relação entre som e letra

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Como sistematizar as complicadas 
relações entre sons e letras
 
 
 “(...)não abordaremos questões de metodologia 
de ensino, pois é a área dos pedagogos.” (p. 25)
 “Discutiremos, aqui, o percurso e o enfoque do 
conteúdo a ser colocado nas primeiras etapas do 
ensino da língua escrita.” (p. 25)
- Relações existentes em nossa língua 
entre sons da fala e letras do alfabeto:
 *Relação de um para um: cada letra com seu 
som, cada som com uma letra;
 *Relações de um para mais de um, determinadas 
partir da posição: cada letra com um som numa 
dada posição, cada som com uma letra numa 
dada posição;
 *Relações de concorrência: mais de uma letra 
para o mesmo som na mesma posição.
 
 No primeiro caso – Relação de um para um – a 
motivação fonética existente é perfeita. Todavia, há 
uma gradação entre as três relações; no segudo 
caso – Relação de um para mais de um, 
determinadas a partir da posição – a motivação 
fonética se combina com a posição; e no terceiro 
caso – Relações de concorrência – a motivação 
fonética da opção entre as letras não existe mais.
 Da gradação fonética decorre a gradação 
na facilidade no aprendizado.
 A primeira etapa da alfabetização: a 
teoria do casamento monogâmico entre 
sons e letras
*O primeiro grande progresso na aprendizagem 
acontece quando o alfabetizando atina com a 
ideia de que existe uma representação gráfica 
para os sons – as letras. 
*O aluno, em seus primeiros passos pela 
compreensão do sistema, faz o entendimento de 
forma mais simples possível: cada letra tem um 
som e cada som tem sua letra – relação 
biunívoca.
 
 
 O que fazer?
 
 Por que não começar o ensino seguindo as 
etapas naturais do aprendiz? 
 Devemos deixar o aluno explorar suas 
primeiras hipóteses por certo tempo; 
fornecendo-lhe um material de estudo que não 
entre em contradição com a primeira ideia que foi 
construída por ele. 
 
 
 
 *“Fiéis esposas de um marido só.” (p. 26)
 p, b, t, d, f, v, a.
 *Representam sempre a mesma unidade 
fonênica. Portanto, merecem o privilégio de serem 
as primeiras a serem estudadas já no início da 
etapa de alfabetização.
 
 *Em um segundo momento da primeira etapa, 
colocaríamos algumas letras “menos virtuosas”, 
mas de maneira que a ideia de relação única entre 
letra e som que foi criada pelo alfabetizando não 
fosse interrompida bruscamente.
 Exemplos: lua, lava, vala, menina, navio
 
 *Evitando exemplos como sol, mel, sal, 
pombo, anta
 
 Entretanto...
 “Não podemos nos agarrar com rigidez ao intuito 
de manter o alfabetizando resguardado por algum 
tempo das complicações da escrita. As palavras 
vão jorrar de todos os lados, as crianças vão 
trazê-las, e não seria sensato exagerar o 
peneiramento de dados. Se as letras indesejadas 
forçarem sua entrada, será preciso adiantar a 
explicação de que essas letras podem, às vezes, 
ter outros sons, quando colocadas em outras 
posições.” (p. 27)
 A segunda etapa da alfabetização: a 
teoria da poligamia com restrições de 
posição
 *Rejeição da hipótese da monogamia.
 *O professor deve ajudar o aprendiz a observar a 
relação de poligamia.
 Letra l com som de [u];
 Letra o com som de [u],
 Letra e com som de [i]
 
 Como fazer isso?
 - Atividades de pesquisa
 Exemplo: “O professor pode arranjar 
jornais velhos, revistas velhas, invólucros de 
produtos e qualquer material impresso, além de 
folha de papel grande, tesoura e cola, e propor o 
seguinte:
“Vamos estudar a letra l. Que sons ela tem? Em 
lua e em sala ela tem um som. Em sol e em papel, 
o som é outro.” (p. 28)
 
 
 Resultados:
 - O alfabetizador ajudará o aluno a 
perceber que a ideia de monogamia é inviável;
 - Com os novos dados, a nova 
hipótese – de poligamia condicionada pela posição 
– será criada.
 
 
 
 - O que acontece quando o alfabetizando 
“encalha” na ideia de monogamia?
 Falhas típicas de leitura e escrita
 
 Pronúncia artificial das palavras
 
“O triste é que, na maioria das vezes, o aluno é 
secundado nisso pelos professores, que acreditam 
ingenuamente ser essa pronúncia fictícia, de 
alguma maneira, a certa da língua.” (p. 29)
 
 
 “Essa maneira especial de pronunciar as palavras 
pode ser interpretada como um artifício didático 
usado pelos professores para preservar a validade 
da teoria monogâmica do sistema de escrita. Mas 
isso é um erro.” (p. 30)
Criação artificiosa de uma modalidade de 
língua que só existe dentro das salas de aula 
de alfabetização.
A terceira etapa: as partes arbitrárias do 
sistema
 - Vencida a segunda etapa, o alfabetizando NÃO 
está livre de cometer desvios ortográficos.
“A terceira etapa dura toda a vida. Ninguém está 
livre de um momento de insegurança sobre 
ortografia correta de uma palavra rara.” (p. 31)
 
 *Quando mais de uma letra pode, na mesma 
posição, representar um som, a opção pela letra 
correta em uma palavra é inteiramente arbitrária.
Rosa – roza
Exame – esame
*O alfabetizando já aceitou que a monogamia é 
inviável, e já conhece as restrições de posição. 
 
 *Agora, o aluno precisa organizar suas ideias de 
maneira a entender a arbitrariedade, além de 
memorizar a escolha certa da letra, 
individualmente para cada palavra.
 “Para cada som numa dada posição, há uma 
dada letra; a cada letra numa dada posição, 
corresponde um dado som. Em certos ambientes, 
certos sons podem ser representados por mais de 
uma letra.” (p. 32)
 
 - O que o alfabetizador pode fazer para ajudar 
o alfabetizando na terceira etapa?
 *Fornecer respostas corretas se algum aluno 
perguntar, por exemplo, por que sino começa com 
s e cinco começa com c.
 *Conduzir o alfabetizando, organizadamente, a 
saber exatamente quais são os contextos em que 
duas ou mais letras concorrem na representação 
do mesmo som. – Isso também pode ser feito 
pelo método da pesquisa.