INTRODUÇÃO A EDUCAÇÃO A DISTANCIA AULA 2 - RESTEC

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RESTEC - Especialização em Gestão Pública 
Introdução à Educação a Distância 
Aula 2 – Mídias na EAD 
Prof. Carlos Alberto Godoy 
Objetivos de Aprendizagem 
1. Refletir sobre as possibilidades e limites da educação a distância (EaD).
2. Identificar mídias, recursos e agentes de possível utilização em um curso a distância
3. Analisar as perspectivas atuais da educação a distância.
Roteiro de Estudos 
Caro cursista, nesta semana você estudará as mídias que oferecem diversas possibilidades na                         
Educação a Distância, as quais, atualmente, destacam-se as criadas pelas novas tecnologias de                         
informação e comunicação (TICs). 
Para isso siga o seguinte roteiro: 
1. Realize a leitura do material de apoio da Unidade 2.
2. Realize a Leitura do Manual do AVA - Moodle 2018.
3. Responda o questionário avaliativo.
Apresentação 
A educação a distância é assim denominada por superar a distância física entre aluno e                             
professor. Para que aconteça é necessária uma boa escolha da infraestrutura tecnológica e das                           
mídias (ferramentas) utilizadas.  
A utilização de diferentes mídias na educação, tais como material impresso, rádio,                       
programas televisivos, filmes, tele/videoconferências, oferecem diversas possibilidades, as quais,                 
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atualmente, destacam-se as criadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação                     
(TICs). 
As TICs abriram grandes possibilidades e novos horizontes. Rosini (2007) diz que graças                         
ao avanço e disseminação das TICs e o progressivo barateamento dos equipamentos, as                         
instituições podem elaborar seus cursos a distância com vários recursos, principalmente,                     
materiais sonoros, visuais e audiovisuais, além dos recursos eletrônicos e telemáticos. 
É necessário lembrar que qualquer ferramenta quando aplicada como suporte à                     
educação vai além da disponibilidade de equipamentos, exigindo gestão, organização, com um                       
planejamento cuidadoso e adequado à realidade e necessidades do grupo a que se destina. 
Um curso de EAD pode utilizar diversas mídias e tecnologias que podem ser síncronas,                           
onde a interação acontece em tempo real e interagindo, ou assíncronas, onde os usuários não                             
interagem no mesmo instante e possibilitando maior flexibilidade de horário. Dentre elas                       
destacam-se: 
● Mídia Impressa 
● Rádio 
● Televisão 
● Videoconferência 
● Internet 
● Ambientes Virtuais de Aprendizagem 
Mídia Impressa 
A utilização de materiais impressos (manuais, fascículos, etc.) nos cursos de EAD é                         
comum. Segundo Salgado (2002) a mídia impressa apresenta vantagens, como a possibilidade                       
da utilização síncrona e assíncrona (ou seja, permite trabalhar tanto com grupos de alunos ou                             
individualmente em tempos distintos), além do custo relativamente baixo e o fácil acesso a                           
diferentes regiões do país, independente da existência de infraestrutura tecnológica. 
O texto impresso em EAD de qualidade, deve ser adequado aos objetivos visados,                         
possibilitando o diálogo entre o autor com seus interlocutores, bem como o diálogo entre os                             
estudantes e o contexto. Ele deve também apresentar uma interface gráfica agradável, a fim de                             
facilitar a compreensão e garantir a atenção dos estudantes. 
Rádio 
O rádio é um dos meios mais antigos e mais utilizados para desenvolver educação a                             
distância, pois oferece baixo custo para aquisição, abrange quase todo o território nacional com                           
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ênfase em regiões com acesso restrito, além de ser um meio popularizado entre praticamente                           
todas as pessoas. 
Grande parte dos educadores não conhece a potencialidade e as possibilidades                     
oferecidas pelo rádio na educação, principalmente, para o ensino a distância. 
[...] o poder de penetração do rádio é muito grande. [...] alcança 96% do                           
território nacional, a maior cobertura entre todos os meios de                   
comunicação, com público aproximado de noventa milhões de ouvintes                 
(JUNG, 2005, apud BORTOLOZZO, 2009, p. 13). 
Para utilizar com sucesso essa ferramenta, é crucial adequar os produtos à realidade e                           
necessidade de cada região do país, utilizando a linguagem própria do meio, através de músicas,                             
histórias, notícias e até radio novela. 
Televisão 
A televisão, assim como o rádio, é um meio difusor de informações que abrange todo o                               
país e possui a imagem e o som como recursos, proporcionando uma grande gama de                             
possibilidades educacionais. Através dela podem-se reproduzir aulas no formato tradicional, com                     
a apresentação do professor em quadro negro ou recurso similar, além de oferecer a                           
possibilidade de complementação do ensino através de reportagens de casos reais ou                       
dramaturgia. 
Para Branco (2006) citado por TEPERINO et al.(2006, p. 79). 
[...] no Brasil, os trabalhos formais desenvolvidos em educação a distância                     
são o Telecurso da Fundação Roberto Marinho/ Fiesp e o Projeto TV                       
Escola, do MEC, e, de modo mais informal, as programações realizadas                     
pela Televisão Educativa do Rio, TV Cultura de São Paulo e Rede de                         
Televisão Sesc-Senac.  
Com a implantação da Televisão Digital em todo o Brasil e os vários recursos de                             
interatividade que estarão disponíveis, espera-se que a mídia televisiva receba maior destaque                       
no cenário da educação. 
Videoconferência 
A videoconferência é um sistema audiovisual que possibilita que seus participantes                     
possam fazer interações entre si. Isso é possível, pois cada ponto da rede recebe a transmissão                               
e a recepção de som e imagem.  
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Essa tecnologia se aproxima de uma situação convencional de sala de aula, uma vez que                             
possibilita a conversa bidirecional, através da rede, entre os pontos conectados, permitindo a                         
interação com vídeo e áudio, entre professores e alunos. 
Para a transmissão-recepção há necessidade de equipamentos específicos, como                 
também de link de comunicação entre transmissão e recepção. 
Internet 
Desde o surgimento da Internet, o acesso à informação se tornou mais fácil, onde                           
qualquer pessoa interessada em aprender pode navegar na Internet, individualmente, de acordo                       
com sua disponibilidade de tempo e realizar pesquisas, participar de grupos, chats e fóruns de                             
discussão de acordo com suas necessidades e interesses. 
Ambientes Virtuais de Aprendizagem 
Segundo Saraiva (2010), atualmente a maioria dos cursos realizados na modalidade à                       
distância ou na modalidade semipresencial utiliza a Internet, através de sites desenvolvidos para                         
esse fim, chamados ambientes virtuais de aprendizagem.  
Esses ambientes são um conjunto de softwares integrados, adequados para oferecer a                       
interface de aprendizado para o aluno. De acordo com Maia (2000), os ambientes virtuais de                             
aprendizagem devem conter todas as ferramentas e recursos necessários para o curso,                       
facilitando o acesso do aluno em todasas propostas de conteúdos e atividades. Para isso, tais                               
ambientes devem possuir uma interface clara e objetiva, proporcionando a visualização de todas                         
as áreas que interessem ao aprendizado do aluno. 
Segundo Vianney (2000 apud FERREIRA; MARQUES;, 2007, p.13) 
[...] os AVA`s devem oferecer: Uma interface objetiva que dê acesso a                       
todas as áreas através das ferramentas que permitam interação,                 
aprendizagem, navegação e pesquisa; Recursos interativos; Estrutura que               
conceda ao usuário um atendimento preferencial e individualizado. 
Após a popularização da Internet várias ferramentas foram desenvolvidas e                   
comercializadas. Como as mesmas eram caras e os preços podiam variar de acordo com a                             
quantidade de alunos, grupos de pesquisa começaram a desenvolver plataformas gratuitas.                     
Paiva (2010) destaca alguns ambientes, tais como MOODLE, o AulaNet, e o TeleEduc, apesar de                             
existirem outros, como o E-Proinfo, o ROODA, o Eureka e o Virtus. Cada plataforma possui                             
características específicas e uma diversidade de ferramentas de (PAIVA, 2010):  
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Comunicação síncrona (chat) e assíncrona (fórum, mensagens, mural, e-mail);  
● Avaliação e construção coletiva (testes, wiki, glossários);  
● Pesquisa de opinião (enquete, questionários); e 
● Administração (perfil do aluno, cadastro, emissão de senha, criação de grupos,                     
banco de dados, configurações, diários de classe, controle de frequência,                   
relatórios e estatísticas de participação). 
MOODLE 
MOODLE - ​Modular Objetct-Oriented Dynamic Learning Environment (Módulo Orientado                 
a Objetos de Ambiente Dinâmico de Aprendizagem) é um software livre, isto é, software que                             
pode ser distribuído para uso, cópia, estudo e redistribuído de acordo com os direitos que o                               
autor indicou na Licença GNU -General Public License, sem fins lucrativos.  
MOODLE, também, é uma referência ao verbo inglês ​“to MOODLE”​, significando navegar                       
na internet sem compromisso, enquanto faz outras coisas em paralelo.  
O MOODLE é embasado na Pedagogia Construcionista, que consiste em quatro                     
conceitos principais. Abordada por Papert (1985, p.23), psicólogo que trabalhou no Laboratório                       
de Inteligência Artificial do MIT (​Massachusetts Institute of Technology​), foi ele quem adaptou os                           
conceitos do Construtivismo Cognitivo de Piaget e em conjunto com premissas aplicadas em                         
Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) para auxiliar na Educação. O MOODLE é um                           
software de administração de conteúdo educacional, para cursos online, utilizados nas                     
categorias de Cursos de graduação semipresencial, à distância, extensão, pós-graduação e afins,                       
os chamados Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Utilizado em diversas plataformas, tais como                       
Unix, Linux, Windows, Mac OS, além de sistemas com suporte a Linguagem PHP, e estar                             
disponível em 40 idiomas. 
As principais características do MOODLE são: 
● Promovem, na área de pedagogia, a colaboração, atividades, reflexão crítica,                   
entre outros; 
● Aplicação em cursos à distância ou semipresenciais; 
● Interfaces leves com suporte por navegadores antigos; 
● Várias instâncias em uma única instalação; 
● Segurança nas informações; 
● A maioria das atividades tem Editor HTML gráfico embutido. 
 
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O sistema conta com diversas ferramentas para interação dos alunos de forma síncrona e                           
assíncrona, para avaliar, comunicar aluno/professor/tutor e leitura dos conteúdos, como                   
visualização das notas, tais como: 
● Comunicação assíncrona: para que a interação ocorra, não é necessário que                     
todos estejam presentes/conectados ao mesmo tempo. 
○ Exemplo: fórum, tarefas, wiki, questionários, etc. 
● Comunicação síncrona: necessita que todos estejam presentes/conectados ao               
mesmo tempo (tempo real ou on-line). 
○ Exemplo: conferências, bate-papos, etc. 
Já para avaliação, são disponibilizadas as seguintes ferramentas: 
● Base de dados: O módulo de atividades de base de dados permite aos participantes                           
criar, manter e pesquisar em um banco de entradas de registros. O formato e a estrutura                               
dessas entradas são quase ilimitados, incluindo imagens, arquivos, URLs, números e                     
texto, entre outras coisas. 
● Escolha: Permite ao professor fazer uma pergunta e especificar opções de múltiplas                       
respostas. Resultados da escolha podem ser publicados depois que os alunos                     
responderam, após uma determinada data, ou não. Uma atividade de escolha pode ser                         
usada: 
○ Como uma pesquisa rápida para estimular reflexão sobre um tópico;  
○ Para testar rapidamente a compreensão dos alunos; 
○ Para facilitar a tomada de decisões do aluno, por exemplo, permitindo os alunos                         
votarem em uma direção para o curso. 
● Fórum: Esta atividade de discussão é importantíssima. Os Fóruns têm diversos tipos de                         
estrutura e podem incluir a avaliação recíproca de cada mensagem. As mensagens são                         
visualizadas em diversos formatos e podem incluir anexos. Os participantes do fórum têm                         
a opção de receber cópias das novas mensagens via e-mail (assinatura) e os professores,                           
de enviar mensagens ao fórum com cópias via e-mail a todos os participantes. 
● Glossário: O módulo glossário permite que os membros criem e mantenham uma lista de                           
termos ou definições, como um dicionário. 
● Lição: Uma lição publica o conteúdo em um modo interessante e flexível. Ela consiste em                             
um certo número de páginas. Cada página, normalmente, termina com uma questão e                         
uma série de possíveis respostas. Dependendo da resposta escolhida pelo aluno, ou ele                         
passa para a próxima página ou é levado de volta para uma página anterior. A navegação                               
através da lição pode ser direta ou complexa, dependendo em grande parte da estrutura                           
do material que está sendo apresentado. 
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● Pesquisa: Os módulos de pesquisa possibilitam a criação de inquéritos ('survey')                     
personalizados. 
● Questionário: ​O módulo de questionário permite ao professor criar e configurar testes de                         
múltipla escolha, verdadeiro ou falso, correspondência e outros tipos de perguntas. Cada                       
tentativa é corrigida automaticamente e o professor pode optar por fornecer feedback e /                           
ou mostrar as respostas corretas. 
● Tarefa: O módulo de atividade permite a atribuição de um professor para comunicar                         
tarefas, recolher o trabalho e fornecer notas e comentários. Os alunos podem apresentar                         
qualquer conteúdo digital (arquivos), como documentos de word-processados, planilhas,                 
imagens ou áudio e videoclipes. Alternativamente, ou adicionalmente, a atribuição pode                     
exigir dos estudantes a digitação do conteúdo diretamente no editor de texto. 
● Wiki: O módulo de atividade wiki permite que os participantes adicionar e editar uma                           
coleção de páginas da web. Um wiki pode ser colaborativo, com todos podendo editá-lo,ou individual, onde cada um tem seu próprio wiki que só eles podem editar. 
Conforme visto, existem diversos recursos no Moodle, e ele está em constante                       
atualização, a cada nova versão, novos recursos são incorporados e/ou melhorados. ​O AVA -                           
Ambiente Virtual de Aprendizagem da UEPG é baseado no Moodle, atualmente a UEPG utiliza                            
a versão 3.4​, ​lembre-se que este ambiente será a sua sala de aula, como todos esses recursos                                 
estudados, adequados para oferecer uma interface de aprendizado otimizada.  
Referências 
BORTOLOZZO, A. R.; VANDRESEN, A. S. R.; Formação de Tutores para Educação à Distância. 
Secretaria de Estado da Educação, CURITIBA, 2008. Disponível em: 
<http://www.diaadia.pr.gov.br/EAD>. Acesso em: 13 mai. 2012. 
FERREIRA, A. S. Q; MARQUES, w. c. Análise da Usabilidade no Ambiente Virtual de 
Aprendizagem MOODLE. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação Engenharia da 
Computação) – INSTITUTO DE ESTUDOS SUPERIORES DA AMAZÔNIA, Belém, 2007. 
MAIA, C. GARCIA, M. O trajeto da Universidade Anhembi Morumbi no desenvolvimento de 
ambientes virtuais de aprendizagem. In: MAIA, Carmem. EAD.br: Educação à distância no Brasil 
na era da Internet. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2000. 152p. p. 15-38. 
PAIVA, V.M.O; Ambientes virtuais de aprendizagem: implicações epistemológicas, Revista 
Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 26, n. 3, dez. 2010. 
PAPERT S. Logo: computadores e educação. S. Paulo: Editora Brasiliense. 1985. 
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ROSINI, A. M.; As novas tecnologias da informação e a educação a distância. São Paulo: 
Thomson Learning, 2007. 131p. 
SALGADO, M.U.C. Tecnologias na educação de professores a distância. 2002. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/4sf.pdf>. Acesso em: 17 mai.2012. 
SARAIVA, Karla; Educação a distância: outros tempos, outros espaços. Ponta Grossa: UEPG, 
2010. 246p. 
TEPERINO, A. S. et al. Educação a distância em Organizações Públicas. 1ª Edição. Brasilia: ENAP, 
2006. 200 P. 
 
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