Palestra Bartholo 05022021

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Impactos da pandemia do Covid-19 na 
Educação Infantil
Tiago Bartholo | UFRJ
 Importância da Educação Infantil e/ou primeiro ano na escola (PEISNER-FEINBERG, et 
al, 2000; SYLVA, et al, 2010; SAMMONS, 2006; TYMMS, et al, 2009, NICHD, 2006).
 Importância da qualidade da pré-escola (qualidade de estrutura vs qualidade de processo)
 Desenvolvimento cognitivo e socioemocional no curto e longo prazo
 Como fator de proteção, em especial, para crianças de baixo NSE
 Investimento na ampliação de vagas, aumento da jornada e melhoria das 
condições físicas
 Metas do PNE: “Universalizar, até 2016, a Educação Infantil na pré-escola para as crianças 
de 4 a 5 anos de idade[...]” 
 Foco somente no acesso, insumos e/ou processos talvez não seja suficiente.
A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
OBJETIVOS DO ESTUDO
2017-2018-2019 2020
Descrever o desenvolvimento cognitivo, 
físico/motor e socioemocional das crianças ao 
longo da pré-escola (4 a 6 anos).
Identificar fatores escolares e extraescolares 
associados ao desenvolvimento das crianças.
Identificar políticas e programas educacionais 
que diminuem desigualdades educacionais.
2019-01 2019-02 2020-01 2020-02
Estimar os efeitos do fechamento das escolas e 
da quarentena no bem-estar e desenvolvimento 
das crianças;
Compreender as estratégias adotadas pela rede e 
escolas para apoiar as crianças e as famílias 
durante o fechamento das escolas;
Descrever desafios da rede e das escolas para a 
reabertura. 
O1 O2
???Pandemia
INSTRUMENTOS – 2017-18-19
Cognitiva
Linguagem
Matemática
Coordenação motora fina
Aptidão física
Comportamento e 
desenvolvimento pessoal, 
social e emocional
Dados contextuais
Políticas educacionais
Característica dos alunos e suas famílias
Processos escolares e de gestão
Insumos escolares
Percepções e práticas do professor
Crianças com pais com maior escolaridade e NSE apresentaram pontos de partida 
mais elevados no teste cognitivo. No entanto, o NSE não parece estar associado à 
aprendizagem das crianças.
O indicador de Ambiente de Aprendizagem em Casa está associado ao 
desenvolvimento cognitivo das crianças no ponto de partida e no aprendizado.
Desenvolvimento cognitivo está fortemente associado ao desenvolvimento motor e 
socioemocional das crianças durante a pré-escola. 
A frequência à pré-escola sugere impacto positivo no desenvolvimento cognitivo e 
na aptidão física/ coordenação motora global das crianças.
PRINCIPAIS ACHADOS DO ESTUDO
 Tamanho da turma (total de alunos) está negativamente associado com o 
desenvolvimento cognitivo das crianças em Linguagem.
Clima escolar – dimensão de relações entre professores e direção – está 
positivamente associado à aprendizagem das crianças em Linguagem e 
Matemática durante a pré-escola.
Absenteísmo discentes está negativamente ao aprendizado das crianças em 
linguagem e matemática durante a pré-escola.
Crianças que frequentaram Unidades de Educação Infantil (programas 
centrados nessa etapa) apresentaram desenvolvimento mais acelerado e as 
crianças mais vulneráveis se beneficiaram mais (maior equidade).
PRINCIPAIS ACHADOS DO ESTUDO
2019
2019.1 2019.2
1ª coleta 
O1
2ª coleta 
O2
2020
O2
3ª coleta
O3
Ano letivo 
Ano letivo
O = Observações de 
dimensões do 
desenvolvimento:
 Cognitivo, 
 Motor
 Socioemocional
DESENHO 
DO ESTUDO
P
2020.1 2020.2
Escolas fechadas
Coorte 1
1º semestre 2º semestre
O2
4/5 anos
O3
5/6 anos
Coorte 2
O1
4/5 anos
O2
5/6 anos
2º ano da pré-escola
2º ano da pré-escola1º ano da pré-escola
2019
1º semestre 2º semestre
2020
DESENHO 
DO ESTUDO P
Abr Out/Nov
???
Observações de dimensões 
do desenvolvimento:
2019/1: Cognitivo, motor
2019/2: Cognitivo, motor e 
socioemocional
2020/2: Cognitivo, motor e 
socioemocional
Out/Nov
Coorte 1
1º semestre 2º semestre
O2
4/5 anos
Coorte 2
Coorte 3
O1
4/5 anos
1º ano da pré-escola
2019
1º semestre 2º semestre
2020
1º ano da pré-escola
DESENHO 
DO ESTUDO
P
Out/Nov
???
Observações de dimensões 
do desenvolvimento:
2019/1: Cognitivo, motor
2019/2: Cognitivo, motor e 
socioemocional
2020/2: Cognitivo, motor e 
socioemocional
QUAIS OS EFEITOS DA PANDEMIA NO BEM-ESTAR E 
DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS?
Aprofundamento das desigualdades educacionais, com aumento das diferenças 
entre crianças vulneráveis e não vulneráveis. 
Os efeitos positivos do ensino remoto são limitados (considerando crianças 
matriculadas no ensino fundamental e médio).
 Impactos no aprendizado e perda de vínculo com a escola podem ter impacto no 
aumento do abandono escolar.
 Estudos que analisam o relato dos responsáveis com crianças entre 2 e 5 anos 
sugerem impactos negativos no desenvolvimento socioemocional e bem-estar.
As oportunidades de aprendizagem na primeira infância foram negativamente 
afetadas, em especial para crianças vulneráveis.
EVIDÊNCIAS NACIONAIS E INTERNACIONAIS
O que já sabemos sobre os impactos nas crianças na 
pré-escola no Brasil?
QUESTIONÁRIO DE DIRETOR, PROFESSOR E RESPONSÁVEIS
• Questionário dos diretores e 
professoresEtapa 1
• Questionário dos pais/responsáveisEtapa 2
• Entrevistas com pais e professores Etapa 3
Etapa 4 • Coleta de dados com as crianças 
CONTATO DOS PROFESSORES COM AS FAMÍLIAS DURANTE A PANDEMIA
25,0%
15,0%
9,4%
10,0%
6,9%
33,8%
23,2%
17,4%
17,4%
10,1%
21,7%
10,1%
0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% 40,0%
Maior parte
Um pouco mais que a metade
Metade
Um pouco menos que a metade
Poucas
Sem contato
Amostra escolas privadas Amostra escolas públicas
CONTATO DOS PROFESSORES COM AS FAMÍLIAS DURANTE A PANDEMIA
37,9%
35,4%
67,7%
11,8%
13,0%
29,0%
6,5%
17,7%
16,1%
43,5%
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0%
Falta de resposta da família
Acesso telefone (família)
Acesso internet (família
Acesso internet/telefone (professor)
Sem dificuldades
Amostra escolas privadas Amostra escolas públicas
PERCEPÇÕES SOBRE O IMPACTO DA PANDEMIA
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Interpessoal
Expressão Oral
Escrita
Motor/Corporal
Quantidade, tempo, espaço
Alimentação Nutrição
Percepção dos professores sobre impacto no desenvolvimento das crianças
Discordo muito Discordo Não concordo nem discordo Concordo Concordo muito
ROTINA DAS CRIANÇAS DURANTE A PANDEMIA 
28,7%
47,8%
23,5%
12,8%
9,6%
77,7%
30,8%
13,8%
55,4%
37,0% 37,9%
25,1%
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Até 8h Entre 8-
10h
Mais
que 10h
Até 2
dias
3-4 dias 5 dias
ou mais
Até 2
dias
3-4 dias 5 dias
ou mais
4h ou
mais
1-3h Menos
de 1h
Sono Exercício Ar Livre Tempo de tela
MUDANÇAS DE ROTINA DAS CRIANÇAS DURANTE A PANDEMIA 
28,7
12,8
30,8
37,0
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
Até 8h Entre 8-
10h
Mais
que 10h
Até 2
dias
3-4 dias 5 dias
ou mais
Até 2
dias
3-4 dias 5 dias
ou mais
4h ou
mais
1-3h Menos
de 1h
Sono Exercício Ar Livre Tempo de tela
9,8%
20,4%
46,9%
53,5%
EFEITOS DA PANDEMIA, NSE E SAÚDE MENTAL DAS CRIANÇAS
24,4%
29,2%
34,7%
38,5%
20,3%
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
Nenhum efeito Um ou dois efeitos Três ou mais Baixo Alto
Efeitos da pandemia NSE
Prevalência de pontuação de risco/atenção na escala de 
dificuldades/SDQ de acordo com efeitos da pandemia e NSE (%) 
FATORES ASSOCIADOS À SAÚDE MENTAL DAS CRIANÇAS - SDQ 
-29,0%
74,0%
31,0%
13,0%
-66,0%
44,0%
10,0%
-80,0%
-60,0%
-40,0%
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
NSE Sexo Covid-19
Saúde
Covid-19
Renda
Atividade
física
Tempo de
tela
Sono
Regressão Logística - grupo de risco SDQ
p < 0,10
p > 0,10
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