Relatório HIBRIDO-ENSINO DIFRENTES CONTEXTOS nota 100

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
 
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ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO-ENSINO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
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 ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO – ENSINO
 
Relatório de Estágio Supervisionado Híbrido-Ensino da disciplina de Estágio Supervisionado de Diferentes Contextos apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER. 
 
 
 
Xxxxxx
2021
 SUMÁRIO
 
 
1 INTRODUÇÃO	4
2 ESTADO DA ARTE	5
2.1 A Importância do Lúdico em Diferentes Contextos em Tempo de Pandemia	5
2.2 Campo Externo Remoto – Análise Imagética	6
2.3 Plano de Ação	9
2.3.1 Objetivos	9
2.3.2 Justificativa	9
2.3.3 Síntese do Assunto	10
2.3.4 Jogo das Placas de Trânsito	12
2.3.5 Recursos Utilizados	12
2.3.6 Caixa do Jogo	13
2.3.7 Placas do Jogo	14
2.3.7.1 Perguntas do Jogo	14
2.4 A Prática do Campo e as Teorias Práxis	16
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS	21
1 INTRODUÇÃO
O estágio Supervisionado Hibrido-ensino de Diferentes Contextos, é muito importante e fundamental para formação dos acadêmicos, sendo obrigatório para formação no curso de Licenciatura em Pedagogia, e para complementar o ensino-aprendizagem, que proporciona o acadêmico viver a experiência da prática que estudou durante o curso. Sendo que o estágio é obrigatório para o acadêmico obter seu diploma no curso de Licenciatura em Pedagogia. 
Através do estágio supervisionado Hibrido-ensino o aluno poderá vivenciar a realidade, com objetivo das práticas pedagógicas em diferenciados espaços como propostas educacionais. O estágio Supervisionado Híbrido-Ensino foi um novo modelo de ensino e aprendizagem, criado através de lei para que os alunos continuassem seus estudos em tempo de pandemia do COVID-19. O ensino híbrido busca desenvolver mais autonomia nos alunos, através deste compartilhar trocas de conhecimentos, de forma online e presencial. 
Os espaços de aprendizagem em diferentes contextos, irá fazer com que aluno vivencie novas observação da atuação de um educador em espaços não escolar. O estágio proporciona o aluno um aprofundamento cientifico das práticas de um profissional, aproximando o estagiário neste contexto para fazer suas reflexões entre a teria e prática. 
O estágio nos beneficia a investigação, observação, reflexão e analises da participação de atividades de estágio, fazendo com que o aluno oportunize a consolidar vivencias e conhecimentos que enriqueça sua formação profissional, e acompanhar o trabalho dos profissionais realizado pelo Centro de Formação de Condutores, para investigar todo seu contexto de trabalho, para planejar o plano de ação e elaboração de relatório. 
A metodologia usada na realização do estágio foi de investigação, observação participativa, para levantar dados através de entrevistas, observação e elaboração o relatório de estágio.
O estágio de Diferentes Contextos, tem como objetivo observar e relatar o processo de estágio supervisionado híbrido-ensino que foi realizado no Centro de Formação de Condutores XXXXX, pela acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia, Xxxxxxxxxxxxxx no período de 02/02/21 a 25/02/2021. 
2 ESTADO DA ARTE
2.1 A Importância do Lúdico em Diferentes Contextos em Tempo de Pandemia
Através de pesquisas realizadas do estado da arte, foi possível compreender o tema: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO EM DIFERENTES CONTEXTOS EM TEMPO DE PANDEMIA. Baseado nesta presente pesquisa de reflexão teórica e prática a respeito do lúdico, como elemento motivador no processo de apropriação do conhecimento. O lúdico através de jogos e brincadeiras vem ser um instrumento de desafio, para motivar a aprendizagem, que propiciam e pressupõe a liberdade para agir e para experimentar, sem medo de errar, tão fundamental para toda fase do ser humano.
Diante desse levantamento, nada mais justo que resgatar a ludicidade na vida do ser humano, todos os momentos de alegria, felicidade, criatividade e imaginação que existem dentro dos limites e das possibilidades do mundo atual em que estamos vivenciando. Por isso é muito importante um ambiente, e um espaço apropriado para a vivência do lúdico como forma de ensino e aprendizado, como cita Mello apud Marcelino (1995). Um dos espaços possíveis para a recuperação do lúdico está nas atividades de lazer, uma vez que estas constituem um dos canais possíveis de transformação cultural e moral da sociedade, sendo, assim, instrumentos de mudança, que podem ser acionados qualquer que seja a ordem social dominante.
Diante do tema escolhido para realização do estágio de Diferentes Contextos foi possível compreender todos os elementos fundamentais para contribuir com aprendizagem, através de alternativas que a instituição adota para ampliar o ensino e aprendizados dos seus alunos usando metodologias diferenciadas, que tem contribuído para o conhecimento através do lúdico nas aulas presenciais de formação de condutores.
Neste contexto alguns autores defensores do lúdico podem ser usados como estratégias para levar conhecimento ao indivíduo. Para que isso se mostrem produtivos, o professor deverá explorar o jogo lúdico como instrumento facilitador de aprendizagem. Segundo Piaget (1978) afirma que: para os jogos contribuírem pedagogicamente com o processo de construção do conhecimento é preciso: diminuir o autoritarismo poder de mando do professor, criar situações para o desenvolvimento da autonomia, incrementar as ações que favoreçam a troca de opiniões e sugestões sobre as questões surgidas durante a atividade. É fundamental que os alunos participem dos jogos, da discussão das regras como elemento do conjunto de jogadores, lembrando que o mais importante é a participação e não a eliminação. Para MIRANDA (2006), os jogos fazem parte do lúdico, constituindo assim um fator importantíssimo para o desenvolvimento intelectual e afetivo do aluno, pois permite que o mesmo entenda o mundo, expressando suas ações, sentimentos e ideias.
Desta forma a ludicidade é capaz de resgatar a criatividade de todo indivíduo, fazendo com que sejam capazes de resistir dificuldades do seu cotidiano, aumentando sua autoestima, e assim o lúdico assume uma grande importância na vida das pessoas, capaz de estimular sensações, somente que irá compreender por quem sente quando estão brincando, ou seja tornando um conceito para se vivenciar mediante sua execução.
O lúdico e a ludicidade só serão compreendidos no seu acontecer. O lúdico se parece a uma sinfonia: ela precisa ser executada para ser vivida. Não é uma idéia intelectualizada que nos dá a compreensão da sinfonia. Ela não foi criada para se tornar conceito, mas para ser vivenciada mediante sua execução. O ato lúdico coloca-se na mesma esteira e, ainda, com uma grande diferença. Ele não precisa de partitura. Cada ato lúdico é novo e original, jamais repetido. Santin (1994, p.87).
Assim através das atividades lúdicas podemos trabalhadas de diversas formas, sendo que professor seja criativo e estimule o pensamento dos educandos com jogos lúdicos e de recreações, com atividades prazerosas que envolvam conteúdo, disciplina e aprendizagem de formas variadas.
2.2 Campo Externo Remoto – Análise Imagética
O documentário “Quanto sinto que já sei” faz essa reflexão, realizada pela produção do Despertar Filmes 2014. O documentário mostra algumas iniciativas e alternativas do sistema convencional de ensino, e tem um objetivo claro de mostrar que é possível fazer diferente na educação. Faz um registro de práticas inovadoras que ocorreu por todo o brasil, com depoimentos de pais alunos, professores profissionais de variadas áreas de mudanças no modelo de escola.
Este questionamento levantado neste documentário, e perceber que valores importantes da formação do ser humano estão deixados fora dasala de aula. A equipe visitou sete cidades brasileiras onde os critérios adotados foi o princípio e o respeito pela individualidade de cada aluno e pelo contexto social em que se inserem. Para Raul Perez, um dos diretores do documentário, relatou sobre autonomia e afetividade que foram as principais semelhanças encontradas nas escolas visitadas, e foi possível entender o aluno como indivíduo e não como um produto na linha de produção em série, como tem ocorrido nas instituições convencionais.
Segundo os autores, a intenção da pesquisa é acender uma discussão sobre o atual momento da educação brasileira, e debater acerca da transformação na educação. Assim este documentário mostra algumas escolas que adotaram o método de ensino diferenciados da escola tradicional, onde alunos e professores vão em busca de experiências novas de aprendizagem, com objetivo de reinventar o conteúdo em sala de aula. Desta forma vem mostrar que aluno, não está ali apenas para receber um conteúdo mais para despertar um desejo pelo seu convívio social, para buscar alcançar conhecimento, ou seja que a educação não pode ser apenas uma transmissão de conhecimento mais vivenciar o que lhe foi imposto.
No documentário, as escolas de ensino tradicional também são contempladas, e uma das principais questões, uma das questões observadas durante o documentário, Perez diz que mesmo aqueles professores que estão dentro de uma instituição convencional querem uma transformação, às vezes o sistema é tão fechado para mudança que os alunos não conseguem empreender, e acabam sendo desmotivados. 
As escolas democráticas, de modo geral defendem o professor como orientador, não como distribuidor de conhecimento, e é nessa relação entre professor e aluno que acontece a educação. E é por essa razão que o aluno não precisam provar que aprendeu o conteúdo. Para o jornalista, o nome do documentário resume esse conceito, contando que uma série de acontecimentos contribuiu para a escolha do título.
Este documentário só veio trazer muito conhecimento, como precisamos mudar a educação inovando proporcionando aos nossos alunos a aprender de formas diferenciadas, com prazer de forma que sejam estimulados, e não somente depositar conteúdos e querer que eles aprendam, me incentivou no meu futuro profissional, a inovar em minhas práticas. Foi muito emocionante saber, que na brasil pesquisas buscam mudanças para que as escolas possam usar novos método, para que os alunos busquem novas formas de conhecimentos, que proporcionam o ensino e aprendizados. Precisamos como futuro profissionais ficarem atentos a todas as mudanças que tem acontecido na educação.
FICHA TÉCNICA DO DOCUMENTÁRIO/FILME 
	Documentário: Quando Sinto que já Sei
	Título Original: Quando Sinto que já sei 
	Ano: 2014
	País: Brasil
	Idioma: Português 
	Duração: 78min
	Gênero: Documentário 
Nacional
	Cor: Colorido
	Idade recomendada: Livre para todo o Público
	Palavras-chave: Educação, Documentário, inovadoras
	Direção: Anderson Lima, Antônio Lovato, Raul Perez
	Produção: Despertar Filmes
	Elenco Principal: Alunos, professores, pais, diretores das escolas, orientadores pedagógicos.
	Informações de Produção[footnoteRef:1]: Produção executiva: Antônio Sagrado, Raul Perez e Anielle. [1: Informações de produção: são informações como locações, custos de produção, adaptações de livros, entre outras e que possibilitam ao professor contextualizar o uso da obra. Essas informações também podem estabelecer ações interdisciplinares com outras áreas;] 
	Restrições: Nenhuma restrição
	Sinopse: O documentário mostra algumas iniciativas através de pesquisa, de como o sistema convencional de ensino pode ser diferente com registros de práticas inovadoras, que ocorreu em algumas escolas que foram visitadas pelo brasil, com depoimentos de pais, alunos, professores e profissionais da área de mudança no modelo escolar. E que valores importantes do ser humano estão deixando do lado de fora das escolas.
	Conteúdos Explícitos[footnoteRef:2]: O documentário tem conteúdos explícitos de forma clara e direta, se identificando de forma simples sem dificuldade. [2: Conteúdos explícitos: são aqueles conteúdos que a narrativa apresenta de forma clara e direta, ou seja, que o aluno identifica sem dificuldades. Podem representar um desdobramento do Assunto;] 
 
	Conteúdos Implícitos[footnoteRef:3]: Tudo que foi relatado no documentário, pelos seus produtores, são fatos reais da realidade no contexto escolar. [3: Conteúdos implícitos: são aqueles que de alguma forma podem ser subentendidos na narrativa. Não ocupam uma cena principal, porém fazem parte, implicitamente, da história. Podem surgir em diálogos, ações, figurinos, cenários, músicas ou outras formas.] 
 
	Interdisciplinaridade com outras áreas[footnoteRef:4]: Ciências, Artes, Cidadania, Sociais, Ética, Geologia, Língua portuguesa, História, Literatura, Pluralidade Cultural, temas locais, Sociologia, Filosofia, Diversidade, Educação Artística, Cultura em Massa, Discriminação e Preconceito Racial. [4: Interdisciplinaridade com outras áreas: relaciona as áreas que podem estabelecer diálogos com a área principal. A interdisciplinaridade ocorre ou, pode ser proposta, a partir da área de formação do professor que propõe a utilização do documentário.] 
	Observações: Um excelente documentário para meu conhecimento em relação a educação.
2.3 Plano de Ação 
IDENTIFICAÇÃO 
ESTAGIÁRIAS: Xxxxxxxxxxxxxxx
ANO: 18 a 32 anos
DISCIPLINA /AREA DE CONHECIEMNTO: Geografia 
CAMPO EM QUE O PLANO FOI APLICADO: Autoescola
CONTEÚDOS DA AULA: JOGO DAS PLACAS DE TRÂNSITO
2.3.1 Objetivos
· Despertar para necessidade do cumprimento de regras no trânsito.
· Identificar as placas de trânsito para a segurança dos motoristas e pedestres
· Expressar oralmente sobre o tema da aula em grupo.
2.3.2 Justificativa
Para contribuir efetivamente na preservação, na redução dos acidentes foi criado um jogo para auxiliar na conscientização e conhecimento dos alunos através de um jogo lúdico com brincadeiras. A meta é levar o entendimento aos alunos a importância e a relevante da prática que se faz necessária em bom relacionamento de todos os cidadãos que fazem parte do trânsito, com indispensável atenção e respeito, para que haja harmonia bons hábitos e as atitudes adequadas. Por tanto é preciso que o professor proponha práticas pedagógicas que estimulem a aprendizagem do aluno, com atividades como recurso pedagógico, sendo que o jogo servirá de auxílio para o professor no processo de ensino-aprendizagem.
A ludicidade é importante no processo de ensino-aprendizagem, pois ajuda o sujeito a formar conceitos próprios, socializar-se, desenvolvendo suas relações lógicas e possibilitando com uma aprendizagem prazerosa, tornando o ato lúdico algo além de brincadeira e de jogo, e passa possuir um caráter educativo em sala de aula.
Diante deste tema usei o jogo aliado a brincadeira, para favorecer o desenvolvimento dos alunos como umas propostas de adapta-lo conforme a realidade e necessidade de turma que observada. Sempre levando em consideração que cada professor poderá usar, sua criatividade para construir e inovar sua prática pedagógica, contribuindo para a motivação dos alunos possibilitando também a interação entre o professor e os alunos.
2.3.3 Síntese do Assunto
Os jogos e brincadeiras, motivam todos alunos obter novos conhecimentos quebrando barreiras das metodologias tradicionais em sala de aula, ajuda os alunos ao participa da aula de forma interativa podendo se expressar de maneira mais precisa e adequada. Segundo Garcez (2014). O jogo possui um caráter de fascinação que envolve totalmente o participante em sua execução. Essa intensidade do jogo e sua capacidade de envolvimento explica-se em sua própria essência, que pode ser expressa de uma maneira mais precisa e menos inadequada pela palavra divertimento.
Ao desenvolver uma atividade de ensino aprendizagem voltadas a educação de condutores para o Trânsito, que ensine o respeito às regraspara a preservação da vida, precisamos desenvolver temáticas de forma lúdica. Segundo Paulo Freire (1996) afirma que quanto mais o adulto evidencia a ludicidade maior será a chance de conhecer-se como pessoa, saber de suas possibilidades e limitações, pois o adulto que aprende brincando não se torna criança novamente, mas revive e resgata com prazer a alegria de brincar, por isso a importância do lúdico como ferramenta pedagógica essencial para uma prática educativa na formação dos alunos.
Da importância de um comportamento adequado, surge a necessidade de uma educação para o trânsito, no sentido de as pessoas em qualquer posição que assumam na circulação, terem atitudes compatíveis com as necessidades de segurança de todos. A educação deve ser vista como um processo contínuo, para que tenha efetividade real. (VASCONCELLOS, 1998, p. 87).
E através do Lúdico poderemos fazer com que os alunos possam aprender atitudes compatíveis que serviram como processo continuo de comportamentos adequados neste contexto. Portanto a educação para o trânsito pode ser definida como uma ação para desenvolver no individuo a capacidades de uso e participação consciente do espaço público, estabelecendo relações sociais, compartilhando direta ou indiretamente na sua qualidade de vida das pessoas que convivem nesse espaço. Segundo LIMA (2009). Sobre o lúdico Platão afirmava que desde a idade mais tenra meninos e meninas deviam envolver-se com atividades lúdicas, brincar jogar, ou seja, a mesma educação para homens e mulheres. Era categórico em afirmar que as atividades lúdicas educativas eram eficazes para a formação do caráter e da personalidade das crianças. 
Quando falamos de educação para o trânsito é necessário sensibilizar as pessoas sobre o respeito às regras, principalmente da vida, diante disso poderemos usar um jogo e brincadeiras nas atividades para auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos. O jogo ira estimular a capacidade e imaginação ensinado aos alunos algumas regras que serão usadas no seu cotidiano, e com atividades lúdicas o indivíduo poderá entender de diferentes formas o que foi proposto de uma maneira mais fácil.
Ao se pronunciar a palavra jogo, cada indivíduo entenderá de uma maneira diferente. Existem vários tipos de jogos, cada um com uma finalidade diferente. Há jogos que estimulam a capacidade de imaginação, outros que enfatizam regras. “O jogo é uma atividade estruturada, parte de um princípio de regras claras, de fácil entendimento” (KISHIMOTO 2011, p. 15).
As atividades lúdicas proporcionam muitas vantagens para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, é um componente essencial para o desenvolvimento do indivíduo, mais é preciso que os educadores criem propostas pedagógicas que juntem o aprendizado e a diversão que o jogo e brincadeira permitem, e o importante não é obedecer à lógica, mas sim respeitar o uso cotidiano da linguagem de cada grupo social. “(...) quando alguém joga, está executando as regras do jogo e, ao mesmo tempo desenvolvendo uma atividade lúdica”. (KISHIMOTO, 2011, p. 18).  
Entendemos que o educador é um mediador, um organizador do tempo, do espaço, das atividades [...] na construção do conhecimento. É ele quem cria e recria sua proposta pedagógica e para que ela seja concreta, critica dialética, este educador deve ter competência técnica para fazê-la (SANTOS, 1997, p. 61).
Portanto conscientização os alunos sobre a importância da ludicidade são muito importantes pois contribui para a saúde física e mental do ser humano. Essa parte deve ser reforçada pelo educador a todo momento, muitos docentes ainda não sabem a importância da ludicidade em seu dia-dia. Assim o educador através das atividades lúdicas será o organizador de construção dos conhecimentos, usado técnicas para realiza-las.
2.3.4 Jogo das Placas de Trânsito
O jogo das placas de trânsito foi utilizado na sala de aula na autoescola, onde irei estimular a aprendizagem dos novos condutores, relacionada as aulas aplicada na parte teórica da autoescola. 
O jogo terá imagens das placas de trânsito e fichas de perguntas em relação ao trânsito, para auxiliar a professora a testar o conhecimento dos alunos. Pois na autoescola os alunos precisam memorizar placas para poder se conscientizar no trânsito durante seu dia-dia, e dessa forma iremos usar o jogo através atividade lúdica. O jogo terá duas fases, a primeira fase será sobre as imagens das placas as segundas perguntas em relação ao tema abordado nas aulas de formação de condutores onde o tema será sobre o trânsito. Para iniciar o jogo na primeira fase, iremos dividir dois grupos de novos condutores, depois iremos tirar par e ímpar, para dar início da primeira rodada do jogo. Depois disso irei passar uma caixa para o aluno escolhido do grupo que irá responder o significado do desenho daquela placa. Se o aluno do grupo acertar continua o jogo, se errar passa para o grupo seguinte, lembrando que os outros colegas de grupo não podem ajudar nas respostas do aluno que irá responder, na primeira faze será 6 rodadas com 6 placas diferentes.
Na seguinte fase irei fazer perguntas ao grupo eles poderão se reunir e responder a pergunta citada pela professora, perguntas relacionados ao trânsito, onde haverá alternativas para respostas A, B, C, D, cada grupo que errar perderá um jogador do grupo. O jogo foi aplicado de forma presencial com alunos da idade de 18 a 32 anos. Lembrando que o intuito do jogo não é ter um ganhador, mais transmitir conhecimento. Para a aprendizagem ocorrer, é necessário ter uma interação ou troca de experiências entre o indivíduo com o meio ou com o ambiente educacional (LAKOMY, 2008).
2.3.5 Recursos Utilizados
O jogo foi desenvolvido com objetivo de diferenciar as atividades na vida da acadêmica, realizado em duas aulas no Centro de Formação para Condutores Renovar. Utilizando alguns aspectos importantes em relação ao jogo e brincadeira baseado nas ideias de alguns filósofos relacionados ao desenvolvimento e aprendizagem de alunos de forma lúdica.
 Imagens dos Recursos utilizados
 
 Fonte: Autores 2021
· Internet
· Folha de Sulfites
· Caixa de papelão
· Imagens impressas
· Papelão
· Cola quente
2.3.6 Caixa do Jogo
A caixa do jogo foi criada para colocar as imagens das placas de trânsito, onde o aluno que irá jogar colocará a sua mão dentro para escolher uma placa para ser citada, qual é o significado daquela placa no trânsito. A caixa que usamos é uma caixa de papelão decorada de cor amarela com listras amarela, verde e vermelhas. Utilizamos a caixa para chamara atenção dos alunos e torna a aula mais divertida. Sendo que a característica do jogo lúdico, é torna mais atrativa e eficiente em seu desenvolvimento, preparando a inteligência e caráter de todos, tendo conhecimento de quantidade e de espaço.
Imagens 1 - Caixa do jogo
Fonte: Autores 2021
2.3.7 Placas do Jogo
As placas do jogo foram todas baixadas pela internet, editadas no Word e depois impressas na folha sulfite, todas essas placas são relacionadas as aulas teóricas que alunos participa dentro do centro de formação dos condutores.
Imagens 2 - Placas de trânsito
Fonte: Autores 2021
2.3.7.1 Perguntas do Jogo
As perguntas do jogo foram criadas em relação a aula teóricas aplicadas nas aulas observadas, onde usei o Word para editar as perguntas e depois fora empresas na folha sulfite e colados em papelão com cola quente todos no formato retângulo de variados tamanhos. As perguntas serão para estimular o aprendizado de todos os alunos o respeito das regras necessárias do trânsito, onde todos alunos precisar saber ter conhecimento para tirar sua carteira da habilitação.
Imagens 3 - Perguntas do jogo
 
Fonte: Autores 2021
O objetivo da aula era torna-la, mais divertida e prazerosa proporcionando interação em coletivo em sala de aula. O jogo servirá de auxílio para o mesmo, de forma lúdica, com imagens relacionadas as placas de trânsito, que os novos condutores já tinham conhecimentos nas aulas recebidas no Centro de Formação para Condutores, fazendo com que os alunosvivessem um processo de expressão individual e em grupo. Porem tudo ocorreu de forma que respeitassem a cultura e identidade dos alunos, permitindo a improvisação, observação e analises de estratégias do grupo nas atividades aplicada.
Referências Bibliográficas 
FREIRE, Paulo. Educação e Mudança. São Paulo Paz e Terra, 1979. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GARCEZ, E. S. C. O Lúdico em Ensino de Química: um estudo do estado da arte. Tese de Mestrado, Goiânia, p. 28, 2014.
LAKOMY, A. M. Teorias cognitivas da aprendizagem. 2. ed. Curitiba: Ibpex, 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira, e a educação. 14ª ed. São Paulo, 2011.
LIMA, Michelle Fernandes. A escola como Lócus da Diversidade. In: SILVA, Adnilson José da; [et.al]. Fundamentos da diversidade e cidadania: percursos conceituais, históricos e escolares. Guarapuava: Editora da Premier/ Unicentro, 2009.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do Educador. 6ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.
VASCONCELLOS, Eduardo Alcântara. O que é trânsito. São Paulo: Brasiliense, 1998. (Coleção Primeiros Passos, n. 162).
2.4 A Prática do Campo e as Teorias Práxis
Durante todas as minhas observações no estágio, foi possível compreender e vivenciar experiências que ficou marcado em minha memória com certeza para minha futura profissão, pois foi um ano de muito desafios para educação, onde passamos por um isolamento social, por causa da pandemia do COVID-19. 
Onde educadores neste período tiveram que usar de muita comunicação, se reinventando criando possibilidades pedagógicas para levar o ensino e aprendizagem, e não foi diferente para autoescola, onde a sala ficavam cheios de alunos, agora foram obrigados a reduzir e programar mais horários de aulas, com quantidades menores de alunos para continuar a atender a população, tinham que tomar todos os cuidados com uso de mascaras, uso de álcool para prevenir a contaminação. Tudo se tornou diferente, pois antes da pandemia todos podiam se aproximar uns dos outros, já com pandemia tivemos de modo geral se adaptar mudando alguns hábitos, e vivendo de acordo com as leis impostas do distanciamento social.
Pude perceber a preocupação por parte da autoescola em relação aos alunos, funcionários e professores, para continuar a aprendizagem, criando estratégias com dinâmicas aulas lúdicas para interagir os alunos na parte da teórica. Todas as informações necessárias eram repassadas aos alunos para se prevenir do vírus COVID-19, tanto nas aulas teóricas como nas práticas, tudo bem higienizados.
 A educação da autoescola é que seus professores ensinem com objetivo a capacitação de cidadãos possibilitados a condução de veículos automotor, mediante as aulas teóricas e práticas para obtenção da CNH (Carteira Nacional de Habilitação).
O estágio é fundamental para a carreira profissional do acadêmico, como objetivo possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competências e integrar teoria e prática, assim o aluno poderá observar e intervir no cotidiano escolar exercitando seu potencial. 
Durante a experiência do estágio, as observações e experiências são inúmeras vivenciadas, que propicia a reflexão sobre as teorias que estão sendo assimiladas no curso de Licenciatura em Pedagogia.
[...] atividade de aproximação com o campo profissional, por tratar-se de uma forma de inserção do mundo do trabalho e na área específica de atuação, de possibilidades de conexão entre teoria estudada e a prática observada nas instituições que acolhem as estagiárias, configurando-se, assim, como um passo importante na construção das identidades profissionais. (GOMES, 2009, p.67).
No estágio que os futuros profissionais, aproxima do futuro campo de atuação visando estabelecer o elo entre teoria e prática. Dessa forma tornado o Estágio Supervisionado passou a ter função fundamental para obter e levar os conhecimentos teóricos ao campo da prática, compreendendo e pensando a realidade vivida pelo futuro professor.
O estágio supervisionado é uma oportunidade de enriquecimento profissional e pessoal para o acadêmico por meio de um conjunto de atividades que será exercido em um ambiente real de trabalho, desenvolvendo experiências e habilidades necessárias na formação do docente. 
Estágio é um modo especial de capacitação em serviço, caracterizado por um conjunto de atividades por um conjunto de atividades referentes à prática pré-profissional, exercido pelo meio acadêmico em ambiente real de trabalho, sobre supervisão, o que possibilita a apreensão de informações sobre o mercado de trabalho, o desenvolvimento de experiências e habilidades especificas a formação docente, e, ainda o aperfeiçoamento cultural e humanitário. GOMES (2013, p.9).
Com o apoio do professor supervisor, o estagiário poderá vivenciar experiências vividas e novas descoberta, proporcionando novas oportunidades e novos caminhos, superando desafios construindo novas estratégias e mudar sua prática, através das suas observações e reflexão, onde saber pensar não é apenas raciocinar mais buscar promover mudanças quando relacionado com a prática.
Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos. § 1º O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando. (BRASIL, 2008, p.1).
É na ação do estágio que o estagiário concretizando, e produzindo novos saberes, a partir das experiências vivenciadas no cotidiano escolar ou seja campo de estágio. Todas essas atividades aperfeiçoa a formação para um envolvimento maior com a educação. O estágio curricular supervisionado deverá ser um componente obrigatório da organização curricular das licenciaturas, sendo uma atividade intrinsicamente articulada com a prática e com as atividades de trabalho acadêmico (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, 2002b).
Os conceitos educação no trânsito no Centro de Formação de Condutores Renovar, tem como definições valores humanos, ético, formativo, cidadã, escolar, extraescolar articulados com as necessidades e demandas locais.
 A autoescola tem um espaço de educação para novos condutores, com processo de aprendizagem e formação dos indivíduos para determinada atividade, tem como aspectos centrais conteúdo da aprendizagem ao cotidiano.
Sobre os profissionais da autoescola estagiada são todos profissionais dedicados dispostos a sempre, ensinar seus alunos com muita dedicação e respeito principalmente com as limitações de seus alunos tanto nas aulas teóricas como nas práticas. Todos os instrutores de trânsito, são formados no curso de instrutor e qualificados para instruir seus alunos.
 Os horários de atendimentos da autoescola era todos os dias de segunda a sexta no período matutino, vespertino e noturno com aulas teóricas e práticas. Os horários de estágios foram realizados todos dias das 18:15 ás 22: 15 horas, com a mesma turma todos dias.
A sala de aula estagiada, tinha alunos na idade de 18 a 32 anos, eram alunos que estavam aprendendo, para tirar sua primeira habilitação. Eram todos atenciosos, dedicados por serem alunos novos na direção defensiva, tinham muitas dúvidas e curiosidades para aprender principalmente nas aulas teóricas onde depois dessas aulas, é aplicado para eles uma prova teórica, sobre o assunto que relacionados ao trânsito. Onde precisam alcançar a média para poder participar da prova final, que é na prática.
Em relação a minha professora orientadora, percebi que ela é muito compromissada e responsável em sua profissão muito cariosa, paciente com todos, buscando sempre fazer que suas aulas com muito diálogo e dinâmica.
 Através das observações feitas em suas aulas, me ajudou como planejar uma aula lúdica para os alunos. Fui muito bem recebida e orientadapela professora orientadora e por todos os funcionários da autoescola. No final do estágio fui convidada pela minha professora orientadora, a gravar um vídeo sobre direção defensiva para repassar para os alunos, foi muito gratificante.
A aplicação da minha aula, foi muito importante para minha formação colocar em prática, o que absorvi durante o curso e no estágio, foi uma experiência fundamental, onde aprendi como transmitir conhecimento ao educando. Os alunos me receberam muito bem, são aluno extremamente educados e bem orientados. A aula foi muito divertida e prazerosa, onde troquei muito conhecimento e experiências com todos envolvidos. 
Sem dúvida pude perceber que as atividades ´lúdicas usadas em sala de aula para proporcionar situações diferentes na vida dos educandos, facilita a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal, social e cultural, além de com muita comunicação, expressão e construção e com trocas de sabres. Segundo Santos (1997) “A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural”. 
A ludicidade é como um estado de integridade, de estar pleno naquilo que se faz com prazer e pode estar presente em diferentes situações de nossas vidas. Ela deve ser vista como algo imprescindível à necessidade do ser humano que facilita os processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento. C. de Araújo (2011, p. 20).
 Portanto tudo que faz com prazer, e estar presente em diferenciadas situações em nosso cotidiano, será algo que nos facilitará no processo de socialização, comunicação, expressão e construção de conhecimentos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio Supervisionado Hibrido-ensino de Diferentes Contextos foi muito importante na minha formação, consegui absorver aprendizado para minha formação profissional em Licenciatura em pedagogia. Pude também compreender a responsabilidade nas atividades para alcançar o sucesso nos processos de atividades em sala de aula.
Foram observados na autoescola, aulas teóricas e práticas, e também toda a organização do ambiente, como atendimentos, matérias usadas nas aulas, para meu conhecimento.
É necessário ressaltar a importância de vivenciar a realidade do ambiente diferenciado, do ambiente escolar me trousse pontos positivos para minha formação, toda trajetória do estágio tive oportunidade de viver as práticas como pedagogo, e efetuar ações fora de um ambiente escolar sendo muito gratificante.
Compreendi que o trabalho de educar não é apenas transmitir conhecimento, mas trocar saberes entre aluno e professor, adaptar ferramentas que construa valores e princípio e integridade ao educando. Através de atividades lúdica e educativa, com jogos e a brincadeira, poderá propicia diversão ao indivíduo com prazer no aprender, explorando eles a construir novos conhecimento.
Percebi durante o estágio que a educação de forma lúdica, poderá ser usada em todas as idades desde de criança a idade adulta, para estimular os alunos a terem metas e objetivos a serem alcançados. Posso dizer que atingir todas minhas expectativas, para meu futuro profissional. Aprendi que a educação pode ser realizada em espaços diferenciados do escolar levando ensino-aprendizagem.
Posso dizer que as atividades realizadas, e o objetivos do estágio foram alçando, observei toda a estrutura e funcionamento da autoescola, me favorecendo muita experiência como futura profissional. E todo o contato coma a realidade dos profissionais que atua no local, como são desenvolvidas, suas competências e habilidades e métodos me fez adquiri muito conhecimento.
 É Através do estágio supervisionado de diferentes Contextos que o acadêmico utiliza seus conhecimentos previamente adquiridos, durante o curso, promovendo a ampliação de possibilidades de atuação de profissional da educação, podendo atua em uma instituição e enriquecendo seu futuro profissional.
Posso concluir que todo ambiente visa a formação do profissional em licenciatura em pedagogia, para se capacitar e conseguir gerar processos educativos voltados para Diferentes Contextos, que basta ter qualidade de ensino para formação de cidadão conscientes para conviver em meio a sociedade. Desse modo esse presente relatório foi elaborado através dos conhecimentos adquiridos no estágio, durante as atividades de estagio supervisionado evidenciando, a importância da teoria e da pratica em diferentes contextos. 
 
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