7º B Apostila 5 final (1)

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ESCOLA MUNICIPAL GOV. 
HARRY AMORIM COSTA 
 
5 º CADERNO DE ATIVIDADES 2020 
7º ano B 
LÍNGUA PORTUGUESA 
MATEMÁTICA 
HISTÓRIA 
GEOGRAFIA 
GEOGRAFIA REGIONAL 
CIÊNCIAS 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
ARTE 
LÍNGUA INGLESA 
NOME DO ALUNO: ________________________________________________ 
 
 
 
1 
 
 
Sumário 
LÍNGUA PORTUGUESA 2 
MATEMÁTICA 22 
HISTÓRIA 35 
GEOGRAFIA 46 
GEOGRAFIA REGIONAL 50 
CIÊNCIAS 53 
EDUCACÃO FISICA 67 
ARTE 76 
LÍNGUA INGLESA 82 
 
 
 
By Maria's best boards 
NOSSA ADMIRAÇÃO PELA FAMÍLIA 
E SUA COLABORAÇÃO COM A EDUCAÇÃO 
NÃO FORAM CANCELADAS! 
 
 
2 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
PROFESSORA MARIANA 
ATIVIDADE 1 
1. Leia com atenção e responda às questões propostas. 
TEXTO 1 
Paradoxos de nosso tempo 
Autoestradas mais largas, mas pontos de vista mais estreitos. 
Limpamos o ar, mas poluímos a alma. 
Tivemos avanços na quantidade, mas não em qualidade. 
Esses são tempos de refeições rápidas e digestão lenta, de homens altos e caráter baixo, lucros 
expressivos, mas relacionamentos rasos. 
Mais lazer, mas menos diversão. Maior variedade de tipos de comida, mas menos nutrição. 
São dias de viagens rápidas, fraldas descartáveis e moralidade também descartável e pílulas que 
fazem de tudo: alegrar, aquietar, matar. 
 
TEXTO 2 
 
a) Os dois textos usam a linguagem figurada? 
( ) Sim ( ) Não 
 
b) No texto 1, quais destas expressões foram usadas em 
linguagem figurada, isto é, conotativa? 
 
“pavios mais curtos”, “poluímos a alma”, “caráter baixo”, 
“edifícios mais altos”, “autoestradas mais largas”. 
 
c) Explique o que quer dizer a expressão que dá título ao livro de 
Lúcia Pimentel Góes. (texto 2) 
______________________________________________________________________________
_______________________ 
 
d) Assinale a frase na qual a palavra “pavio” foi usada em sentido conotativo. 
( ) O pavio da vela era espesso e comprido. 
( ) João fez a prova de fio a pavio. 
 
e) O que significa a expressão “ter pavio mais curto”? 
 
 
3 
 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ 
 
2. Escreva D para sentido denotativo e C para sentido conotativo. 
a) Esticou um olho lá para a sala ( ) 
b) A rosa desabrochou ( ) 
c) Ela é uma rosa de bonita. ( ) 
d) O galho da árvore quebrou ( ) 
e) Ela vai quebrar o meu galho emprestando o dinheiro. ( ) 
 
3. Escreva uma frase empregando a palavra doce em sentido conotativo. 
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ 
 
ATIVIDADE 2 - CENAS DO COTIDIA
NO 
 
 
 
4 
 
 
 
PARA ENTENDER O TEXTO 
1. As hipóteses levantadas sobre a crônica se confirmaram após a leitura? 
2. No início da crônica, como o pai reage ao questionamento da filha? Por que ele pode se 
arrepender de ter reagido assim quando ela tiver crescido? 
 
 
5 
 
3. Após plantar o caroço de mexerica, o pai percebe que está em uma encrenca. O que preocupa 
a princípio e por que essa preocupação se intensifica? 
4. Nos dias seguintes, Olivia faz perguntas sobre a mexeriqueira ao pai, que responde aos 
questionamentos “sem olhá-lo no olho”. Por quê? 
5. No sexto parágrafo do texto, o pai propõe à esposa que enganem a filha. 
 
a) Ao responder à proposta dele, a esposa faz uma pergunta. Que afirmação está implícita nessa 
pergunta e o que ele pensa sobre essa situação? 
b) Que justificativas ele apresenta para se sentir dessa forma? 
c) Qual é o desfecho da situação vivida por pai e filha? 
d) Pode-se dizer que o desfecho foi satisfatório para Olivia? Justifique. 
e) Releia a última sentença do parágrafo. Com base nela, pode-se dizer que a preocupação do pai 
com a frustração de Olivia fosse exagerada? Por quê? 
 
ANOTE AÍ 
O tom da crônica está ligado à intenção comunicativa do cronista. Um mesmo fato pode inspirar um 
texto humorístico, realista, dramático, reflexivo, soturno, etc. Assim, se o autor pretende enfatizar o 
humor da situação, é possível , por exemplo, produzir uma situação final inesperada. 
 
O CONTEXTO DE PRODUÇÃO 
6. Leia um trecho de outra crônica de Prata. 
Cara Beatriz: na última terça (8)você escreveu aqui pro jornal se dizendo espantada com a minha 
crônica de domingo (6); “após uma semana de fatos surpreendentes na política”, “num momento 
tão importante para uma boa análise”, um de seus “colunistas preferidos” havia se saído com um 
texto “bobo e sem propósito”. [...] 
Antonio Prata. Carta a Beatriz. Folha de S. Paulo, 13 mar 2016. Disponível em: 
<http://www1.folha.uol.com.br/colunas/antonioprata/2016/03/1749361-carta-a-beatriz.shtml>. 
Acesso em: 31 ago. 2018. 
● O que a leitora afirma sobre a crônica de Prata e como ele se justifica a ela? 
7. É provável que ela tenha gostado da crônica “Mexeriqueira em flor”? Por quê? 
ANOTE AÍ 
As crônicas costumam ser publicadas em colunas fixas em revistas e jornais impressos ou on-line. 
Por isso, é comum o cronista usar um tom de conversa e fazer referência a mensagens enviadas a 
ele. 
A LINGUAGEM DO TEXTO 
8. Releia a crônica “Mexeriqueira em flor” e responda às questões abaixo. 
a) Ao reproduzir a fala de Olivia, que recurso da linguagem das crianças o autor utiliza, 
indicando agitação? Justifique com um trecho da fala da garota. 
b) Na fala, é comum usarmos formas reduzidas de palavras e não pronunciarmos alguns sons. 
Que trecho da crônica imita esse costume? Explique. 
c) Identifique o trecho em que o cronista imita o efeito do eco. Que recursos da língua ele usou 
para expressar essa ideia? 
http://www1.folha.uol.com.br/colunas/antonioprata/2016/03/1749361-carta-a-beatriz.shtml
 
 
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9. Na crônica, a dúvida sobre se a planta vai nascer ou não se intensifica com o passar dos dias. 
Para criar essa tensão, o autor se vale de um recurso da língua. 
a) No sexto parágrafo, o autor usa as expressões terceira noite de tribulação e esquema 
fraudulento. Elas poderiam ser substituídas, por exemplo, por terceira noite de angústia e 
esquema mentiroso. Comparando as possibilidades, as escolhas do escritor aumentam ou 
diminuem a tensão? 
b) No último parágrafo, que expressões Antonio Prata usa para indicar seus sentimentos? Elas 
intensificam ou suavizam o sentimento do cronista? 
c) Observe sua resposta aos itens anteriores e responda: Qual é o recurso escolhido pelo 
cronista para atingir o efeito de tensão no seu texto? 
 
ANOTE AÍ 
Em uma crônica, o registro informal da linguagem é cuidadosamente trabalhado. Além disso, é 
comum que o autor use recursos como o exagero para atingir efeitos desejados em seu texto, como 
a tensão e o humor. 
 
COMPARAÇÃO ENTRE OS TEXTOS 
10. As afirmações abaixo sobre os textos “Homem no mar” e “Mexeriqueira em flor” são verdadeiras 
ou falsas? Classifique-as, justificando as consideradas falsas. 
a) As duas crônicas partem de acontecimentos do cotidiano, de vivências íntimas que podem 
ou não ter sido experimentadas pelos cronistas. 
b) Enquanto a crônica de Braga tem um tom mais engraçado, a de Prata é mais lírica, pois 
ressalta o caráter poético da experiência vivida. 
c) Ao abordar temas do cotidiano, as crônicas de Braga e de Prata não mencionam 
acontecimentos de caráter mais coletivo, como a economia ou a política. 
11. Como vimos, as crônicas são inspiradas em fatos banais, logo esquecidos. Porém, a crônica 
“Homem no mar”, sessenta anos depois de ser escrita, ainda é lida. 
a) Em sua opinião, por que isso acontece? 
b) Você acredita que pode ocorrer o mesmo com “Mexeriqueira em flor”? Por quê? 
 
ATIVIDADE 2 
ADVÉRBIO 
1. Releia estes fragmentos da crônicae responda às questões do caderno. 
I. Na terceira noite de tribulação, proponho à minha mulher um esquema. [...] 
II. Olívia [...] dá uns pulos pela grama. 
a) No período I, que forma verbal é o núcleo da oração? E qual a expressão indica em que 
momento essa ação ocorre? 
b) No período II, que forma verbal é o núcleo da oração? Qual é a expressão que indica o local em 
que essa ação ocorre? 
2. Releia outro trecho da crônica “Mexeriqueira em flor”. 
 
 
7 
 
Olhamos a terra de perto, por minutos a fio. 
a) Identifique a forma verbal que é o núcleo da oração. Que expressão indica a duração dessa 
ação? E que expressão indica o modo como essa ação foi feita? 
b) No caderno, reescreva a frase mudando essas expressões de lugar. É possível deslocar os 
termos em estudo, sem alterar o sentido do enunciado? 
c) Agora, reescreva a frase sem as experiências analisadas. Compare-a com o período original: as 
expressões em estudo ampliam as informações sobre o verbo a que se ligam ou não fazem 
diferença? 
As expressões em estudo nas atividades acima indicam as circunstâncias em que ocorreram as 
ações expressas pelo verbo. Elas se referem ao modo, ao lugar e ao tempo em que tais ações 
ocorreram. 
ANOTE AÍ 
As palavras que ampliam as informações sobre um verbo, indicando as circunstâncias em que 
ocorre a ação expressa por ele, são chamados de advérbios. Eles também podem modificar 
adjetivos ou outros advérbios. A função de advérbio pode ser exercitada por uma única palavra (por 
exemplo, aí) ou por um conjunto de palavras (por exemplo, de volta ao sofá). No segundo caso, 
temos uma locução adverbial. 
 Em geral, os advérbios são invariáveis, pois não sofrem flexão de número ou de gênero. 
Veja, a seguir, como os advérbios são classificados de acordo com a circunstância que indicam. 
 
 
 
 
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ATIVIDADE 3 
1. Leia este trecho da notícia. 
 
● Quais são os advérbios e as locuções adverbiais do texto? Que circunstâncias esses 
advérbios e essas locuções adverbiais expressam? 
 
2. Leia esta tira: 
 
a) Calvin apresenta, no primeiro quadrinho, condições de tempo e lugar para que as pessoas 
vivam de modo diferente. Que advérbios e locuções adverbiais expressam essas condições? 
b) Releia a fala de Calvin no primeiro quadrinho. Por que a palavra diferente não está flexionada 
no plural? Que palavra ela está modificando? 
c) Ainda no primeiro quadrinho, que palavra está sendo modificada pelo advérbio bem? Que 
sentido esse advérbio acrescenta à palavra e como é classificado? 
Recordando: ADVÉRBIO é a palavra invariável que modifica o sentido de um verbo, de um adjetivo 
ou de outro advérbio. O advérbio é classificado de acordo com a circunstância que ele indica: 
 
Classificação 
Advérbios 
Tempo Agora, amanhã, ontem, hoje, anteontem, antes, breve, cedo, depois, já, 
logo, nunca, sempre, tarde... 
Lugar Aqui, ali, aí, acolá, abaixo, acima, adiante, atrás, cá, dentro, defronte, 
fora, lá, longe, perto... 
 
 
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Modo Depressa, devagar, mal, bem, melhor, pior, calmamente, levemente, 
tranquilamente... 
Intensidade Bastante, bem, demais, mais, menos, muito, pouco, quase, tão... 
Negação Não, absolutamente... 
Dúvida Talvez, possivelmente, provavelmente... 
Afirmação Sim, certamente, realmente... 
 EXERCÍCIOS: 
 
3. Reescreva as frases, acrescentando um dos advérbios de tempo da relação abaixo: 
 
cedo – tarde – jamais – ontem – 
agora – nunca – amanhã 
 
a) Concordamos com sua decisão. 
______________________________________________________________________________ 
 
b) Todos devem chegar ao colégio. 
______________________________________________________________________________ 
c) O homem se preocupou em conhecer a natureza. 
______________________________________________________________________________ 
d) Ninguém poderá ausentar-se da reunião. 
______________________________________________________________________________ 
 
e) Foram resolvidos vários problemas. 
______________________________________________________________________________ 
 
f) Alguns alunos voltaram às suas casas. 
______________________________________________________________________________ 
 
g) Sua conclusão será aceita. 
______________________________________________________________________________ 
4. Substitua as expressões destacadas por um advérbio de modo: 
 
a) Respondeu à pergunta com calma. (................................................................................) 
b) Faz tudo com tranquilidade. (................................................................................) 
c) Trabalha com alegria. (................................................................................) 
d) Entrou em casa em silêncio. (................................................................................) 
 
 
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e) Conversa com todos com educação. (................................................................................) 
 
 
 
 
5. Reescreva as frases retirando os advérbios: 
 
a) Correu bastante, por isso chegou rapidamente ao colégio. 
 
 
 
b) Ele chegou muito cansado, mas já está disposto. 
______________________________________________________________________________ 
 
c) Participamos alegremente da reunião. 
______________________________________________________________________________ 
 
d) Marcela é uma aluna muito inteligente. 
______________________________________________________________________________ 
6. Acrescente às frases um dos advérbios de modo da relação abaixo: 
 
bem – mal – devagar – depressa – ansiosamente – 
detalhadamente – violentamente 
 
a) Carlos esperava a namorada ______________________________________. 
b) Márcia joga muito ______________________________________ voleibol. 
c) O guia explicou ______________________________________ o roteiro. 
d) Ontem, ele não estava se sentindo ______________________________________. 
e) Aqueles dois veículos colidiram ______________________________________. 
f) Pedro andava ______________________________________ pelas ruas, observando o 
movimento. 
g) Joana andava ______________________________________ para poder chegar cedo ao clube. 
7. Amplie as frases, acrescentando advérbios de intensidade: 
 
a) Para saber escrever, é preciso ler ______________________________________. 
b) Antes de falar, procure pensar ______________________________________ 
c) Eu sei que você sente ______________________________________ a morte da tartaruguinha. 
d) Não sei ______________________________________ o que fazer. 
e) Por causa do trânsito, eu ______________________________________ perdi o exame. 
f) Às vezes, falamos ______________________________________ do que sabemos. 
 
 
 
 
 
 
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8. Observe as figuras e escreva uma frase sobre cada uma delas. Em cada frase, use um advérbio. 
 
________________________________________________________ 
______________________________________________________ 
ATIVIDADE 4 
Leia o texto a seguir: 
 
O cordel 
A literatura de cordel é entendida como uma poesia popular que é impressa e divulgada em 
folhetos ilustrados com o processo de xilogravura. Esta chegou ao Brasil no século XVIII, através 
dos portugueses e, aos poucos, foi se tornando cada vez mais popular. Vendidos em pequenas 
lojas de mercados populares, o cordel ganhou esse nome, pois eram expostos ao povo amarrados 
em cordões. 
Os cordéis ou folhetos fazem grande sucesso em Estados como Pernambuco, Ceará, 
Alagoas, Paraíba e Bahia. Este sucesso ocorre em função, além, do preço baixo, do tom humorísƟ 
co de muitos deles e também por retratarem fatos da vida coƟ diana da cidade ou da região. Como 
por exemplo: festas, políƟ ca, secas, disputas, brigas, milagres, vida dos cangaceiros, atos de 
heroísmo, milagres, morte de personalidades etc. 
Os folhetos, também, podem contar um fato isolado, como por exemplo: um boato (contado 
de forma diverƟ da). Muitos revelam a realidade desesperadora, o exagero, os mitos, as lendas. Osfolhetos eram facilmente vendidos, pois custava pouco e, como eram escritos, na maioria das vezes, 
por pessoas de pouca instrução trazia uma linguagem popular, acessível. Seus versos eram 
 
 
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recitados e, em algumas vezes, acompanhados pelo violão. Muitas vezes se tornavam mais 
populares e superiores do que os jornais. 
De acordo com Manoel de Almeida Filho (1963), os 
folhetos são eficazes por serem escritos em verso compostos 
segundo um padrão que favorece a realização de sessões coleƟ 
vas de leituras em voz alta. Ainda que a forma seja efetivamente 
fundamental, a superioridade dos folhetos deve-se também ao 
fato de eles apresentarem as noơ cias interpretadas segundo os 
valores comparƟ lhados pelo público. Por isso, eles parecem 
superiores aos jornais em que se apresentam noơ cias em prosa. 
Fonte: ALMEIDA FILHO, Manoel de. A noiva do Diabo. São Paulo: Editora 
Prelúdio, 1963 
 
 
 
1. O que é o cordel? 
2. Você sabe por que os folhetos são chamados de 
cordel? 
3. O que são xilogravuras? 
4. Onde podemos encontrar o cordel? 
 
 
 
 
 
 
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Assista aos vídeos a seguir: 
 
LITERATURA DE CORDEL: GLOBO RURAL 
https://www.youtube.com/watch?v=7DosjK6GSUQ 
 
J. BORGES - XILOGRAVURA E LITERATURA DE CORDEL 
https://www.youtube.com/watch?v=f1XrCCiqyhc 
● Agora, em seu caderno, faça um breve resumo do que entendeu. 
VERSOS NO VARAL 
O que vem a seguir 
O gênero cordel conta histórias que, escritas em versos, podem ser recitadas. Os poemas de cordel 
são impressos em pequenos folhetos, geralmente ilustrados com xilogravuras, e são pendurados 
em um varal feito de barbante em feiras da região Nordeste. Dos varais para as páginas de livros e 
também para a internet, o cordel passou a ser conhecido em todo o Brasil. Antes de ler o texto a 
seguir, dê sua opinião: Em uma briga entre boi e um grupo de formigas, quem você acha que tem 
mais chance de derrotar o adversário? Por quê? 
Leia o texto a seguir: 
TEXTO 
O boi zebu e as formigas 
Um boi zebu certa vez 
moiadinho de suó, 
quer sabê o que ele fez? 
Temendo o calor do só, 
entendeu de demorá 
e uns minutos cochilá 
na sombra de um juazeiro 
que havia dentro da mata. 
E firmou as quatro pata 
em riba de um formigueiro. 
 
Já se sabe que a formiga 
cumpre a sua obrogação. 
Uma com outra não briga 
vive em perfeita união, 
paciente, trabaiando, 
suas fôia carregando, 
um grande exemplo revela 
naquele seu vai e vem. 
E não mexe com ninguém 
se ninguém mexê com elas. 
Por isto com a chegada 
daquele grande animá, 
todas ficaram zangadas. 
começaram a se assanhá. 
E foram se reunindo, 
nas pernas do boi subindo, 
constantemente a subir. 
Mas tão devagá andava, 
que no começo não dava 
para ele nada sentir. 
 
Mas porém como a formiga 
em todo canto se soca, 
dos casco até na barriga 
começou a frivioca. 
E no corpo se espaiando, 
o zebu foi se zangando, 
e os casco no chão batia. 
Mas porém não meiorava. 
quanto mais coice ele dava 
mais formiga aparecia. 
Com esta formigaria 
tudo picando sem dó, 
o lombo do boi ardia 
mais do que a luz do só. 
E ele, zangado às patada, 
mais a força incorporada, 
o valentão não aguenta. 
O zebu não estava bem, 
quando ele matava cem, 
chegava mais de quinhenta. 
 
Com a feição de guerreira, 
uma formiga animada 
https://www.youtube.com/watch?v=7DosjK6GSUQ
https://www.youtube.com/watch?v=f1XrCCiqyhc
 
 
14 
 
gritou para as companheira: 
- Vamo, minhas camarada 
acabá com o capricho 
deste ignorante bicho. 
Com nossa força comum 
defendendo o formigueiro. 
nós somos muitos miêro 
e este zebu é só um. 
 
Tanta formiga chegô 
que a terra ali ficou cheia. 
Formiga de toda cô 
preta, amarela e vermeia, 
no boi zebu se espaiando 
cutucando e pinincando. 
Aqui e ali tinha móio. 
E ele com grande gadiga 
porque já tinha formiga 
até por dentro dos óio. 
 
Com o lombo todo ardendo 
daquele grande aperreio, 
o zebu saiu correndo 
fungando e berrando feio. 
E as formigas inocente 
mostraram pra toda gente 
esta lição de morá: 
contra a falta de respeito 
cada um tem seu direito 
até nas lei naturá. 
 
As formiga a defendê 
sua casa, o formigueiro, 
botando o boi pra corrê 
da sombra do juazeiro, 
mostraram nessa lição 
quanto pode a união. 
Neste meu poema novo 
o boi zebu qué dizê 
que é os mandão do pudê, 
e estas formiga é o povo.
 
Patativa do Assaré e outros. Feira de versos: poesia de cordel. São Paulo: Ática, 2005. p. 108-111. 
 
Vocabulário: 
 
em riba: em cima. 
juazeiro: árvore nativa do Brasil 
feição: aparência 
frivioca: 
miêro (milheiro): conjunto de mil unidades iguais; 
grande quantidade. 
socar: espremer-se em lugar pequeno. 
aperreio: aborrecimento, dificuldade, apuro. 
fadiga: cansaço. 
móio (molho): porção. 
 
 
Ouça e assista ao cordel lido em: 
O boi Zebú e as formigas e as Formigas - Patativa 
do Assaré - Gildo Arana Declama - Poema Matuto 
https://www.youtube.com/watch?v=eKWGyMwiKpw 
PARA ENTENDER O TEXTO 
1. Antes de ler o cordel, em quem você apostou que venceria a briga e por quê? Sua expectativa 
se cumpriu? 
2. Junte-se a um colega. Com base no modelo a seguir, que traz a ideia da estrofe inicial, façam 
um quadro no caderno com a ideia principal de cada estrofe. 
 
Estrofe Ideia principal 
1ª Boi zebu decide descansar sob a sombra de um juazeiro e apoia as patas sobre 
um formigueiro. 
 
3. Em que espaço se passa a história contada no cordel? 
https://www.youtube.com/watch?v=eKWGyMwiKpw
 
 
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4. Como se inicia o conflito entre as formigas e o boi? 
5. Na segunda estrofe, as formigas são apresentadas aos leitores. 
a) Quais características desses insetos são destacadas pelo eu lírico? 
b) Qual é a opinião das formigas sobre o boi? Em que estrofe ela é declarada? 
c) Como as características das formigas as ajudam a vencer o boi? 
 
6. No início, “O boi zebu e as formigas” parece só narrar uma disputa entre animais pelo espaço. 
Mas o final do texto oferece pistas para outra informação. 
a) Em que versos essas pistas são indicadas? 
b) A quem o eu lírico se refere ao mencionar os “mandão do pudê”? 
c) Ao equiparar o boi zebu aos “mandão do pudê” e as formigas ao povo, quais as 
características são atribuídas pelo eu lírico a cada um desses grupos sociais? 
d) A quem essas informações se dirigem? Qual é o recado? 
 
7. Embora o eu lírico enfatize a união das formigas como a principal arma contra o boi zebu, um 
fato específico marca essa união. 
a) Que fato da narrativa é esse? 
b) Em sua opinião, de que modo o povo poderia vencer os “mandão do pudê”? 
 
O CONTEXTO DE PRODUÇÃO 
 
8. Diferentemente de uma notícia ou de um manual de instruções, um poema não tem finalidade 
prática imediata. Ainda assim, esse gênero é produzido e lido. 
a) O que leva as pessoas a se sentirem atraídas pela poesia? 
b) O que a leitura de um poema proporciona ao leitor? 
c) O que é necessário para que mais pessoas leiam poemas? 
 
9. No desfecho do cordel há um ensinamento sobre relações de poder e opressão. 
a) O você achou desse ensinamento? Ele ainda é pertinente nos dias atuais? 
b) Ao ser revelado só no fim do texto, ele é mais convincente ou não? Por quê? 
 
A LINGUAGEM DO TEXTO 
10. Com a turma e o professor, analise a estrutura do poema para identificar: 
a) o número de estrofes; 
b) o número de versos por estrofe. 
11. A seguir, releia a estrofe inicial do cordel e veja o esquema de rimas entre as palavras finais 
dos versos. As letras iniciais do alfabeto indicam as rimas. 
 
 
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a) Copie no caderno a quinta estrofe do cordel e, conforme o exemplo acima, analise-a 
quanto à rima, usando as letras iniciais do alfabeto (A, B, C, D, E). 
b) Observe as demais estrofes do cordel. Qual é o esquema de rimas delas? Há quantos 
esquemas de rimas no poema de cordel lido? 
12. Os cordéis costumam ser cantados ou recitados. Pensando nisso, por que eles são 
habitualmente organizados em versos regulares e rimados? No caderno, copie a alternativa que 
responde adequadamente aessa questão. 
I. Seguir as regras de composição da poesia clássica e, assim, assegurar a qualidade do 
poema e também o ritmo. 
II. Tornar o texto visualmente organizado para facilitar sua leitura em público. 
III. Conferir ritmo e musicalidade ao texto para facilitar sua memorização. 
13. A linguagem do cordel 
 
14. Ao explicitar o que o boi representa os poderosos e as formigas representam o povo, 
qual figura de linguagem é utilizada no poema? Explique. 
15. Releia estes versos do poema de cordel: 
 
Com a feição de guerreira, 
uma formiga animada 
gritou para as companheira: 
- Vamo, minhas camarada 
acabá com o capricho 
 
 
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deste ignorante bicho. 
 [...] 
 
a) De que modo é caracterizada a formiga em evidência nesse trecho? 
b) Que forma verbal indica a ação dela nesse trecho da narrativa? 
c) Na vida real, espera-se essa reação de uma formiga? Por quê? 
d) Considerando o ensinamento do poema, por que a essa formiga é atribuído um 
comportamento humano? 
 
Assista ao vídeo a seguir: 
Tutorial: Como fazer um cordel : Cordel Personalizado 
https://www.youtube.com/watch?v=IG7XU7B_8K4 
 
41 folhetos de cordel no site da Fundação Joaquim Nabuco, você encontra um acervo 
digitalizado de folhetos de cordel que estão em domínio públic; entre eles, textos de 
importantes codelistas. 
http://digitalizacao.fundaj.gov.br/fundaj2/modules/busca/listar_projeto.php?cod=12&from=
0 
 
 
 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=IG7XU7B_8K4
http://digitalizacao.fundaj.gov.br/fundaj2/modules/busca/listar_projeto.php?cod=12&from=0
http://digitalizacao.fundaj.gov.br/fundaj2/modules/busca/listar_projeto.php?cod=12&from=0
 
 
18 
 
 
PROPOSTA 
 
Você vai formar um grupo com alguns colegas para escolherem um tema e comporem um cordel. 
Depois, cada grupo vai gravar a declamação do seu cordel. Então, será composto um audiolivro 
com os cordéis da turma. 
 
 
 
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Gênero Público Objetivo Circulação 
Cordel Pessoas que gostam de 
cordel e/ou de 
audiolivros 
Escrever um cordel e 
gravar sua declamação 
Casa e escola 
PLANEJAMENTO E ELABORAÇÃO DO TEXTO 
1. Formem grupos de até quatro alunos e pesquisem um tema para ser contado no cordel. Notícias 
recentes sobre a comunidade local e o país ou histórias do cotidiano podem servir de inspiração. 
2. Leiam outros cordéis para observar o tema e como ele é desenvolvido. 
3. Planejem a estrutura de seu cordel. Para isso, copiem no caderno o quadro a seguir e o 
preencham com os elementos da narrativa de vocês. 
 
4. Para definir o enredo, copiem no caderno o quadro abaixo e o completem, especificando cada 
momento da narrativa contada por vocês no cordel. 
 
 
 
20 
 
 
Ok 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
MATEMÁTICA 
PROFESSORA CLARICE 
 
 Multiplicação e Divisão de números Inteiros 
 
ATIVIDADE 1 
Copie e complete a seguinte tabela de multiplicação: 
 
a) Qual é o dobro de -1? ____________________________________________________ 
B) Qual e o triplo de -2? _____________________________________________________ 
C) O que acontece quando um número é multiplicado por -1? _______________________ 
D) Qual é o sinal do produto quando os dois fatores tem sinais iguais?_________________ 
E) Qual é o sinal do produto quando os dois fatores tem sinais diferentes?______________ 
 
ATIVIDADE 2 
 O saldo bancário de Roberta era de R$ 290,00 . Depois disso , ela emitiu três 
 cheques, cada um de R$108,17. Qual é o novo saldo bancário de Roberta? 
 
 
 
 
23 
 
 
 
ATIVIDADE 3 
 Após realizar um depósito, o saldo bancário atual de Everton ficou R$ 32 ,00 negativos, 
ou seja , - R$ 32,00. Sabendo que antes de realizar o depósito o saldo era 7 vezes o atual , 
 responda às questões: 
a) Qual era o saldo bancário de Everton antes do depósito?___________________________ 
 b) Quantos reais Everton depositou?____________________________________________ 
c) Que quantia ele ainda deve depositar para ficar com saldo zero?___________________ 
 
ATIVIDADE 4 
Copie os cálculos indicados em cada item substituindo cada ■ por um dos 
números apresentados nas fichas, de maneira que a igualdade seja verdadeira 
+7 -12 -4 +8 -7 -5 
 
 a) (-12).(■)= 84 
b) (■).(+8)= -32 
c) (-3).(■)=(+4).(+9) 
d) (+24).(-2)=(■).(-6) 
e) (+5).(■).(-3)= -105 
f) (-20).(+3)=(+12).(■) 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
ATIVIDADE 5 
 
Veja o saldo bancário de uma pessoa durante certa semana. 
 Dia Saldo (R$) 
Domingo -126 
segunda-feira -38 
terça-feira +23 
quarta-feira -17 
quinta-feira -59 
sexta-feira +45 
sábado -24 
 
 Calcule o saldo bancário médio dessa pessoa durante a semana.___________ 
 
ATIVIDADE 6 
Resolva as expressões: 
 a) (45-9) : (-30+21) + (-8) 
b) (-6)- (-32-22) : (19-10) 
c) (-67 +23) : (-4) + (-13+11) 
d)28 : (79-93) + (-65-31) : (18-42) 
 
 
 
25 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 7 
 (Saresp-2010). 
 
O número escrito no último quadro é 
(A) -20. (B) -18. (C) 18. (D) 34. 
 
 
 POTÊNCIAÇÃO DE NÚMEROS INTEIROS 
 Recordando o que vimos no Conjunto dos Números Naturais: 
 Potenciação é uma multiplicação de fatores iguais. Ex. 2³ = 2 x 2 x 2 = 8 e 
3² = 3 x 3 = 9. 
 No 1º exemplo, chamamos o nº 2 de base, o nº 3 de expoente e o nº 8 de potência. No 
2º exemplo, o número 3 chama-se base, o número 2 chama-se expoente e o resultado 
número 9 chama-se potência. 
 
No Conjunto dos Números Inteiros, a regra é a mesma: multiplicar fatores iguais. A 
diferença está no sinal da potência. 
 Exemplos: 
 (-2)³ = (-2) x (-2) x (-2) = – 8 
 
 
26 
 
 (-3)² = (-3) x (-3) = + 9 
 Obs.: Quando a base é negativa, a potência de um número elevado ao expoente par é 
um número positivo e a potência de um número elevado ao expoente ímpar é um número 
negativo, pois utilizamos as regras de sinais da multiplicação. 
 Outra observação, quando não temos os parênteses na base, não calculamos a potência 
do sinal, somente do número da base. 
 
Exemplos: 
 - 2³ = - 8 
 - 3² = - 9 
 
Potências de expoente 0 (zero) 
Em qualquer número real não nulo, com expoente 0 (zero), o resultado será sempre igual 
a 1. 
 Exemplos: 
 23º = 1 
 (−2,47)º = 1 
 (½)º = 1 
 Essa regra é resultado de propriedade de divisão de potências de mesma base, conforme 
exemplos a seguir: 
 5³ : 5³ = 125 : 125 = 1 
 5³ : 5³ = 5^(3−3) = 5º = 1 
 Vemos que, na divisão de qualquer número com bases e expoentes iguais, o resultado 
sempre será o expoente 0 (zero), assim como, fazendo os cálculos e tirando a potência 
de cada número, terminaremos numa divisão de números iguais, e toda divisão de 
números iguais o resultado é igual a 1. 
 
 Potências de expoente 1 
 
 
27 
 
Qualquer número real com expoente 1, o resultado será sempre o próprio número. 
 Exemplos: 
 65¹ = 65 
 (-6,31)¹ = -6,31 
 (½)¹ = ½ 
 
ATIVIDADE 9 
 Calcule as potências: 
 a) (+3)² = g) (+5)³ = l) (+7)² = 
 
b) (-11)² = h) (-5)³ = m) (-3)^4 = 
 
c) (-1)^6 = i) (-2)^8 = n) (-9)º = 
 
d) (+6)¹ = j) (+31)º = o) (-9)¹ = 
 
e) (+2)³ = k) (-7)^4 = p) (-9)³ = 
 
f) (-17)º = i) (-35)¹ = q) (-1)³ = 
 
ATIVIDADE 10 
Calcule as expressões numéricas: 
 a) (-6)² - 12 = 
 b) (-5) . (+6) – (-3)² = 
 
 
28 
 
 c) (-8)² : (-16) + 5 = 
 d) (-6)º + (-3)² + (-2)³ . (-1) = 
 e) 3² - 4² - (-2). (-4) = 
 f) (-7)² - (-7) . (-6) = 
 g) (-4) – [(-8) : (+2)]² - 6 = 
 h) (+20) : (-1)^4 – 2²+ (-2)^5 : (+2)^4 – 5º = 
 ATIVIDADE 11 
 Calcule as expressões numéricas: 
 a) (-576) : (-12)² - (-125) : (-5)² = 
 b) (-2)³ + (-3)² = 
 c) (-3)³ - (+2)^4 . (-1)^6 = 
 d) (-3 + 7)³ : (-5 + 3)² = 
 e) (-2)³ : (-8) = 
 f) (-5)² : (-4 – 1) = 
 g) (-5 + 1)² + (+4)² - (-1)^5 = 
 h) (-2)³ . (-3)² - (-5)² . (-1)^4 = 
 i) (-6)² : (-3)² - (-2 + 1) . (-2)³ = 
 j) [(-2)^4 + 3 . (3² - 1)] : (2³ + 3 . 2²) = 
 
 RAIZ QUADRADA EXATA DE NÚMEROS INTEIROS 
 √49 = 7, porque 7² = 49 
 No conjunto dos números inteiros, a raiz quadrada de 49 pode ser: 
 +7, porque (+7)² = 49. 
 -7, porque (-7)² = 49. 
 
 
29 
 
 Como o resultado de uma operação, deve ser único, vamos adotar o seguinte critério: 
 Exemplos: 
 a) +√16 = +4 
b) - √16 = -4 
c) √9 = 3 
d) -√9 = -3 
 
Os números negativos não têm raiz quadrada no conjunto Z 
 Veja: 
 a) √-9 = nenhum inteiro, pois (nenhum inteiro)² = -9 
b) √-16 = nenhum inteiro, pois (nenhum inteiro)² = -16 
 
 ATIVIDADE 12 
 Determine as raízes: 
 a) √4 = 
b) √25 = 
c) √0 = 
d) -√25 = 
e) √81 = 
f) -√81 = 
g) √36 = 
h) -√1 = 
i) √400 = 
 
 
30 
 
j) -√121 = 
k) √169 = 
 
 ATIVIDADE 13 
 
Determine as raízes: 
 a) √4 = 
b) √-4 = 
c) -√4 = 
d) √64 = 
e) √-64 = 
d) -√64 = 
e) -√100 = 
f) √-100 = 
 
ATIVIDADE 14 
 a) √25 + √16 = 
b) √9 - √49 = 
c) √1 + √0 = 
d) √100 - √81 + √4 = 
e) -√36 + √121 + √9 = 
f) √144 + √169 -√81 = 
 
 
 
31 
 
 PORCENTAGEM 
 1. Definição 
 Porcentagem é uma fração de denominador centesimal, ou seja, é uma fração de 
denominador 100. Representamos porcentagem pelo símbolo % e 
lê-se“por cento” 
Deste modo, a fração é uma porcentagem que podemos representar por 20%. 
2. Forma decimal 
É comum representarmos uma porcentagem na forma decimal, por exemplo, 75% na forma 
decimal seria representado por 0,75. 
 
 
 
 Exemplo 1 
23% de 240= 
 23 . 240 = 55,2 ou 0,23 . 240 = 55,2 
 100 
 Representação Fracionária Representação Decimal 
 
Exemplos 2 
 Escrever sob a forma de número decimal as seguintes porcentagens: 
a) 23% b) 130% 
a) 23% = = 0,23 
b) 130% = = 1,3 
 
Exemplo 3 
 
 
32 
 
(10%)2 = 
 
ATIVIDADE 15 
 
Calcule o valor das porcentagens abaixo: 
 a) 25% de 20 
 b) 15% de 150 
 c) 50% de 1200 
 d) 38% de 389 
 e) 12% de 275 
f) 11,5% de 250 
g) 75% de 345 
h) 124% de 450 
 
 
ATIVIDADE 16 
 a) Numa escola de 900 alunos, 42% são rapazes. Calcule o número de rapazes. 
 
b) Sobre um ordenado de R$380,00 são descontados 8% para o INSS. De quanto é o 
total do desconto? 
 
c) Comprei uma bicicleta por R$500,00.Revendi com um lucro de 15% .Quanto ganhei 
 
d) Uma caneta que custava R$60,00 sofreu um desconto de 5%. Quanto você pagará por 
essa caneta? 
 
 
 
33 
 
ATIVIDADE 17 
a) Seu pai comprou um rádio por 85,00 reais e obteve um desconto de 12%.Quanto 
pagou pelo rádio? 
 
b) Um Comerciante Comprou Uma Mercadoria Por 9.500.00 Reais. Querendo Obter Um 
Lucro De 12%, Por Que Preço Deverá Vender a Mesma? 
 
c) Ao ser paga com atraso, uma prestação de 1.300,00 reais sofreu um acréscimo de 4%. 
Qual o novo valor dessa prestação? 
 
 PROBABILIDADE 
 No resumo a seguir, falamos sobre termos como espaço amostral, evento, 
probabilidade condicional e probabilidade da união de dois eventos. 
 Qual é a probabilidade de duas pessoas em um determinado grupo fazerem 
aniversário no mesmo dia? 
Considerando um ano de 365 dias, parece muito difícil montar um grupo com duas 
pessoas que façam aniversário no mesmo dia. 
 Mas é aí que a gente se engana: num grupo de 30 pessoas, a chance de haver dois 
aniversariantes no mesmo dia é maior que 70%! Num grupo de 60 pessoas, a chance 
sobe para mais de 99%! Para chegar nesse resultado, é usado o cálculo de probabilidade. 
O que é probabilidade? 
 A probabilidade é o estudo de experimentos aleatórios, ou seja, um experimento 
repetido no qual não é possível prever o resultado. 
 Toda probabilidade (p) é um número que vai de 0 até 1 (0 ≤ p ≤1). Qualquer evento em 
que a possibilidade de ocorrer é 0 é chamado de evento impossível. Evento certo é 
aquele com chance de ocorrer 1. 
Exemplo: 
https://geekiegames.geekie.com.br/blog/como-fazer-calculos-mentais-rapidamente/
 
 
34 
 
No lançamento de um dado de 6 faces, qual a probabilidade de obter um; 
 
- Um número ser primo? 
 3/6 =1/2 = 50% 
 
- Número par e primo? 
 
 ⅙+= 16,67% 
- número ímpar e primo? 
 2/6= 1/3 = 33,3% 
ATIVIDADE 18 
 Na sala de aula em que Felipe estuda há 18 meninas e 14 meninos. A direção da escola 
decidiu sortear um dos alunos dessa sala para participar de uma palestra. 
 QUAL A PROBABILIDADE DE: 
a) Felipe ser sorteado? 
b) Uma menina ser sorteada? 
d) Um menino ser sorteado? 
ATIVIDADE 19 
 Olivia escreveu em fichas de cartolina todos os números de dois algarismos que 
podem ser compostos com os algarismos 2, 3, 6 e 7 
 22, 23, 26, 27, 32, 33, 36, 37, 62, 63, 66, 67, 72, 73, 76, 77 
 Com as faces voltadas para baixo, as fichas foram embaralhadas e Olivia retirou uma 
delas. Qual a probabilidade de a ficha retirada por Olivia conter um número: 
 a) impar? 
 b) par? 
 
 
35 
 
 c) maior que 70? 
 d) menor que 35? 
 e) primo? 
ATIVIDADE 20 
 Em um estojo, há 6 canetas azuis e 4 vermelhas. Qual a probabilidade de retirarmos 
desse estojo ao acaso: 
a) uma caneta azul? 
b) uma caneta vermelha? 
HISTÓRIA 
PROFESSOR VINICIUS 
Conteúdo: Expansão para o interior do Brasil 
Texto: 
Desde a chegada dos europeus no Brasil, eles se estabeleceram no litoral, por ter 
maior proximidade com o mar (e com Portugal), já que o navio era o principal meio de 
transporte. Além disso, os colonos tinham medo do interior devido o ataque de indígenas, 
animais desconhecidos, entre outros. Porém, algumas situações fizeram com que o interior 
da colônia brasileira fosse explorado e desenvolvido. São esses: 
 - Drogas do sertão: na região norte do Brasil, foram encontradas especiarias, ou 
seja, produtos que eram raros na Europa e que poderiam render lucro à Coroa, como a 
castanha do para, guaraná, cravo, entre outros. Isso ocasionou o deslocamento de alguns 
grupos para a região. 
 - Jesuítas: parte da Igreja Católica, conhecida como jesuíta, foi enviada à América 
com o objetivo de catequizar os indígenas. Com a chegada dos colonos, os indígenas foram 
se deslocando cada vez mais para o interior da colônia, assim como os jesuítas, que 
fundaram agrupamentos conhecidos como missões ou reduções. Algumas reduções 
 
 
36 
 
jesuítas foram inteiramente destruídas por bandeirantes para capturar os indígenas e levá-
los como escravos. 
 - Gado: o boi foi trazido à América com o objetivo de abastecer os colonos com o 
leite, couro e carne) e para trabalhar nas plantações de cana de açúcar. Com o aumento 
do número de bois na colônia, o gado passou a estragar as plantações. Assim, Portugal fez 
um decreto em que só seria permitido a criação de gado longe das plantações. Assim, a 
criação de gado foi outro motivo que impulsionou o desenvolvimento e a ocupação do 
interior do Brasil. 
 - Bandeiras e Entradas: quando o comércio do açúcar entrou em declínio, Portugal 
precisava encontrar uma outra fonte de riqueza que pudesse explorar. Assim, contratou 
aventureiros que pudessem desbravar o interior do território em busca de ouro, pedras 
preciosas. Essas expedições receberam o nome de Entradas. 
 Na região Sudeste do país, a principal mão de obra era a indígena e não africana. 
Em busca de mais mão de obra, paulistas pagaram também aventureiros para desbravar o 
interior da colônia para capturar indígenas e vendê-loscomo escravos. Essas expedições, 
que são pagas pelos colonos, são conhecidas como Bandeiras. 
 - Tropeiros: um pouco depois da descoberta do Ouro na região de Minas Gerais, um 
dos problemas enfrentados pelas pessoas da região foi a falta de alimentos. Assim, 
surgiram os tropeiros: pessoas que levavam alimentos da região nordeste ao sudeste do 
país. No caminho, foram criadas paradas, pequenas roças, que futuramente tornaram-se 
cidades. 
 - Fortes: Fortes foram construções feitas próximas a rios ou mar com o objetivo de 
proteger o território de invasões de outros países. 
 Portanto, podemos dizer que todas essas condições propiciaram a ocupação do 
interior do território colonial no Brasil. 
 Atividades 
1. Indique três fatos históricos que contribuíram para a expansão do território brasileiro 
nesse período, bem como as áreas geográficas resultantes desse processo expansionista. 
 
 
37 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
2- Para que serviam os fortes? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________ 
 
3- Qual a diferença entre bandeiras e entradas? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
Conteúdo: Expansão para o interior do Brasil 
Texto: 
Desde a chegada dos europeus no Brasil, eles se estabeleceram no litoral, por ter 
maior proximidade com o mar (e com Portugal), já que o navio era o principal meio de 
transporte. Além disso, os colonos tinham medo do interior devido o ataque de indígenas, 
animais desconhecidos, entre outros. Porém, algumas situações fizeram com que o interior 
da colônia brasileira fosse explorado e desenvolvido. São esses: 
 - Drogas do sertão: na região norte do Brasil, foram encontradas especiarias, ou 
seja, produtos que eram raros na Europa e que poderiam render lucro à Coroa, como a 
 
 
38 
 
castanha do para, guaraná, cravo, entre outros. Isso ocasionou o deslocamento de alguns 
grupos para a região. 
 - Jesuítas: parte da Igreja Católica, conhecida como jesuíta, foi enviada à América 
com o objetivo de catequizar os indígenas. Com a chegada dos colonos, os indígenas foram 
se deslocando cada vez mais para o interior da colônia, assim como os jesuítas, que 
fundaram agrupamentos conhecidos como missões ou reduções. Algumas reduções 
jesuítas foram inteiramente destruídas por bandeirantes para capturar os indígenas e levá-
los como escravos. 
 - Gado: o boi foi trazido à América com o objetivo de abastecer os colonos com o 
leite, couro e carne) e para trabalhar nas plantações de cana de açúcar. Com o aumento 
do número de bois na colônia, o gado passou a estragar as plantações. Assim, Portugal fez 
um decreto em que só seria permitido a criação de gado longe das plantações. Assim, a 
criação de gado foi outro motivo que impulsionou o desenvolvimento e a ocupação do 
interior do Brasil. 
 - Bandeiras e Entradas: quando o comércio do açúcar entrou em declínio, Portugal 
precisava encontrar uma outra fonte de riqueza que pudesse explorar. Assim, contratou 
aventureiros que pudessem desbravar o interior do território em busca de ouro, pedras 
preciosas. Essas expedições receberam o nome de Entradas. 
 Na região Sudeste do país, a principal mão de obra era a indígena e não africana. 
Em busca de mais mão de obra, paulistas pagaram também aventureiros para desbravar o 
interior da colônia para capturar indígenas e vendê-los como escravos. Essas expedições, 
que são pagas pelos colonos, são conhecidas como Bandeiras. 
 - Tropeiros: um pouco depois da descoberta do Ouro na região de Minas Gerais, um 
dos problemas enfrentados pelas pessoas da região foi a falta de alimentos. Assim, 
surgiram os tropeiros: pessoas que levavam alimentos da região nordeste ao sudeste do 
país. No caminho, foram criadas paradas, pequenas roças, que futuramente tornaram-se 
cidades. 
 - Fortes: Fortes foram construções feitas próximas a rios ou mar com o objetivo de 
proteger o território de invasões de outros países. 
 
 
39 
 
 Portanto, podemos dizer que todas essas condições propiciaram a ocupação do 
interior do território colonial no Brasil. 
 Atividades 
1. Indique três fatos históricos que contribuíram para a expansão do território brasileiro 
nesse período, bem como as áreas geográficas resultantes desse processo expansionista. 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
2- Para que serviam os fortes? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
3- Qual a diferença entre bandeiras e entradas? 
 
 
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
DO LITORAL AO (DE)SERTÃO: A EXPANSÃO PELO TERRITÓRIO 
 A ocupação inicial do Brasil ocorreu no litoral, mas, no decorrer das décadas, 
práticas econômicas contribuíram para expandir o território da América Portuguesa em 
direção ao interior. A pecuária foi a mais significativa. O gado bovino era utilizado nos 
Engenhos como força motriz, ou seja, sua energia física servia ao transporte de produtos e 
pessoas, servia para a moenda da cana etc. O aumento da área de cultivo acabou 
transformando as áreas de pasto em canaviais. 
Houve a necessidade de ocupar o “desertão”, modo como se denominavam as 
regiões a desbravar e que depois passaram a ser conhecidas como sertão. Além do gado 
bovino, outros animais passaram a ser criados: cabras, mulas e jumentos. Essa atividade, 
que auxiliava a produção canavieira, com o tempo desenvolveu características culturais 
próprias. No sul da colônia, também se desenvolveu uma forte produção de gado para o 
abate e comércio da carne, conhecida como charque, que era vendida principalmente na 
área de produção de metais preciosos dos espanhóis: a Bacia do Rio da Prata. 
 
 1- Aponte um fator para o povoamento do interior da América Portuguesa que o texto 
menciona. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
 
 
41 
 
ORGANIZAÇÃO SOCIAL, CULTURAL E VIDA COTIDIANA NA AMÉRICA 
PORTUGUESA 
 As famílias – na época colonial não havia apenas a família patriarcal, aquela 
família liderada e controlada pelo senhor de engenho (pai) e composta por todos os seus 
parentes (esposa, filhos, genros e noras) que não estivessem ligados a um outro senhor. 
Apesar de a família patriarcal ter sido uma das marcas do período, sendo recorrente a sua 
representação nas telenovelasbrasileiras, havia espaço para outros tipos de famílias. Por 
exemplo, aquelas chefiadas por uma mulher ou formadas por escravos. 
 As mulheres – às de “boa família” cabia o espaço do lar. Já as mulheres 
pobres atuavam no comércio ou trabalhavam na lavoura. Por fim, as escravas podiam 
trabalhar nas plantações, nos serviços domésticos ou no comércio, como escravas de 
ganho. Eventualmente, as mulheres podiam assumir o papel de “patriarcas” (ou matriarcas) 
da família. 
 
Uma mulher soldado no século XVI 
 Apesar de imperar o patriarcalismo, algumas mulheres se destacaram na 
história colonial. Uma delas foi Maria Úrsula de Abreu e Lencastre, nascida na capitania do 
Rio de Janeiro, em 1682, que fugiu ao completar 18 anos, disfarçada de homem, para atuar 
como soldado. Ela embarcou para a Índia e participou de diversos combates. Em 1714, 
Maria Úrsula tirou o disfarce e casou-se com o oficial militar Afonso Teixeira Arraes de Melo. 
A soldado recebeu honras do rei português D. João V, que, por sua contribuição para a 
manutenção do Império, a beneficiou com um soldo (salário) vitalício. 
 
Adaptado - Um Rio de mulheres: a participação das fluminenses na história do estado do 
Rio de Janeiro, REDEH, 2003. 
 
1- É correto afirmar que a trajetória de Maria Úrsula contraria o papel destinado às mulheres 
brancas no período colonial? Justifique. 
 
 
42 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
FAMÍLIAS ESCRAVAS 
A Igreja Católica permitia e defendia o direito de casar dos escravizados, inclusive 
com pessoas livres. Os senhores mais ricos costumavam casar seus escravos e fazer os 
batizados das crianças. Chamava-se um padre que realizava as duas cerimônias e, depois, 
havia uma "função": festa segundo os costumes dos escravizados, ao som de batuques, 
violas e atabaques. O trabalho na lavoura e a época de colheita ou de moagem da cana 
serviam para que homens e mulheres se encontrassem. De maneira geral, nas grandes 
fazendas, havia mais homens do que mulheres nas senzalas. A escolha da companheira 
muitas vezes causava disputas violentas, ameaças e até mortes. Os escravos preferiam 
unir-se com companheiras da mesma origem étnico-cultural. Escravos de origem nagô se 
casavam com nagô; os de origem hauçá, com hauçá, e assim por diante. Essa escolha, 
ditada por afinidades culturais e religiosas, permitia ao casal organizar seu mundo com os 
mesmos hábitos e tradições da sua região de origem na África. Entre os casais bantos, era 
costume manter um fogo dentro de casa, uma forma de manter acesa uma identidade 
africana. 
 
(Adaptado - Mary Del Priori, Família na Colônia, um conceito elástico, Revista História Viva, 
2006) 
 
 
43 
 
 
1- Descreva a imagem acima. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________ 
 
2- Aponte a relação que há entre o texto acima e a imagem ao lado. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________ 
 
Holandeses no Brasil 
 
As Invasões Holandesas no Brasil foram uma série de incursões da República das 
Províncias Unidas (Holanda) durante o século XVII. Ocorreram na Bahia em 1624, em 
Pernambuco no ano de 1630 e no Maranhão em 1641. A finalidade era retomar e manter o 
controle sobre a produção e o comércio de açúcar no Nordeste, resultando no controle 
holandês desta região por quase 25 anos. Os flamengos sofreram com a resistência 
portuguesa e luso brasileira, com as inadaptações ao clima, doenças e outras intempéries, 
forçando-os a abandonar suas possessões em 1654. 
Desde o início da empreitada açucareira foi financiada pelos holandeses, os quais 
se viram expulso do comércio de açúcar do Brasil assim que foi instituída a União Ibérica, 
que fundiu as coroas de Portugal e Espanha numa só. Como os flamengos eram inimigos 
da Coroa espanhola, foram proibidos de aportar em terras portuguesas e, por esse motivo, 
 
 
44 
 
criaram em 1621, a “Companhia Holandesa das Índias Ocidentais”, com o objetivo de 
recuperar o lucrativo comércio que havia sido perdido. Assim, mercenários a serviço da 
República das Províncias Unidas invadiram as terras canavieiras para controlar a produção 
dos engenhos do Nordeste. 
Em 1635, os efetivos holandeses em Pernambuco chegavam facilmente a 5500 
homens armados. Assim, sem os reforços esperados, a resistência comandada por Matias 
de Albuquerque (1580-1647) a partir do Arraial de Bom Jesus, foge para a Bahia em 1635, 
deixando a região para os holandeses. Com a conquista do território, fazia-se necessária a 
presença de uma figura que centralizasse as funções políticas e militares da “Nova 
Holanda”. 
Desse modo, é nomeado administrador geral do Brasil Holandês o Conde João 
Maurício de Nassau, que chega em 1637, acompanhado por inúmeros profissionais liberais, 
como médicos, arquitetos, cientistas e artistas. Não obstante, devido fraca defesa militar de 
Olinda, a cidade de Recife é designada como sede da Nova Holanda. 
Durante o seu governo, houve um forte estímulo à recuperação da produção 
açucareira, bem como a realização de obras de urbanização no Recife, com reflexos 
evidentes no desenvolvimento regional. 
Em 1640, Portugal consegue sua independência em relação à Espanha e, no ano 
seguinte, é assinado um armistício de dez anos entre Portugal e Holanda, o que permitiu 
aos holandeses consolidarem sua dominação, sobretudo após a invasão do Maranhão em 
1641, quando estende seus limites entre o Ceará e o rio São Francisco. 
No ano de 1643, devido a desacordos com a Companhia Holandesa das Índias Ocidentais, 
o Maurício de Nassau regressa a Europa. Pouco tempo depois, a situação pacífica com os 
senhores de engenho local começa a se deteriorar, uma vez que eles não conseguem mais 
horar as dívidas contraídas junto aos holandeses, culminando na Insurreição 
Pernambucana de 1645. A partir dela, e com o auxílio militar de portugueses e ingleses, os 
luso brasileiros expulsam os holandeses definitivamente do Brasil em 1654. 
 
Atividades 
 
 
45 
 
 
1- A imagem abaixo é logo de uma universidade em Pernambuco. Escreva quem foi 
Maurício de Nassau e sua importância para o desenvolvimento da região do nordeste. 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
 
2- O que foi a União Ibérica? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________ 
3- Qual região os holandeses ocuparam no Brasil? 
a) Bahia 
b) Sergipe 
c) Pernambuco 
d) Natal 
 4- Como a região ocupada pelos holandeses foi batizada? 
 
 
46 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________GEOGRAFIA GERAL 
PROFESSORA GEUSE 
 
DATA:_____/_____/2020 ATIVIDADE REFERENTE A 1h/ 
ATIVIDADE 1 
Observe o mapa a seguir e responda às questões. 
 
Retirado da Internet: Disponível em:https://www.iguiecologia.com/dia-nacional-da-mata-atlantica/. 
Questões do livro Didático. P.185. 7ºano. Araribá Mais Geografia. Editora Moderna.2018 
a) No Brasil onde está localizada a maior parte da Mata Atlântica?___________________ 
________________________________________________________________________ 
b) Qual o estado da Região Sudeste está entre os que lideram a devastação da Mata 
Atlântica?________________________________________________________________ 
https://www.iguiecologia.com/dia-nacional-da-mata-atlantica/
 
 
47 
 
c) Por que os remanescentes da Mata Atlântica concentram-se nas áreas serranas 
próximo do litoral?_________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
d) Pesquise os fatores que provocaram a devastação dessa formação vegetal na Região 
Sudeste. ________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________ 
DATA:_____/_____/2020 ATIVIDADE REFERENTE A 1/h 
ATIVIDADE 2 
A respeito da mineração e da ocupação do Sudeste, responda. 
a) As cidades históricas de Minas Gerais estão ligadas a qual ciclo econômico brasileiro? 
________________________________________________________________________ 
b) Cite algumas dessas cidades históricas de Minas Gerais que preservam um rico 
patrimônio. ______________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
c) Algumas cidades históricas de Minas Gerais, em 2015, ficaram marcadas por 
desastres ambientais. Quais foram as consequências desses desastres? _____________ 
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
d) Algumas cidades históricas mineiras já receberam o título internacional de Patrimônio 
da Humanidade, por preservarem uma região de fundamental importância cultural e 
arquitetônica . Que patrimônios são esses? _____________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
DATA:_____/_____/2020 ATIVIDADE REFERENTE A 1/h 
ATIVIDADE 3 
Com base nas informações abaixo responda às questões. 
 
 
48 
 
 Retirado da internet. Disponível em: 
https://nordesterural.com.br/o-controle-de-pragas-nas-plantacoes-de-cafe/. 
Não fosse um tal frutinho redondo, do tamanho de uma bola de gude, verde de início, 
vermelho depois é negro quando maduro, e São Paulo… seria o quê, São Paulo? Difícil 
imaginar. 
(...) 
Certo é que lhe caberia uma trajetória totalmente diversa da que veio a trilhar. Pela 
tendência prevalecente até que o frutinho referido mostrasse toda a sua força, São Paulo 
continuaria na rabeira entre as capitais brasileiras, em população, poder econômico e 
influência. (...). O tal frutinho, foi o grande responsável pela virada que transformou São 
Paulo na mais populosa, economicamente mais poderosa e na mais influente cidade 
brasileira. 
Disponível em:https://vejasp.abril.com.br/cidade/veja-sao-paulo--25-anos-cafe/. Texto e questão do livro Didático. P.192. 7ºano. 
Araribá Mais Geografia. Editora Moderna, 2018. 
a) Do que se trata o texto? -_________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
b) O que caracteriza São Paulo como a cidade mais importante do Brasil? ____________ 
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
c) Quais mudanças a cafeicultura promoveu na organização do espaço geográfico da 
Região Sudeste? _________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________ 
https://vejasp.abril.com.br/cidade/veja-sao-paulo--25-anos-cafe/
 
 
49 
 
d) Quais as razões da concentração populacional na Região Sudeste? ______________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
e) O que significou o “ouro verde” para economia da região Sudeste que enriquecia os 
barões? _________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 
GEOGRAFIA REGIONAL 
PROFESSORA MARTA 
 
 
Questão 01. As migrações internas para formação da população de MS é oriunda dos 
estados de SP, MG, RS, PR, estados do Nordeste. Imigrantes Japoneses, Libaneses, 
Paraguaios, Bolivianos, Portugueses foram fundamentais a formação do Estado. MS é o 
segundo estado do Brasil com maior população indígena, de várias etnias. Com base no 
texto acima responda: 
 
A) Quais são os outros Estados que integram na formação demográfica do povo Sul Mato 
Grossense? ______________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
B) Quais os Países que fazem fronteira com o Estado do Mato Grosso do Sul? ________ 
________________________________________________________________________ 
C) Quais são os outros Países que integram na formação demográfica do povo Sul Mato 
Grossense? ______________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
 
 
51 
 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
Questão 02. O Sudeste brasileiro foi durante muitos anos a região brasileira que mais 
recebeu migrantes, no entanto, nas últimas décadas esse cenário mudou, atualmente a 
região Centro-Oeste é o principal destino para os fluxos migratórios. Essas regiões recebem 
migrantes de várias partes do Brasil. O complexo regional brasileiro que é a principal origem 
de emigrantes (que saem) é: Observe a imagem e responda: 
 
A) Sudeste B) Centro-Oeste C) Norte D) Sul E) Nordeste 
Questão 03. O estado de Mato Grosso do Sul possui 78 municípios. Marque a alternativa 
que indica a capital sul-mato-grossense. 
A) Palmas B) Belém C) Rio Branco D) Campo Grande 
 
Questão 04. No Mato Grosso do Sul existe uma grande concentração de pessoas pardas, 
em razão da junção de ameríndios, imigrantes paraguaios e índios guaranis. A composição 
 
 
52 
 
étnica da população de Mato Grosso do Sul é a seguinte: Brancos – 51,1% Negros – 5,3% 
Pardos – 41,8% Amarelos ou indígenas – 1,7% . Por Wagner de Cerqueira e Francisco 
Graduado em Geografia. Interligue a coluna das etnias que fazem composição étnica da 
população de Mato Grosso do Sul com os percentuais (%) de cada uma: 
A - Negros ( ) 41,8 % 
B - Pardos( ) 1,7 % 
C- Brancos ( ) 51,1 % 
D – Amarelos ou Indígenas ( ) 5,3 % 
 
 
 
Questão 05. Terenos, a 20 quilômetros de Campo Grande, o primeiro registro da chegada 
de imigrantes. Uma companhia providenciou a vinda de um grupo de alemães, búlgaros, 
poloneses, russos, austríacos e romenos, para se estabelecerem na Colônia de Terenos, 
na época um núcleo agrícola de Campo Grande, demarcado para receber os novos 
colonizadores. A companhia de colonização fracassou e a Prefeitura de Campo Grande se 
responsabilizou pela total assistência aos colonos imigrantes; fornecia alimentos, material 
agrícola, sementes, remédios, utensílios domésticos, inclusive o transporte das bagagens 
das famílias, vindas pela ferrovia. Esses imigrantes eram formados por um grupo de: 
A- ( ) Espanhóis, Portugueses, Franceses, Alemães, Italianos e Russos 
B- ( ) Alemães, Búlgaros, Poloneses, Russos, Austríacos e Romenos 
C- ( ) Espanhóis, Franceses, Ingleses, Poloneses, Japoneses e Chineses 
D- ( ) Suecos, Colombianos, Chilenos, Franceses, Ingleses e Canadenses 
 
 
53 
 
 
CIENCIAS 
 
PROFESSORA LILIAN 
 
 
 
ATIVIDADE I 
 
Conteúdo: O s Vírus 
1º momento: Leia o texto abaixo. 
Vírus 
Os vírus são seres muito pequenos, que não são formados por uma célula. Eles 
possuem apenas uma cápsula proteica que envolve o material genético. 
O material genético deles pode ser DNA ou RNA, dependendo do tipo de vírus, e 
eles podem sofrer sucessivas mutações em um curto intervalo de tempo. 
Por serem organismos acelulares, eles são os únicos seres que não estão 
agrupados em nenhum Reino, e muitos cientistas nem consideram os vírus como um ser 
vivo. 
Os conteúdos sobre vírus são bastante extensos, que tal utilizar um mapa mental 
para te auxiliar a entender tudo sobre eles? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://escolaeducacao.com.br/virus/
https://escolaeducacao.com.br/nucleotideos/
https://escolaeducacao.com.br/classificacao-dos-seres-vivos/
 
 
54 
 
 
 
 
Fonte: https://escolaeducacao.com.br/mapa-mental-
virus/?__cf_chl_captcha_tk__=2ca34c2e71a0d5861a037d3dfec08d6f3fc5506d-1595883041-0-
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2º momento: Sites complementares e o Livro didático 
⮚ Paginas 47,48 e 49. 
⮚ https://brasilescola.uol.com.br/biologia/virus-2.htm 
⮚ https://www.todamateria.com.br/virus/ 
 
3º momento: Atividades 
 
1)Os vírus são considerados parasitas obrigatórios. Explique essa afirmação. 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
2)Anualmente, são feitas campanhas de vacinação para prevenção da gripe, doença 
causada pelo vírus influenza. O Ministério da Saúde recomenda que crianças e idosos 
sejam vacinados. 
● Qual característica dos vírus exige que a vacinação contra a gripe seja feita 
anualmente? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
3)Associe corretamente. 
(A) hidrofobia ( ) ar contaminado 
(B) dengue ( ) poliomielite 
(C) sarampo ( ) vírus 
(D) vacina Sabin ( ) cães, gatos, etc. 
(E) parasita intracelular ( ) Aedes aegypti 
 
4)No caderno, identifique as afirmativas corretas. 
a)O soro serve para uma pessoa se prevenir de uma doença durante o resto da vida. 
b)Para se prevenir contra a poliomielite, é preciso tomar uma vacina. 
c)A vacina contém anticorpos. 
d)A vacina estimula a produção de anticorpos 
f)A vacina pode ser fabricada com microrganismos mortos ou atenuados, ou então com 
partes desses microrganismos. 
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https://brasilescola.uol.com.br/biologia/virus-2.htm
https://www.todamateria.com.br/virus/
 
 
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5)Indique no caderno quais afirmativas sobre a dengue são corretas. 
a)Pode ser transmitida pela picada de um tipo de mosquito 
b)Em alguns casos, podem ocorrer sangramentos fatais. 
c)Evitando-se o acúmulo de água em vasos de plantas, latas, pneus, etc, essa doença 
pode ser prevenida. 
d)Pode ser transmitida por espirro ou tosse. 
e)Podem ocorrer febres altas e fortes dores no corpo. 
 
6) O que é vírus? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ 
 
7) Observe a figura abaixo de os nomes para cada parte do vírus Bacteriófago. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE II 
 Conteúdo: O reino moneras 
1º momento: Bactérias 
 
O reino Monera reúne seres unicelulares e procariontes 
 
O reino dos moneras reúne os seres unicelulares e procariontes; seus 
representantes são as bactérias e as arqueas. Há poucas décadas, bactérias e arqueas 
não eram diferenciadas. Com o avanço das pesquisas, verificou-se que havia diferenças 
entre esse dois tipos de seres procariontes, e o reino foi dividido em dois grupos: o Archaea 
(arqueas) e o Bacteria (bactérias). 
 
Arqueas 
Conseguem sobreviver em ambientes com condições extremas, como pântanos 
(onde há baixa disponibilidade de gás oxigênio), salinas (onde existe grande quantidade de 
sal) e poças de origem vulcânica (onde a temperatura é muito alta). As arqueas apresentam 
estruturas semelhantes à das bactérias. 
 
 
 
56 
 
Bactérias 
São encontradas em diversos ambientes e incluem as cianobactérias, seres 
procariontes fotossintetizantes. A grande maioria dos representantes do reino Monera 
pertence ao grupo das bactérias. 
Estimula-se que o corpo humano possua mais bactérias do que células. Pesquisas 
indicam que, para cada célula humana, existem 10 bactérias. Elas se distribuem pelos 
diferentes tecidos e órgãos e têm uma função relevante na proteção de nosso organismo 
contra agentes transmissores de doenças. 
No sistema digestório, por exemplo, há grande concentração desses 
microrganismos. Essas comunidades de bactérias desempenham um papel fundamental 
na digestão de certos alimentos e na regulação da função intestinal. Dessa maneira, existe 
uma relação benéfica para ambos os lados: nosso corpo utiliza as funções metabólicas e 
os produtos das comunidades de bactérias, e elas se alimentam do que ingerimos ou 
secretamos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A estrutura celular das bactérias 
As bactérias são seres microscópios que medem 
entre 0,2 e 1,5 μm (micrômetro = milionésima parte de 
metro) de comprimento. Elas podem ser parasitas ou de 
vida livre, podem viver no solo, em água doce ou salgada, 
em suspensão no ar ou em associação com outros seres 
vivos. 
As células bacterianas podem apresentar 
diversas formas e viver isoladamente ou em grupos, 
constituindo colônias. Essas células possuem três 
partes principais: parede bacteriana, membrana plasmática 
e citoplasma. 
A parede bacteriana é uma estrutura rígida 
que cobre e protege a membrana plasmática. Esta 
permite a troca de substâncias entre a bactéria 
 
 
57 
 
e o meio externo. O citoplasma, formado por um liquido viscoso e pelos organóides, 
contém o material genético (DNA). 
 
A reprodução das bactérias 
A maioria das bactérias se reproduz pela divisão da bactéria-mãe em duas bactérias-
filhas idênticas. Por meio desse processo, determinado divisão binária, as bactérias 
podem se reproduzir rapidamente, caso não existam limitações de alimento ou outros 
recursos necessários para o seu desenvolvimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As bactérias na cadeia alimentar 
As bactérias são muito importantes para o funcionamento dos ecossistemas. As 
autótrofas, capazes de produzir seu próprio alimento, são fontes de alimento para outros 
seres vivos para se alimentar, podem ser, por exemplo, decompositoras ou parasitas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Nutrição das bactérias 
As bactérias autótrofas fotossintetizantes, como as cianobactérias, juntamente 
com as algas (reino do protoctistas), são as maiores produtoras de gás oxigênio do planeta, 
habitando principalmente ambientes aquáticos. 
As bactérias autótrofas qumiossintetizantes utilizam substâncias inorgânicas, 
como compostos de ferro, enxofre ou nitrogênio, para produzir seu próprio alimento, 
independentemente da luz. 
As bactérias parasitas podem causar diversas doenças ao ser humano e a outros 
seres vivos.