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• Cada um dos itens das provas objetivas está vinculado ao comando que imediatamente o antecede. De acordo com o comando a que
cada um deles esteja vinculado, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo designado com o código C, caso julgue o
item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. A ausência de marcação ou a marcação de
ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as devidas marcações, use a folha de respostas,
único documento válido para a correção das suas provas objetivas.
• Em suas provas, caso haja item(ns) constituído(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados
apresentados como situação hipotética deverão ser considerados como premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas poderão
ser utilizados para anotações, rascunhos etc.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
Qualquer língua, escrita ou não, tem uma gramática1
que é complexa. Do ponto de vista naturalista, não faz sentido
afirmar que há gramáticas melhores e gramáticas piores. Não
é certo, por exemplo, dizer que a gramática que produz Os4
meninos saíram é melhor do que a que produz Os menino saiu.
Ambas as frases cumprem a sua função, que é transmitir um
certo conteúdo. São duas maneiras de chegar ao mesmo lugar.7
São duas gramáticas distintas, uma em que a pluralidade é
marcada em todos os termos da oração, outra em que o plural
aparece marcado apenas no artigo. 10
Mas esses dois modos de falar não são avaliados
socialmente da mesma maneira. O valor social de cada um
deles é muito diferente. Aquele que fala Os menino saiu não13
sabe falar, diz a voz que define qual variedade está correta.
Só que há línguas, como o inglês, em que o plural só ocorre em
um dos termos: The tall boys left (tradução literal possível,16
desconsiderada a marca de plural: O alto meninos saiu).
É claro que a gramática do inglês não é a mesma gramática do
português, mas o nosso ponto é que o plural só está em um19
lugar na oração do inglês e isso não recebe uma avaliação
negativa. No português do dia a dia, é possível marcar o plural
em apenas um dos elementos, mas isso é avaliado22
negativamente.
Roberta Pires de Oliveira e Sandra Quarezemin. Gramáticas na
escola. Petrópolis: Vozes, 2016, p. 44 (com adaptações).
Em relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto precedente,
julgue os itens que se seguem.
1 De acordo com o texto, “a voz que define qual variedade está
correta” (R.14) faz uma avaliação apenas social das gramáticas
do português.
2 Seriam mantidos a correção gramatical e o sentido original do
texto se o trecho “São duas gramáticas distintas” (R.8) fosse
reescrito da seguinte forma: Tratam-se de duas gramáticas
diferentes.
3 A palavra “Qualquer” (R.1) foi empregada no texto no sentido
de toda. 
4 Caso o vocábulo “certo”, em “um certo conteúdo” (R. 6 e 7),
fosse deslocado para imediatamente após “conteúdo”, seriam
alterados o sentido e as relações sintáticas entre os termos da
oração em que o trecho ocorre.
5 A oração “que a gramática do inglês não é a mesma gramática
do português” (R. 18 e 19) exerce a função de complemento do
vocábulo “claro” (R.18).
6 A informação expressa na oração “No português do dia a dia,
é possível marcar o plural em apenas um dos elementos”
(R. 21 e 22) é o que marca, na argumentação, a oposição entre
o tratamento dado à gramática do inglês e à do português
quanto ao emprego do plural.
7 Infere-se do texto que uma boa gramática é aquela que produz
frases que transmitem conteúdo, ou seja, frases que se prestam
à veiculação de informação. 
Quando indaguei a alguns escritores de sucesso que1
manuais de estilo tinham consultado durante seu aprendizado,
a resposta mais comum foi “nenhum”. Disseram que escrever,
para eles, aconteceu naturalmente. 4
Eu seria o último dos mortais a duvidar que os bons
escritores foram abençoados com uma dose inata de fluência
mais sintaxe e memória para as palavras. Ninguém nasceu com7
competência para redigir. Essa competência pode não se ter
originado nos manuais de estilo, mas deve ter vindo de algum
lugar.10
Esse algum lugar é a escrita de outros escritores. Bons
escritores são leitores ávidos. Assimilaram um grande
inventário de palavras, expressões idiomáticas, construções,13
tropos e truques retóricos e, com eles, a sensibilidade para o
modo como se combinam ou se repelem. Essa é a ardilosa
“sensibilidade” de um escritor hábil — o tácito sentido de16
estilo que os manuais de estilo honestos admitem ser
impossível ensinar explicitamente. Os biógrafos dos grandes
autores sempre tentam rastrear os livros que seus personagens19
leram na juventude, porque sabem que essas fontes escondem
o segredo de seu aperfeiçoamento como escritores. 
O ponto de partida para alguém tornar-se um bom22
escritor é ser um bom leitor. Os escritores adquirem sua técnica
identificando, saboreando e aplicando engenharia reversa em
exemplos de boa prosa.25
Steven Pinker. Guia de escrita: como conceber um texto
com clareza, precisão e elegância. Trad. Rodolfo Ilari.
São Paulo: Contexto, 2016, p. 23-4 (com adaptações).
No que se refere ao texto precedente, julgue os itens a seguir.
8 A expressão “engenharia reversa” (R.24) refere-se à atitude dos
bons escritores de ler boa prosa para, por meio da leitura,
refletir sobre como um bom texto é escrito e, assim, aprender
a escrever bem.
9 O sentido original da oração “Essa competência pode não se
ter originado nos manuais de estilo” (R. 8 e 9) seria alterado
caso a palavra “não” fosse deslocada para antes da forma
verbal “pode”.
10 De acordo com o texto, os manuais de estilo não contribuem
para despertar o desejo de ler boa prosa nem para desenvolver
a competência para redigir.
11 O autor do texto considera a ardilosa sensibilidade mencionada
nas linhas 15 e 16 — característica daqueles que, por serem
leitores ávidos, conseguiram desenvolver a habilidade de
escrever bem — algo difícil de atingir e reservado a poucos. 
12 O sujeito da oração iniciada pela forma verbal “Disseram” (R.3)
é indeterminado.
13 Na linha 5, a palavra “último” foi empregada com valor de
substantivo.
14 Em “Disseram que escrever, para eles, aconteceu
naturalmente” (R. 3 e 4), a supressão das vírgulas preservaria
a correção gramatical do período, mas prejudicaria seu sentido
original.
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15 Na linha 19, o pronome “que” retoma “os livros”, e ambos os
termos exercem a mesma função sintática nas orações em que
ocorrem.
Julgue os itens a seguir de acordo com a legislação que dispõe
sobre a educação brasileira e com as disposições e normas
estabelecidas pelo Conselho de Educação do DF (CEDF).
16 Os centros de línguas mantidos pela Secretaria de Estado
de Educação do DF são os únicos órgãos competentes para
ministrar cursos de língua estrangeira aos alunos
das instituições educacionais de educação básica do DF.
17 A parte diversificada dos componentes curriculares, composta
por disciplinas, atividades ou projetos escolares, é definida
pelo CEDF.
18 Os componentes curriculares da parte diversificada são objeto
de avaliação do estudante, incluem-se no cômputo da carga
horária e são objeto da avaliação a que os estudantes são
submetidos, devendo constar nos documentos de escrituração
escolar.
19 O ensino da língua espanhola é obrigatório nas instituições
educacionais da educação básica do DF.
20 O ensino do componente curricular arte é obrigatório em todos
os anos, séries anuais, períodos semestrais, ciclos ou quaisquer
outras formas de organização do ensino da educação básica
do DF.
Combase nas disposições da Constituição Federal de 1988 e da
Lei Complementar n.º 840/2011 (Regime Jurídico dos Servidores
Públicos Civis do Distrito Federal, das Autarquias e das Fundações
Públicas Distritais), julgue os itens que se seguem, a respeito de
agentes públicos.
21 Disposição da lei complementar em apreço permite a abertura
de concurso público mesmo quando houver candidato
aprovado em concurso anterior com prazo de validade não
expirado, mas não nomeado.
22 Situação hipotética: Lucas, servidor público distrital, foi
denunciado pela prática de infração disciplinar e, em razão
disso, será submetido a processo disciplinar para a apuração de
responsabilidade administrativa. Assertiva: Nessa situação,
o desenvolvimento do referido processo limitar-se-á às
seguintes fases: instauração, inquérito e julgamento.
23 Embora a acumulação remunerada de cargos públicos seja, de
forma geral, vedada, essa vedação não se estende a empregos
públicos vinculados a empresas públicas e a sociedades
de economia mista.
24 Caso servidor público de secretaria de governo, atuando nessa
condição, cause prejuízo a terceiro, o ente federado ao qual
estiver vinculada a secretaria responderá pelos danos causados,
sendo assegurado ao ente o direito de ser ressarcido mediante
ação regressiva contra o agente público causador do dano,
independentemente de dolo ou culpa.
25 Após tomar posse em cargo efetivo, o servidor público do DF
terá cinco dias úteis para efetivamente começar a desempenhar
as atribuições do respectivo cargo, contados da data da posse.
A respeito dos princípios da administração pública e da organização
administrativa, julgue os itens a seguir.
26 Uma autarquia é entidade administrativa personalizada distinta
do ente federado que a criou e se sujeita a regime jurídico de
direito público no que diz respeito a sua criação e extinção,
bem como aos seus poderes, prerrogativas e restrições.
27 Embora sejam entidades dotadas de personalidade jurídica de
direito privado, as empresas públicas, como regra geral, estão
obrigadas a licitar antes de celebrar contratos destinados
à prestação de serviços por terceiros.
28 Se uma autoridade pública, ao dar publicidade a determinado
programa de governo, fizer constar seu nome de modo a
caracterizar promoção pessoal, então, nesse caso, haverá, pela
autoridade, violação de preceito relacionado ao princípio da
impessoalidade.
No que se refere aos poderes administrativos, aos atos
administrativos e ao controle da administração, julgue os itens
seguintes.
29 Ato praticado por usurpador de função pública é considerado
ato irregular.
30 O poder de fiscalização que a Secretaria de Estado de
Educação do DF exerce sobre fundação a ela vinculada
configura controle administrativo por subordinação.
31 É garantido ao Poder Judiciário o controle de mérito
administrativo dos atos administrativos, pois lesão ou ameaça
a direito não podem ser excluídas da apreciação de juiz.
32 A avocação se verifica quando o superior chama para si
a competência de um órgão ou agente público que lhe seja
subordinado. Esse movimento, que é excepcional e temporário,
decorre do poder administrativo hierárquico.
33 O poder de polícia administrativo é uma atividade que se
manifesta por meio de atos concretos em benefício do interesse
público. Por conta disso, a administração pode delegar esse
poder a pessoas da iniciativa privada não integrantes da
administração pública.
34 A administração, ao editar atos normativos, como resoluções
e portarias, que criam normas estabelecedoras de limitações
administrativas gerais, exerce o denominado poder
regulamentar.
35 Presunção de legitimidade é atributo universal aplicável a todo
ato administrativo.
Tendo como referência as disposições da Lei Orgânica do DF,
julgue os itens seguintes.
36 Se a capacidade de trabalho de servidor público do DF for
reduzida em virtude de acidente de trabalho, então, nesse caso,
a concessão de transferência para atividade compatível com a
sua situação não será considerada desvio de função.
37 O servidor estável cuja demissão for invalidada por sentença
judicial será readaptado.
38 Para a extinção de uma região administrativa é necessária
a edição de lei específica, ficando condicionada a sua vigência
à aprovação da população diretamente interessada, por meio de
plebiscito, e à decisão, por maioria absoluta, do respectivo
conselho de representantes comunitários.
39 O direito de petição poderá ser exercido independentemente do
pagamento de taxas ou emolumentos.
40 A edição de lei complementar que estabeleça relação entre a
maior e a menor remuneração dos servidores públicos contraria
disposição da Lei Orgânica do DF.
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CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES
Julgue os itens que se seguem, tendo como referência os
documentos legais que regulamentam a educação.
41 Conforme as Diretrizes Nacionais Gerais para a Educação
Básica, a base comum nacional e a parte diversificada devem
estar organicamente articuladas. 
42 De acordo com os pressupostos teóricos do Currículo em
Movimento da Educação Básica do DF, no desenvolvimento
dos conteúdos curriculares, deve-se adotar a prática social
dos estudantes como elemento para a problematização diária
na escola. A prática social é entendida como os conhecimentos,
as regras e as competências que o setor produtivo espera
que a escola desenvolva, com vistas à formação do cidadão
e à qualificação para o trabalho.
43 As metas do Plano Nacional de Educação incluem
a alfabetização de todas as crianças, no máximo, até o final
do terceiro ano do ensino fundamental.
44 O Plano Nacional de Educação prevê para a educação básica
o atendimento a 88% da população na idade correta
e a elevação da taxa bruta de matrícula na educação superior
para 50%.
45 O Plano Distrital de Educação contempla a meta de
universalizar, até 2016, a educação infantil, de forma a atender,
no mínimo, 80% da demanda por creches públicas,
sendo 100% em período integral.
Tendo como referência a legislação educacional brasileira e do DF,
julgue os itens a seguir.
46 A educação ambiental é componente optativo na educação
formal, embora seja frequente no ensino não formal.
47 A educação do campo é um ramo da educação básica cujo
objetivo é profissionalizar os trabalhadores rurais.
48 Manifestações como Festa da Colheita e Cavalhadas e
tradições alimentares devem estar presentes nos livros
didáticos das escolas do campo.
49 A educação do campo é um novo paradigma em educação,
construído por especialistas em políticas públicas para a
educação, a partir de pesquisas realizadas junto à população
campesina.
50 O sistema permanente de avaliação educacional do DF tem
como princípio a centralidade no conteúdo das aprendizagens.
51 A educação ambiental visa desenvolver um caráter social na
relação do indivíduo com a natureza.
Com relação à educação especial/inclusiva e ao atendimento
especializado, julgue os itens que se seguem.
52 O atendimento especializado na escola não se restringe às
crianças portadoras de laudos médicos.
53 O termo necessidades educacionais especiais se refere também
a crianças de rua e minorias étnicas que apresentem alguma
carência material e, portanto, necessitem de atendimento
educacional especializado.
54 O material direcionado ao atendimento educacional
especializado (AEE) é elaborado pela Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão do MEC
e deve ser enviado às escolas que prestem esse serviço antes do
início do ano letivo.
55 A educação especial/inclusiva tem caráter complementar ou
suplementar, conforme o caso concreto.
56 Os centros de ensino especial atendem, entre outros alunos,
aqueles que necessitam do currículo funcional.
57 No caso de alunos com transtorno global do desenvolvimento,
o atendimento pedagógico em sala de recursos complementa
o atendimento educacional na sala de aularegular.
Com relação à influência do contexto sociocultural nas tendências
pedagógicas, julgue os itens a seguir.
58 Na formação continuada dos professores, a coordenação
pedagógica deve considerar as diferentes tendências
pedagógicas, a fim de tornar a ação educativa cada vez mais
consciente sobre que sociedade se deseja construir.
59 Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais,
relações de poder e de trabalho decorrentes de convenções
sociais e históricas que consolidam rotinas organizacionais que
perpassam diversas gerações.
60 No Brasil, há autores que consideram que as principais
tendências pedagógicas pertencem a duas categorias: as
liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação,
e as progressistas, fundamentadas em uma análise crítica da
sociedade. A adoção tanto de uma quanto de outra categoria
nos sistemas de ensino brasileiros resultou na superação do
modelo que reproduz a divisão social do trabalho.
Com relação à avaliação e ao planejamento escolar, julgue os
próximos itens.
61 A avaliação da aprendizagem pode assumir diversas funções,
como a diagnóstica, a formativa e a somativa, ocorrendo,
preponderantemente, antes, durante e depois do processo
formativo.
62 O conselho de classe é um importante momento de avaliação
e formação continuada dos profissionais da educação,
propiciando uma reflexão sobre a ação educativa, com vistas
à busca de alternativas para a superação dos desafios
cotidianos.
63 A primeira etapa do processo de planejamento escolar
corresponde à seleção dos conteúdos escolares a serem
trabalhados, o que é essencial para a definição dos objetivos
específicos de cada disciplina e das estratégias mais adequadas
para seu desenvolvimento.
A respeito do projeto político-pedagógico (PPP), julgue os itens
subsequentes.
64 O PPP privilegia a qualidade e o profissionalismo, para um
desempenho competente e comprometido com as
responsabilidades da categoria docente, por meio de um
comportamento ético e político, próprio de uma prática
profissional.
65 A organização curricular pressupõe a seleção de
conhecimentos a serem desenvolvidos e os meios para
alcançá-los de forma dinâmica, neutra e culturalmente
determinada.
66 O PPP delineia as atribuições dos diversos atores envolvidos
no processo educativo, atribuindo ao coordenador pedagógico
a responsabilidade de controlar as relações interpessoais que
se estabelecem no interior da escola.
67 O PPP, documento norteador da organização do trabalho
pedagógico, é elaborado pelos gestores escolares, como
exigência dos órgãos de inspeção de ensino.
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||290_SEEDF_CC1_01N718214|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
A respeito do impacto da atual sociedade da informação nos paradigmas educacionais, julgue os itens que se seguem.
68 Na sociedade atual, em função dos novos recursos tecnológicos, acelerou-se o processo de transmissão do saber, mas não sofreram
impactos significativos as regras de transmissão e as relações sociais. 
69 No contexto educacional, é necessário construir novas narrativas, capazes de dar respostas à sociedade permeada por novas tecnologias
da informação e da comunicação.
70 Além de infraestrutura tecnológica, as escolas necessitam repensar seus espaços, tempos e relações sociais, de forma que as
informações sejam convertidas em conhecimento, por meio da mediação de professores que dominem tais recursos e linguagens.
Espaço livre
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||290_SEEDF_008_01N584472|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A figura apresentada mostra um circuito formado por doze
resistores (de R1 a R12), agrupados em três blocos (A, B e C),
e uma fonte de alimentação E(V). A respeito desse circuito, julgue
os itens a seguir.
71 Se cada resistor tem resistência de valor nominal igual a 10 Ω,
então a resistência equivalente do circuito é inferior a 50 Ω.
72 Se a tensão da fonte de alimentação é de 100 Vcc, então
a corrente no resistor R1 é igual à corrente no resistor R11.
73 Se qualquer um dos resistores for desconectado do circuito,
então o respectivo ramo ficará sem corrente.
74 Se cada resistor tiver resistência de valor nominal igual a 1 Ω
e se a diferença de potencial entre os terminais do resistor R9
for de 1 V, o valor de E será de 20 V.
75 Se cada resistor tiver resistência de valor nominal R, então,
para determinado valor de E, o bloco A será o que dissipará
maior potência.
76 Se cada resistor tem resistência de valor nominal R, então
a resistência equivalente do bloco B é igual à resistência
equivalente do bloco C.
R. Boylestad. Introdução à análise de circuitos. 10.ª ed.
São Paulo: Prentice Hall, 2004, p. 374 (com adaptações).
Considerando a figura precedente, que ilustra a forma de onda de
uma fonte de tensão senoidal, julgue os itens subsequentes.
77 Se a fonte de tensão for aplicada em um circuito formado por
um resistor em série com um indutor, então a corrente no
circuito também será senoidal.
78 O valor eficaz da fonte de tensão é de 10 V.
79 A frequência da fonte de tensão é igual a 100 Hz.
Considerando que a tensão de uma fonte de alimentação tenha
a forma e(t) = 1,41 × 12 sen(377 t + 45º) V, julgue os itens
seguintes.
80 Se a tensão e(t) for aplicada a um resistor, então a corrente no
resistor estará defasada de 90º em relação à tensão.
81 A frequência da fonte de tensão e(t) é inferior a 50 Hz.
82 Se a tensão e(t) for aplicada a um resistor de 10 Ω, então
o fasor corrente será 
R. Boylestad. Introdução à análise de circuitos. 10.a ed.
São Paulo: Prentice Hall, 2004, p. 454 (com adaptações).
Tendo como referência o circuito mostrado na figura apresentada,
julgue os itens que se seguem.
83 A reatância capacitiva do circuito é superior a 100 Ω.
84 A soma aritmética das diferenças de potenciais vR, vL e vC
é igual ao valor eficaz da tensão de alimentação.
85 Na condição de impedâncias reativas iguais (XL = XC),
o circuito entra em ressonância e a impedância equivalente
torna-se mínima.
86 A potência ativa liberada pela fonte é função das resistências
e da corrente no circuito, sem a contribuição das indutâncias
e das capacitâncias.
87 A reatância indutiva depende da frequência da fonte.
A reatância capacitiva, por sua vez, não varia com a alteração
da frequência.
88 A reatância indutiva do circuito é igual a 12π Ω.
A respeito de transformador e autotransformador, julgue os
próximos itens.
89 A principal função do transformador ideal é reduzir o nível de
tensão do enrolamento primário para o enrolamento
secundário.
90 Um autotransformador não possui isolação elétrica entre as
correntes do enrolamento primário e do enrolamento
secundário.
A respeito de transformadas de Fourier e de Laplace, julgue os itens
subsequentes.
91 A transformada de Fourier transforma uma função no domínio
do tempo para o domínio da frequência.
92 A transformada de Fourier é uma representação integral de
uma função não periódica, tal qual a transformada de Laplace.
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||290_SEEDF_008_01N584472|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
A respeito de filtros ativos e passivos, julgue os itens a seguir.
93 Os gráficos de Bode são técnicas de representação
semilogarítmicas, com amplitude em decibéis e fase em graus,
usadas para a análise da função de transferência versus
frequência de um sistema.
94 Os filtros passivos possuem apenas resistores, indutores
e capacitores; os filtros ativos, apenas dispositivos
amplificadores como transistores e amplificadores
operacionais.
θ 0° 30° 45° 60° 90°
cos 1 03
2
2
2
1
2
sen 0
1
2
2
2
3
2
1
tan 0 1 -3
3
3
Na figura precedente, que representa um triângulo de potência de
um circuito monofásico, P = 10 kW e θ = 60º.Considerando essa
figura e os dados da tabela, julgue os itens subsecutivos.
95 A potência ativa se assemelha à potência reativa na produção
de trabalho útil.
96 Se o fator de potência fosse alterado para unitário, os valores
das potências aparente e ativa do circuito seriam mantidos.
97 O valor de Q, em módulo, é igual a kVAr.3 10×
98 Na forma fasorial, a potência aparente é igual a
99 O fator de potência do circuito é igual a 0,5, indutivo.
100 Na forma retangular, a potência aparente de um circuito de
corrente alternada, de forma genérica, pode ser expressa
por .S P jQ= ±
R. Boylestad. Introdução à análise de circuitos. 10.a ed.
São Paulo: Prentice Hall, 2004, p. 673 (com adaptações).
Considerando a figura apresentada, que ilustra um circuito trifásico,
com cargas equilibradas conectadas em triângulo, e supondo que
cada impedância no circuito seja igual a , julgue osZ R jX= +
seguintes itens.
101 A corrente IL é três vezes maior que a corrente Ik.
102 A diferença de potencial nos terminais da carga ZAB é igual,
em módulo, à diferença de potencial a que está submetida
a carga ZCA.
103 A potência ativa trifásica (PT) do circuito é PT = 3 × R × IL
2. 
104 A relação entre as impedâncias equivalentes do circuito nas
configurações triângulo e estrela é Ztriângulo = Zestrela /3.
105 Para se medir a diferença de potencial da impedância ZAB com
um voltímetro analógico, desprezando-se as perdas das linhas,
basta conectar as pontas de prova do aparelho nos pontos
a e b do circuito.
Julgue os itens a seguir, tendo como base as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio
(EPTNM).
106 Os cursos oferecidos pelas instituições de ensino devem
constar do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos (CNCT).
Assim, para ser ministrados, cursos novos devem ser
previamente incluídos no CNCT.
107 A EPTNM é desenvolvida na forma integrada, concomitante
ao ensino médio, e na forma subsequente, destinada a alunos
que já tenham concluído algum curso de nível superior.
108 A oferta de curso de EPTNM por instituição de ensino
depende de prévia autorização do órgão competente do
respectivo sistema de ensino.
109 O currículo a ser executado pelas instituições educacionais
é prerrogativa e responsabilidade das secretarias regionais
de ensino.
110 É condição necessária para a obtenção do diploma de técnico
a certificação do ensino médio.
Em relação às metodologias de ensino de eletrotécnica, julgue os
itens subsequentes.
111 Embora seja incentivada, a interdisciplinaridade no ensino
de eletrotécnica é de difícil realização, sendo, atualmente,
mais um desejo do que efetivamente uma prática concreta. 
112 O docente precisa estimular a emancipação do estudante,
desenvolvendo nele o espírito crítico e a capacidade de
resolver problemas em situações que possam vir a surgir na
execução de serviços de eletrotécnica, respeitando os limites
de segurança estabelecidos pelas normas e boas práticas.
113 O ensino de eletrotécnica deve ser focado no estudo dos
procedimentos e normas relativos à execução de serviços de
instalação e manutenção de equipamentos e sistemas elétricos
ou eletromecânicos. A parte relativa à gerência de pessoal e ao
planejamento de atividades é de importância secundária,
por serem prescindíveis do ponto de vista profissional.
114 Espera-se que o docente de educação profissional seja um
profissional especialista nos conteúdos de sua disciplina e que
construa experiências de aprendizagem significativas, que
extrapolam a memorização de fórmulas ou procedimentos.
115 Devido à facilidade de acesso à informação e à possibilidade
de plagiar informações obtidas na Internet, não mais se
justifica, atualmente, o estudo teórico prévio das atividades
a serem desenvolvidas em laboratório.
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||290_SEEDF_008_01N584472|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
A partir das orientações e informações estabelecidas no Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Profissional
e a Distância, julgue os próximos itens.
116 Uma das vantagens do ensino a distância de eletrotécnica é a possiblidade de se dispensar qualquer infraestrutura física de apoio, pois
todos os procedimentos podem ser realizados online.
117 Um aluno na modalidade de ensino a distância prescinde do desenvolvimento de competências metacognitivas para um melhor
aproveitamento do estudo.
118 O itinerário formativo permite ao estudante selecionar as disciplinas que melhor se adéquem ao perfil profissional desejado, além de
orientá-lo sobre as possibilidades de crescimento profissional.
119 No ensino a distância, a equipe multidisciplinar conta com o tutor, que não necessariamente é o professor do módulo.
120 A pedagogia de projetos articula o aprendizado das disciplinas do núcleo básico com as disciplinas específicas do curso técnico
escolhido.
Espaço livre
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CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
PROVA DISCURSIVA
• Nesta prova, faça o que se pede, usando, caso deseje, o espaço para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida, transcreva
o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois não será avaliado
fragmento de texto escrito em local indevido.
• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de linhas disponibilizadas será desconsiderado.
• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha qualquer
assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.
• Ao domínio do conteúdo serão atribuídos até 40,00 pontos, dos quais até 2,00 pontos serão atribuídos ao quesito apresentação
(legibilidade, respeito às margens e indicação de parágrafos) e estrutura textual (organização das ideias em texto estruturado).
Novos dados mostram que a saúde mental dos adolescentes deve ser foco importante das
autoridades dos Estados Unidos da América (EUA) nos próximos anos. Depressão, problemas com uso de
substâncias tóxicas e taxas de suicídio estão em alta. Entre os adultos jovens, a faixa etária em que se nota
um aumento mais nítido da depressão está entre os dezoito e os vinte anos. Especialistas acreditam que o
crescimento do cyberbullying pode ser uma das razões do problema. Não estar na escola, estar
desempregado e o abuso de substâncias tóxicas apareceram como fatores de risco para a depressão. Para
terminar, fica o alerta de que muitos jovens “sofrem em silêncio” com depressão, consumo de drogas ou
ideias de suicídio. Os números revelam a importância de profissionais, pais e escolas estarem mais atentos
para a saúde mental dos mais novos. E o que vale para os EUA em parte também vale por aqui.
Jairo Bouer. Depressão entre jovens. In: O Estado de S.Paulo, 20/11/2016, p. A28 (com adaptações).
Considerando que o fragmento de texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.
SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA:
ENTRE A EXPANSÃO TECNOLÓGICA E A INSTABILIDADE EMOCIONAL
Ao elaborar seu texto, aborde os seguintes tópicos.
1 A contínua revolução técnico-científica e seu impacto na vida cotidiana. [valor: 13,00 pontos]
2 Tecnologias digitais e a crescente exposição da individualidade. [valor: 12,50 pontos]
3 Alternativas possíveis para o enfrentamento dos problemas emocionais suscitados pela vida moderna. [valor: 12,50 pontos]
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CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
RASCUNHO
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