METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTORIA 2

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Disciplina:
	Metodologia do Ensino da História (HID23)
	Avaliação:
	Avaliação II - Individual FLEX ( Cod.:649302) ( peso.:1,50)
	Prova:
	22446038
	Nota da Prova:
	5,00
	
	
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	1.
	O uso de linguagem cinematográfica se consubstancia como um novo método aplicado ao ensino com finalidade de integrar, orientar e estimular a capacidade e análise dos estudantes. Trata-se de utilizar filmes como recursos didáticos e preparar esses estudantes para a pesquisa. Sobre o uso de filmes e documentários em sala de aula, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Os filmes devem ser utilizados de forma sutil, e não devem ser considerados seus diálogos nem imagens.
	 b)
	É imprescindível decodificar elementos como imagens, palavras e linguagem na obra para que sejam censurados.
	 c)
	Deve-se compreender um filme como uma mensagem de considerável complexidade.
	 d)
	As tecnologias disponíveis superam a tradição fílmica em sala de aula.
	2.
	Sobre o conceito de habilidade, confira o exemplo que segue no texto. Um indivíduo nas séries iniciais vai aprender a ler e a escrever. Quando ele domina esse processo, podemos dizer que ele apresenta as habilidades de ler e escrever. O importante é que com essas habilidades ele alcance a compreensão de um texto a partir de sua leitura. Sendo assim, caso ele domine a escrita e a leitura, mas não consiga compreender os textos, ele não será competente para esse domínio. A partir desse exemplo e do entendimento sobre os conceitos de competências e habilidades no contexto educacional, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/. Acesso em: 26 maio 2020.
	 a)
	O indivíduo que é analfabeto funcional desenvolveu apenas as competências da leitura e escrita.
	 b)
	Podemos definir a habilidade como uma conjunção de conceitos e estruturas do conhecimento.
	 c)
	Caso seja capaz de produzir conhecimento sobre o texto, o indivíduo dominou apenas as habilidades para esta ação.
	 d)
	Caso não consiga perceber diferentes sentidos de um texto, o indivíduo terá desenvolvido apenas a habilidade da leitura.
	3.
	Quando um profissional da educação se propõe a resolver situações-problema ou promover atividades, colocará em prática e mobilizará estruturas cognitivas, conhecimentos e estratégias que pertencem a campos operacionais diferentes: as habilidades e as competências. Perrenoud (1999) procurou distingui-las e definir ambas no sentido prático de verificação. Tendo isso em vista, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Habilidades.
II- Competências.
(    ) Trata-se do agir prático apoiado em determinados conhecimentos, no sentido de apresentar uma resposta eficaz e pronta aos desafios, obstáculos e adversidades.
(    ) Condizem com as estruturas de inteligência e operações que são mobilizadas diante de situações, contextos, fenômenos, indivíduos, grupos e seres da natureza.
(    ) Decorrem de experiências práticas anteriores, tendem a ganhar aperfeiçoamento e melhor articulação, assim como exigir outras estruturas e reorganização com o decorrer do tempo e da variação das situações que se apresentam.
(    ) Trata-se do fazer, operar praticamente o que foi formulado e resolvido no campo das ideias e dos conhecimentos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PERRENOUD, P. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
	 a)
	I - II - II - I.
	 b)
	I - II - I - I.
	 c)
	I - II - I - II.
	 d)
	II - I - II - I.
	4.
	A avaliação constitui-se em uma das atividades mais recorrentes e presentes em nossa vida. Ela ocorre em diferentes espaços de convivência, sociabilidade, trabalho e ensino. Possui um caráter de verificação e identificação das evidências que possam ser consideradas no sentido de realizar a aprovação/promoção ou não a ciclos, estágios etapas que os indivíduos se encontram. Detidamente, sobre a avaliação da aprendizagem da História existem questões que devem ser consideradas. Uma alternativa diante deste quadro pode ser a avaliação formativa que pode subsidiar a aprendizagem, deixando de ser um discurso que evidencia somente a autoridade, que determina o futuro dos estudantes, tornando-os reféns. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Para as formas de avaliação que se encontram em circulação em nossa época, pode-se mencionar que se deve proceder a uma avaliação totalizadora que alcance as três dimensões: diagnóstica (entrada, inicial, sondagem); formativa (contínua, acompanhamento, processo e qualitativa); e somativa (final, produto, quantidade).
II- Com relação ao momento em que ocorre o diagnóstico, ocorre que os critérios de escolhas são feitos pelo professor quanto aos conteúdos a serem ensinados e quanto à metodologia pedagógico-didática empregada; por sua vez, utilizam-se ferramentas teóricas e práticas apropriadas à averiguação da aprendizagem do aluno de acordo com as expectativas do professor, e não numa perspectiva que envolva também os estudantes em todo o processo.
III- Para que a avaliação desempenhe a função de subsidiar e acompanhar o processo de aprendizagem, ela deve ser composta tendo em vista o modo formativo, o que por sua vez leva a questionar, investigar, ler as hipóteses apresentadas pelos estudantes, refletir sobre a ação pedagógica, com olhos a replanejá-la, o que por sua vez acaba por revelar o caráter de um fazer inacabado e em processo de construção. A avaliação, desta forma, se apresenta de forma interativa, relacional, dinâmica, e não linear, acabada, pronta.
IV- A avaliação poderá ser percebida através de uma perspectiva enquanto ferramenta dotada de potencialidades de mediação no interior do processo de aprendizagem e da construção do currículo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Somente a sentença III está correta.
	 b)
	Somente a sentença I está correta.
	 c)
	Somente a sentença II está correta.
	 d)
	As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
	5.
	De modo geral, quando conversamos com leigos no tema da educação, o termo avaliar está sempre associado a fazer prova, exame, tirar nota 10 e passar de ano. Nessa concepção, o significado de avaliar é quantitativo, é memorizar e receber informações. Entretanto, nem toda concepção educacional pensa assim, de forma tão unilateral. Diante do exposto, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As novas abordagens sobre a avaliação têm relativizado a unilateralidade do quantitativo e qualitativo, admitindo a impossibilidade de uma avaliação fechada em si.
	 b)
	A avaliação correta valoriza e simplifica mais os aspectos da atitude, comportamento, habilidades e competências.
	 c)
	Para uma concepção pedagógica mais moderna, a avaliação é concebida como um processo de receber, processar e transmitir informação.
	 d)
	O modelo de avaliação quantitativa valoriza as vivências múltiplas, aderindo a aspectos de cooperação e orientação social.
	6.
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do Brasil (da Educação Básica ao Ensino Superior). Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). Nos anos 1990, a LDB propôs grandes desafios para a educação e aos professores de História. Nesse contexto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: https://www.infoescola.com/educacao/lei-de-diretrizes-e-bases-da-educacao/. Acesso em: 25 maio 2020.
	 a)
	As orientações da LDB estavam de acordo com a discussão sobre o ensino em nível mundial, exceto quanto aos saberes da área de linguagens e ciências sociais.
	 b)
	Novas temáticas se apresentaram com a nova História: os conflitos políticos, sociais, globalizações, micro-história e família.
	 c)
	As propostas curriculares feitas anteriormente para cada estado da federação proporcionaram a finalizaçãodo texto da LDB.
	 d)
	A proposta da LDB foi separar as responsabilidades de cada nível de governo. Com isso, a disciplina de História trocou as questões locais por regionais.
	7.
	Uma explicação para mostrar a relação prática entre competências e habilidades pode ser feita a partir da leitura de um gráfico. O leitor deve ter capacidade de observar as informações contidas nele, que serão associadas a conhecimentos desenvolvidos ao longo do aprendizado, para que consiga ter uma compreensão que será utilizada para solução de uma situação problema. Note que há conteúdos e habilidades envolvidos, "informação e conhecimento", para resolver o que foi proposto com competência. Em diferentes situações no planejamento curricular. o professor de História vai se deparar com a necessidade de apresentar competências e habilidades para os conteúdos específicos. Sobre o que se apresenta, assinale a afirmativa CORRETA:
FONTE: https://www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/. Acesso em: 26 maio 2020.
	 a)
	Vendo um gráfico sobre a evolução de uma doença grave no país, é na esfera das habilidades que o indivíduo perceberá os perigos que ameaçam o futuro da sociedade.
	 b)
	A interpretação do gráfico sem relacioná-lo com o sentido da realidade para a qual ele se expressa denota a aplicação do conceito de competência.
	 c)
	Saber interpretar o gráfico apenas em sua informação simplificada, como um dado de informação, está mais relacionado ao conceito de habilidade.
	 d)
	Quando um gráfico aponta uma situação de risco, sua interpretação exige, em primeiro lugar, a construção das competências sem a necessidade das habilidades.
	8.
	O Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP) elaborou uma matriz de competências e habilidades para o Ensino Fundamental e Médio. No Ensino Fundamental, as competências e habilidades são as mesmas para as disciplinas de História e Geografia, e as referentes ao Ensino Médio encontram-se vinculadas à grande área de Ciências Humanas e suas tecnologias. No que se refere às competências e habilidades, a primeira significa apoiar-se em conhecimento adquirido em se limitar a eles, enquanto que a segunda refere-se ao saber fazer. Tanto no Ensino Fundamental com no Ensino Médio foram previstos cinco eixos cognitivos, seis competências e trinta habilidades. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I- As habilidades decorrem das competências já adquiridas, ou seja, as competências quando exercitadas no campo prático é que transformam as habilidades.
II- Habilidades e competências são categorias que não influenciam o ensino de História.
III- As competências e as habilidades possuem grande versatilidade de aplicação no campo interdisciplinar e multidisciplinar do conhecimento, a escolha dentre elas deve ser feita procurando atender ao potencial que os conteúdos possam proporcionar.
IV- Localizar as habilidades e competências dos estudantes do Ensino Médio e Fundamental pode ser encarada como sugestão, mas não como um fator decisivo no processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I e III estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença III está correta.
	 d)
	As sentenças II e III estão corretas.
	9.
	De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), os conteúdos curriculares não devem ser tomados como o fim em si. Isso quer dizer que o currículo possui uma governabilidade. Este apontamento favorece ao professor para que este articule suas aulas de modo a alcançar os objetivos propostos para o ensino de história. Isto porque, normalmente, as diretrizes acabam negligenciando os conhecimentos prévios dos estudantes, fazendo com o que o currículo aconteça de forma engessada. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir:
I- Os conhecimentos prévios dos estudantes contribuem com o planejamento, visto que oferecem aos professores certa visibilidade com relação à realidade social dos seus alunos.
II- O mais adequado é cotejar uma seleção de conteúdos cuja aplicabilidade considere os processos históricos em detrimento de conteúdos.
III- Com relação a conteúdos, notadamente há uma imensa variedade a ser selecionada. Definir os critérios de escolha leva em conta as relações de poder na escola.
IV- É no currículo que se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=15548-d-c-n-educacao-basica-nova-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 30 out. 2019.
	 a)
	Somente a sentença III está correta.
	 b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 c)
	Somente a sentença II está correta.
	 d)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	10.
	A avaliação faz parte do currículo e apresenta especificidades que a tornam instrumento fundamental do fazer curricular. A avaliação do aluno é uma tomada de decisão curricular. Portanto, a avaliação do aprendizado também não é neutra e precisa de reflexões sobre seus usos e possibilidades. É imperativo que se associem as práticas avaliativas no espaço escolar com os objetivos mais amplos relacionados à escola e à formação cidadã, bem como com a aprendizagem específica dos conteúdos da disciplina. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I- É preciso que se repense a avaliação, pois na maioria das escolas brasileiras elas são constituídas na contramão dos objetivos ideias principais como a emancipação humana e a continuidade dos estudos.
II- Avaliações têm o potencial de auxiliar o professor de História em seus objetivos maiores no ensino da sua disciplina. Contudo, elas não devem fazer parte especificamente do planejamento de aula.
III- Avaliações auxiliam o professor nos seus objetivos, são entendidas como práticas curriculares, formativas, diagnósticas e somativas.
IV- No que se refere à atual avaliação no ensino de História, seu potencial é esvaziado pelas novas abordagens porque focam numa perspectiva pedagógica sem esse processo.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	As sentenças I e III estão corretas.
	 c)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	 d)
	Somente a sentença I está correta.