AVALIAÇÃO N2_METODOLOGIA

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AVALIAÇÃO N2 – METODOLOGIA 
 
PERGUNTA 1 
“Um cientista arrancou uma das patas de uma aranha e disse: ‘Anda aranha!’. A aranha andou. O cientista 
pegou seu bloco de notas e escreveu: ‘Aranha com sete patas anda’. Depois ele arrancou mais uma pata da 
aranha e repetiu: ‘Anda aranha!’. A aranha andou. O cientista pegou seu bloco de notas e escreveu: ‘Aranha 
com seis patas anda’. E assim o cientista foi arrancando uma a uma as patas da aranha. Até a aranha ficar com 
uma pata só. ‘Anda aranha!’, disse o cientista. A aranha começou a se arrastar e andou. O cientista pegou seu 
bloco de notas e escreveu: ‘Aranha com uma pata anda’. Por fim, o cientista arrancou a última pata da aranha. 
‘Anda aranha!’, disse o cientista. E nada da aranha andar. ‘Anda aranha!’, ele repetiu. A aranha não andou. 
Ele começou a gritar: ‘Aaaanda araaaanha! Aaaanda araaaanha!’. A aranha não andou nem um milímetro. O 
cientista pegou seu bloco de notas e escreveu: ‘Aranha sem patas é surda’.” 
FERRAI, M. Aranha sem patas. 1ficina. Disponível em: https://www.1ficina.com.br/sobre/. Acesso em 14 
jun. 2019. 
 
Essa é uma anedota muito conhecida a respeito das possíveis falhas ao se utilizar o método científico. Ela 
demonstra que: 
 
I. de nada adianta um experimento bem executado, se o pesquisador parte de uma premissa falsa. 
II. para se desenhar um experimento é necessário antes conhecer bem o objeto de pesquisa. 
III. a realização do experimento uma única vez é insuficiente para de chegar a resultados pertinentes. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
 I, apenas. 
 
 III, apenas. 
 
 I e II, apenas. 
 
 II e III, apenas. 
 
 I, II e III. 
 
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PERGUNTA 2 
Podemos dizer que um pesquisa científica é a busca de respostas a um problema, que pode ser tanto teórico, 
quanto prático. 
 
Considere as seguintes afirmações a respeito do problema de pesquisa: 
 
I. deve ser explícito e, preferencialmente, escrito em forma de pergunta. 
II. deve ser viável e adequado à investigação, dentro das condições práticas de sua execução, como tempo e 
recursos. 
III. deve guardar coerência e coesão, dentro do campo de conhecimento delimitado. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
 I, apenas. 
 
 III, apenas. 
 
 I e II, apenas. 
 
 II e III, apenas. 
 
 I, II e III. 
 
 
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PERGUNTA 3 
“Fazemos um projeto de pesquisa, sobretudo, para esclarecer a nós mesmos qual a questão que estamos 
propondo investigar, as definições teóricas de suporte e as estratégias do estudo que utilizaremos (o que 
pesquisar, como, por quanto tempo, etc.). A redação do projeto cria uma série de demandas ao pesquisador 
para tornar clara, coerente e consistente sua proposta. Redigir sua proposta de investigação sob forma de 
projeto ajuda o autor a perceber o que ainda precisa estudar, definir e mesmo refletir para concluí-lo. 
DESLANDES, F. L. O projeto de pesquisa como exercício científico e artesanato intelectual. In: MINAYO, 
M. C. S. (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 28 ed. Petrópolis: Vozes, 2009, p. 35. 
 
De acordo com o texto acima, para o desenvolvimento de uma pesquisa, a elaboração do projeto é: 
 
 uma etapa facultativa da pesquisa. 
 
 uma ação imprescindível para o êxito da pesquisa. 
 
 uma imposição totalmente arbitrária. 
 
 
 uma etapa que pode atrasar o desenvolvimento da pesquisa. 
 
 uma fase desnecessária. 
1 pontos 
PERGUNTA 4 
Os filmes de ficção científica nos apresentam à reflexão questões fundamentais de nossa existência. São 
também propícios para discussão a respeito dos limites éticos da ciência. Filmes como: A Ilha, Jurassic Park, 
entre outros, são exemplos de ficção que lançam interessantes e provocadores olhares sobre o desenvolvimento 
científico e tecnológico. Eles seguem uma certa tradição iniciada com Frankenstein, em que um obcecado 
estudioso da ciência decide criar um ser vivo a partir da junção de partes de cadáveres. Ele consegue seu feito, 
porém, a criatura lhe causa repulsa e ele a abandona. Assim, a criatura, que passa a ser considerada um 
monstro, foge de seu controle, tornando-se violenta. 
 
Da perspectiva da relação entre ética e ciência, a história de Frankenstein sugere que: 
 
 
 os produtos de uma ciência desenvolvida sem bases éticas podem voltar-se contra a humanidade. 
 
 qualquer produto da ciência leva necessariamente à tragédia. 
 
 o monstro foi produzido porque Frankenstein 
não fez uso da metodologia científica. 
 
 um filme de ficção científica não pode ser levado a sério na discussão sobre ética na ciência. 
 
 os limites éticos atrasam o desenvolvimento científico. 
1 pontos 
PERGUNTA 5 
Suponha que os seguintes trechos tenham sido extraídos de diferentes projetos de pesquisa: 
 
Trecho 1: Analisar as concepções dos estudantes a respeito de meio ambiente. 
Trecho 2: O aumento de conhecimento sobre dificuldades de leitura de estudantes do ensino médio poderá 
servir de subsídio para a implementação de práticas mais eficazes para a superação desse problema. 
Trecho 3: Mensurar os impactos do Programa Escola para Todos em uma pequena comunidade do interior do 
Piauí. 
 
Os trechos apresentados referem-se, respectivamente, a: 
 
 Objetivo, justificativa, resultados. 
 
 Objetivo,resultados, justificativa 
 
 Objetivo, justificativa, objetivo. 
 
 Resultados, justificativa, resultados. 
 
 Justificativa, resultados, justificativa. 
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PERGUNTA 6 
Leia com atenção o seguinte trecho extraído de um artigo sobre a elaboração de projeto de pesquisa por alunos 
de pedagogia: 
“A orientação dada ao estudante era de que formulasse o problema em forma de pergunta e delimitasse a 
investigação nas situações percebidas na escola durante o estágio de docência. No entanto, os estudantes 
apresentavam o problema sem uma pergunta definida e indicavam o objeto de estudo como possível solução 
para os problemas enfrentados pela escola, como a indisciplina, a falta de professor, a falta de bibliotecas, 
dentre outras. Apresentavam problemas que não tratavam das questões pedagógicas, fugindo do eixo ensinar-
aprender presente na escola” 
CARTAXO, S.; MENDES, K.; PEROBELLI, R. M. B. Tutoria no ensino a distância na orientação do TCC: 
estabelecendo procedimentos. Revista Intersaberes, ano 3, n. 6, 2008, p. 184. 
 
O texto demonstra as dificuldades dos estudantes em elaborar um problema de pesquisa, que resultaram nas 
seguintes falhas: 
 
 problema não relacionado ao tema da pesquisa, falta de coerência com as questões pedagógicas e 
ausência de foco nos processos de ensino. 
 
 problema não relacionado ao tema da pesquisa, falta de coerência entre o problema e o objeto de estudo, 
problema não relacionado à aprendizagem. 
 
 problema não relacionado aos objetivos de pesquisa, interesse em solucionar problemas imediatos da 
escola, problemas que não tratavam de questões pedagógicas. 
 
 problema não redigido em forma de pergunta, foco na solução de problemas imediatos da escola, 
problema não relacionado com temas pedagógicos. 
 
 problema não redigido em forma de pergunta, falta de coerência com o referencial teórico, ausência de 
foco nos processos de ensino e de aprendizagem. 
 
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PERGUNTA 7 
Considere as seguintes afirmações: 
1 - Tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito 
ou a constituir hipóteses. 
2 – Tem como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou, 
então, o estabelecimento de relações entre variáveis. 
3 - Tem como preocupação central identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência 
dos fenômenos. Esse é o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a 
razão, o porquê das coisas. 
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa, 4ª ed. São Paulo: Atlas, 2002. 
 
As afirmações acima referem-se, respectivamente, à pesquisas do tipo:bibliográfica, documental e estudo de caso. 
 
 bibliográfica, quantitativa e qualitativa. 
 
 exploratória, descritiva e experimental. 
 
 exploratória, descritiva e explicativa 
 
 qualitativa, quantitativa e quali-quantitativa. 
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PERGUNTA 8 
Foram analisados dados referentes ao registro alimentar de 34.003 indivíduos com dez anos ou mais de idade 
que responderam ao Inquérito Nacional de Alimentação, composto por amostra probabilística da Pesquisa de 
Orçamentos Familiares 2008-2009. O padrão de consumo foi analisado segundo sexo, grupo etário, região e 
faixa de renda familiar per capita. 
SOUZA, A. M. et al. Alimentos mais consumidos no Brasil: Inquérito Nacional de Alimentação 2008-
2009. Rev. Saúde Pública, v. 47, supl. 1, p. 190-199, 2013 
 
O trecho transcrito acima é um resumo do tópico sobre metodologia de uma pesquisa do tipo levantamento de 
campo (survey). Nesse trecho, é possível identificar as seguintes características desse tipo de pesquisa: 
 
 abordagem quantitativa com o objetivo de descrever características e ações dos indivíduos 
participantes da pesquisa. 
 
 abordagem quantitativa com o objetivo de compreender um caso em particular. 
 
 abordagem qualitativa com a finalidade de se obter um panorama explicativo sobre o fenômeno estudado. 
 
 abordagem qualitativa com o propósito de explicar as ações das pessoas participantes da pesquisa. 
 
 abordagem qualitativa com o objetivo de compreender as ações de um grupo de pessoas, de acordo com 
variáveis definidas previamente. 
1 pontos 
PERGUNTA 9 
A falta de reflexão sobre o método ou o tipo de reflexão sobre o método tem implicações éticas importantes. 
É preciso que a ética esteja incorporada na metodologia no seu sentido amplo. O que estou sugerindo é que se 
pense o quanto a separação entre método e técnicas, por exemplo, pode trazer problemas de ética na pesquisa 
qualitativa. Para ilustrar essa reflexão, relato uma pesquisa realizada por nós em um bairro da cidade de Porto 
Alegre, onde, em 1999, se concentrava a maior prevalência da aids. Havia também naquele contexto elevado 
consumo e tráfico de drogas injetáveis e uso compartilhado de seringas. Uma das hipóteses da pesquisa estava 
relacionada às formas de sociabilidade, inclusive aquelas engendradas pelo tráfico e uso de drogas, e suas 
implicações na transmissão da aids. A melhor forma de estudar a circulação das pessoas, do vírus e das drogas 
naquela realidade seria através de um estudo de "rede de relações". Essa técnica envolveria a realização de 
entrevistas com pessoa infectada pelo vírus HIV a fim de reconstituir sua história de vida enfocando os vários 
elementos intercambiados na sua rede de relação. O seguimento de uma rede se dá a partir da indicação de 
novos participantes de maneira que o sujeito nº 1 indica outro membro da sua rede, o sujeito nº 2 indica o nº 
3, e assim por diante. O pesquisador, ao percorrer uma rede, busca compreender não apenas sua estrutura, mas 
o conteúdo dos vínculos estabelecidos entre os sujeitos, a densidade dos vínculos, a direção dos vínculos, entre 
outras coisas. Entretanto, aquilo que se apresentava como a técnica ideal mostrou-se eticamente impróprio, 
precisamente por causa das hipóteses da pesquisa. 
Percorrer uma rede de relações, naquele caso, implicaria em colocar os sujeitos da pesquisa numa situação de 
indicar a condição sorológica de outra pessoa (portador do HIV) ou uma prática ilegal (consumo de drogas 
injetáveis). Avaliamos que a técnica, embora possível de ser aplicada naquele contexto, seria um procedimento 
eticamente impróprio. Optamos, então, por intensificar o estudo das histórias de vida individuais e avaliamos 
que, sendo um contexto etnográfico relativamente autocontido, as histórias se encontrariam em momentos 
diversos das vidas dessas pessoas, marcando pontos de contato em redes de relações. 
 Modificado a partir de Victoria, C. G. Uma ciência replicante: a ausência de uma discussão sobre 
o método, a ética e o discurso. Saúde Soc., v.20, n.1, p.104-112, 2011. 
 
No caso relatado, os conflitos entre o desenvolvimento da pesquisa científica e as implicações éticas tiveram 
como desfecho: 
 
 
 a inviabilização de uma importante pesquisa sobre a transmissão do HIV. 
 
 a desconsideração pelas questões éticas da pesquisa. 
 
 a mudança dos procedimentos de coleta de dados. 
 
 a alteração dos objetivos da pesquisa. 
 
 a produção de resultados inconsistentes. 
1 pontos 
PERGUNTA 10 
“Principalmente no ensino de ciências nas séries iniciais é bastante comum os professores enfatizarem a 
aprendizagem do método científico [...]. As crianças são ensinadas a observar, medir, controlar variáveis, 
buscar relações entre elas e, finalmente, tirar conclusões sobre o fenômeno estudado a partir dos dados obtidos 
e das relações estabelecidas.” 
MOREIRA, M. A; OSTERMANN, F. Sobre o ensino do método científico. Cad. Cat. Ens. Fis., v. 10, n. 2, p. 
108,1993. 
 
Nos exemplos apresentados no texto, podemos identificar as seguintes etapas do método científico: 
 
 observação, experimentação e conclusão. 
 
 levantamento de hipótese, experimentação e conclusão. 
 
 experimentação, comprovação da hipótese e resultados. 
 
 observação, experimentação e refutação da hipótese. 
 
 observação, levantamento de hipótese e resultados.