Psicologia do Desenvolvimento - Aula 1

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Psicologia do desenvolvimento
Aula 1 -Teorias
A psicologia do desenvolvimento é um ramo da ciência que tem por
finalidade estudar a interação dos processos físicos e psicológicos e as
etapas de crescimento, a partir da concepção até ao final da vida do
indivíduo. Trata-se de uma preocupação bem recente em relação à
História da Humanidade e procura descrever tão completa e exata
quanto possível, as funções psicológicas das crianças: suas reações
motoras, emocionais, intelectuais e sociais. Pretende explicar de que
maneiras importantes as crianças mudam no decorrer do tempo e
como essas mudanças podem ser descritas e compreendidas.
Os seres humanos têm sido foco de estudo científico há mais de um
século. Tal exploração é um empreendimento sempre em evolução.
Desse ponto de vista o desenvolvimento humano refere-se ao
desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico do indivíduo,
sendo que o desenvolvimento mental é uma construção contínua que
se desenvolve ao longo de toda a vida, se aperfeiçoando e se
solidificando.
Para o processo de ensino-aprendizagem, conhecer o desenvolvimento
humano tem sua importância tendo em vista que possibilita conhecer as
características comuns de cada faixa etária da criança o que facilita no
planejamento do quê e do como ensinar.
Métodos de Pesquisa: conceptualização
As teorias do desenvolvimento humano, muitas vezes, surgem da
pesquisa e são testadas por ela. Pesquisadores provenientes de diferentes
perspectivas teóricas utilizam uma variedade de métodos para estudar as
pessoas em diversos ambientes, mas o método científico refere-se a um
processo geral que caracteriza a investigação científica em qualquer
campo. A adoção do método científico permite aos pesquisadores chegar
a conclusões consistentes sobre o desenvolvimento humano. As etapas do
método científico são:
• Identificação de um problema a ser estudado, frequentemente com base
em uma teoria ou em pesquisa anterior.
• Formulação de hipóteses a serem testadas pela pesquisa.
• Coleta de dados.
• Análise dos dados para determinar se eles apoiam a hipótese.
• Divulgação dos achados de modo que outros observadores possam
verificar, analisar e repetir os resultados, utilizá-los como base e aprender
com eles.
Uma vez que as hipóteses são derivadas das teorias, as questões e os
métodos de pesquisa refletem a orientação teórica do pesquisador. Por
exemplo, ao tentar compreender como uma criança desenvolve o sentido
de certo e errado, um behaviorista investigaria como os pais reagiram ao
comportamento da criança no passado, ou seja, que tipos de
comportamento eles puniram ou elogiaram; um teórico da aprendizagem
social concentrar-se-ia na imitação de exemplos morais, possivelmente
nas histórias que as crianças leem ou em filmes; um pesquisador do
processamento de informações poderia fazer uma análise de tarefa para
identificar as etapas pelas quais uma criança passa na determinação da
gama de opções morais disponíveis e depois na decisão de qual opção
adotar.
Duas questões fundamentais no início de qualquer investigação são como
os participantes serão escolhidos - o método de amostragem - e como os
dados serão coletados. Essas decisões, muitas vezes, dependem de quais
questões a pesquisa pretende responder. Todas as questões desempenham
um papel no modelo ou plano de pesquisa.
Fatores que influenciam o desenvolvimento humano segundo
a Psicologia
Hereditariedade: a carga genética estabelece o potencial do indivíduo,
podendo ou não desenvolver-se sobre e influenciar no desenvolvimento
cognitivo.
Crescimento orgânico: refere-se ao aspecto físico.
Maturação neurofisiológica: é o que torna possível determinado
padrão de comportamento.
Meio: é o conjunto de influências e estimulações ambientais que altera
os padrões de comportamento do indivíduo.
Aspectos do desenvolvimento humano
Aspecto físico/motor: refere-se ao crescimento orgânico, à
maturação neurofisiológica. Ex.:A criança que leva a chupeta à boca.
Aspecto intelectual: é a capacidade de pensamento, raciocínio.
Ex.: A criança de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um
brinquedo que está em baixo de um móvel.
Aspecto afetivo emocional: é o modo particular de o indivíduo
integrar-se às suas experiências. A sexualidade faz parte desse aspecto.
Ex.:A vergonha que sentimos em determinadas situações.
Aspecto social: é a maneira como o indivíduo reage diante das
situações que envolvem outras pessoas. Ex.: Quando em um grupo há
determinada criança que permanece isolada.
Para Rappaptt (1981) a psicologia do desenvolvimento “representa
uma abordagem para a compreensão da criança e do adolescente,
através da descrição e exploração das mudanças psicológicas que as
crianças sofrem no decorrer do tempo”.
Os Principais teóricos contemporâneos que estudaram sobre o
desenvolvimento humano foram Jean Piaget, Henri Wallon, Lev Vygotsky
e Sigmund Freud, sendo que cada um desenvolveu uma teoria sobre o
desenvolvimento do indivíduo.
PRINCIPAISTEORIAS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO
Teoria de Jean Piaget - 1896-1980. (Cognitivista)
Jean Piaget foi o responsável pela introdução das fases sobre o
desenvolvimento intelectual da criança. Ele acreditava que o
desenvolvimento cognitivo do indivíduo poderia ser subdividido em uma
série de quatros estágios ordenados e contínuos. Esse teórico supõe que
as crianças progridam através dessas fases. Preocupou-se com vários
aspectos do conhecimento dando ênfase principal ao estudo da natureza
do desenvolvimento de todo conhecimento, em todas as disciplinas e em
toda história intelectual da humanidade.
A preocupação principal de Piaget foi o sujeito epistêmico, isto é, o
estudo dos processos de pensamento presentes desde a infância até a
idade adulta. Dividiu o desenvolvimento de acordo com o aparecimento
de novas qualidades do pensamento.
Para ele, o mais importante dessas fases acontece com o aparecimento da
linguagem e como decorrência disso, o desenvolvimento do pensamento
se acelera, sendo que a interação e a comunicação entre os indivíduos são
as consequências mais evidentes da linguagem.
Piaget distingue quatro aspectos fundamentais para o desenvolvimento
humano:
1 - Hereditariedade: Herdamos um organismo (biológico) que vai
amadurecer com o meio ambiente (físico e social). Portanto: não
herdamos a inteligência.
“A riqueza ou a pobreza da estimulação, tanto no plano físico ou social é
quem vai interferir no processo de desenvolvimento de inteligência.”
Ele denomina esse processo de Aprendizagem Social.
2 - Adaptação: O ambiente físico ou social coloca, continuamente, a
criança diante de questões que rompem o estado de equilíbrio,
provocando a busca de comportamentos mais adaptativos. Porém, todo
organismo tem a tendência a se adaptar ao ambiente e isso envolve um
equilíbrio entre dois processos. Assim, no processo global de adaptação,
estariam implicados dois processos complementares: assimilação e
acomodação. O processo de adaptação é extremamente dinâmico, pois
envolve, a todo momento, tanto a assimilação quanto a acomodação, o
que possibilita o desenvolvimento pessoal.
3 - Esquema: ao nascer, o indivíduo não é dotado de capacidade mental
pronta, mas apenas de alguns reflexos. Devido a imaturidade não tem
conhecimento de qualquer realidade externa, (objetos, pessoas) ou de
seus estados internos (fome, frio). Logo, reage puramente por reflexo
em resposta a um estímulo ( chora, fecha os olhos).
A este conceito de unidade estrutural básica de pensamento e de ação,
Piaget denomina esquema, que se modifica e se adapta em contínuo
desenvolvimento de acordo com o desenvolvimento mental. É uma
espécie de padrão de comportamento ou uma ação que se manifesta com
ordem e coerência.
4 - Equilíbrio, ou equilibração das estruturas cognitivas: O
desenvolvimento consiste numa passagem constante de um estado de
equilíbrio para um estado de desequilíbrio – para alcançar um equilíbrio
superior Piaget conceitua o desenvolvimento como um processo de
equilibração progressiva, que tende para uma forma final, qual seja a
conquista das operaçõesformais. É um conceito nitidamente biológico.
O desenvolvimento da inteligência é afetado por fatores biológicos. Um
dos quais é a transmissão hereditária. A estrutura psicológica advém
gradualmente à criança através das interações com o objeto. Uma
estrutura psicológica é composta por esquemas.
Teoria de Henri Wallon - 1879-1962. (centrada na psicogênese
da pessoa completa).
As ideias de Wallon propõe o estudo da pessoa completa, tanto em seu
caráter cognitivo quanto afetivo e social. Em seus estudos sobre o
desenvolvimento humano, defendeu “que as crianças têm também corpo
e emoções e não apenas cabeça”. Para ele, a infância é considerada uma
obra em construção. A primeira condição para a construção da pessoa ou
do eu psíquico é evidentemente a construção do seu eu orgânico.
Segundo ele, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá
linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando-se no
momento da passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta
da criança. Numa perspectiva interacionista, ressalta a importância das
influências sociais e psicológicas no desenvolvimento humano. O
processo de aprendizagem é dialético. Não existem verdades absolutas,
apenas direções e possibilidades.
O Conceito de Desenvolvimento Humano, para Wallon, é o processo
pelo qual o indivíduo emerge de um estado de completa imersão social,
em que não se distingue do meio, para o estado em que pode distinguir
seus próprios motivos dos motivos dos outros, oriundos do seu meio
ambiente.
A concepção de Wallon sobre a educação se caracteriza pelo otimismo,
decorrente de sua concepção da criança e de seu desenvolvimento. A
educação é um fato social. O homem é um ser social e membro de uma
dada sociedade. É na realidade social concreta que ele vive, atua e
procura modificá-la.
O meio escolar é uma condição para a integração das atividades infantis
num sistema que possui uma unidade, permitindo relações sempre novas
entre a criança e o meio. Em 1947, coordenou, na França, um projeto de
Reforma do Ensino, conhecido como Langevin-Wallon, equivalente à
nossa Lei de Diretrizes e Bases sendo que nele está escrito que “nenhum
aluno deve ser reprovado numa avaliação escolar”.
Teoria de Lev S. Vygotsky - 1896-1934 (sociocultural ou sócio
interacionalista)
Pensador importante em sua área e época, foi pioneiro no conceito de
que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das
interações sociais e condições de vida. Veio a ser descoberto pelos meios
acadêmicos ocidentais muitos anos após sua morte, que ocorreu
precocemente em 1934, por tuberculose, aos 37 anos.
A teoria sociocultural de Vygotsky, como a teoria piagetiana de
desenvolvimento cognitivo, enfatiza o envolvimento ativo das crianças
com seu ambiente. Mas, enquanto Piaget descrevia uma mente
desacompanhada absorvendo e interpretando informações sobre o
mundo, Vygotsky via o crescimento cognitivo como um processo
cooperativo. Segundo ele, as crianças aprendem através da interação
social. Elas adquirem habilidades cognitivas como parte de sua indução a
um modo de vida. As atividades compartilhadas ajudam as crianças a
internalizar os modos de pensamento e comportamento de suas
sociedades e a torná-los seus. De acordo com Vygotsky, os adultos (ou
pares mais desenvolvidos) devem ajudar a dirigir e organizar a
aprendizagem de uma criança até que ela possa aprender e internalizar o
aprendizado. Essa orientação é muito eficaz para ajudar as crianças a
atravessarem a zona de desenvolvimento proximal (ZDP), a lacuna entre
o que elas já são capazes de fazer e o que não estão totalmente prontas
para fazer sozinhas. As crianças na ZDP, para uma determinada tarefa,
quase podem realizá-la sozinhas, mas não totalmente. Com a orientação
correta, entretanto, elas podem realizá-la com êxito. Durante o trabalho
em conjunto, a responsabilidade pela direção e pelo monitoramento da
aprendizagem gradualmente passa para a criança.
A teoria de Vygotsky tem importantes implicações para a educação e para
os testes cognitivos. Testes baseados na ZDP, que focalizam o potencial de
uma criança, oferecem uma alternativa valiosa para os testes de
inteligência padrão que avaliam o que uma criança já aprendeu, muitas
crianças beneficiam-se com o tipo de orientação especializada prescrita
por ele.
Para Vygotsky, o ser humano não tem acesso direto aos objetos. É através
da mediação e do processo de internalização que ele consegue adquirir
conhecimento e desenvolver-se. Seu Projeto possuía dois objetivos:
1- Compreender a relação entre os seres humanos e seu ambiente físico e
social;
2- Identificar as formas novas de atividade que fazem com que o trabalho
fosse o meio fundamental do relacionamento entre o homem e a natureza
das relações entre o uso de instrumentos e o desenvolvimento da
linguagem.
Vygotsky enfatizava a importância da interação social e da dialética entre
o indivíduo e a sociedade, pois acreditava que o conhecimento se constrói
de forma compartilhada. Para ele o Desenvolvimento e a Aprendizagem
são processos inseparáveis, apesar de distintos, ou seja, o desenvolvimento
humano depende do aprendizado que a criança recebe num determinado
grupo social. Este aprendizado é sempre mediado pelos outros (ambiente
social) e é ele que possibilita o processo de desenvolvimento. Considerava
também a linguagem como de relevada importância para o
desenvolvimento humano, pois é através dela que a criança aprende no
seu ambiente físico e social, se apropriando da experiência social e a
internalizando-a.
Teoria de Sigmund Freud - 1856-1939 (Sexualidade ou
Desenvolvimento Psicossocial)
O médico vienense Sigmund Freud desenvolveu uma teoria original,
influente e controversa sobre o desenvolvimento psicossexual na infância,
baseada nas recordações de seus pacientes adultos. Considerado o “O Pai
da Psicanálise” Freud tem uma abordagem afetivo/emocional na teoria do
desenvolvimento humano.
Suas teorias chocaram a humanidade no início do séc. XX, com as
descobertas a respeito do desenvolvimento da personalidade da criança,
constatando que os acontecimentos vivenciados na infância eram
responsáveis pelos principais distúrbios da personalidade da idade adulta
(as neuroses).
Freud acreditava que a personalidade formava-se nos primeiros anos de
vida, momento em que as crianças passam por conflitos inconscientes entre
seus impulsos biológicos inatos e as exigências da sociedade. Ele sugeriu
que esses conflitos ocorrem em uma sequência invariável de fases de
desenvolvimento psicossexual, baseadas na maturação, em que o prazer
muda de uma zona corporal para outra (da boca para o ânus e depois para
os genitais).
A teoria de Freud fez contribuições históricas e muitos de seus temas
centrais foram validados pela pesquisa.
Freud conscientizou-nos da importância dos pensamentos, dos sentimentos
e das motivações inconscientes, do papel das experiências de infância na
formação da personalidade, da ambivalência das respostas emocionais,
especialmente dos pais, dos modos mediante os quais as imagens mentais
dos primeiros relacionamentos influenciam os relacionamentos
posteriores.
Apesar de ter estudado pouco as crianças, causou impacto decisivo ao
mostrar a importância dos primeiros anos de vida na estruturação da
personalidade do indivíduo, que determina o curso do seu
desenvolvimento futuro no sentido da saúde mental.
Derruba o mito do “Homem Razão”, mostrando a presença de processos
inconscientes em todas as fases da vida. Considera os instintos como
forças propulsoras ou motivadoras da personalidade e a libido como
energia psíquica que direciona o individuo na busca de pensamentos e
comportamentos prazerosos. Segundo ele, a libido é uma energia que
sofre progressivas organizações apoiada numa determinada zona erógena
corporal e para cada nova organização caracteriza uma fase do
desenvolvimento humano.
Para cada fase do desenvolvimento existe uma relação de fantasia e uma
modalidade de relação objetal voltada para obtenção de prazer e há uma
tendência natural para o desenvolvimentosucessivo das fases.
Se em dado momento ocorrer uma frustração em relação ao objeto de
prazer desejado o Ego torna-se fragilizado porque parte de sua energia
está fixada neste momento.
A este conceito a psicanálise denomina: Ponto de Fixação = momento
ou momentos, num processo evolutivo que por não satisfazer um desejo
(frustração), bloqueamos e deixamos muita energia imobilizada.
Freud propôs três partes hipotéticas da personalidade: o ID, o ego e o
superego. Os recém-nascidos são governados pelo ID, a fonte de motivos
e desejos que está presente no nascimento. O ID busca satisfação
imediata. Quando a gratificação demora, como ocorre quando eles
precisam esperar para serem alimentados, os bebês começam a se ver
como separados do mundo externo. O ego, que representa a razão ou o
senso comum, desenvolve-se durante o primeiro ano de vida, seu
objetivo é encontrar modos realistas de gratificar o ID que sejam
aceitáveis para o superego, o qual se desenvolve aproximadamente aos 5
ou 6 anos. O superego inclui a consciência e incorpora deveres e
proibições socialmente aprovados ao próprio sistema de valores da
criança. O superego é muito exigente, se suas demandas não são
atendidas, a criança pode sentir-se culpada e ansiosa.
Freud descreveu diversos mecanismos de defesa, modos
mediante os quais as pessoas inconscientemente lidam com a
ansiedade distorcendo a realidade. Por exemplo, uma criança
pode reprimir (bloquear da consciência e da memória)
sentimentos ou experiências que causam ansiedade. Ou uma
criança que está enfrentando um fato inquietante, como o
nascimento de um irmão ou o ingresso na escola, pode
regredir (retornar a um comportamento anterior) como
sugar o polegar ou urinar na cama.
Entretanto, alguns aspectos das teorias de Freud são difíceis
de testar, por isso a pesquisa questionou ou invalidou muitos
de seus conceitos, mas suas teorias fizeram contribuições
históricas, e muitos de seus temas centrais foram validados
pela pesquisa
Conclusão
Como se pode observar existem várias teorias que definem o 
desenvolvimento humano: a cognitivista de Piaget, a interacionista de 
Wallon, a sócio culturalista de Vygotsky e a da sexualidade de Freud. Essas 
teorias decorreram de experiências particulares vivenciadas pelos seus 
autores e influenciadas pelo momento histórico em que foram elaboradas. 
Porém pela complexidade da ciência em questão, fica evidente que apesar 
das diferentes maneiras de se conceituar o desenvolvimento humano, numa 
apresentação diversificada de modelos teóricos, eles se completam entre si, 
ou seja: A psicanálise, não explica o desenvolvimento dos processos 
cognitivos, mas Piaget o faz. No entanto, este por sua vez não explica o 
desenvolvimento emocional da teoria psicanalítica. Já Wallon é um desafio, 
pois sua teoria critica os métodos pedagógicos tradicionais propondo ideias 
mais humanistas, que valorizem as emoções. E Vygotsky defende que o 
desenvolvimento cognitivo do indivíduo se dá por meio da interação social, 
ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio, pois a 
interação entre os indivíduos possibilita a geração de novas experiências e 
conhecimento. 
Questões:
1 - Considerando as teorias cognitivistas,
interacionista, social e da sexualidade aqui
apresentadas, que segundo seus pensadores geram o
desenvolvimento humano:
Identifique seus defensores respectivamente.
a)Wallon, Freud,Vygotsky Piaget.
b) Piaget,Vygotsky, Freud eWallon.
c) Piaget,Wallon,Vygotsky e Freud.
d) Freud,Wallon, Piaget eVygotsky
Questões:
2- Freud descrevia as 3 partes hipotéticas da
personalidade do indivíduo como:
a) ID, Ego e Superego.
b) ID, Adaptação e Ego.
c) Ego, ID e Esquema.
d) Hereditariedade, Superego e ID.
Questões:
3- A ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) de
Vygotsky prevê:
a) Que o indivíduo possa realizar sozinha a aquisição de
seus conhecimentos.
b) Que o indivíduo, com ajuda de colegas mais novos,
possa realizar a aquisição de seus conhecimentos.
c) Que o indivíduo quase pode realizar sozinho suas tarefas,
mas não totalmente.
d) A criança é capaz de realizar todas suas tarefas sem
auxílio .
Questões:
4- Piaget, distingue quatro aspectos fundamentais para o
desenvolvimento humano:
a) Hereditariedade, Adaptação, Esquema e Equilíbrio.
b) Equilíbrio, Hereditariedade,Adaptação e Esquema.
c) Adaptação, Esquema, Hereditariedade, Equilíbrio.
d) Hereditariedade, Esquema,Adaptação e Equilíbrio.
Questões:
5- Segundo a concepção de Wallon podemos afirmar que a
educação:
a) Se caracteriza pelo otimismo, decorrente de sua
concepção da criança e de seu desenvolvimento.
b) Se caracteriza pela alegria, decorrente de seu
desenvolvimento.
c) Se caracteriza pelo auxílio de adultos.
d) N.D.A.
Referências Bibliográficas:
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA,
Maria de Lourdes Transi. Psicologias, Uma Introdução
ao Estudo de Psicologia. 13º edição, Ed. Saraiva, 2001.
FREUD, Sigmund. Obras Completas.
RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, W. da Rocha; DAVIS,
Cláudia. Psicologia do Desenvolvimento. São Paulo:
EPU,1981.