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RELATÓRIO DE ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO E DE REGÊNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL –
MATEMÁTICA LICENCIATURA MODALIDADE A DISTANCIA
Gabrieli Picoli Savoldi
QUILOMBO 2019
Estagio Supervisionado do Ensino Fundamental 
6 ao 9 ano.
 Estagio Supervisionado do Ensino Fundamental para as materias de Elementos da matematica II, Metodologia de ensino da matematica, Calculo diferencial e integral I, Algoritmos e tecnicas de progrmação, Algebra linear e vetorial.
Professora: Larissa Gehrinh Borges
QUILOMBO 2019
Introdução
O relatório de estágio de observação e de regência de Matemática que tem como objetivo instruir o acadêmico no exercício da docência, assim como refletir sobre as ações futuras como professora de Matemática.
 Meu objetivo neste relatório é detalhar as observações feitas por mim durante o estágio de observação, como também a prática docência realizada em sala de aula, que servirão como suporte para o exercício da docência.A educação em nossos dias é considerada como uma das moires influências para o desenvolvimento da cidadania, e em consequência desse progresso é evidente o avanço do país em todos os sentidos. O Presente relatório tem como finalidade apresentar as informações que foram obtidas pela escola durante o estágio de observação e de regência do Curso Matemática Licenciatura.Nas atividades desenvolvidas no decorrer do estágio de Observação foram observadas a da prática docência da professora Debora Dal Belo, como também a análise crítica, da situação de ensino/aprendizagem de Matemática no 8º ano do Ensino Fundamental da turma 81, com a intenção de registrar tudo que o que foi visto por mim, no que tange as experiências vividas durante o estágio de observação e regência. O estágio foi realizado na Escola EEB Rui Barbosa no Ensino Fundamental em Formosa do sul SC , na série 8º ano no período da manhã. 
Desse modo, a observação é um instrumento que nos permite realizar uma análise da metodologia, que nos interessa a partir das observações, que visa conhecer as normas e regras de funcionamentos que regem a aula, adequando ao contexto da qual serão postas em prática como: a dinâmica, a comunicação, a interação entre o aluno e professor, para o desenvolvimento do ensino- aprendizagem de Matemática.
Descrição do campo de estagio
A escola é construída de alvenaria coberta de zingo, possuem dois blocos com nove salas de aulas todas bem iluminadas com lâmpadas fluorescentes assim como as outras dependências, há uma sala da diretoria, uma sala dos professores climatizada e equipada com armários, mesa e cadeiras, nesse espaço os professores se comunicam, trocam ideias, planejam suas aulas, conferem no mural a carga/horária de suas aulas, guardam seus materiais de uso em sala, imprimem tarefas. Há também, sala para secretaria, sala de apoio pedagógico, sala de leitura, recepção, possui biblioteca. A escola empresta livros da biblioteca para os alunos com a condição em que os mesmos deixem sua assinatura comprometendo-se a devolver no prazo de três dias úteis. A escola possui também dispensa depósito para materiais de limpeza, cozinha onde é preparada a merenda escolar, e as merendeiras serve a merenda no balcão que divide a cozinha com a área em frente, onde ficam as mesas com os bancos, os bebedouros que servem como refeitório para os alunos lancharem. Também possui seis (6) banheiros sendo três em cada bloco de sala de aula, dois (2) vestiários, sala Tevê, com aparelho DVD e um (1) Datashow para atender todos os professores e alunos da escola e o mesmo é agendado para ser utilizado. Não tem auditório, e quando há algum evento, é feito na área frente à cozinha por causa das mesas e bancos. A sala de aula é simples contendo quadro branco, mesa para professor e as cadeiras dos alunos. Nas paredes ficam expostos os trabalhos dos alunos, cartazes educativos e informativos. 
Analise do Artigo
O estágio é um período em que os acadêmicos colocarão em prática as teorias estudadas na universidade. Tem como objetivo, demonstrar postura, domínio de sala de aula e do conteúdo, enfim, demonstrar que estão preparados para exercer o papel de educador frente os desafios É o período onde o profissional irá colocar em prática a teoria aprendida.
Este artigo tem por finalidade analisar e discutir o Estágio Supervisionado como espaço de aprendizagem, entendido como relevante na formação inicial de professores e possibilita-los da construção de caminhos para o exercício da docência em matemática. Sendo assim, tomou-se como referência, estudos que apontam o estágio como eixo central nos cursos de formação de professores, ao trazer a possibilidade de se trabalhar aspectos indispensáveis à construção do ser profissional docente no que se refere à construção da identidade, dos saberes e das posturas necessárias.
A importância da prática de estágio supervisionado é a de desenvolver em cada estudante dos cursos de licenciaturas não apenas a compreensão das teorias estudadas durante a graduação, mas também sua aplicabilidade e a reflexão sobre a prática que se inicia neste momento, instrumentalizando o professor em formação para a transformação da sociedade e a contribuição para a construção da cidadania pelos seus estudantes.
Uma reflexão do estagiário a respeito da integração da teoria e da prática nas aulas de Matemática
Estágio Supervisionado deverá ser feita a análise reflexiva da prática, por meio de observação e pesquisa em salas de aula de Matemática, incluindo atividades em que o estagiário analise princípios e critérios para seleção e organização dos conteúdos matemáticos nesta modalidade específica, as formas usadas pelo professor no sentido de levantar e utilizar os conhecimentos prévios dos alunos, especialmente em se tratando de alunos com experiências de vida e no mundo do trabalho.
Expectativas do acadêmico em relação ao estagio, isto é o que espera aprender com o estagio:
O estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora para a formação de futuros educadores,. Durante o estágio pude vivenciar um pouco da realidade das salas de aula além de poder pôr em prática parte das teorias por mim estudadas ao longo do curso, tanto no período de observação, quanto na construção dos planejamentos e na aula propriamente dita. É lamentável que uma experiência deste porte seja realizada num espaço de tempo tão curto, limitando inclusive a ampliação dos nossos conhecimentos.
Analise da Base Nacional Comum Curricular
A chegada da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) às escolas públicas e privadas deve trazer mudanças significativas tanto para as práticas em sala de aula quanto para os materiais didáticos, para a preparação dos docentes e para a gestão das instituições de ensino em todo o país. A partir de 2019 o documento já passa a valer para as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e deve estar 100% implementado nas escolas até 2020.
Ensino Fundamental é caracterizado por ser a etapa mais longa da Educação Básica (9 anos). Durante esta fase, os alunos passam por muitas mudanças relacionadas ao seu desenvolvimento físico, emocional, social, à sua capacidade cognitiva e à sua rotina dentro e fora da escola. O Ensino Fundamental atende desde crianças com 6 anos de idade a adolescentes com 14 anos de idade. É um período de grandes transformações!
Para abranger as competências e habilidades a serem desenvolvidas durante essa fase tão complexa, divide-se a etapa do Ensino Fundamental entre os Anos iniciais (1º ao 5º Ano) e os Anos finais (6º ao 9º Ano). A abordagem pedagógica nessas duas etapas apresenta várias características comuns. Nos Anos finais do Ensino Fundamental, no entanto, ela se direciona cada vez mais para a intenção de despertar a autonomia e o protagonismo dos estudantes, preparando-os para o ingresso no Ensino Médio.
Uma das principais mudanças no Ensino Fundamental – Anos finais – e ao longo de toda a Educação Básica – conforme a proposta da BNCC, é a definição de um conjunto de 10 competências gerais. As competênciasgerais são a “mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e sócio emocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BNCC)
Elas mantêm-se as mesmas da Educação Infantil ao Ensino Médio, mas se desdobram ao longo de cada uma dessas etapas da educação em diferentes direitos de aprendizagem, campos de experiência, unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades específicas, adequando-se às particularidades de cada fase do desenvolvimento dos estudantes.
As 10 competências gerais são:
1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania
.
As unidades temáticas do exposto da BNCC são:
Números , a expectativa é a de que os alunos resolvam problemas com números naturais, inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais, com seus diferentes significados, e utilizando estratégias diversas, com compreensão dos processos neles envolvidos. Para que aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de problemas, sobretudo os geométricos, nos quais os números racionais não são suficientes para resolvê-los, de modo que eles reconheçam a necessidade de outros números: os irracionais
Álgebra, Nessa fase, os alunos devem compreender os diferentes significados das variáveis numéricas em uma expressão, estabelecer uma generalização de uma propriedade, investigar a regularidade de uma sequência numérica, indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e estabelecer a variação entre duas grandezas. É necessário, portanto, que os alunos estabeleçam conexões entre variável e função e entre incógnita e equação..
Geometria , o ensino de Geometria precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendizagens realizadas. Nessa etapa, devem ser enfatizadas também as tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações/ reduções de figuras geométricas planas, identificando seus elementos variantes e invariantes, de modo a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança.
Grandezas e medidas , Anos Finais, a expectativa é a de que os alunos reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unidades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não geométricas, para estudar grandezas derivadas como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras
Probabilidade e estatística No Ensino Fundamental – Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e simulações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade teórica – probabilidade frequentista. A progressão dos conhecimentos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumeração dos elementos do espaço amostral, que está associada, também, aos problemas de contagem.
Analise do Projeto Politico Pedagógico
O PPP define a identidade da escola e indica caminhos para ensinar com qualidade. 
Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP. Se você prestar atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
· É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
· É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
· É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a direção a seguir não apenas para gestores e professores mas também funcionários, alunos e famílias. Ele precisa ser completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos. Na escola EEB Rui Barbosa tem como prioridade a inovação educacional relacionada a uma escola aberta às diferenças, porque somos diferentes, o que nos iguala é a diversidade. As orientações de nossa escola do Projeto Político Pedagógico da EEB Rui Barbosa, concomitantemente à Proposta Curricular de Santa Catarina, se orientam a partir da inter-relação entre o sujeito que aprende e o sujeito mediador (o que ensina) e o conhecimento (objeto de aprendizagem), baseado nos pressupostos da teoria sociocultural, que entende a avaliação como constituidora e subsidiadora do processo de ensino-aprendizagem.
Entende-se que a avaliação não deve ter o objetivo de “medir” o conhecimento do aluno, mas sim, diagnosticar o que o aluno aprendeu e o que não aprendeu para, a partir das dificuldades retomar o conteúdo, visando a aprendizagem e a internalização do conhecimento.
As orientações em relação ao ensino e aprendizagem da Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) se torne dinâmico e interessante ao aluno, despertando um interesse pelo estudo, proporcionando uma interação com o professor e seus colegas na busca do melhor entendimento e compreensão dos princípios matemáticos o estudante precisa de estímulo, situações que envolvam aplicações matemáticas no cotidiano devem ser introduzidas no planejamento do professor, pois irão mostrar ao aluno que os conteúdos estudados em sala possuem importância para as várias classes da sociedade.
Entrevista com o Supervisor de Campo
1-Nome completo: Débora Dal Bello
2-Ano em que concluiu a graduação: 2018
3-Possui curso(s) de pós-graduação (especialização, mestrado ou doutorado)? Em caso afirmativo, área(s) do(s) curso(s) de pós-graduação: não
 
4-Tempo de magistério e locais de atuação: Formosa do Sul, Santiago do Sul, Quilombo, Irati , Jardinopólis.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Em caso afirmativo, citar os últimos cursos realizados: sim, os ofertados pela ADR no começo do ano letivo e no recesso escolar.
 
 6- Visão sobre o ensino de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano): esta cada vez mais desafiador. Ele é importante pois ele é a base para tudo o que eles iram utilizar. Pois nesta fase precisamos rever todos os conhecimentos que possuem e ainda prepara-los para o ensino médio onde iram utiliza-los em outras áreas.
7- Rotina de trabalho nas aulas de Matemática: exposição do conteúdo, explicação dos conteúdos, atividades como forma de exemplos e resoluções de exercícios.
8- Quais as principais estratégias metodológicas adotadas na organização do trabalho pedagógico? Por que a opção por estas estratégias? A exposição dos conteúdos e a realização de atividades, acredito que desta forma os alunos conseguem entender e memorizar melhor o conteúdo.
 
9-Como relaciona a Matemática com os seguintes temas: história e cultura afro-brasileira e africana; história e cultura indígena; sustentabilidade e meio ambiente.
Tento sempre trazer a historia da matemática e deste modo sempre relaciono com a historia como o povos antigos tinham uma visão sobre isto. Utilização de josgos.
Diários de Observação das Aulas de Matemática
Nome da escola: EEB Rui Barbosa
Ano e Turma: 70 ano – 71
Datas das aulas: 11,12,15,18 e 19/2019
Turno das aulas: matutino
Supervisor de campo: Débora Dal bello
No primeiro momento do estágio supervisionado I do ensino fundamental 70 ano foi abordado o conteúdo números naturais.
Primeiro dia de estágio a professora apresentou-me para os alunos, que eu iria fazer estágio por alguns diascom eles.
A turma do 70 ano é um pouco agitada durante as aulas, mas mesmo assim demonstram interesse nos conteúdos, e a professora atenciosamente esclarece duvida, fazendo com que haja uma interação entre professor e aluno, respeitosamente, atenciosamente.
Na semana anterior foram elaborados algumas questões do livro e outras no quadro, para serem corrigidas em sala de aula, a maioria dos alunos chegaram na sala com o tema terminado e alguns com mais dificuldades a professora atenciosamente ajudou-os a terminar logo depois foram corrigidas.
A professora usou de metodologia tradicional para as aulas. Sendo assim está no centro do processo educativo, pois é o responsável por transmitir os conhecimentos aos alunos. Os estudantes tem metas a cumprir a partir das tarefas aplicadas diariamente, dentro de determinados prazos. Por meio das avaliações periódicas, o aluno que não alcançar a meta – nota determinada – é reprovado. Sendo assim essa metodologia ajuda muito no ensino aprendizagem dos alunos, pois cada aluno sabe o quanto deve se esforçar para que chegue no final do ano e seja aprovado.
Em todas as aulas a professora usou o livro para explicações e atividades fazendo com que o livro didático seja de grande importância  no processo de ensino e aprendizagem, pois ele auxilia, orienta e até mesmo direciona o currículo escolar e o processo de ensino aprendizagem. Sabemos que o livro didático, na maioria das vezes, é o único material utilizado pelo professor e pelos alunos.
	
Nome da escola: EEB Rui Barbosa
Ano e Turma: 80 ano – 81
Datas das aulas: 12,13 e 19/2019
Turno das aulas: matutino
Primeiro dia de observação pude perceber e refletir sobre a importância do exercício da docência para a educação nos dias atuais. E assim entender que é preciso ter compromisso e dedicação para desenvolver uma metodologia de ensino que envolva o aluno no processo ensino-aprendizagem que tenha significado para sua vida. Também pude observar que a professora Débora tem como base teórica o livro didático onde nessa primeira aula trabalhou atividades relacionadas ao conjunto numéricos e utilizou atividades impressas elaboradas por ela com a finalidade de enriquecer ensino- aprendizagem dos alunos.
Nesse período observei que, alguns alunos ainda apresentam dificuldades relacionadas à diferenciação de números racionais e irracionais. Mas, achei interessante a atenção da professora em relação a esses alunos com dificuldades, para os quais ela usa estratégias diferenciadas para que possam entender como:
 *Reconhecer que os conjuntos numéricos iniciam-se com os naturais. 
• Que a cada novo conjunto irá existir uma nova regra que deve ser aplicada nas operações dos novos conjuntos. 
• Localizar na reta numerada os elementos (números) que pertencem a cada conjunto. 
• Que os números racionais possuem parte decimal finita, com exceção das dízimas periódicas. 
• Compreender a relação de intercessão dos conjuntos R, Q, Z e N. 
. Na sala de aula, a professora mostrava bastante comprometida com o ensino, demonstrando empenho para desenvolver as atividades de acordo com a realidade dos mesmos.
Segundo a professora, as aulas são ministradas de acordo com o planejamento que serve como guia de orientação em consonância com conteúdos sugeridos pelos PCNS, que atenda alunos na faixa etária entre 08 - 10 e 15 anos de idade. Como estagiária, pude observar e analisar o conteúdo programático das aulas, a postura da professora, o estímulo dos alunos, as avaliações críticas referentes aos métodos utilizados. Na aplicação das atividades, boa parte dos alunos demonstrou interesse na realização das atividades, mas há também como sempre situações de muita distração conversas paralelas, uso de celulares e brincadeiras em sala de aula.
A turma do 8º ano é composta por 18 alunos. Dos 18 (dezoitos ) alunos (7) são meninos e (11) são meninas. 
No dia 13/03/19, a professora retomou o tema a aula anterior para dar continuidade às atividades relacionadas aos exercícios do livro didático, com o uso do quadro de branco. Os alunos responderam as atividades em sala e a professora corrigiu os cadernos com vistos. . Nas aulas do dia 18/03/19, trabalhou os números inteiros com exercícios copiados do livro didático de forma individual, em seguida discutiu com a turma sobre as atividades a serem respondidas, assim os liberou para completá-las, no final corrigiu os cadernos. Nas aulas do dia 19/03/2019 a professora aplicou uma prova para avaliar o conhecimento e o entendimento de cada aluno sobre o conteúdo.
 Nome da escola: EEB Rui Barbosa
Ano e Turma: 90 ano – 91
Datas das aulas: 13,15 e 20/2019
Turno das aulas: matutino
No dia 13/03/19, As 07: 30hs,as 9:00hs ao chegar à sala de aula, a professora fez minha apresentação para aos alunos, e logo explicou o motivo da minha presença na sala de aula, então fui muito bem recebida por eles e então cumprimentei a turma e tomei meu lugar numa cadeira aos fundos da sala e dei início às minhas observações. A professora fez a chamada e logo em seguida, apresentou o tema da aula no quadro potenciação e radiciação.
 Em seguida, pediu aos alunos que abrissem o livro didático na pág. 30 e observassem a Qual a Diferença de Potenciação e Radiciação no Conjunto dos Números Reais. A potencialização é uma operação aritmética que decorre da multiplicação. Já a Radiciação ocorre de forma inversa da potencialização. A radiciação pode ser definida pela potencialização com expoente racional,
logo após fez um breve comentário sobre a diferença dos dois,
 Em seguida colocou no quadro os exercícios sobre o assunto da aula. Os alunos ficaram comprometidos copiando no caderno e em seguida puderam consultar o livro texto para responder os exercícios.
No dia 15/03/2019 as 8:15hs ate 9:45hs
Nesta aula, a professora recapitulou o assunto da aula anterior, fez a chamada e recebeu as atividades e ao corrigi-las, percebeu que havia alguns alunos que não tinham completado os exercícios porque tinham dúvidas a respeito. Nesse momento, ela deu visto nos cadernos de quem havia concluído e em seguida colocou no quadro as dúvidas encontradas explicando-as, e continuou com o restante das atividades do dia anterior, e liberou a turma para desenvolver as atividades no caderno. Logo após, cada aluno que ia terminando ela já ia corrigindo dando visto. No final da aula, a professora propôs uma atividade para os alunos resolverem em casa.
No dia 20/03/2019 das 7:30hs as 9:00hs
 
Nesta ultima aula que estive com eles a professora corrigiu as atividades, e em seguida , percebeu a necessidade de revisar o conteúdo porque a maioria dos alunos ainda apresentavam dificuldades. Explicando assim que Quando o expoente é um número inteiro negativo, invertemos a base, elevando-a ao expoente positivo.
A Radiciação no conjunto dos números reais potencialização e a radiciação estão relacionadas no sentido de uma desfazer aquilo que a outra faz. 
A radiciação pode ser definida pela potencialização com expoente racional. E assim foi finalizando as aulas deste dia.
Relatório de estagio da regência 
Durante o estágio de Regência do 80 ano, turma 81 seguindo o cronograma das atividades do livro didático dando continuidade com o mesmo conteúdo que a professora tinha dado inicio potenciação e notação cientifica.
Conteúdos específicos:
 
Dias da semana: 26/03/2019 Horário das aulas:7:30 as 9:00hs 
Dias da semana:27/03/2019 Horário da aula: 7:30 as 9:00hs
Dias da semana:02/04/2019 Horário das aulas:7:30 as 9:00hs
O estágio é um processo muito importante para o professor visto que ele dá os subsídios para assimilar tanto a teoria quanto a prática, e possibilita ao profissional a conhecer melhor a escola, o aluno, bem como os funcionários e toda rotina de uma escola e com isso, terá a oportunidade de colocar em prática o que se observou e aprendeu durante o estágio de observação. Desse modo, trabalhar com a matemática, é estar se preparando também para exercer a profissão, pois esse é o desejo de mostrar o que aprendemos, pois através daspráticas adquiridas durante o estágio que nos possibilita a oportunidade de crescer profissionalmente.
O tema escolhido foi o de potenciação de notação cientifica ao qual os alunos demostraram muito interesse ao estudar o conteúdo, foram varias aulas de divertidas e educativas de aprendizagem para mim estagiaria quanto para os alunos. Quando falamos em potencialização e notação cientifica já passa pela nossa cabeça potencias as operação realizada na potenciação é uma multiplicação, existem vários tipos de potenciação com expoentes inteiros, expoentes negativos, expoentes igual a 1, expoentes igual a 0. Temos também as propriedades da potenciação que são utilizadas para simplificar os cálculos. Há, no total, cinco propriedades:
Produto de potencia da mesma base, divisão de potencias da mesma base, potencia de potencia, potencia de um produto e multiplicação de potencia com o mesmo expoente. Pensando assim, procurei desenvolver os planos de aula numa perspectiva que visa proporcionar ao aluno a possibilidade de sua participação nas atividades na sala de aula, onde ele seja capaz questionar, analisar, e argumentar logicamente, dando-lhe a oportunidade da contextualização dos conteúdos de matemática com as suas experiências cotidianas e ao mesmo tempo, em realidades diferentes, logo a prática da docência é uma realidade na vida daqueles que querem exercer a nobre missão de ensinar. 
Objetivos
O objetivo destas atividades é construir no aluno o desejo de conhecer e Compreender o conceito de potência de expoente inteiro, com base sendo um número real. Aplicar as propriedades decorrentes da definição e efetuar operações de multiplicação e divisão com potências de mesma base, potências de um produto ou de um quociente e potência de outras potências
Metodologias 
Para as orientações e planejamento, serão realizadas algumas aulas com explicações sobre o tema abordado em seguida aplicado um trabalho para avaliar o conhecimento de cada aluno, e por fim organizarei um jogo de xadrez, pois a Matemática é caracterizada pela sua abstração, precisão, rigor lógico e como ferramenta essencial para outras ciências interligadas com suas aplicações. Seus conceitos nascem do mundo real e suas regras, das experiências da vida diária, como contar, comparar e operar sobre quantidades. O jogo também representa uma ação que leva a criança e o jovem a desencadear a imaginação e o pensamento abstrato ,o jogo depende da imaginação para traçar a abstração. Nesse contexto, o jogo representa uma simulação matemática caracterizada por situação irreal, para significar um conceito matemático.A expectativa é de que os alunos despertem a importância dos jogos matemáticos no ensino aprendizagem.
Apresentação do Plano de Aula para o Supervisor de Campo
Opinião do Supervisor de Campo em relação aos objetivos e ao conteúdo que será abordado nas aulas, muito interessante porque é a possibilidade de os alunos vivenciem a prática e poder correlacionar àquilo que ele estamos estudando, aprofundando cada vez mais o conhecimento sobre números, e raciocínios no ensino da matemática. 
Opinião do Supervisor de Campo em relação a metodologia utilizada no plano;, serão aulas dinâmicas e interessante aos alunos, despertando um interesse pelo estudo, proporcionando uma interação com o professor e seus colegas na busca do melhor entendimento e compreensão dos princípios matemáticos.
Opinião do Supervisor de Campo em relação às atividades a serem desenvolvidas; certamente serão atividade que despertarão aos alunos muito interesse e curiosidade despertando assim o potencial de cada aluno.
• Opinião do Supervisor de Campo em relação a avaliação escolhida:
A avaliação escolhida foi muito bem formulada, e tenho certeza que cada aluno devera ler com muita atenção, para resolver cada questão.
Atividades desenvolvidas
O Estágio de Regência deu início no dia 26/03/2019, a 02/04/2019 na Escola EEB Rui Barbosa que está localizada no Município de Formosa do Sul– SC. O estágio foi realizado junto à professora e supervisora Débora Dal Bello
Sendo este o meu primeiro dia de regência, ao entrar na sala a professora me apresentou aos alunos informando-os que a partir daquele momento, eu estaria à frente como professora ministrando as aulas. A partir desse momento, passei colocar em prática os planos de aulas e a ministrar para as aulas da turma do 8º ano. Com a orientação da professora, segui os mesmos procedimentos das aulas ministrando os mesmos conteúdos nas duas turmas. Como foi o meu primeiro dia aula como professor, a turma estava um pouco curiosa, fizeram muitas perguntas a mim e à professora as quais procuramos responde-los. Então iniciei as discursões sobre o tema da aula potenciação e notação cientifica, fizemos a leitura da pagina 25 do livro onde explicava que qualquer numero elevado a zero(0) o resultado será um(1), e qualquer numero elevado ao expoente um (1) o resultado é ele mesmo. 
Exemplo:
90 resultado: 1
41 resultado: 4
No dia 27/03/2019 organizei uma prova relacionadas ao conteúdo todos finalizaram, em seguida corrigimos e discutimos sobre os sinais de + e - , sendo que sinais iguais o resultado será positivo(+), e sinais diferentes o resultado será negativo(-).esclarecendo algumas dúvidas todos os alunos atingiram a media . Desse modo, pude perceber que a maioria dos alunos compreendeu oque eu tentei explicar.
No ultimo dia de estagio supervisionado do ensino da matemática com a ajuda da professora Débora realizamos os jogos de xadrez que tem como objetivos educacionais, tem a possibilidade de desenvolver as habilidades, possibilita ainda um amplo campo de interdisciplinaridade em relação à Matemática. 
O jogo representa uma ação que leva a criança e o jovem a desencadear a imaginação e o pensamento abstrato. É a base para a criação das condições da ação que dão origem a ela. A imaginação é essencial no desenvolvimento da criança e do jovem, possibilitando o poder de relato de experiências, com significados diferentes, capacidade de abstração e ação independente daquilo que vê, transpondo a realidade. O jogo depende da imaginação para traçar a abstração. Nesse contexto, o jogo representa uma simulação matemática caracterizada por situação irreal, para significar um conceito matemático. foi uma experiência única, ao finalizar a aula avalie cada aluno nas atividades anteriores e aos jogos deixando assim uma nota para a professora.
Texto contendo as reflexões sobre o estágio
No momento do das seis aulas ministradas os estudantes possuíam conhecimento sobre o tema, e interesse ocorrendo assim aulas participativas e criativas. A metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória sendo assim percebi só favorecimento, pois os alunos se sentem à vontade e até mesmo os alunos mais dispersos também conseguem aprender desta forma. Usando o livro didático e o jogo de xadrez. os recursos previstos no plano de aula no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem dos alunos pois auxiliou os estudantes a desenvolver métodos que favoreça o desenvolvimento de habilidades cognoscitivas tornando mais fácil o processo de aprendizagem
Durante as aulas não ocorreu casos de indisciplina dos estudantes, alcançando assim os objetivos previstos no plano de aula pois foram atividades vinculadas e desenvolvidas em etapas sequencias com objetivos e conteúdos previstos definindo assim um processo bidirecional entre professor e aluno para aprimorar, regular e orientar a aprendizagem. Não havendo mudanças no planejamento das aulas.
Analise da produção escrita pelos alunos
Neste estagio ,entre as atividades que foram desenvolvidas com os estudantes do 8 ano do ensino fundamental foi desenvolvida uma prova contendo 15 questoes onde cada alternativa valia 0,6666 , cada aluno acertou em media 12 a 15 questoes cada. As resoluções mais decorrentes foram as de simplificação de potencias onde nem um aluno teve erro ou dificuldade em resolver, onde os erros mais decorrentes durante a correçãoda prova foram as de que qualquer numero elevado ao expoente zero (0) o resultado e um (1), e que qualquer numero elevado ao expoente um (1) o resultado e ele mesmo, A prova teve como intenção de apresentar e analisar o conhecimento e a aprendizagem de cada aluno estudado nas aulas de Matemática. Teve por objetivos apresentar e analisar os registros e a sua importância para o desenvolvimento do processo de aprendizagem da Matemática pelos alunos. Como também identificar as principais necessidades de aprendizagem dos alunos em relação ao conteúdo a partir da prova e da correção da mesma exclarecendo duvidas assim foi possível identificar que os alunos obtiveram mais dificuldade em resolver as simplificaçaoes.
EXEMPLOS :
Entrevista a respeito do laboratório de informática
A escola EEB Rui Barbosa possui laboratório de informática, sim usamos nas aulas de matemática os softwares matemáticos que podem além de abrilhantar o que é ensinado, tornar as aulas mais interessantes e dinâmicas assim como informática no ensino da Matemática é um elemento que pode contribuir para o desenvolvimento de atividades em sala de aula sendo um elemento de grande importância para nos professores quando para os alunos. Em nosso laboratório temos os softwares de jogos matemáticos, que o que mais nos utilizamos O ensino da matemática por meio de jogos, por exemplo, pode transformar as atividades matemáticas que, às vezes, são geradoras de dificuldades para muitos educandos em fonte de satisfação, motivação e interação social.
Elaboração da Proposta Usando o Softwares
* Tema 
 O uso de softwares em aulas de matemática
 *Turma: 7 ano
 * Duração: 5 aulas 
*Justificativas:
Atualmente, as escolas estão imersas numa realidade cada vez mais envolvida pelas tecnologias informáticas, e estas são variáveis de inegável importância para o processo de aprendizagem dos alunos. Sendo assim, o projeto visa discutir e/ou identificar aspectos em que o uso de recursos tecnológicos pode influenciar no processo de aprendizagem de conteúdos relacionados às frações, com um grupo de alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. Neste caso, para atingir os objetivos, foi desenvolvido um estudo de caso de abordagem qualitativa, que ocorreu ao longo de 05 encontros, nos quais os alunos realizaram nove atividades, sempre mediadas por algum tipo de software e/ou aplicativo online (applets). O material produzido pelos alunos e as anotações no diário de bordo foram os principais instrumentos de coleta de dados. Os resultados da pesquisa apontaram indícios da existência de influências positivas na aprendizagem dos alunos, ao se explorar as frações, mediados por tecnologias informáticas. As implicações na aprendizagem referem-se principalmente, a possibilidade de uma melhor visualização e experimentação, que potencializou uma maior agilidade no desenvolvimento desse processo. Vale ressaltar, também, que as experimentações com tecnologias vivenciadas neste estudo proporcionaram um processo de aprendizagem mais fácil e ágil aos alunos. Palavras-chave: aprendizagem de frações, aplicativos online, tecnologias informáticas, educação matemática.
*Objetivos:
O objetivo deste projeto é implantar uma metodologia de utilização de softwares que satisfaça a aluno e professor na assimilação de processos de aprender e ensinar, com estratégia de obter experiência na utilização de conhecimentos básicos de matemática para uso no seu dia a dia, como ferramenta básica para suprir suas necessidades como cidadão crítico e trabalhador.
*Recursos:
Analisando mais detidamente a resposta dada pela dupla na Figura percebe-se que o par de frações preenchido no quadro . Observei que, neste momento, os alunos possivelmente já haviam desenvolvido a aprendizagem sobre comparação de frações de mesmos denominadores. 
 
Sendo assim no final das aulas elaboramos uma atividade do software para avaliar o conhecimento de cada aluno:
Considerações Finais
Eu considero que minha experiência de estágio foi muito válida e extremamente enriquecedora. Trabalhei em uma área com a qual eu não tinha muito contato até então, e durante este tempo pude aprender muita coisa que eu sempre tive curiosidade de saber, mas não tinha tempo para pesquisar.
Também conheci pessoas interessantes e divertidas durante esse tempo, que me ajudaram a aprender mais quando tive dúvidas, e que transformaram o ambiente num lugar leve e divertido, dando mais prazer ao trabalho, que às vezes é uma atividade não tão prazerosa.
De forma geral fiquei bastante satisfeita com o meu estágio. Pude aprender bastante, mas também pude aplicar bastante do que já havia aprendido. Conheci novas pessoas e aprendi como me relacionar com os alunos no ambiente escolar .Acredito que durante esse período eu pude obter um amadurecimento tanto profissional quanto pessoal que será extremamente importante para mim no futuro.
Referencias 
: https://bit.ly/2PiTrKM
: https://bit.ly/2JiiCaY
www.educ.ufrn.br/arnon/estagio.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne
www.prg.unicamp.br/ccg/subformacaoprofessores/SBEM_licenciatura.pdf;
https://www.google.com/search?q=fracoes+que+poder+ser+feitas+no+softwares+aplets&oq=fracoes+que+poder+ser+feitas+no+softwares+aplets&aqs=chrome..69i57.13184j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8