Habilidades em Língua Inglesa II

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Disciplina:
	Habilidades em Língua Inglesa II (LLI58)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( peso.:3,00)
	Nota da Prova:
	9,00
	
	
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	1.
	Quando se estuda um novo idioma, não se busca compreender e utilizar apenas uma habilidade. Pelo contrário, o objetivo sempre é se desenvolver ao máximo nas diferentes capacidades que a língua nos possibilita. Há a habilidade de leitura, escrita, escuta e fala. Sobre o ensino e o aprendizado da escrita, é possível afirmar que vários aspectos devem ser levados em consideração pelo professor. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O professor deve se colocar no lugar do aluno no processo de ensino-aprendizagem da língua estrangeira.
(    ) Ao se colocar no lugar do aluno, o professor pode prever os erros que esse cometerá e corrigi-los imediatamente.
(    ) Reconhecer as principais dificuldades que o aluno poderá vir a enfrentar tende a facilitar o processo de aprendizado da escrita.
(    ) O professor transmite aos alunos que cada letra é um grafema representado por um fonema ou unidade sonora.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - V - V - V.
	 b)
	V - V - V - F.
	 c)
	F - F - F - V.
	 d)
	V - F - V - V.
	2.
	Quando ensinamos língua inglesa para diferentes idades, é primordial prestarmos atenção na adequação das atividades conforme cada faixa etária. Crianças menores, adolescentes, adultos e idosos terão necessidades e interesses diferentes frente à construção e aprendizagem do idioma. Adultos, normalmente, já vivenciaram inúmeras situações em que o emprego da língua inglesa se fez sem que, necessariamente, tomassem conhecimento, de forma consciente. Assinale a alternativa CORRETA que apresenta situações em que pode ocorrer memorização de conteúdo linguístico escrito, em língua inglesa:
	 a)
	Repetição de conteúdo para futuras atividades interacionais, tais como a conversação.
	 b)
	Prática da conversação através de telefonemas, para estimular compreensão e expressão orais.
	 c)
	Leitura em língua inglesa e testagem de conhecimentos com aplicativos específicos.
	 d)
	Treinamento da escuta: ouvir músicas no rádio para identificar as palavras da língua inglesa.
	3.
	Uma das principais características do texto dissertativo-argumentativo é apresentar e discutir um raciocínio ou modo de ver a realidade das coisas. Na hora de planejar um texto desse tipo, é possível lançar mão de alguns recursos, sempre lembrando que o objetivo deste texto dirá respeito à ideia que se quer defender. Assim, podemos decidir qual a melhor maneira de preparar a escrita de um texto. Sobre as características para textos dissertativo-argumentativos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O texto argumentativo busca apresentar um ponto de vista.
(    ) Nos parágrafos, são apresentados e discutidos os argumentos.
(    ) Ao longo do texto argumentativo é realizada uma análise crítica do material textual.
(    ) Há uma exposição detalhada de fatos ou eventos, sem necessariamente analisá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	V - F - F - F.
	 c)
	V - V - V - F.
	 d)
	F - F - F - V.
	4.
	No momento de produzir um texto escrito em língua inglesa, muito fatores devem ser considerados: ortografia, gramática, coesão e coerência textuais, entre outros. Os conectivos são recursos capazes de dar sentido ao texto, pois eles são os responsáveis por estabelecer as diferentes relações entre as sentenças: de adição, contradição, causa e consequência, por exemplo. Considerando os conectivos e suas funções correspondentes, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Regarding.../ With regard to... / Concerning... / Considering.
II- By the way, .... / Speaking of that, ... / Incidentally... / On/As a side note.
III- As a matter of fact... / In fact.
IV- Therefore, ... / So, ...
(    ) Inference, conclusion.
(    ) Reference.
(    ) Changing to a related subject or adding remark.
(    ) Reinforcement comment.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	IV - II - I - III.
	 b)
	I - III - II - IV.
	 c)
	II - IV - III - I.
	 d)
	IV - I - II - III.
	5.
	Enriquecer o vocabulário constitui uma das dificuldades para aprender uma língua estrangeira. Isso se deve ao fato de que a compreensão de novas palavras e composição é essencial para que o aluno consiga se desenvolver a alcançar a fluência no idioma. Para escrever bem em língua inglesa é necessário que o aprendiz cultive certos hábitos. A respeito desses hábitos, assinale a alternativa INCORRETA:
	 a)
	Adquira o hábito de refletir sobre o processo de aprendizagem cotidiano.
	 b)
	Conheça as regras de gramática e saiba conjugar os verbos.
	 c)
	Tire proveito de diferentes situações de sua rotina para incrementar tanto o seu vocabulário quanto as suas habilidades.
	 d)
	Leia dicionários e aprenda a decorar os termos.
	6.
	O processo de leitura e interpretação de um texto em língua inglesa é complexo. Diversos processos devem ser levados em consideração. Para contribuir com a construção de sentido, durante a leitura, podem-se aplicar técnicas específicas. Sobre essas técnicas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Identificar falsos cognatos contribui à compreensão do sentido.
(    ) Títulos e imagens contribuem na construção do sentido.
(    ) A construção de significados pode ultrapassar o texto e estar no contexto.
(    ) O sentido do texto não se faz além do que o texto contém: as palavras que o compõem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	V - V - F - F.
	 c)
	V - V - V - F.
	 d)
	F - F - V - V.
	7.
	Um dos maiores desafios para aprendizes da língua estrangeira pode ser encontrado no uso dos falsos cognatos (false friends). Esse conceito se relaciona com a ideia de tradução como uma técnica a ser aplicada de maneira desmedida, buscando a transposição de uma língua pela outra sem a devida contextualização. Considerando exemplos de falsos cognatos (false friends), assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Pork - a bord - afford.
	 b)
	Pasta - a cup - a customer.
	 c)
	A cup - a bord - a plate.
	 d)
	A taxi  - parent - to adopt.
	8.
	Quando ensinamos língua inglesa para diferentes idades, é primordial prestarmos atenção na adequação das atividades conforme cada faixa etária. Crianças menores, adolescentes, adultos e idosos terão necessidades e interesses diferentes frente à construção e aprendizagem do idioma. Sobre os métodos de trabalho totalmente adaptados para o ensino da língua inglesa para adultos, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Jogos e ilustrações, sempre com muito emprego de cores, para despertar a atenção.
	 b)
	Incentivar o trabalho individual para que o aluno se concentre em suas próprias tarefas.
	 c)
	Acoplar exercícios, tais como a conversação a uma atividade escrita, de modo a permitir que o aluno perceba as fragilidades dos colegas e se sinta motivado ao trabalho conjunto.
	 d)
	Memorização de conteúdos gramaticais, mediante confecção de listas de regras e repetição de vocabulário.
	9.
	No ensino fundamental II, a aprendizagem da língua estrangeira se produz de maneira sensivelmente diferente do que ocorria no ensino fundamental I. Já alfabetizados, os alunos apresentam diferentes interesses e curiosidades sobre o novo idioma. Seus conhecimentos devem ser considerados e aprofundados nesta fase. Com relação ao aprendizado da língua inglesa nesta fase, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(   ) Nesta fase, o enfoque maior são as atividades lúdicas e preparatórias para a aprendizagem da língua.
(   ) Há maior preocupação com estudo de vocabulário e textos, do que no ensino fundamental I.
(   ) O aprendizado do vocabulário é necessário, e feito sempre de forma contextualizada, paramelhor memorização.
(   ) Quando integradas ao uso de tecnologias, as atividades propostas podem contribuir à aprendizagem da escrita.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - V - F - V.
	 b)
	F - V - V - F.
	 c)
	V - F - F - F.
	 d)
	F - V - V - V.
	10.
	Quando se estuda um novo idioma, não se busca compreender e utilizar apenas uma habilidade. Pelo contrário, o objetivo sempre é se desenvolver ao máximo nas diferentes capacidades que a língua nos possibilita. Há a habilidade de leitura, escrita, escuta e fala. Sobre o exposto, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Escrever em língua materna.
II- Escrever em língua estrangeira.
(    ) Essa habilidade é mais facilmente desenvolvida se houver gosto pronunciado por leitura.
(    ) Pode representar desafios diversos, de ordem lexical, semântica, uso etc.
(    ) Aproximam-se na forma, mas constituem dificuldade por apresentarem outros significados e usos: they´re the false friends.
(    ) Por se tratar de um processo, demanda prática, além de inclinações pessoais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	I - II - II - I.
	 b)
	I - I - I - II.
	 c)
	II - I - I - II.
	 d)
	II - II - II - I.
	11.
	(ENADE, 2005) Considere a seguinte reflexão:
Uma terceira chave conceitual de estudos sobre a recepção na América Latina refere-se à leitura. Penso que nos livros de Bakhtin há uma proposta de mudança de lugar do texto como eixo da investigação que coloca a interação dialógica como o verdadeiro objeto da investigação cultural, chegando-se à leitura como interação-comunicação (MARTÍN-BARBERO, 1995).
Qual o foco investigativo proposto por Martín-Barbero para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o ato de ler?
FONTE: MARTÍN-BARBERO, Jesús. América Latina e os anos recentes: o estudo da recepção em comunicação social. In: Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo, Brasiliense, 1995.
	 a)
	O leitor-indivíduo que atribui um significado pessoal para o texto.
	 b)
	O texto e, a partir dele, a compreensão do leitor.
	 c)
	A interação acionada pelo texto em determinada situação comunicativa.
	 d)
	Os meios de comunicação e o seu controle sobre a opinião do leitor.
	12.
	(ENADE, 2005) Dentre os trechos transcritos dos Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira - Ensino Fundamental, aquele que relaciona diretamente à aprendizagem de Língua Estrangeira com a aprendizagem de Língua Portuguesa é:
	 a)
	A aprendizagem de leitura em Língua Estrangeira pode ajudar no desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem função primordial na escola e aprender a ler em outra língua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua língua materna.
	 b)
	Mesmo nos grandes centros, o número de pessoas que utilizam o conhecimento das habilidades orais de uma língua estrangeira em situação de trabalho é relativamente pequeno.
	 c)
	As condições na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horária reduzida, classes superlotadas, pouco domínio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material reduzido etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas.
	 d)
	No Brasil, tomando-se como exceção o caso do espanhol, o de algumas línguas nos espaços de imigrantes e o de grupos nativos, somente uma parcela da população tem oportunidade de usar línguas estrangeiras como instrumento de comunicação, dentro ou fora do país.
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