui, já esta valido. 
https://escolakids.uol.com.br/matematica/probabilidade.htm
https://escolakids.uol.com.br/matematica
https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/
https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/
https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/
Eletiva 2- 8º ano A, Profº Rodrigo 
 
 
Questões nível médio 
Questão 6 
Se uma moeda é lançada 5 vezes, qual a probabilidade de sair "cara" 3 vezes? 
Questão 7 
Em uma experiência aleatória foi lançado duas vezes um dado. Considerando que o 
dado é equilibrado, qual a probabilidade de: 
a) A probabilidade de conseguir no primeiro lançamento o número 5 e no segundo o 
número 4. 
b) A probabilidade de obter em pelo menos um dos lançamentos o número 5. 
c) A probabilidade de obter a soma dos lançamentos igual a 5. 
d) A probabilidade de obter a soma dos lançamentos igual ou menor que 3. 
Ver Resposta 
Questão 8 
Qual a probabilidade de lançar um dado sete vezes e sair 3 vezes o número 5? 
Semana 04 (24/11) Esta semana daremos continuidade aos desafios de probabilidade , 
agora tendo teste de nível difícil (https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-
probabilidade/). Lembrando que esses testes são como um jogo, não tem a 
obrigatoriedade de acertar, só de tentar fazer e pôr em prática tudo que se aprendeu até 
aqui, já está valido. 
 
Questões de probabilidade difícil 
Questão 9 
(Enem/2012) Em um jogo há duas urnas com dez bolas de mesmo tamanho em cada 
urna. A tabela a seguir indica as quantidades de bolas de cada cor em cada urna. 
Cor Urna 1 Urna 2 
Amarela 4 0 
Azul 3 1 
Branca 2 2 
Verde 1 3 
Vermelha 0 4 
Uma jogada consiste em: 
• 1.º: o jogador apresenta um palpite sobre a cor da bola que será retirada por ele 
da urna 2 
• 2.º: ele retira, aleatoriamente, uma bola da urna 1 e a coloca na urna 2, 
misturando-a com as que lá estão 
https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/
https://www.todamateria.com.br/exercicios-sobre-probabilidade/
Eletiva 2- 8º ano A, Profº Rodrigo 
 
• 3.º: em seguida ele retira, também aleatoriamente, uma bola da urna 2 
• 4.º: se a cor da última bola retirada for a mesma do palpite inicial, ele ganha o 
jogo 
Qual cor deve ser escolhida pelo jogador para que ele tenha a maior probabilidade de 
ganhar? 
a) Azul 
b) Amarela 
c) Branca 
d) Verde 
e) Vermelha 
 
 
 
Escola Estadual Roberto Scaff 
Professora :Raquel Lourenço do Carmo Moreira. 
Disciplina: História 
Atividade Pedagógica Complementar (APC) 
Professora: Raquel do 
Carmo 
Disciplina: História Turma: 8º ano 
Quantidade de aula: 16 Turno: Integral Período: 01/11 a 30/11 
 
Conteúdos: 
 
Competências e Habilidades: 
 
Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista 
com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências. 
Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações 
ameríndias e identificar as formas de resistência. 
Competências Socioemocionais. 
Abertura para o novo, organização, assertividade e autoconfiança. 
 
Recursos /Materiais tecnológicos necessários para a realização das atividades. 
Caderno de registro, livro didático, Folha sulfite, internet caso tenha acesso. 
 
 
Aula 06/11- 02 aulas 
 Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno deverá reproduzir o mapa político da África, 
demostrando os domínios coloniais no século XIX e XX. Para tal atividade poderá utilizar como 
recurso ao livro didático de BOULOS, Alfredo Júnior História, Sociedade eCidadania: 8º ano: 
ensino fundamental: anos finais. 4 ed. - São Paulo: FTD, 2018 p.237 ou o endereço eletrônico 
https://novaescola.org.br/conteudo/370/quais-foram-os-colonizadores-da-africa. 
Aula 09/11- 02 aulas 
Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno irá receber um trecho do texto "Em busca da China 
moderno" De SPENCE, Jonathan. São Paulo: Companhia das letras, 1995, p 140. Do livro 
didático p. 246, sobre a guerra do ópio para entender a forma de atuação do imperialismo europeu. 
Em seguida deverá completar a tabela que irá em anexo 
Aula 13/11- 02 aulas 
Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno irá receber o texto " O Destino Manifesto" de Herman 
Malville, página 259 do livro didático e deverá responder as questões em anexo. 
Aula 16/11- 02 aulas 
 Aula integrante de APC- nesta aula o aluno irá produzir o Mapa Político dos EUA demonstrando 
a formação territorial para tanto o aluno poderá recorrer ao livro didático de BOULOS, Alfredo 
Júnior História, Sociedade e Cidadania: 8º ano: ensino fundamental: anos finais. 4 ed. - São Paulo: 
https://novaescola.org.br/conteudo/370/quais-foram-os-colonizadores-da-africa
FTD, 2018 p.250 ou ao endereço eletrônico https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5799/a-
doutrina-do-destino-manifesto-e-as-anexacoes-dos-eua-sobre-o-mexico-seculo-xix 
Aula 20/11- 02 aulas 
 Aula integrante de APC- nesta aula o aluno deverá produzir uma tabela com as diferenças entre 
o Centro-norte e o Sul dos EUA e o relacionamento com o exterior. nesta tabela deverá descrever: 
a) Economia/mão de obra; b) destino da produção; c) estilo de vida da elite; d) Política de 
impostos sobre produtos estrangeiros. Para o desenvolvimento desta atividade poderá recorrer ao 
livro didático de BOULOS, Alfredo Júnior História, Sociedade e Cidadania: 8º ano: ensino 
fundamental: anos finais. 4 ed. - São Paulo: FTD, 2018 p. 252 a 254 ou o endereço eletrônico 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5799/a-doutrina-do-destino-manifesto-e-as-anexacoes-
dos-eua-sobre-o-mexico-seculo-xix 
Aula 23/11- 02 aulas 
Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno irá pesquisar o que foi a política do Big SticK 
americano destacando: o que é imperialismo; o Pan-americanismo; e a diplomacia do dólar. A 
pesquisa poderá ser realizada em sites eletrônicos ou no https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/5799/a-doutrina-do-destino-manifesto-e-as-anexacoes-dos-eua-sobre-o-mexico-seculo-xix . 
Poderá utilizar também o ao livro didático de BOULOS, Alfredo Júnior História, Sociedade e 
Cidadania: 7º ano: ensino fundamental: anos finais. 4 ed. - São Paulo: FTD, 2018 p.257-258. 
Aula 27/11- 02 aulas 
Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno deverá pesquisar em dicionário os conceitos de 
"eugenia", "mulato", " mestiçagem". Em seguida deverá produzir um texto utilizando estes 
conceitos. 
Aula 30/11- 02 aulas 
Aula integrante de APC- Nesta aula o aluno irá receber três imagens do desenho Turma do Pica 
Pau encontrado em https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5565/a-marcha-para-o-oeste-nos-
eua-e-a-carta-do-cacique-seattle . os alunos deverão analisar a imagem e descrever suas 
impressões . Em seguida deverão analisar a imagem sob o ponto de vista da eugenia. 
 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5799/a-doutrina-do-destino-manifesto-e-as-anexacoes-dos-eua-sobre-o-mexico-seculo-xix
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5799/a-doutrina-do-destino-manifesto-e-as-anexacoes-dos-eua-sobre-o-mexico-seculo-xix
 
Escola Estadual “Roberto Scaff” 
Anastácio/MS, de Novembro de 2020 
Profª: Nadilene R. Albres 
Estudante: __________________________________________________________8º ANO EF 
 
Atividade Pedagógica Complementar (APC) de Geografia dos estudantes do 8ºEF 
Data: 05/11/2020 a 27/11/2020 Entrega: 30/11/2020 
ORIENTAÇÕES À TURMA: 
• Conteúdo: América Latina questões socias e problemática ambiental 
• Competência: Identificar aspectos gerais da América do Sul 
• Fazer leitura completa do texto, 
• Aplicar anotações (com datação e identificação) ou se preferir um resumo do assunto estudado em seu material 
(caderno); 
• Identificar e anotar as dúvidas que surgirem, para serem sanadas pela professora em forma privada pelo 
WhatsApp (99136-6325) o docente estará disponível para esclarecimento 
 
➢ Semana 05/11 a 12/11 – Planejamento com atividades voltadas para que você estudante, desenvolva pesquisa e 
estudo sobre as fragilidades das cidades latino americanas, bem como as questões sociais como criminalidade e 
problemas ambientais. Leia atentamente os textos e responda os questionamentos abaixo. Marque comum 
círculo sua resposta. 
 1. Na América Latina, três de suas cidades estão entre as maiores do mundo, são elas: 
 a) Argentina, Bolívia, Brasil; 
 b) São Paulo, Rio de Janeiro e cidade do México; 
 c) Buenos Aires, Cidade do México e São Paulo; 
 d) Buenos Aires, Cidade do México e Rio de Janeiro. 
 
 2.Muitas cidades latino-americanas sofrem da chamada “periferização” por quê? 
a) São intermediárias, projetadas e excludentes. 
b) São urbanizadas, excludentes e unificadas. 
c) São projetadas, urbanizadas e unificadas. 
d) São fragmentadas, segregadas e excludentes. 
 
3. A América Latina é uma das regiões mais urbanas do planeta. Essa afirmativa é: 
a) Correta 
b) Incorreta 
 
➢ Semana 13/11 - 19/11 - Prossiga com a leitura do texto e responda. 
4. A elite se beneficiou da revolução urbana na América Latina, mas os pobres continuam enfrentando 
dificuldade como: 
a) dificuldade para ter acesso a serviços administrativos, de alcance municipal e não estadual de saneamento. 
b) dificuldades para ter acesso a serviços básicos como segurança, transporte público, água e saneamento. 
 
5. Dentre os principais problemas dos países latino-americanos, pode-se citar: 
a) igualdades sociais, de gênero e pouco grau de violência. 
b) desigualdades sociais; independência financeira e alto grau de violência. 
c) desigualdades sociais; dependência financeira e alto grau de violência. 
d) desigualdades sociais; dependência financeira e baixo grau de violência. 
 
6) Quais são os motivos para a elevada criminalidade das cidades latino-americanas? 
a) Constata-se determinadas fragilidades, como a não presença de instituições sólidas de segurança e 
justiça, o baixo desemprego entre jovens e, principalmente, a igualdade social e de renda. 
b) Constata-se determinadas fragilidades, como a presença de instituições não sólidas de segurança e 
justiça, o alto desemprego entre jovens e, principalmente, a desigualdade social e de renda 
 
 
 
➢ Semana 20/11 - 27/11 
 
7. A América Latina é a região mais violenta do mundo, segundo estudo feito pelo Instituto Igarapé e 
publicado, nesta quinta-feira (26), pelo diário americano "Washington Post, (2018). Quatro países da 
região, são responsáveis por um quarto (25%) dos assassinatos globais. São eles: 
a) Brasil, Argentina, México e Venezuela 
b) Brasil, Colômbia, México e Venezuela. 
 
8) Desde que Acordo de Paris passou a valer, são os países que saíram na frente na luta contra 
mudanças climáticas, na América Latina: 
a) Argentina, Brasil e México; 
b) México, Chile e Costa Rica 
 
9) São considerados os grandes poluidores da América Latina de onde vêm cerca de 10% das emissões 
globais: 
a) Brasil e México 
b) México e Venezuela 
 
10) A América Latina é uma região possuidora de vastos recursos hídricos, como as bacias 
hidrográficas mais importantes do mundo, como as dos rios Amazonas, Orinoco e da Prata. Porém há 
sérios desafios relacionados à gestão da água. São alguns dos problemas citados no texto: 
a) mudança climática acelerados pelo aquecimento global apresentam forte impacto nos volumes de 
água disponíveis, contaminação das fontes de abastecimento pelos mais variados motivos, incluindo 
descargas de esgotos domésticos e industriais e os impactos ambientais negativos causados pelaagricultura e pela mineração intensivas. 
a) mudança climática lenta pelo aquecimento global apresentam fraco impacto nos volumes de água 
disponíveis, contaminação das fontes de abastecimento pelos mais variados motivos, incluindo 
descargas de esgotos domésticos e industriais e os impactos ambientais negativos causados pela 
agricultura e pela mineração intensivas 
Textos de Apoio 
1. Como reverter a fragilidade das cidades latino-americanas 
https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2016/09/13/Como-reverter-a-fragilidade-das-cidades-latino-
americanas 
A América Latina é uma das regiões mais urbanas do planeta. Três de suas cidades estão entre as 
maiores do mundo: Buenos Aires, Cidade do México e São Paulo. Atualmente, 82% da população da 
região mora em cidades. Muitas cidades latino-americanas sofrem da chamada “periferização”: são 
fragmentadas, segregadas e excludentes. Em suma, são frágeis. Grande parte da urbanização da região 
se dá longe dos holofotes das megacidades, mas, em lugar disso, em 310 cidades com população 
superior a 250 mil habitantes e outras 16 mil cidades menores. 
A elite se beneficiou da revolução urbana na América Latina, mas os pobres continuam enfrentando 
dificuldades para ter acesso a serviços básicos como segurança, transporte público, água e 
saneamento. As cidades da região também estão entre as mais desiguais: aproximadamente 111 de 
seus 588 milhões de habitantes residem em favelas; Além disso, 47 das 50 cidades com maior 
número de homicídios do planeta são latino-americanas (dados de 2015). Cidades dos países El 
Salvador, Honduras, México e Guatemala encabeçaram a lista. Enquanto isso, o Brasil conta com o 
alarmante número de 32 cidades na lista, a maioria delas concentrada no litoral nordeste. 
 
2. Os principais problemas enfrentados pela população latina- americanas das grandes cidades: 
https://brainly.com.br/tarefa/26599148 
Dentre os principais problemas dos países latino-americanos, pode-se citar: 
✓ desigualdades sociais – dependência financeira – alto grau de violência. 
Quais são os motivos para a elevada criminalidade das cidades latino-americanas Constata-se 
determinadas fragilidades, como a presença de instituições não sólidas de segurança e justiça, o alto 
desemprego entre jovens e, principalmente, a desigualdade social e de renda. 
 
https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2016/09/13/Como-reverter-a-fragilidade-das-cidades-latino-americanas
https://www.nexojornal.com.br/ensaio/2016/09/13/Como-reverter-a-fragilidade-das-cidades-latino-americanas
http://www.economist.com/blogs/graphicdetail/2016/03/daily-chart-18
https://brainly.com.br/tarefa/26599148
 
América Latina é a região mais violenta do mundo 
A América Latina é a região mais violenta do mundo, segundo estudo feito pelo Instituto Igarapé e 
publicado, nesta quinta-feira (26), pelo diário americano "Washington Post. Dezessete dos 20 países 
com as maiores taxas de homicídios estão localizados na América Latina e no Caribe. Quatro países 
da região – Brasil, Colômbia, México e Venezuela – são responsáveis por um quarto (25%) dos 
assassinatos globais. 
3.América Latina gera 10% das emissões globais; veja países que mais poluem: 
https://g1.globo.com/natureza/noticia/america-latina-gera-10-das-emissoes-globais-veja-paises-que-
mais-poluem.ghtml 
Desde que Acordo de Paris passou a valer, mexicanos saem na frente na luta contra mudanças 
climáticas. Pequenos e disciplinados, Chile e Costa Rica também são destaque. Mas Brasil, maior 
poluidor, se afasta da meta. 
Os grandes poluidores- Da América Latina vêm cerca de 10% das emissões globais. Brasil e México 
são pesos-pesados desta balança: no ranking global dos poluidores, ocupam sétima e nona posição, 
respectivamente, ou mais da metade das emissões da região. 
A Gestão da Água na América Latina - 
https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content&view=article&id=2834:catid=28
&Itemid=23 
A América Latina é uma região possuidora de vastos recursos hídricos. A América do Sul em 
particular é uma região privilegiada nesse quesito. Ali estão algumas das bacias hidrográficas mais 
importantes do mundo, como as dos rios Amazonas, Orinoco e da Prata. Contudo, a distribuição da 
água é altamente desigual em termos geográficos. 
Há sérios desafios relacionados à gestão da água. Por um lado, em muitas áreas os processos de 
mudança climática acelerados pelo aquecimento global apresentam forte impacto nos volumes de 
água disponíveis. 
Outra ameaça importante é a contaminação das fontes de abastecimento pelos mais variados motivos, 
incluindo descargas de esgotos domésticos e industriais e os impactos ambientais negativos causados 
pela agricultura e pela mineração intensivas. 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
https://g1.globo.com/natureza/noticia/america-latina-gera-10-das-emissoes-globais-veja-paises-que-mais-poluem.ghtml
https://g1.globo.com/natureza/noticia/america-latina-gera-10-das-emissoes-globais-veja-paises-que-mais-poluem.ghtml
https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content&view=article&id=2834:catid=28&Itemid=23
https://www.ipea.gov.br/desafios/index.php?option=com_content&view=article&id=2834:catid=28&Itemid=23
 
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL 
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO 
ESCOLA ESTADUAL ROBERTO SCAFF 
 
APC- Atividade Pedagógica Complementar de Arte- Período de 01/11 à 30/11 
Professor (a): Claudia Caobianco Di Santi 
Turma: 8º A, integral – Carga horária total: 08 aulas 
Disciplina: Eletiva III 
Conteúdos: Educação Ambiental 
Competência e Habilidade: Compreender os conceitos relacionados com o meio 
ambiente, sustentabilidade, preservação e conservação. Buscando formar cidadãos 
conscientes e críticos, fortalecendo práticas cidadãs. 
Nome: ______________________________________________________________________ 
1 - Faça a leitura do texto “EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS 5 RS” do site 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-
rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20
e%20reciclar. 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS 5 RS 
A educação ambiental é um processo educativo em que se constroem valores 
importantes relacionados com a conservação do meio ambiente. 
Durante esse processo, devemos deixar claro a necessidade de cuidarmos da natureza 
e a importância de preservarmos os recursos naturais para que possam ser usados por 
nós e também estarem disponíveis às futuras gerações. Nesse contexto, nasce a 
necessidade de ensinar os 5 Rs — cinco termos que nos ajudam a compreender como 
devemos comportar-nos em relação ao meio ambiente. 
O QUE SÃO OS 5 RS? 
Os 5 Rs são uma política que visa reduzir a geração de resíduos no nosso planeta, 
fazendo com que cada um de nós mude o comportamento diante do consumo e a forma 
que lida com os resíduos gerados. Os 5 Rs consistem em cinco palavras: repensar, 
recusar, reduzir, reutilizar e reciclar. 
Os 5 Rs mostram-nos como devemos agir para melhorar o meio ambiente. 
• Repensar: Cada pessoa deve repensar suas práticas em relação ao meio 
ambiente. Devemos repensar, por exemplo, nosso consumo e como fazemos o 
descarte dos nossos resíduos. Repensar é o início dessa mudança. 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-ambiental.htmhttps://brasilescola.uol.com.br/biologia/reciclagem.htm
https://brasilescola.uol.com.br/biologia/reciclagem.htm
• Recusar: Chama-se a atenção para o consumismo — a aquisição de bens que não 
são necessários — e também para que sejamos críticos em relação ao que 
consumimos. Devemos pensar em adquirir apenas aquilo que realmente 
necessitamos e, de preferência, de empresas preocupadas com o meio ambiente. 
• Reduzir: Diz respeito, principalmente, ao nosso comportamento consumista. “Eu 
preciso realmente disso? ” Faça essa pergunta sempre que for adquirir um novo 
produto. Além disso, reduzir significa poupar. Devemos saber economizar quando 
o assunto são os nossos recursos naturais. Esse é o caso, por exemplo, da água 
potável, que é, muitas vezes, utilizada de maneira indiscriminada. 
• Reutilizar: É possível utilizar novamente alguns objetos que seriam descartados. 
Algumas embalagens podem ser reaproveitadas ou mesmo utilizadas para outras 
finalidades. 
• Reciclar: Trata-se do reaproveitamento de um produto de modo que ele se 
torne matéria-prima para a fabricação de outro objeto. Reciclar é importante, 
pois ajuda a reduzir a quantidade de lixo gerado e também reduz a utilização dos 
nossos recursos naturais. Entre os materiais que podem ser reciclados estão: o 
papel, o plástico e o alumínio. 
2 - Os 5 Rs consistem em cinco palavra, quais são essas palavras? Site 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-
rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20
e%20reciclar 
R:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ 
3 - Os 5 Rs consistem em cinco palavra, quais são essas palavras? Site 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-
rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20
e%20reciclar 
R:__________________________________________________________________________
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https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/consumismo.htm
https://escolakids.uol.com.br/geografia/materiaprima.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/classificacao-lixo.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
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4 - Faça uma lista com atitudes que podem salvar o planeta. Site 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-
rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20
e%20reciclar 
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https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/educacao-ambiental-os-5-rs.htm#:~:text=Os%205%20Rs%20s%C3%A3o%20uma,%2C%20reduzir%2C%20reutilizar%20e%20reciclar
 
 
 
Escola Estadual Roberto Scaff 
Anastácio/MS, 03 a 30 de novembro de 2020 
Aluno(a):_________________________ 8ºAno A 
 
Profª: Vera Lúcia de Lima Disciplina: Língua Portuguesa Turma: 8ºANO 
Quantidade de aulas: 16 Turno: Integral Período: 03-11-20 a 30-11-20 
 Conteúdo: Documentário e interpretação de texto. 
 
 Atividade Pedagógica Complementar (APC) 
 
Entenda a história (Jorge Furtado “Ilha das Flores”). 
- Um agricultor de Belém Novo, bairro de Porto Alegre, planta, colhe e vende seus tomates para 
um supermercado. Ele, assim como todos os outros seres humanos, se diferencia de animais por 
duas características: possuir um telencéfalo altamente desenvolvido e o polegar opositor, o que 
permite, entre outros, realizar atividades como a agricultura. 
No mercado, uma mulher compra porco e tomate para o almoço da família. Ela pode comprá-los 
graças ao dinheiro obtido com a revenda de perfumes, produto feito a partir de flores. Um dos 
tomates, porém, está estragado e é jogado no lixo. 
Do lixo, segue para o aterro sanitário, onde o material orgânico é separado. Os itens em melhor 
estado servem de alimento a porcos em um terrenona Ilha das Flores, que só tem flores — como 
as usadas nos perfumes vendidos pela mulher que comprou o tomate — no nome. 
O que os porcos não comem é então dado a famílias pobres que, embora também sejam seres 
humanos com telencéfalo altamente desenvolvido e polegar opositor, estão abaixo dos porcos na 
escala de preferência simplesmente por não terem nenhum dinheiro. 
 
1. Faça uma pequena reflexão sobre o documentário Ilha das Flores. 1.0 
 
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................. 
 
Leia: 
As belezas naturais da Gruta de Maquiné 
Uma viagem subterrânea em meio às belezas naturais é aventura garantida para quem 
visita a Gruta do Maquiné, localizada na cidade de Cordisburgo, a 120 km de Belo Horizonte. A 
caverna, descoberta em 1825, pelo fazendeiro Joaquim Maria Maquiné, o Seu Maquiné, é 
considerada o berço da paleontologia brasileira e possui sete salões com belíssimas formas 
arquitetônicas, esculpidas pelo trabalho da água durante milênios. 
A exploração científica do local foi realizada pelo dinamarquês Peter Wihelm Lund, quase 
uma década depois do achado na fazenda de Seu Maquiné. Ele fazia peregrinações pela bacia 
do Rio das Velhas à procura de espécies de animais e vegetais. Durante dois anos de pesquisa, 
o botânico e zoólogo descobriu restos humanos e de animais pré-históricos originários do período 
Quaternário, que corresponde à Era Cenozoica da escala de tempo geológica. Entre eles, 
esqueletos de aves fossilizadas com curvaturas de até três metros. 
A Gruta do Maquiné se tornou ponto turístico da terra do escritor Guimarães Rosa por 
abrigar, ao longo de 650 metros, belas esculturas naturais e estalactites de diversas formas no 
teto da caverna. A área aberta para os visitantes, com aproximadamente 400 metros de extensão, 
http://www.ihu.unisinos.br/170-noticias/noticias-2014/534220-quem-le-ouve-e-ve-tanta-noticia
http://www.ihu.unisinos.br/78-noticias/575765-2018-lixoes-e-aterros-controlados-uma-realidade-ainda-gritante-no-brasil
é estrategicamente iluminada para realçar as figuras desenhadas pelo tempo. O passeio pela 
gruta é feito por seguras passarelas e é acompanhado por um guia local. 
Os salões e as galerias encantam e provocam a imaginação do turista. No Salão do Urso 
ou do Elefante, por exemplo, um grande cogumelo lembra o formato da explosão de uma bomba 
atômica. Já na Galeria das Fadas, é possível encontrar cristais brilhantes, parecidos com franjas, 
grinaldas e lustres. 
Disponível em: http://www.belohorizonte.mg.gov.br/. Acesso em: 04/08/16. 
2 – O texto tem fim: 1.0 
a) jornalístico 
b) didático 
c) científico 
d) turístico 
3 – Em todas as alternativas, encontra-se registro de opinião, exceto em: 1.0 
a) “Uma viagem subterrânea em meio às belezas naturais é aventura garantida para quem [...]” 
b) “[...] possui sete salões com belíssimas formas arquitetônicas [...]” 
c) “O passeio pela gruta é feito por seguras passarelas e é acompanhado por um guia local.” 
d) “Os salões e as galerias encantam e provocam a imaginação do turista.” 
4 – No trecho “Entre eles, esqueletos de aves fossilizadas com curvaturas de até três 
metros.”, o termo destacado indica uma: 1.0 
a) ênfase 
b) inclusão 
c) hipótese 
d) retificação 
Leia: 
“Poesia para todo Sampler”, de Richard Serraria, na Casa de Cultura Mario Quintana 
A performance show “Poesia para todo Sampler”, de Richard Serraria, é uma ação cultural 
dinâmica e criativa que convida os participantes a experimentarem diálogos entre a poesia e a 
música. O espetáculo acontece no dia 22 de novembro (quinta-feira), às 18h30, na Sala Carlos 
Carvalho. O show faz parte do projeto “Acalanto”, que promove artistas locais selecionados 
através de chamada pública. A entrada é gratuita com distribuição de senhas uma hora antes. 
Poeta, cancionista e doutor em Escrita Criativa Aplicada à Canção (UFRGS), Ricard 
Serraria apresenta tal intervenção em que são usados instrumentos de percussão, um violão e 
um sampler. A canção e a palavra ganham uma dimensão sensorial quando diversas paisagens 
sonoras são criadas através dos instrumentos e da voz. No repertório, autores como Paulo 
Leminski, Wally Salomão, João Cabral de Melo Neto, Mário Pirata, Lenine, Racionais MC´s, Chico 
Buarque e ainda canções de Richard Serraria. 
Trata-se de um show autônomo e solo, com uma dimensão poética, musical e visual bem 
estruturadas – interligadas de forma a compor um todo bastante impactante: um músico, um 
violão, percussões e um sampler, poesia diversa e muitos universos sonoros. É um solo poético 
http://www.belohorizonte.mg.gov.br/
que parece uma banda inteira. Um espetáculo dinâmico, experimental e ao mesmo tempo bem 
equilibrado que prende a atenção até o último poema. 
Disponível em: <http://www.ccmq.com.br>. (Com cortes). 
5– Pode-se afirmar que o texto lido é: 1.0 
a) uma resenha do show “Poesia para todo Sampler”. 
b) uma notícia sobre o show “Poesia para todo Sampler”. 
c) um artigo de opinião sobre o show “Poesia para todo Sampler”. 
6 – Na passagem “[...] promove artistas locais selecionados através de chamada pública.”, 
o texto refere-se: 1.0 
a) à Casa de Cultura Mario Quintana. 
b) à Sala Carlos Carvalho. 
c) ao projeto “Acalanto”. 
Leia: 
Lembranças do passado 
Nasci na Itália e vim pequena para o Brasil. Meu pai era lavrador e trabalhou duro nas 
fazendas de café. Ganhava pouco, mas, com muita economia, conseguiu juntar dinheiro e 
mudamos para a cidade de São Paulo, em 1900. Foi uma emoção viajar naquele trem que 
soltava fagulhas pela chaminé! 
Fomos morar em uma casa pequena, mas o quintal era enorme. Tinha horta; galinheiro; 
forno de barro para fazer pães e pizzas; duas cabras e um porco. 
De tardezinha, a gente brincava na rua. Nem era preciso olhar para os lados, porque não 
tinha carros naquele tempo. Para ir de um lugar para outro, só a pé, a cavalo ou nos bondes 
puxados a burros. 
Quando escurecia, passava o acendedor de lampiões, carregando uma vara comprida, 
com fogo na ponta, e, com ela, ia acendendo os bicos de gás dos postes. Quando a eletricidade 
chegou, muita coisa mudou. Os lampiões a gás foram substituídos pelas lâmpadas elétricas. 
Chegou o rádio e a família toda ficava ouvindo as notícias e as novelas. Chegou também o 
cinema, que, naquele tempo, tinha imagem, mas não tinha som. A inauguração dos bondes 
elétricos foi uma emoção. Todo mundo foi ver. Ele passou descendo a ladeira, e a molecada foi 
correndo atrás... 
No fim de semana, a diversão preferida era o futebol. Foram os ingleses que trouxeram 
este esporte para o Brasil e todo mundo gostou. Cada bairro tinha seu time e muitos campinhos 
de futebol. Os rios eram tão limpos que neles a gente nadava e fazia competições de natação. 
Os primeiros automóveis foram uma sensação. No começo eram poucos, mas foram 
aumentando e tomando conta da cidade. Os cheiros e barulhos mudaram. 
A cidade foi mudando cada vez mais depressa e a vida da gente também. As novidades 
foram chegando: panelas de alumínio, geladeira, liquidificador, aspirador de pó, fogão a gás, 
objetos de plástico, roupas de náilon e, por fim, a melhor das novidades – a televisão. Mas quem 
http://www.ccmq.com.br/
era pobre só conseguiu comprar essas coisas depois que elas começaram a ser fabricadas no 
Brasil. 
São Paulo foi crescendo sem parar. Dizem que é a cidade que mais depressa cresceu em 
todo o mundo,e isso era motivo de grande orgulho para os paulistas. [...] 
Rosicler Martins Rodrigues. Cidades brasileiras: o passado e o presente. São Paulo: Moderna, 1992. 
 
7– Identifique o objetivo da autora ao escrever o texto “Lembranças do passado”: 1.0 
a) destacar a necessidade da eletricidade. 
b) criticar o crescimento desenfreado da cidade de São Paulo. 
c) convencer às pessoas a visitarem a cidade de São Paulo. 
d) estabelecer uma comparação entre o passado e o presente da cidade de São Paulo. 
8– Assinale a passagem em que a autora exprime um sentimento em relação ao fato 
narrado no texto: 1.0 
a) “Foi uma emoção viajar naquele trem que soltava fagulhas pela chaminé!” 
b) “Quando a eletricidade chegou, muita coisa mudou.” 
c) “Chegou o rádio e a família toda ficava ouvindo as notícias e as novelas.” 
d) “São Paulo foi crescendo sem parar.” 
9– No segmento “Meu pai era lavrador e trabalhou duro nas fazendas de café.”, o termo 
“duro” exprime: 1.0 
a) o tempo com que o pai da autora trabalhava. 
b) o modo com que o pai da autora trabalhava. 
c) o lugar em que o pai da autora trabalhava. 
d) a intensidade com que o pai da autora trabalhava. 
10 – Na oração “De tardezinha, a gente brincava na rua.”, o verbo “brincava” aponta para 
um acontecimento: 0.5 
a) aparente na infância da autora do texto. 
b) contínuo na infância da autora do texto. 
c) hipotético na infância da autora do texto. 
d) esporádico na infância da autora do texto. 
11– “Todo mundo foi ver”. A que a autora se refere? 0.5 
a) aos lampiões a gás serem substituídos pelas lâmpadas elétricas. 
b) às notícias e às novelas pelo rádio. 
c) ao cinema que tinha imagem, mas ainda não tinha som. 
d) à inauguração dos bondes elétricos. 
BOM TRABALHO! 
 
APC DE LÍNGUA PORTUGUESA- PERÍODO DE 03/11 A 26/11 
PROFESSORA: JANAINA BORLINGUES PAULO SANTANA 
TURMA: 8º ANO A CARGA HORÁRIA: 4H/A 
 
ATIVIDADE 1 (03/11 a 12/11): ​Leia com atenção o texto e em seguida responda as 
questões: 
TEXTO - Tarsila do Amaral : ​Tarsila do Amaral foi uma das mais importantes artistas 
plásticas do Brasil, sendo que sua obra mais famosa, o quadro Abaporu, é ícone do 
movimento modernista nacional. Tarsila nasceu em 1º de setembro de 1886 em Capivari, 
interior de São Paulo. Passou a infância nas fazendas do pai, herdadas do avô que era 
milionário. A jovem estudou em boas escolas e concluiu os estudos na Europa. Sua ligação 
com a arte veio ainda na adolescência, em Barcelona, quando estudava num colégio interno e 
produziu a obra Sagrado Coração de Jesus. Ela estudou arte em Paris, na Academia Julian e 
na Émile Renard. Também conheceu Pablo Picasso, aproximando-se do artista Fernand 
Légere, com quem aprendeu várias técnicas de pintura. Em 1922, Tarsila do Amaral 
conheceu o grupo que encabeçaria o movimento modernista brasileiro: além dela própria, o 
grupo era formado por Anita Malfatti, Menotti Del Picchia, Mário de Andrade e Oswald de 
Andrade. Foi em 1924, durante uma viagem a Minas Gerais, que Tarsila descobriu as cores 
vivas, as paisagens brasileiras e, assim, iniciou uma fase de sua pintura conhecida como 
Pau-Brasil. Em outubro de 1926 ela se casou com Oswald de Andrade, e em 1928 ela pintou 
o icônico Abaporu, que significa “o homem que come”, dado de presente ao seu marido. 
Tarsila teve a sua primeira exposição individual no Brasil em 1929, no Rio de Janeiro. Foi 
declarada a pintora mais representativa da primeira fase do Modernismo no Brasil [...] Por 
sentir muitas dores na coluna, em 1965, ela passou por uma cirurgia que, por um erro médico, 
a deixou paraplégica. No ano seguinte, Tarsila perdeu sua única filha e se aproximou do 
espiritismo, ficando amiga de Chico Xavier. Tarsila faleceu em São Paulo, em 17 de janeiro 
de 1973. Ela deixou diversos trabalhos espalhados pelo mundo e um legado que sempre será 
lembrado ​. 
 
ATIVIDADES 2 (17/11 a 24/11): ​Após a leitura do texto responda os exercícios com 
atenção. 
Questão 1 – ​Segundo o texto, Tarsila do Amaral é considerada como: 
( ) uma jornalista. 
( ) uma artista plástica. 
( ) uma Web designer. 
 
Questão 2 – ​A obra mais famosa da artista Tarsila do Amaral é a: 
( ) “Os operários.” 
( ) “A cuca”. 
( ) “Abaporu.” 
 
Questão 3 – ​Quando e como iniciou a ligação da artista Tarsila do Amaral com as Artes? 
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
Questão 4 – ​Em “[...] com quem aprendeu várias técnicas de pintura.”, o termo “quem” 
refere-se: 
( ) ao Pablo Picasso. 
( ) ao artista Fernand Légere. 
( ) ao Oswald de Andrade. 
 
Questão 5 – ​Tarsila do Amaral “iniciou uma fase de sua pintura conhecida como 
Pau-Brasil”: 
( ) em 1922. 
( ) em 1924. 
( ) em 1926. 
 
Questão 6 – ​A identificação de Tarsila do Amaral com a arte aconteceu: ( ) na infância. 
( ) na adolescência. 
( ) na vida adulta​. 
 
Questão 7 – ​O quadro “Abaporu” é considerado um ícone de qual movimento: 
( ) Modernista. 
( ) Barroco. 
( ) Romantismo. 
 
Questão 8 – ​Quais eram, segundo o texto, as pessoas que juntamente com Tarsila do Amaral 
iniciariam o movimento modernista brasileiro : 
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________ 
 
Questão 9 – ​Aponte o fato que evidencia a importância da arte de Tarsila do Amaral: 
( ) “A jovem estudou em boas escolas e concluiu os estudos na Europa.” 
( ) “Tarsila do Amaral conheceu o grupo que encabeçaria o movimento modernista [...]” 
( ) “Ela deixou diversos trabalhos espalhados pelo mundo e um legado que sempre será [...]” 
 
ATIVIDADE 3 (26/11)Questão 10 – Na réplica de uma das obras de Tarsila do Amaral, 
dê um colorido especial. 
 
 
Questão 11- Pinte e deixe o quadro “Abaporu” de Tarsila Amaral bem colorido. 
 
 
 
 ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR 
Professor: Eder Felipe. Disciplina: Educação Física Turma: 8º Ano E.F 
Turno: Integral. Período: 01/11 a 30/11. 
Nome do Aluno(a): ___________________________________________________________. 
Competências e Habilidades: Utilizar o conhecimento teórico e prático para a tomada de decisões 
antes, durante e depois das atividades esportivas vivenciadas. Experimentar e fruir diferentes práticas 
corporais de aventuras urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos 
demais. 
Orientação: Os pais ou responsáveis poderão entrar em contato para tirar qualquer tipo de dúvida referente 
as atividades através do número de celular 9 9664-8291 ou via e-mail: ederflop@gmail.com 
Atribuição de Notas: 0 a 5 pontos; 
ESPORTES RADICAIS AÉREOS. 
 
Antes de iniciar suas aventuras longe do chão, é preciso que você saiba que todos os esportes 
mencionados são altamente seguros, desde que sejam praticados sob orientação profissional. 
 
PARAQUEDISMO 
 
Saltar de paraquedas é um dos esportes mais procurados por quem deseja iniciar a aventura e 
superar os limites diante de um contexto de muita emoção. O praticante salta do avião e passa por 
alguns segundos em queda livre. 
A experiência é única e indescritível. Os relatos mais comuns compartilhados por quem já saltou 
estão relacionados à vontade de sair da zona de conforto. Normalmente, depois de saltar, as 
pessoas ficam mais autoconfiantes e seguras. 
 
*Responda marcando ( X ) na alternativacorreta. Faça a leitura do texto antes de 
responder. 
 
1) De acordo com o texto, está cero dizer que o praticante de PARAQUEDISMO: 
 
A) Salta do avião e passa por alguns segundos em queda livre. ( ). 
B) Salta do avião e passa por alguns minutos em queda livre. ( ). 
C) Salta do avião e passa por algumas horas em queda livre. ( ). 
 
2) De acordo com o texto, o que acontece com as pessoas depois de saltarem de paraquedas 
 
A) As pessoas ficam mais autoconfiantes e seguras. ( ). 
B) As pessoas ficam menos autoconfiantes e seguras. ( ). 
C) As pessoas ficam mais autoconfiantes e menos seguras. ( ). 
 
BALONISMO 
 
O balonismo faz parte do grupo de esportes que, apesar de não demandar esforço do praticante, 
também é capaz de gerar adrenalina. Em um balão de ar quente, o praticante sente a sensação 
ímpar de estar cada vez mais próximo do céu. 
 
mailto:ederflop@gmail.com
https://www.paraquedismoskycompany.com.br/blog/setembro-amarelo/
https://www.paraquedismoskycompany.com.br/blog/setembro-amarelo/
https://www.paraquedismoskycompany.com.br/blog/setembro-amarelo/
https://www.paraquedismoskycompany.com.br/blog/setembro-amarelo/
 
 
Assim como o avião, o balão é considerado uma aeronave. Isso quer dizer que ele deve ter uma 
matrícula junto à ANAC (Agência Nacional de Aviação Civil) e o piloto deve possuir um brevê 
específico para esse tipo de prática. 
 
*Responda marcando ( X ) na alternativa correta. Faça a leitura do texto antes de 
responder. 
 
3) De acordo com o texto, o praticante de BALONISMO sente a sensação de: 
 
A) Estar cada vez mais próximo do Céu. ( ). 
B) Estar cada vez mais distante da Terra. ( ) 
C) Estar cada vez mais próximo do Sol. ( ) 
 
4) De acordo com o texto, o significados da sigla ANAC é: 
 
A) Agência Nacional de Aviação Civil. ( ). 
B) Agência Nacional de Ação Civil. ( ). 
C) Agência Internacional de Aviação Civil. ( ). 
 
PARAPENTE 
 
Além de ser um esporte que envolve muita adrenalina, o parapente é uma atividade sustentável. 
Ele consiste em um voo controlado em que o piloto conduz o equipamento. 
 
Durante o percurso, o praticante pode subir, descer e escolher o melhor lugar para realizar o pouso, 
desde que ele seja seguro. Tudo isso só é possível com a ajuda do vento. 
 
O que diferencia o parapente da asa delta é que esse possui uma estrutura costurada em um tecido 
impermeável que se assemelha ao nylon. Quando o parapente é aberto, ele se transforma em uma 
aeronave que pode planar por várias horas e centenas de quilômetros. 
 
*Responda marcando ( X ) na alternativa correta. Faça a leitura do texto antes de 
responder. 
 
5) De acordo com o texto, Além de ser um esporte que envolve muita adrenalina, o parapente é 
uma atividade: 
 
A) Sustentável. ( ) 
B) Insustentável. ( ). 
C) Prejudicial ao meio ambiente. ( ). 
 
6) De acordo com o texto, durante o percurso, o praticante pode subir, descer e escolher o melhor 
lugar para realizar o pouso, desde que seja: 
 
A) Seguro. ( ). 
B) Perigoso. ( ). 
C) Em alto mar. ( ). 
 
7). Qual desses esportes radicais aéreos você teria coragem de praticar: 
 
A) Paraquedismo. ( ). 
B) Balonismo. ( ). 
C) Parapente. ( ). 
D) Todos. ( ). 
E) Nenhum. ( ). 
 
8) Para o desenvolvimento dessa atividade, você deverá desenhar o Símbolo da NBA no espaço 
ao lado da imagem. 
 
 
A sigla NBA significa National Basketball Association (Associação Nacional de Basquetebol), a maior 
liga de basquete do mundo. O campeonato reúne 30 times, sendo 29 dos Estados Unidos e um 
representante do Canadá, o Toronto Raptors. 
 
 
 
 
 
9) Para o desenvolvimento dessa atividade, você deverá desenhar o Símbolo da NFL no espaço 
ao lado da imagem. 
 
A NFL (National Football League) é a liga esportiva profissional de futebol americano dos Estados 
Unidos. Consiste de 32 times, divididos igualmente entre duas conferências: a National Football 
Conference e a American Football Conference. 
 
 
 
 
 
Espaço para o Desenho. 
Espaço para o Desenho. 
 
 
 
Escola Estadual “Roberto Scaff” 
 Anastácio/MS, de Novembro de 2020 
 Profª: Ana Cláudia Colnago Vicentin 
Estudante:____________________________________ 8ºEF 
 
 
Atividade Pedagógica Complementar (APC) de Inglês dos estudantes do 8ºEF 
Data: 03/11/2020 a 30/11/2020 
MSEF08LI19S19 - Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de 
aspectos culturais. 
 MSEF08LI20S20 - Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam 
a língua inglesa. 
1ª semana: Conteúdo sociocultural 
O Dia de Ação de Graças, em inglês “Thanksgiving Day”, precede as comemorações natalinas, sendo celebrado nos 
Estados Unidos toda 4ª quinta-feira de novembro, e no Canadá, toda 2ª segunda-feira do mês de outubro. 
Em ambos locais, o Dia de Ação de Graças é considerado feriado nacional. 
Significado da Data 
Essa data expressa a gratidão por todas as coisas boas que aconteceram ao longo do ano. Originalmente, a data decorria 
após a época das colheitas, justamente para agradecer a fartura da produção agrícola. 
Por isso, as famílias se reúnem em comemoração manifestando carinho e agradecimento. Ao lado do Natal e do Réveillon, 
o Dia de ação de Graças é um dos feriados mais importantes dos Estados Unidos e do Canadá. 
Curioso notar que este dia, que não está associado a nenhuma religião, se popularizou com o passar dos anos, sendo 
assim, comemorado por todos, independentemente do credo. 
Comemorações e Tradições 
A tradição nos Estados Unidos e no Canadá é agradecer pelos bons momentos, reunir a família em um jantar onde é 
servido abóboras, tortas de maçãs e de nozes, cookies, batatas-doces, purê de batatas, molho de cranberry e peru. 
Ademais, o Dia de Ação de Graças é celebrado com festas, missas, orações e desfiles. A loja Macy's é responsável pela 
maior parada que acontece no mundo no Dia de Ação de Graças. Conhecido como Macy’s Thanksgiving Day Parade, o 
desfile realiza-se em Nova Iorque desde 1924. 
Dia de Ação de Graças no Brasil 
No Brasil, esse dia foi instituído em 17 de agosto de 1949, no governo de Eurico Gaspar Dutra (Lei n.º 781). Aqui, o Dia de 
Ação de Graças é celebrado na 4ª quinta-feira de novembro. 
Da mesma maneira que nos Estados Unidos e Canadá, ele é comemorado como forma de agradecimento pelas coisas 
boas do ano que está se encerrando. 
No Brasil, essa data não é muito celebrada e, portanto, não é feriado nacional. Grande parte das pessoas que comemoram 
no país são imigrantes dos países de língua inglesa. 
Além disso, as escolas de línguas, com o intuito de divulgar a cultura dos países de língua inglesa, comemoram a data. 
Origem do Dia de Ação de Graças 
No século XVI, em Plymouth Colony, Massachusetts, região chamada de Nova Inglaterra, os habitantes da vila realizaram 
uma festa para comemorar a colheita dos alimentos daquele ano. Isso porque eles passaram por invernos muito rigorosos. 
Foi a partir de 1620, depois de muitas intempéries, que os peregrinos fundadores da vila, passaram a festejar a boa safra. 
Em 1621, a fim de repetir o agradecimento pelas colheitas, o governador da vila organiza a “Festa no Outono” entre os 
colonos ingleses e americanos nativos. Esse evento foi composto de pratos variados com milho, peixe, patos e perus. 
 
A partir daí, a festa tornou-se tradicional nos Estados Unidos e no Canadá. Outros países que comemoram o Dia de Ação 
de Graças são: Granada (Caribe), Libéria (África), Ilha Norfolk (Austrália) e Holanda (Europa). 
Curiosidades sobre o Thanksgiving 
• Nos Estados Unidos, cerca de 50milhões de perus são consumidos no Dia de Ação de Graças, também conhecido 
como “Turkey Day” (Dia do Peru). 
• Em 1863, o Dia de Ação de Graças foi eleito dia festivo pelo presidente dos EUA, Abraham Lincoln, entretanto, 
somente a partir de 1941 passou a ser feriado nacional. Já no Canadá (celebrado pela primeira vez em 1879), a 
data atual foi definida no ano de 1957. 
• No Canadá, uma vez que está localizado mais ao norte, o Dia de Ação de Graças é comemorado antes dos Estados 
Unidos, em virtude do tempo da colheita. 
• O Dia de Ação de Graças demanda grande movimentação de turistas, sendo um dos dias do ano com maior tráfego 
aéreo nos Estados Unidos. 
• A Sexta-Feira Negra (“Black Friday” em inglês) é um evento que ocorre após o Dia de Ação de Graças. Nesse dia, 
a maior parte das lojas oferecem grandes descontos e muitas pessoas aproveitam para fazer as compras de Natal. 
2ª e 3ª semanas: A cultura da Inglaterra, que país é este? 
Um pouco de história na construção da cultura da Inglaterra 
Um país secular que tem muita história para contar, certo? Certo. Assim como todas as nações, os primórdios de seu 
surgimento dizem e muito sobre seu presente, bem como os principais acontecimentos. A cultura da Inglaterra, inclui a 
conquista anglo-saxã da Grã- Bretanha celta (Faz tempo, hein), a derrota do Rei Haroldo na batalha de Hastings em 1066, 
a peste negra que atingiu o país em 1349, dizimou milhares de vidas e fez a população rever todos os conceitos sobre 
sociedade, a guerra das rosas, conflitos religiosos, revolução industrial e uma série de outros fatores políticos e sociais. 
Todos estes, certamente, a gente já viu nas aulas da história. Viu também que eles ajudaram a formar a personalidade 
inglesa, bem como a construir seus monumentos. 
A população como parte da cultura na Inglaterra 
A princípio o povo inglês pode parecer frio e hostil. Mas, não são. São apenas mais introspectivos e tímidos, mesmo. Outro 
ponto importante é que os ingleses prezam muito pela educação e boas maneiras. Por isso, sempre que encontrar uma 
pessoa conhecida é importante cumprimenta-la. Nunca peça nada sem colocar o “please” (por favor) na frase. Seja 
sempre pontual nos compromissos, cumprimente as pessoas com um sorriso cordial, e se não for comparecer avise com 
antecedência. Um povo que já sofreu muitas perdas, tende a ser mais cuidadoso, em todos os sentidos. 
Crenças na cultura da Inglaterra 
Os ingleses não costumam ser muito supersticiosos. Mas, como todo mundo tem sua crença a deles são: 
Sinal de boa sorte: Bater madeira, encontrar um trevo de quatro folhas, guardar dinheiro no bolso de uma calça nova, 
cortar o cabelo na lua crescente e cruzar com um gato preto. 
Má sorte: Passar debaixo de escadas, derramar sal na mesa, quebrar um espelho ou ter um guarda-chuva aberto dentro 
de casa. 
Costumes importantes 
A cultura da Inglaterra não seria a mesma sem seu “fish and chips” 
Na cultura da Inglaterra os costumes não poderiam deixar de ter um lugar cativo. Ingleses amam pubs, cerveja e futebol. 
Aliás, eles criaram o futebol. Amam o Big Ben, não abrem mão de passear na London Eye (roda gigante gigantesca com 
uma vista maravilhosa), têm um verdadeiro ritual no chá das 5 (five’o clock tea), ovacionam a rainha, a troca de guarda, 
e passeiam nos cemitérios como se estivessem em parques. São criadores de um humor mais irônico e sarcástico, sabe? 
Tipo Monty Phynthon e standup comedy. Adoram uma bebida refrescante chamada Pimm, que tem pepino na receita; 
não abrem mão de um gostoso fish and chips (peixe e batata) enrolados no jornal, que dá para ser lido, enquanto se come. 
 
Enfim… um país multicultural, facetado e inesquecível. Por favor, não deixe de tirar uma foto dentro das cabines 
telefônicas, tá? Se não fizer isso, vai ser quase um ultraje. 
Ah, não dá para esquecer o rosbife, considerado prato típico. Torta de maçã, purê de batatas e pudim de Yorkshire 
também são delícias da cultura na Inglaterra. 
Artistas ingleses 
A gente não poderia deixar de citar os artistas ingleses que marcaram época e fizeram história, né? William Shakespeare, 
escritor, Charles Dickens, escritor; Charles Darwin, naturalista; Wiston Churchill, estadista; e John Lennon, músico. Além 
destes, também são ingleses: The Beatles, The Rolling Stones, The Who, Radiohead, Led Zeppelin, Sex Pistols, The Kinks, 
Queen, Pink Floyd, The Smiths, Adele e tantos outros. É muita gente boa. Isso só comprova que os ingleses são realmente 
os caras, quando o assunto é cultura, evolução e aprendizado. 
4ª Semana: Sobre a tradição do Natal “Christmas” leia o texto abaixo e responda as questões: 
CHRISTMAS TRADITIONS 
CHINA Christmas tree are called Trees of light. They decorate them with paper ornaments. 
GERMANY The Christmas tree is a very special tradition for Germans. It is decorated with candies, cookies, apples, angels, 
lights and toys. 
INDIA A banana or a mango tree is decorated as a Christmas tree. People also use mango leaves to decorate their homes. 
UNITED KINGDOM Santa Claus is called Father Christmas in the UK. He wears a long red or green robe. He fills stockings 
with presents on Christmas Eve. 
UNITED STATES The legend of Santa Claus originated in the United States with the name inspired on St. Nicholas. Santa 
Claus became popular in his reddish suit, with his reindeers and sleight. 
ITALY Most Italian families have a Nativity crib in their homes. Christmas meals must include their typical Christmas cake, 
the panettone. 
 Responda as questões sobre o texto: 
a. a)Como são decoradas as árvores de Natal: 
CHINA: 
ALEMANHA: 
INDIA: 
b. b)Onde surgiu a lenda o Papai Noel? Ela foi inspirada em que? 
c. ______________________________________________________________________ 
c. c) O que é comum no natal das famílias italianas? 
d. ______________________________________________________________________ 
d. d)Como Papai Noel é chamado no Reino Unido? 
e. ______________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE PEDAGÓGICA COMPLEMENTAR (APC) 
PROFESSORA: FABIULA SANTANA PESSOA PRUDENCIANO 
 DISCIPLINA: ELETIVA IV TURMA: 8º ANO TURNO: INTEGRAL PERÍODO: NOVEMBRO de 2020 
 
 Conteúdo 
• O CORDEL E A ARTE DE RECITAR 
Habilidades Competências 
• EF69LP44 - Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos 
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e 
culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. 
• EF69LP49 - Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do 
campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às 
suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu 
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. 
05 A 26 DE NOVEMBRO - Atividade Remota Pedagógica Complementar – Conteúdo: O CORDEL E A ARTE DE 
RECITAR. O gênero cordel que será abordado nessa sequência é constituído de histórias contadas em rimas, marcadas por 
ritmo, métrica e musicalidade, escrevendo, em forma de arte, a vida, a filosofia e o misticismo do povo do sertão. Os textos 
de cordel, trazem também, a crítica social e temas atuais que estão fortemente ligados à vida do povo brasileiro. Os saberes 
impressos nos folhetos do cordel também estão presentes nos grafismos das xilogravuras. Uma técnica milenar de criação de 
ilustrações em madeira e reprodução em papel. Hoje, alguns cordéis também utilizam