Material Digital de Matemática para o Ensino Fundamental

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COMPONENTE 
CURRICULAR
MATEMÁTICA
Aquarela
MATEMÁTICA
ENSINO FUNDAMENTAL • ANOS INICIAIS 3
LOURISNEI FORTES REIS HELENA MARTINS SUSANA FRANÇA KATIANI LOUREIRO 
MATERIAL DIGITAL
© 2018 Kit’s editora
São Paulo • 1a edição • 2018
Responsabilidade editorial 
Jane Soraya Apolinário
Coordenação editorial 
M10 Editorial
Equipe M10 Editorial:
Coordenação de produção editorial 
Fernanda Azevedo/ M10
Coordenação de arte e projeto gráfico 
Thais Ometto
Preparação e revisão de textos 
Jéssica Silva 
Brenda Silva
Editoração eletrônica 
Eduardo Enoki 
Nathalia Scala 
Jevis Umeno
Ilustrações 
Victor Borborema 
Nathalia Scala 
Marcelo Sousa
Ilustrações técnicas 
Arte/ M10Editorial (ábacos, material dourado, dados, 
dominós e figuras geométricos) 
Este material digital é disponibilizado em licença aberta do tipo 
Creative Commons - Atribuição não comercial (CC BY NC).
Kit’s Editora Comércio e Indústria Ltda. - EPP
Rua Henrique Sam Mindlin, 576 – Piso Superior 
Jardim do Colégio – São Paulo – SP
CEP: 05882-000
Tel.: (11) 5873-4363
www.kitseditora.com.br/ 
 2 | MATEMÁTICA | 2o ano APRESENTAÇÃO
APRESENTAÇÃO DO LIVRO DIGITAL
A estrutura do material digital está baseada na melhor prática dos princípios e métodos de ensino-
-aprendizagem da Matemática, incluindo os conceitos concretos, pictóricos, abstratos e as habilidades am-
paradas pela BNCC, em um sistema de caminhos gradativo, enfatizando os domínios com reforço ativo e 
contínuo dos conceitos para orientar os alunos na assimilação e na acomodação de seus conhecimentos.
ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL DIGITAL
1. PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Procuramos, de forma clara e explícita, relacionar o conteúdo aos objetivos da aprendizagem, aos 
objetos de conhecimento (BNCC) e às habilidades (BNCC), associados aos procedimentos de ensino-
-aprendizagem descritos nas sequências didáticas e também aos recursos de gestão de sala de aula, 
vídeos, formas de avaliação, tudo detalhado na linguagem do professor.
2. SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
Há três sequências didáticas por bimestre identificadas por assunto, apresentando os procedimentos 
de ensino-aprendizagem a serem aplicados em sala de aula, detalhando a problematização apresentada 
aos alunos e o desenvolvimento prático, com perguntas e sugestões de atividades lúdicas e formas de 
apresentar e avaliar continuamente os objetos de conhecimento transmitidos aos alunos.
3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
Há quatro listas de atividades complementares. Essas atividades são úteis para apoiar o professor 
no trabalho e oferecer aos alunos meios para que coloquem em prática os conceitos aprendidos. São 
indicadas para um aprofundamento da aprendizagem dos objetos de conhecimento, para revisões e 
retomadas de conteúdo. Elas também podem ser utilizadas como lição de casa ou reforço e prática de 
conceitos estudados.
Apresentamos também gabaritos e resoluções de exercícios comentados, com observações a res-
peito do que se deve esperar dos alunos em cada atividade da avaliação e sugestões sobre como fa-
zer a retomada dos objetos de conhecimento e a gestão dos erros, propondo ações específicas a se- 
rem realizadas junto de cada aluno e da classe para que os objetivos propostos em cada exercício 
sejam alcançados.
Para facilitar o registros de avaliação, oferecemos uma ficha que contém espaços para que seja 
preenchida com os nomes dos alunos e com o resultado alcançado por eles (de forma individual) em 
cada questão da prova de acordo com a legenda:
A – Objetivo alcançado;
P – Objetivo parcialmente alcançado;
N – Objetivo não alcançado.
Cada questão deve ser identificada pelo número e avalia uma habilidade da BNCC, de forma especí-
fica, com todo o detalhamento presente na prova comentada.
A ficha serve como um mapa para que o professor tenha um controle dos conteúdos que precisam 
de retomada e novas ações de ensino-aprendizagem.
4. AVALIAÇÃO BIMESTRAL DE HABILIDADES
Foram preparadas quatro avaliações de habilidades desenvolvidas durante os dois meses em ques-
tão e contemplando todos os objetos de conhecimento, em grande parte com questões contextualiza-
das e práticas, em linguagem adequada a cada faixa etária e explorando o raciocínio lógico e matemático 
do aluno de formas variadas e em nível crescente de dificuldade.
 3 | MATEMÁTICA | 2o ano
As questões estão distribuídas da seguinte forma: 60% delas são dissertativas e 40% são de múlti- 
pla escolha.
5. PROJETO INTEGRADOR
Durante o ano, teremos um projeto que explora conexões com temas transversais. Dessa forma, o 
aluno inicia um processo em que é exposto a uma situação real e, com base na Matemática que conhece, 
pode traduzi-la em um modelo matemático. Depois, tenta resolver o modelo e, então, tira conclusões a 
respeito da situação real tratada. Destacamos, ainda, que os projetos integradores:
• proporcionam oportunidades para explorar a interconexão da Matemática com os demais assuntos, 
principalmente aqueles que estão mais diretamente ligados à vida em sociedade;
• promovem a pesquisa e o levantamento de dados para que o aluno possa tirar conclusões importan-
tes sobre um determinado assunto;
• estimulam a investigação, fazendo conexões entre a Matemática e temas transversais.
APRESENTAÇÃO
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
3oano
Es
ta
 p
ág
in
a 
A
4 
es
tá
 n
a 
ho
riz
on
ta
l p
ar
a 
m
el
ho
r v
is
ua
liz
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ão
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fo
rm
aç
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s.
 5 | MATEMÁTICA | 3o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL | 3º ANO
1º BIMESTRE
Conteúdos Objetivos de aprendizagem
Objetos de 
conhecimento
Habilidades
Procedimentos 
de ensino e 
aprendizagem
Recursos e 
gestão de sala 
de aula
Formas de Avaliação
Números e 
Códigos 
• Contagem e 
numeração
• Sistema de 
numeração: 
composição e 
decomposição 
dos números
1. Decifrar códigos. 
2. Ler e escrever por extenso e 
com algarismos os números 
naturais de até a ordem de 
unidade de milhar. 
3. Estabelecer relações entre 
o milhar, a centena, a 
dezena e a unidade.
4. Compor e decompor 
números naturais 
utilizando-se de diferentes 
estratégias, meios e 
recursos. 
5. Compor e decompor 
números naturais com 
material concreto. 
6. Compreender o valor dos 
numerais segundo sua 
posição no quadro Valor 
de lugar.
7. Representar um número 
natural no quadro Valor 
de lugar.
8. Resolver situações- 
-problema com números 
naturais de até quatro 
ordens.
9. Representar na reta 
numérica os números 
naturais de até quatro 
ordens.
• Leitura, escrita, 
comparação 
e ordenação 
de números 
naturais de 
quatro ordens.
• Composição e 
decomposição 
de números 
naturais.
• Reta numérica.
(EF03MA01) Ler, 
escrever e comparar 
números naturais de até 
a ordem de unidade de 
milhar, estabelecendo 
relações entre os 
registros numéricos e em 
língua materna. 
(EF03MA02) Identificar 
características do sistema 
de numeração decimal, 
utilizando a composição 
e a decomposição de 
número natural de até 
quatro ordens.
(EF03MA04) Estabelecer 
a relação entre números 
naturais e pontos da reta 
numérica para utilizá-la na 
ordenação dos números 
naturais e também na 
construção de fatos da 
adição e da subtração, 
relacionando-os com 
deslocamentos para a 
direita ou para a esquerda.
Números e 
Códigos – 
SD 1 – 3º Ano
• Material 
Dourado.
• Ábaco.
• Quadro Valor de 
lugar.
• O processo avaliativo acontecerá com 
trocas de experiências, registros diários e 
observações.
• A avaliação deve ocorrer com trocas 
de experiências, sendo interventivo e 
contínuo o diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por registros escritos 
(em grupo ou individualmente), na forma 
de prova (ver Ficha de acompanhamento 
da aprendizagem), relatórios, trabalhos (ver 
Sequências didáticas) e projetos (ver Projeto 
integrador).
O que é essencial para seguir em frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos: 
1. Ler e escrever, por extenso e com 
algarismos, os números naturais de até 
quatro ordens.
2. Compor e decompor números naturais 
utilizando-sede diferentes estratégias, 
meios e recursos.
3. Representar na reta numérica os 
números naturais de até quatro ordens. 
4. Representar um número natural no 
quadro Valor de lugar.
Caso os objetivos não sejam parcialmente 
alcançados, será interessante indicar 
a resolução de atividades extras (ver 
Atividades complementares).
Es
ta
 p
ág
in
a 
A
4 
es
tá
 n
a 
ho
riz
on
ta
l p
ar
a 
m
el
ho
r v
is
ua
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s.
 6 | MATEMÁTICA | 3o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Sequências
• Sequências de 
eventos
• Sequências 
numéricas
• Sequências 
geométricas
1. Ordenar sequência de 
acontecimentos.
2. Reconhecer uma regra de 
formação em sequência de 
eventos.
3. Reconhecer padrões 
estabelecidos em uma 
sequência numérica.
4. Preencher lacunas em 
sequência com números 
ou com figuras ausentes.
5. Escrever sequências 
numéricas observando 
padrões estabelecidos.
6. Reconhecer padrões 
estabelecidos em uma 
sequência geométrica.
7. Completar sequências 
com figuras observando os 
padrões estabelecidos.
8. Resolver situações-
-problema usando 
sequências numéricas.
9. Relacionar sequências 
geométricas com as 
numéricas para descrever 
os elementos ausentes.
10. Reconhecer regularidades 
em sequências ordenadas 
de números naturais, 
resultantes da realização 
de adição ou subtração.
11. Preencher lacunas em 
sequência ordenada 
de números naturais, 
resultantes da realização 
de adições ou subtrações.
• Identificação 
e descrição de 
regularidades 
em sequências 
numéricas 
recursivas.
(EF03MA10) Identificar 
regularidades em 
sequências ordenadas 
de números naturais, 
resultantes da realização 
de adições ou subtrações 
sucessivas, por um 
mesmo número, 
descrever uma regra de 
formação da sequência 
e determinar elementos 
faltantes ou seguintes.
Sequências – SD 
2 – 3º Ano
• Bexigas. • O processo avaliativo acontecerá com 
trocas de experiências, registros diários e 
observações.
• A avaliação deve ocorrer com trocas 
de experiências, sendo interventivo e 
contínuo o diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por registros 
escritos (em grupo ou individualmente), 
na forma de prova (ver Ficha de 
acompanhamento da aprendizagem), 
relatórios, trabalhos (ver Sequências 
didáticas) e projetos (ver Projeto 
integrador).
O que é essencial para seguir em frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos: 
1. Preencher lacunas em sequência com 
números ou com figuras ausentes.
2. Reconhecer padrões estabelecidos em 
uma sequência numérica.
3. Preencher lacunas em sequência 
ordenada de números naturais, 
resultantes da realização de adições ou 
subtrações.
Caso os objetivos não sejam parcialmente 
alcançados, será interessante indicar 
a resolução de atividades extras (ver 
Atividades complementares).
Es
ta
 p
ág
in
a 
A
4 
es
tá
 n
a 
ho
riz
on
ta
l p
ar
a 
m
el
ho
r v
is
ua
liz
aç
ão
 d
as
 in
fo
rm
aç
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s.
 7 | MATEMÁTICA | 3o ano PLANO DE DESENVOLVIMENTO ANUAL
Ordem dos 
números
• Números 
ordinais
• Maior ou 
menor
• Sucessor e 
antecessor
1. Reconhecer os números 
ordinais em situações do 
cotidiano. 
2. Utilizar um número ordinal.
3. Ler e escrever um número 
ordinal.
4. Reconhecer antecessor e 
sucessor de um número 
dado.
5. Organizar números 
em ordem crescente e 
decrescente.
6. Estabelecer relações de 
maior e menor entre os 
números.
• Leitura, escrita, 
comparação 
e ordenação 
de números 
naturais de 
quatro ordens.
• Identificação 
e descrição de 
regularidades 
em sequências 
numéricas 
recursivas.
(EF03MA01) Ler, 
escrever e comparar 
números naturais de até 
a ordem de unidade de 
milhar, estabelecendo 
relações entre os 
registros numéricos e em 
língua materna.
(EF03MA10) Identificar 
regularidades em 
sequências ordenadas 
de números naturais, 
resultantes da realização 
de adições ou subtrações 
sucessivas, por um 
mesmo número, 
descrever uma regra de 
formação da sequência 
e determinar elementos 
faltantes ou seguintes.
Ordem dos 
Números – SD 
3 – 3º Ano
• O processo avaliativo acontecerá com 
trocas de experiências, registros diários e 
observações.
• A avaliação deve ocorrer com trocas 
de experiências, sendo interventivo e 
contínuo o diagnóstico.
• A avaliação deve se dar por registros 
escritos (em grupo ou individualmente), 
na forma de prova (ver Ficha de 
acompanhamento da aprendizagem), 
relatórios, trabalhos (ver Sequências 
didáticas) e projetos (ver Projeto 
integrador).
O que é essencial para seguir em frente:
Os alunos devem atingir ao menos 
parcialmente os objetivos: 
1. Ler e escrever um número ordinal.
2. Reconhecer antecessor e sucessor de 
um número dado.
3. Organizar números em ordem crescente 
e decrescente.
4. Estabelecer relações de maior e menor 
entre os números.
Caso os objetivos não sejam parcialmente 
alcançados, será interessante indicar 
a resolução de atividades extras (ver 
Atividades complementares).
 8 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
3º ANO | UNIDADE 1
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1 – NÚMEROS E CÓDIGOS
INTRODUÇÃO
Nosso sistema de numeração é decimal, pois 
é baseado em agrupamentos de 10 em 10 unida-
des. Ao agruparmos 10 unidades, temos 1 dezena, 
quando agrupamos 10 dezenas, temos 1 centena. 
A unidade corresponde à 1ª ordem, a dezena 
à 2ª ordem, a centena à 3ª ordem e o milhar, que 
apresentaremos agora, corresponde à 4ª ordem, 
que é o agrupamento de 10 centenas. 
Os números são representados por algarismos 
e estes possuem valores relativo e absoluto. O valor 
absoluto é independente da posição que ocupa, ou 
seja, ele sempre terá aquele valor. Por exemplo: o al-
garismo 3 no número 325 tem como valor absoluto 3. 
Já o valor relativo depende da ordem em que o 
algarismo se encontra. No exemplo anterior, ele é 
encontrado na 3a ordem, ou seja, a casa da centena, 
equivalendo ao número 300. Nessa sequência, tra-
balharemos os elementos até a 4a ordem, a unidade 
de milhar. Também descobriremos os valores relati-
vo e absoluto de diversos números. 
HABILIDADES 
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar núme-
ros naturais de até a ordem de unidade de milhar, 
estabelecendo relações entre os registros numéri-
cos e em língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sis-
tema de numeração decimal, utilizando a compo-
sição e a decomposição de número natural de até 
quatro ordens.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Ler, escrever, comparar e ordenar números 
naturais de quatro ordens (milhar).
• Compor e decompor números até a ordem 
de unidade de milhar.
• Posicionar números na reta numérica, utili-
zando-a na resolução de exercícios de adição 
e subtração.
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
• Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números naturais de quatro ordens.
• Composição e decomposição de números 
naturais.
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• História e dramatização, cartazes.
DURAÇÃO 
• Quatro aulas. 
AULA 1
PROBLEMATIZAÇÃO
Conte com criatividade a história do surgimento dos números. Leve para a sala de aula materiais para 
ilustrar os diferentes critérios para identificar quantidades. Ex.: corda para dar nós, pedras (correspondência 
1 a 1). Dramatize situações práticas de equivalência. Ex.: 1 aluno, 1 nó ou 1 pedra etc.
Debata: o surgimento dos números facilitou a contagem? Se sim, de que forma?
DESENVOLVIMENTO
Explore o conhecimento prévio da turma sobre o nosso sistema de numeração decimal para identi-
ficação, reconhecimento, sistematização na lousa, identificação em símbolos e por extenso das unidades, 
dezenas, centenas e unidades de milhar.
Proponha a atividade:
 9 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
1. Marcos ganhou uma senha para entrar em um site de jogos e um dos números ficou apagado. 
Observe o bilhete e responda a que ordem pertence o número que não se pode ver direito:
4267 VICT
O
R 
B.
/ 
M
10
4a ordem – Unidade de milhar .
AULA 2
Destaque que o surgimento dos símbolos numéricos (egípcios, indo-arábicos) está diretamente rela-cionado à cultura dos povos. Além de agregar conhecimento cultural, conhecer e decifrar outros símbolos 
é uma grande oportunidade para desafiar o raciocínio lógico-matemático e o cálculo mental. Apresente 
outros símbolos para a turma, a título de conhecimento visual apenas.
Lance um desafio entre grupos de alunos para decifrar, de forma rápida, os valores e mensagens indica-
dos por meio de símbolos (egípcios, indo-arábicos, Libras); faça brincadeiras com charadas. Isso ajudará no 
desenvolvimento do cálculo mental, do raciocínio lógico-matemático e da consciência social.
Proponha a atividade sobre números egípcios e relembre, se necessário, os símbolos:
10 000 100 000 1 000 0001 10 100 1 000
1. O professor anotou as pontuações finais da gincana da turma na lousa em números egípcios. Ajude 
os alunos a descobrir qual dos grupos foi o vencedor e quais as pontuações de cada um:
Grupo A3 211 Grupo B 2 831
O grupo vencedor foi o “A”, com 3 211 pontos, e B ficou em segundo lugar, com 2 831 pontos. 
 .
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
 10 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
AULA 3
Apresente o processo de decomposição de números com o auxílio do Material Dourado para a apresentação 
das unidades, centenas, dezenas e unidades de milhar, diferenciando os valores: valor relativo e valor absoluto.
Apresente os valores relativos dos algarismos segundo a ordem que ocupam. Leve um ábaco para a 
sala de aula e mostre sua utilização, conforme o exemplo. Associe a decomposição dos valores com a pro-
núncia deles ao serem lidos. Ex.: 5 241 (cinco mil, duzentos e quarenta e um), que é 5 000 1 200 1 40 1 1. 
Explore o reconhecimento dos números por meio da escrita por extenso. Reforce o esquema mental 
dos alunos com atividades de composição do valor 10, associando os algarismos: 1 e 9, 8 e 2, 7 e 3, 6 e 4, 
5 e 5. Estenda para 100, 1 000 e 10 000 com o acréscimo dos zeros.
Proponha o exercício:
1. Observe as peças do Material Dourado. Complete os espaços com a decomposição do número e 
indique a quantidade que as peças representam.
 1 000 300 60 8 1 368 1 1 1 5
Fixe os conteúdos com atividades no caderno (em sala de aula): reconhecimento dos valores relativos 
e valores absolutos, decomposição, desafios, identificação em símbolos numéricos e por extenso.
Direcione para casa a realização de algumas atividades que considerar possíveis de serem feitas sem 
o auxílio do professor.
AULA 4
Desafie a turma com atividades avaliativas para sondar a aquisição de conhecimento sobre: reconhe-
cimento dos símbolos numéricos, valor relativo e valor absoluto, raciocínio lógico-matemático. 
Proponha o exercício:
1. Observe o ábaco e responda:
UM C D U
a) Que número está representado nele?
3 417 .
b) Qual o menor número que pode ser escrito com os algarismos do número formado no ábaco?
1 347 .
 11 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
c) Qual o maior número que pode ser escrito com os algarismos do número formado no ábaco?
7 431 .
d) Qual o maior valor relativo que pode ser assumido pelo algarismo 4 em um número de 4 
ordens?
4 000 .
Peça que construam cartazes, em grupos, com as informações essenciais acerca do reconhecimento 
do nosso sistema de numeração decimal e curiosidades sobre ele.
Conteúdo do cartaz: título (sistema de numeração decimal), representação dos números (símbolo e 
por extenso), o reconhecimento do valor relativo e do valor absoluto.
 12 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2 – SEQUÊNCIAS 
INTRODUÇÃO
Nos anos anteriores, estudamos sequências 
de cores, formas geométricas e também numéri-
cas. Podemos identificar as sequências por meio 
de suas regularidades e padrões. 
Abordaremos com maior aprofundamento 
sequências numéricas, trabalhando números pa-
res, ímpares, crescentes, decrescentes, entre ou-
tros padrões.
HABILIDADES 
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre nú-
meros naturais e pontos da reta numérica para 
utilizá-la na ordenação dos números naturais e 
também na construção de fatos da adição e da 
subtração, relacionando-os com deslocamentos 
para a direita ou para a esquerda.
(EF03MA10) Identificar regularidades em se-
quências ordenadas de números naturais, resul-
tantes da realização de adições ou subtrações su-
cessivas, por um mesmo número, descrever uma 
regra de formação da sequência e determinar ele-
mentos faltantes ou seguintes.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Perceber, descrever o padrão e completar as 
sequências numéricas de acordo com ele.
• Criar sequências numéricas complexas esta-
belecendo um padrão.
• Relacionar sequências com retas numéricas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
• Identificação e descrição de regularidades em 
sequências numéricas recursivas.
• Reta numérica.
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• Bexigas, cartas e cartazes.
DURAÇÃO 
• Quatro aulas.
AULA 1
DESENVOLVIMENTO
Enfatize que existem padrões para formar sequências numéricas. Exemplifique na lousa algumas se-
quências para a turma decifrar: de 2 em 2, de 3 em 3, de 10 em 10...
Faça cartas com sequências numéricas variadas e desafie a turma, em grupos, a organizá-las e a expli-
car o critério pensado para cada sequência. Exemplo: entregue cartas com os números 19, 15, 23, 3, 7, 11, 
e eles deverão organizar: 3, 7, 11, 15, 19, 23 e em seguida dizer a regra de formação, que a cada número 
adicionam-se 4 unidades. As cartas de cada sequência devem ser embaralhadas antes de os grupos as or-
ganizarem. Trabalhe a compreensão dos termos “ordem crescente”, “decrescente”, “par” e “ímpar”. Conceitue 
e exemplifique esses termos no caderno. 
AULA 2
Aplique atividades com diferentes sequências numéricas para serem continuadas e que reforcem esses 
conceitos: crescente, decrescente, par e ímpar.
Ressalte a importância do conhecimento de sequência numérica para localização, situação social 
(números das casas de uma rua) e outros conceitos aplicados, como: em um lado da rua, os números pares 
e, do outro, ímpares. 
Estimule a formação das ideias envolvidas nas sequências numéricas com a realização das atividades 
com reta numerada.
Explore o raciocínio lógico para ajudá-los a descobrir o padrão que envolve formas e cores (pequenas 
placas com uma sequência iniciada para ser continuada pelos alunos). Desafie a turma a criar outras se-
quências envolvendo formas geométricas e cores. 
 13 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Proponha os exercícios:
1. Identifique os elementos que estão faltando e complete as sequências.
a) 
81 54 63 36 72 45 27 
Amarelo
 
 18 
Azul
 
 9 
Verde
b) Roxo
Laranja
5 25 45 
 
 35 55 15
Azul Verde
2. Encontre os números que faltam nas sequências e descreva a regra que forma cada uma delas:
a) 7, 12, 17 , 22 , 27 , 32, 37 Regra: adicionar 5 a cada elemento da sequência.
b) 3 , 6, 12 , 24, 48, 96 Regra: multiplicar por 2 cada elemento da sequência.
c) 81, 27, 9 , 3 , 1 Regra: dividir por 3 cada elemento da sequência.
AULA 3
PROBLEMATIZAÇÃO
Para introduzir a reta numérica, proponha a atividade:
Divida a turma em dois grupos, meninas e meninos. Desenhe uma reta numérica na lousa, do zero 
ao quinze.
0 84 122 106 141 95 133 117 15
Faça um jogo de perguntas e respostas, no qual:
Cada grupo responde, anotando no papel, e apresenta a resposta simultaneamente no momento 
solicitado. Marque um tempo limite para darem a resposta.
A cada resposta correta, o grupo avança duas unidades na reta numérica.
A cada resposta incorreta, o grupo volta uma unidade na reta numérica.
Ganha o grupo que chegar primeiro ao número 15. 
Proponha o exercício:
1. Um atleta correu em uma avenida durante 40 minutos. Nos primeiros 10 minutos, ele correu 
500 m, no segundo intervalo de 10 minutos ele correu 300 m, no terceiro intervalo de 10 minutos 
ele correu 300 m e no quarto intervalo de 10 minutos ele correu 400 m. 
a) Marque na reta numérica os intervalos de tempo de corrida e os metros percorridos:
0 800400 1 200200 1 000600 1 400100 900500 1 300300 1 100700 1 50010 minutos 10 minutos 10 minutos 10 minutos
b) Quantos metros, no total, esse corredor percorreu?
1 500 m .
N
AT
H
A
LI
A
 S
./ 
M
10
 14 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
c) Em qual dos intervalos de tempo ele foi mais rápido?
No 1º intervalo .
d) Considerando que ele voltará ao ponto de partida, quantos metros terá que percorrer?
3 000 m .
AULA 4
Proponha a criação de sequências (numéricas e de imagens) individualmente e em seguida solicite 
que façam a descrição da regra de formação da sequência.
Oriente os alunos a trocar entre si as sequências criadas e solicite que identifiquem a regra de forma-
ção das sequências uns dos outros.
Peça que formem uma sequência apoiada em uma reta numérica, obedecendo às distâncias corretas 
entre os números.
 15 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – ORDEM DOS NÚMEROS 
INTRODUÇÃO 
Os números ordinais, como o próprio nome 
sugere, indicam o número de ordem, posição ou lu-
gar. Eles variam de acordo com o gênero, ou seja, fe-
minino ou masculino. São facilmente identificados: 
toda vez que houver um pequeno “a” ou “o” ao lado 
do número, este será considerado um número ordi-
nal. Por exemplo: 1a, 2a, 3a cadeira ou 1o, 2o, 3o andar. 
A nomenclatura também é diferente: estes núme-
ros leem-se primeiro (a), segundo (a), terceiro (a). 
Assim como os números naturais, eles são 
uma sequência numérica recursiva. 
HABILIDADES 
(EF04MA01) Ler, escrever e comparar números 
naturais de até a ordem de unidade de milhar [...].
(EF03MA10) Identificar regularidades em se-
quências ordenadas de números naturais, resul-
tantes da realização de adições ou subtrações su-
cessivas, por um mesmo número, descrever uma 
regra de formação da sequência e determinar ele-
mentos faltantes ou seguintes.
OBJETIVOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
• Ler, escrever, comparar e ordenar os números 
ordinais de até quatro ordens (milhar).
• Identificar padrões, regras ou regularidades e 
dar continuidade às sequências numéricas.
OBJETOS DE CONHECIMENTO 
• Leitura, escrita, comparação e ordenação de 
números naturais de quatro ordens.
• Identificação e descrição de regularidades em 
sequências numéricas recursivas.
PROCEDIMENTOS E RECURSOS
• Gincana, recorte e colagem, dinâmica.
DURAÇÃO
• Quatro aulas. 
AULA 1
PROBLEMATIZAÇÃO
Promova uma gincana de conhecimentos ou esportiva (competições entre fileiras ou grupos de alu-
nos) para trabalhar as colocações 1o, 2o e 3o lugares e outras colocações maiores. Peça que os alunos escre-
vam por extenso a posição dos três últimos colocados.
Solicite exemplos de outras situações em que empregamos os “números ordinais”. 
Debata: o que justifica o termo “ordinal”? Como representamos esses números? 
Transfira também a ideia de ordem para a sequência do antes e depois. Ex.: após o 3o lugar, qual será 
o próximo? E antes do 10o?
Desafie a turma a citar os números ordinais que conhecem e a representá-los.
Promova o registro das ideias trabalhadas no caderno: conceito e exemplos de números ordinais com 
unidades, dezenas e milhar.
Proponha o exercício:
1. A Maratona Internacional de São Paulo é uma das principais competições esportivas do nosso país. 
Veja como foi a classificação dos primeiros colocados em 2017:
Masculino
1o Paul Koech Kimutai (Quênia)
2o Edson Amaro Arruda dos Santos (Brasil)
3o Franck Caldeira de Almeida (Brasil)
4o Wellington Bezerra da Silva (Brasil)
5o Francisco Ivan da Silva Filho (Brasil)
Feminino
1o Leah Jerotich (Quênia) 
2o Priscilla Lorchima (Quênia) 
3o Christine Chepkemei (Quênia)
4o Marizete Moreira dos Santos (Brasil)
5o Simone Ponte Ferraz (Brasil)
Fonte: <http://esporte.ig.com.br/maisesportes/atletismo/2017-04-09/maratona-de-sao-paulo.html>.
 16 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
a) Um corredor chegou à posição ducentésimo trigésimo quinto lugar. Escreva, em número 
ordinal, a posição de chegada dele:
 235° .
b) Escreva por extenso a posição de um corredor que chegou em 1 903o lugar:
Milésimo nongentésimo terceiro lugar .
AULA 2
Discuta com os alunos os possíveis resultados ao compararmos dois números.
• Os números são iguais.
• Os números não são iguais.
Um dos números é maior que o outro.
Símbolos diferentes são usados para mostrar números que são ou não iguais.
• Use o sinal de igual ( 5 ) para mostrar os números que são iguais.
• Use o sinal de maior ( . ) ou o sinal de menor ( , ) para mostrar quando um número é maior ou 
menor que o outro.
O quadro a seguir mostra outros exemplos:
SÍMBOLO SIGNIFICADO EXEMPLOS
5 igual 15 5 3 3 5
. é maior que 8 . 3 
, é menor que
7 , 10
8 dezenas , 2 centenas
Proponha as atividades:
1. Preencha o quadro com os símbolos de maior, menor ou igual:
SÍMBOLO
123 , 345
20 dezenas 5 2 centenas
3 unidades de milhar . 2 500
1 centena , 100 dezenas
500 unidades . 5 dezenas
Escolha 5 alunos para participarem de uma dinâmica: 
Peça que eles se organizem em ordem crescente de tamanho e que fiquem encostados na lousa com 
espaços entre eles.
Escreva na lousa o sinal de menor entre um e outro aluno para evidenciar a desigualdade em ordem 
crescente associada ao sinal de menor. 
 17 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Faça o mesmo com a ordem decrescente para evidenciar que a desigualdade se inverte, ao mudar 
todas as crianças de posição, para ordem decrescente. Nesse caso, temos de usar o sinal de maior.
Registro da atividade no caderno:
Escreva os números na lousa e peça que ordenem: 
a) Do maior para o menor usando o símbolo .:
12 34 76 23 71 14 89 
89 . 76 . 71 . 34 . 23 . 14 . 12 .
b) Do menor para o maior usando o símbolo ,:
12 34 76 23 71 14 89 
12 , 14 , 23 , 34 , 71 , 76 , 89 .
AULA 3
Brinque com a classe de: “O que vem antes ou depois de...” (meses do ano, dias da semana, números, 
pai, filho, avô etc.).
Associe o antes e depois aos conceitos de sucessor e antecessor. 
Aplique atividades de fixação sobre o antecessor e o sucessor.
Direcione para casa a realização de algumas atividades que considerar possíveis de serem feitas sem 
o auxílio do professor.
Proponha os exercícios:
1. Faça o que se pede:
a) Descubra o sucessor de 46 e o antecessor de 56. 
Sucessor 47 e antecessor 55 .
b) Qual é o número sucessor de 100?
101 .
c) Localize o sucessor de 237 e o antecessor de 1 390. 
Sucessor 238 e antecessor 1 389 .
2. Complete os espaços:
a) O sucessor de 88 e os dois antecessores de 98.
88 89
96 97 98
b) O sucessor e o antecessor de 316 e seus números vizinhos.
314 316 317
414 415 416
 18 | MATEMÁTICA | 3o ano SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
AULA 4
Realize uma brincadeira com a turma, no pátio da escola, com a sequência dos meses do ano:
• Confeccione previamente pequenos cartazes com os nomes dos meses do ano e com números ordinais.
• Coloque uma placa na mão de cada aluno.
• Lance comandos para que a turma execute, como: 
• Ordenem os meses do ano.
• Qual mês é o antecessor de abril?
• Qual mês é o sucessor de novembro?
• Qual é o terceiro mês do ano? Qual é o número ordinal que representa essa posição?
 19 | MATEMÁTICA | 3o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
3º ANO | UNIDADE 1
1. Complete o quadro de acordo com o exemplo:
UM C D U LEITURA
7 809 7 8 0 9 Sete mil, oitocentos e nove unidades
925 9 2 5 Novecentos e vinte e cinco unidades
1 064 1 0 6 4 Mil e sessenta e quatro unidades
5 140 5 1 4 0 Cinco mil, cento e quarenta unidades
9 999 9 9 9 9 Nove mil, novecentos e noventa e nove unidades
2. A Copa do Mundo é o evento esportivo mais assistido em todo o mundo. Ela acontece a cada 4 anos. 
a) Em 2002, foi sediada pela Coreia Sul e Japão. Complete o quadro com os anos em que os países 
sediaram a Copa.
Coreia do Sul 
e Japão
Alemanha África do Sul Brasil Rússia
2002 2006 2010 2014 2018
b) Quais países foram antecessores da Alemanha em sediar a Copa do Mundo? 
 Coreia do Sul e Japão .
c) Qual país sucede o Brasil em sediar a Copa do Mundo? 
 Rússia .
3. Descubra o segredo das sequências e preenchaos espaços com os números que faltam:
a) 
213210 216 219 222 225
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
KA
IQ
U
E 
H
./ 
M
10
 20 | MATEMÁTICA | 3o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
b) 
315 303307311 299 295
c) 
332 352 372322 342 362
4. Encontre os valores escondidos de acordo com as indicações:
a) 10 unidades maior que 4 895; o número é: 4 905 .
b) 10 unidades menor que 3 206; o número é: 3 196 .
c) 100 unidades maior que 1 912; o número é: 2 012 .
d) 100 unidades menor que 1 087; o número é: 987 .
5. Descubra a mensagem através do código:
CÓDIGO MORSE
A B C D E F G H I
. _ _ . . _ . _ _ . . . . . _ . _ _ . . . . . . . .
J K L M N O P Q R
. _ _ _ _ . _ . _ . . _ _ . _ . _ _ _ . _ _ . _ _ . _ _ .
S T U V W X Y Z
. . . _ . . _ . . . _ . _ _ _ . . _ _ . _ _ _ _ . .
CÁLCULOS CÓDIGO LETRA
É o antecessor de 500 5 499 . . . I
27 unidades menor que 100 5 73 . _ T
100 unidades menor que 745 5 645 . . . . _ V
É um número 82 unidades maior que 455 5 537 . _ . _ C
A soma dos números que faltam na sequência 
152, , , 164, 168, 172. 316 
_ _ M
3 3 100 1 2 3 10 1 1 3 1 5 321 . _ _ _ O
É o sucessor de 199 5 200 . . E
645 537321 200
 V O C Ê 
200
 É 
31673321 321499
 Ó T I M O 
6. A decomposição do número 8 209 é:
a) 8 3 1 000 1 2 3 10 1 9 3 10 1 9 
b) 8 3 1 000 1 2 3 100 1 2 3 10 1 9
c) 8 3 1 000 1 23 100 1 0 3 10 1 9 X
d) 8 3 1 000 1 2 3 10 1 0 3 10 1 9
 21 | MATEMÁTICA | 3o ano ATIVIDADES COMPLEMENTARES
7. Assinale a alternativa que indica os números que faltam na sequência e a regra de formação da sequência:
3 948 4 2483 648 3 798 4 098 4 398
a) 3 898 e 4 198 – A regra de formação da sequência é a adição de 100 unidades ao número anterior.
b) 3 928 e 4 228 – A regra de formação da sequência é a adição de 130 unidades ao número anterior.
c) 3 938 e 4 238 – A regra de formação da sequência é a adição de 140 unidades ao número anterior.
d) 3 948 e 4 248 – A regra de formação da sequência é a adição de 150 unidades ao número anterior. X
8. Analise a reta numérica abaixo e responda:
A EC GB F ?D
3 205 3 2253 215 3 235 3 245 3 255 3 265
a) Preencha os espaços F e G.
b) Que número está posicionado no ponto de interrogação? 
3 260 .
c) Entre que letras da reta numérica está posicionado o número 3 251? 
Entre as letras E e F .
d) Quais números naturais estão posicionados entre as letras B e C? 
3 216, 3 217, 3 218, 3 219, 3 220, 3 221, 3 222, 3 223, 3 224 .
9. Assinale com um x os grupos de dois numerais ordinais cuja diferença entre ambos é de 3 posições à 
direita da reta numérica:
a) 1º e 4º X e) 13º e 17º
b) 3º e 13º f ) 22º e 25º X
c) 7º e 11º g) 54º e 59º
d) 9º e 12º X h) 12º e 15º X
 MATEMÁTICA | 3o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
AVALIAÇÃO – UNIDADE 1 – 3º ANO 
1. A decomposição do número 5 698 é:
a) 5 3 1 000 1 6 3 100 1 9 3 10 1 8
b) 5 3 1 000 1 6 3 10 1 9 3 100 1 8
c) 5 3 1 000 1 6 3 100 1 9 3 100 1 8
d) 5 3 1 000 1 6 3 10 1 9 3 10 1 8
2. Os números que faltam na sequência são:
1 583 1 623 1 663
a) 1 613, 1 653, 1 683
b) 1 623, 1 653, 1 693
c) 1 603, 1 643, 1 683
d) 1 613, 1 643, 1 673
3. Assinale a alternativa que indica os sucessores dos números apresentados no quadro, em ordem 
crescente de posição em uma reta numérica:
1 700
1 389
7 999
1 254
489
a) 499, 1 255, 1 390, 1 709, 7 990
b) 490, 1 245, 1 399, 1 701, 8 000
c) 488, 1 255, 1 388, 1 710, 8 000
d) 490, 1 255, 1 390, 1 701, 8 000
4. Em uma feira livre, o número de pessoas varia de acordo com o bairro e outros fatores, como o tempo 
(quando chove, a frequência é menor). Em um dia comum, compareceram à feira livre 2 530 pessoas, 
segundo a estimativa da polícia local. Assinale a alternativa que apresenta uma forma correta da 
decomposição desse número de pessoas:
a) 2 unidades de milhar, 50 centenas e 3 dezenas.
b) 2 unidades de milhar, 5 centenas e 3 dezenas.
c) 2 dezenas de milhar, 50 centenas e 3 dezenas.
d) 2 unidades de milhar, 5 centenas e 30 dezenas.
5. O painel de um hospital apresenta senhas para três setores de atendimento diferentes: pediatria, 
ortopedia e clínica geral. Um paciente chega para ser atendido, retira uma senha para a clínica geral, 
observa que sua senha é a 258 e as senhas apresentadas no painel estão em contagens diferentes. 
Observe a sequência das senhas em três momentos consecutivos e responda:
Siga o código da sua senha:
Pediatria P 746
Ortopedia O 554
Clínica Geral CG 240
1o Momento
Siga o código da sua senha:
Pediatria P 756
Ortopedia O 555
Clínica Geral CG 242
2o Momento
Siga o código da sua senha:
Pediatria P 766
Ortopedia O 556
Clínica Geral CG 244
3o Momento
 MATEMÁTICA | 3o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
a) Qual serão as próximas três senhas a serem chamadas para a ortopedia após a última apresentada 
no painel? 
 .
b) Escreva a sequência de senhas da clínica geral até chegar à senha do paciente citado no enunciado, 
partindo do primeiro painel, quando ele chegou: 
 .
c) Um paciente da pediatria que está com a senha 816 terá que esperar passar quantas senhas para ser 
atendido se, quando chegou, a senha do painel era 756?
 .
6. Descubra o nome da professora do 3o ano fazendo os cálculos e organizando as letras:
Códigos com cálculos e letras: 
CÓDIGO LETRA
O maior número possível com 4 algarismos iguais. M
O menor número possível com 4 algarismos diferentes. C
O maior número possível formado com os algarismos 4 5 7 6. A
A soma dos números que faltam na sequência 
306, , 330 , 354. L
O último número dessa sequência 
990, 981, 972, 963, . I
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
1 234 9 999 6607 654 954 7 654
 
7. Observe os competidores de uma prova de bicicleta e assinale a alternativa correta: 
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
a) A equipe de uniforme vermelho ocupa as 12a, 13a, 14a e 15a posições.
b) A equipe de uniforme vermelho ocupa as 13a, 14a, 15a e 16a posições.
c) A equipe de uniforme vermelho ocupa as 14a, 15a, 16a e 17a posições.
d) A equipe de uniforme vermelho ocupa as 13a, 14a, 15a e 17a posições.
 MATEMÁTICA | 3o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
8. Complete o quadro com os valores corretos:
INFORMAÇÕES NÚMEROS
Sucessor de 2 399.
Antecessor de 3 000.
13 unidades maior que 1 987.
Número ímpar situado entre 3 718 e 3 721.
Uma unidade maior que 999.
9. Assinale a alternativa que indica o maior número de cada quadro:
1 253 1 523
1 325
6 734 6 347
6 743
5 711
7 115
1 751
9 876 9 786
9 867
a) 1 523, 7 151, 6 743, 9 876.
b) 1 253, 5 711, 6 473, 9 876.
c) 1 523, 7 115, 6 743, 9 876.
d) 1 523, 5 711, 6 743, 9 876.
10. Faça a composição dos números representados pelo Material Dourado.
a) 
b) 
1. 3.
2. 4.
 MATEMÁTICA | 3o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
11. A professora de Educação Física propôs uma corrida com obstáculos e as crianças ficaram animadas. 
Observe a forma como foi montado o circuito na quadra da escola, descreva qual foi o critério usado 
pela professora para colocar os obstáculos e preencha o espaço em branco com a distância total desse 
trecho da corrida:
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
 
 .
12. A professora pediu para que os alunos fizessem uma reta numérica no chão da quadra usando giz e que 
eles se colocassem nas posições indicadas na reta, sempre mantendo a mesma distância entre si. Em 
seguida, ela iniciou as perguntas envolvidas na atividade. Responda e faça o que se pede:
Laura
VI
C
TO
R 
B.
/ 
M
10
Vinícius João Gabriela
212 224 230
a) Preencha o quadro abaixo de Vinícius e escreva a sequência formada pelos números onde estão 
posicionadas as crianças na reta:
 .
b) Quantas unidades Laura deve adicionar à sua posição para chegar onde está Gabriela? 
 .
c) Para que João volte para a posição onde está Laura, ele deverá subtrair da sua posição quantas 
unidades?
 .
13. Observe a sequência apresentada abaixo e descubra seus elementos faltantes:
4 310 4 060 3 810 3 685
 MATEMÁTICA | 3o ano AVALIAÇÃO BIMESTRAL
14. Preencha os espaços compondo os números representadosnos ábacos:
UM C D U UM C D U UM C D U
a) c)b)
15. Coloque os números em ordem crescente usando o sinal de , entre eles:
5 687 8 127 2 4833 197 5 694 8 0284 978 5 752
 
 MATEMÁTICA | 3o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
AVALIAÇÃO – UNIDADE 1 – HABILIDADES E COMENTÁRIOS
QUESTÃO 1 – HABILIDADE EF03MA02
Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de 
número natural até 4 ordens.
Resposta: a.
O número 5 698 fica decomposto em 5 000 1 600 1 90 1 8 ou 5 3 1 000 1 6 3 100 1 9 3 10 1 8.
COMENTÁRIO 
Esse exercício aborda a decomposição de números do sistema decimal. Caso haja erros, deve-se fazer a re-
tomada de conteúdos lançando mão de materiais lúdicos, como ábaco ou Material Dourado, para facilitar a 
compreensão dos alunos, mostrando a decomposição e registrando os valores na lousa. Repita o exercício com 
outros números e permita que eles refaçam.
QUESTÃO 2 – HABILIDADE EF03MA10 
Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições 
ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determi-
nar elementos faltantes ou seguintes.
Resposta: c. 
1 583 1 623 1 6631 603 1 643 1 683
Os alunos deverão perceber que a diferença entre 1 583 e 1 623 é de 40 unidades e que há um elemento entre 
os dois, logo, esse terá 20 unidades de diferença entre o primeiro e o terceiro elemento da sequência; fazendo 
isso, ficará claro que a regra da sequência é a adição de 20 unidades a cada elemento para se obter o próximo.
COMENTÁRIO 
Nessa atividade, a habilidade de identificar regularidades é exigida de forma diferenciada, permitindo que os alu-
nos apliquem o raciocínio de sequências de forma alternativa, dividindo em dois o valor da diferença entre os 
termos. Caso não percebam que podem dividir, auxilie nessa interpretação e permita que eles refaçam a atividade. 
QUESTÃO 3 – HABILIDADE EF03MA04 
Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos núme-
ros naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração, relacionando-os com deslocamentos 
para a direita ou para a esquerda.
Resposta: d.
1 700
1 389
7 999
1 254
489
1 255
8 000
1 390
1 701 490
Os sucessores dos valores são encontrados adicionando-se uma unidade a cada um deles, conforme apresen-
tado no quadro, e a ordem crescente deles em uma reta numérica é 490, 1 225, 1 390, 1 701, 8 000.
COMENTÁRIO 
Espera-se que os alunos compreendam o significado de dois conceitos que estão implícitos na reta numérica, 
sucessor e ordem, e que os apliquem nessa atividade ordenando os sucessores dos números apresentados. 
Caso haja erro, deve-se sondar qual dos dois conceitos não foi compreendido dentro da reta numérica para 
que possa ser retomado especificamente. Se for de sucessor, os alunos devem ser lembrados do significado da 
palavra e também de que na reta todo número é sucessor de um e antecessor de outro. Se for na ordenação, 
deve ser retomado o sistema posicional decimal através do ábaco, ressaltando o valor relativo e absoluto de 
cada numeral na formação do número.
 MATEMÁTICA | 3o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
QUESTÃO 4 – HABILIDADE EF03MA02
Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição 
de número natural até 4 ordens.
Resposta: b.
Os alunos deverão decompor o número e ao mes-
mo tempo transferir a forma numérica para a forma 
escrita em ordens de unidades de milhar, centena, 
dezena e unidade, sendo 2 unidades de milhar, 5 
centenas e 3 dezenas.
COMENTÁRIO 
Nesse exercício, além da decomposição, os alunos deve-
rão reconhecer os nomes das ordens numéricas do siste-
ma decimal e identificar a correta. Também é importante 
ressaltar que não mencionamos a ordem quando ela 
está com o numeral zero; no caso da unidade, não pre-
cisamos mencionar zero unidades. Se houver erro nessa 
questão, deve-se retomar o assunto de valor posicional, 
relativo e nomes das ordens numéricas.
QUESTÃO 5 – HABILIDADE EF03MA10 
Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições 
ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, 
descrever uma regra de formação da sequência e de-
terminar elementos faltantes ou seguintes.
Resposta: 
a) 557, 558, 559.
b) 240, 242, 244, 246, 248, 250, 252, 254, 256, 258.
c) Ele terá que esperar por 6 senhas: 766, 776, 786, 
796, 806, 816.
Observando os painéis de senhas, fica claro que a senha 
da ortopedia aumenta de uma em uma unidade, já a 
senha da pediatria aumenta de dez em dez unidades 
e a senha da clínica geral aumenta de duas em duas 
unidades, apresentando apenas números pares. Para 
descobrir a regra de cada senha, deve-se subtrair um 
dos valores pelo anterior e repetir o processo até certi-
ficar-se de que há um valor que é sempre adicionado.
COMENTÁRIO 
Espera-se que os alunos façam toda a leitura do enun-
ciado e observem os painéis de senha com atenção 
para que possam enxergar os padrões apresentados 
em cada uma das sequências de senhas; além dis-
so, eles precisarão avaliar quantas pessoas estão na 
frente do paciente que pegou a senha 258; o mes-
mo com o paciente de pediatria que chegou depois 
dele; são análises diferentes que os alunos terão que 
fazer. Caso apresentem erro, simule situações seme-
lhantes na sala de aula, permitindo que vivenciem 
uma espera por senhas, e então permita que tenham 
outra oportunidade de resolver situação semelhante.
QUESTÃO 6 – HABILIDADE EF03MA01 
Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações 
entre os registros numéricos e em língua materna.
Resposta: 9 999 representa a letra M, 1 234 repre-
senta a letra C, 7 654 representa a letra A, a adição 
de 318 a 342 dá 660, que representa a letra L, 954 
representa a letra I.
O nome formado é CAMILA.
O maior número que pode ser formado com 4 alga-
rismos iguais é o 9 999, o menor número possível a ser 
formado com 1, 2, 3 e 4 é o 1 234, pois deve-se colocar 
o menor valor absoluto na casa da ordem que atribui 
maior valor relativo e repetir o processo com os outros 
numerais, assim, o número será o menor possível. No 
caso da representação da letra A, para formar o maior 
número, deve-se colocar o maior numeral na casa da 
ordem que atribui o maior valor relativo. A sequência 
que representa a letra L é formada de 12 em 12 uni-
dades e os números faltantes são 318 e 342, soman-
do 660. A última sequência é decrescente e diminui a 
cada 9 unidades, tendo como finais os números múlti-
plos de 9 e seguindo até o 954.
COMENTÁRIO 
Nesse exercício, é importante que os alunos traba-
lhem antecipadamente todas essas faces da habili-
dade, ler, escrever, comparar e ainda estabelecer rela-
ções com a língua materna na formação de números. 
Caso apresentem erro nesse exercício, deve-se fazer 
uma sondagem de quais aspectos foram difíceis ou 
não compreendidos para que se faça a retomada do 
conteúdo no ponto certo com cada aluno. Repita 
uma atividade semelhante após a retomada do con-
teúdo.
QUESTÃO 7 – HABILIDADE EF03MA04 
Estabelecer a relação entre números naturais e pon-
tos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos 
números naturais e também na construção de fatos 
da adição e da subtração, relacionando-os com des-
locamentos para a direita ou para a esquerda.
Resposta: b.
Os alunos deverão observar a sequência de ciclistas 
todos juntos, mas um atrás do outro na corrida, e con-
tar a posição de cada um da equipe vermelha. Assim, 
na contagem geral, a equipe de uniforme vermelho 
ocupa as 13a, 14a, 15a e 16a posições.
COMENTÁRIO 
O exercício aborda a ordenação de números com enfo-
que na forma ordinal, pois são posições dentro de uma 
corrida; pode-se também comentar sobre um ranking 
dos corredores e pódio individual e por equipes dentro 
 MATEMÁTICA | 3o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRALde corridas de ciclismo por equipes, apenas como curio-
sidade. Caso os alunos não realizem o exercício com su-
cesso, retorne à leitura do enunciado para esclarecer a 
interpretação e seleção correta da alternativa, visto que 
esse motivo pode levar os alunos a errar, embora o con-
teúdo cobrado não seja de difícil compreensão.
QUESTÃO 8 – HABILIDADE EF03MA01 
Ler, escrever e comparar números naturais de 
até a ordem de unidade de milhar, estabelecen-
do relações entre os registros numéricos e em 
língua materna. 
Resposta: 
INFORMAÇÕES NÚMEROS
Sucessor de 2 399. 2 400
Antecessor de 3 000. 2 999
13 unidades maior que 1 987. 2 000
Número ímpar situado entre 
3 718 e 3 721.
3 719
Uma unidade maior que 999. 1 000
COMENTÁRIO
Nesse exercício, os alunos deverão ler, compreender e 
escrever o número que muda de configuração, pois há 
a troca dos numerais. Use o ábaco aberto para mostrar 
o mesmo exercício resolvido na prática; exemplo: peça 
para os alunos colocarem as peças representando o nú-
mero 2 999 e em seguida adicionarem uma unidade, as-
sim, eles poderão observar a troca de todas as peças, pois 
as ordens estarão no seu limite e chegarão ao número 
3 000, em que quase todas as peças serão retiradas do 
ábaco, sobrando apenas as 3 peças na unidade de milhar.
QUESTÃO 9 – HABILIDADE EF03MA01
Ler, escrever e comparar números naturais de até a 
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações 
entre os registros numéricos e em língua materna.
Resposta: analisar todos os quadros de números e 
selecionar de cada um o maior número; no primeiro 
quadro, o maior número é o 1 523, no segundo qua-
dro é o 7 115, no terceiro é 6 743 e no último é o 9 876. 
Ao reunir esses valores, encontramos a alternativa c.
COMENTÁRIO 
Esse exercício aborda a comparação de números na-
turais formados pelos mesmos algarismos, mas em or-
dens diferentes que causam a troca de valores relativos 
por causa de suas posições. É importante que se traba-
lhe com ábaco e Material Dourado com os alunos que 
errarem a questão para que fique claro todo sistema 
posicional e valores relativos às posições em que estão.
QUESTÃO 10 – HABILIDADE EF03MA02 
Identificar características do sistema de numeração 
decimal, utilizando a composição e a decomposição 
de número natural até 4 ordens.
Resposta: 3 559 e 1 315.
a) 3 cubos grandes representam 3 milhares, 5 placas 
representam 5 centenas, 5 barrinhas representam 5 
dezenas e 9 cubinhos representam 9 unidades.
b) 1 cubo grande representa 1 milhar, 3 placas repre-
sentam 3 centenas, 1 barrinha representa 1 dezena e 
5 cubinhos representam 5 unidades.
COMENTÁRIO
Espera-se que, nessa questão, os alunos façam a trans-
ferência da forma representativa com o Material Dou-
rado para a forma composta pelo sistema de numera-
ção decimal. Caso apresentem dúvidas ou erro nesse 
exercício, é importante retornar ao uso do Material 
Dourado e seus significados junto ao sistema decimal.
QUESTÃO 11 – HABILIDADE EF03MA10 
Identificar regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições 
ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, 
descrever uma regra de formação da sequência e de-
terminar elementos faltantes ou seguintes.
Resposta: o critério usado pela professora foi colo-
car os obstáculos separados pela distância de 7 m 
entre um e outro e, chegando ao final do trecho, a 42 
metros percorridos. 
Saindo do zero, o aluno pulou um obstáculo depois 
de 7 m, outro após 14 m de distância e outro após 
21 m; por isso, concluímos que a distância entre cada 
obstáculo é sempre 7, que é a diferença entre cada 
marcação e a anterior.
COMENTÁRIO 
Espera-se que os alunos percebam a sequência dos 
números múltiplos de 7 de forma intuitiva e descu-
bram, seguindo o padrão, que o último número da 
sequência é o 42. Caso eles não reconheçam a se-
quência, será necessário voltar ao enunciado, calcu-
lar as diferenças entre os valores dos metros marca-
dos e fazê-los perceber que a regularidade está na 
adição do 7 a cada obstáculo.
QUESTÃO 12 – HABILIDADE EF03MA04 
Estabelecer a relação entre números naturais e pon-
tos da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos 
números naturais e também na construção de fatos 
da adição e da subtração, relacionando-os com des-
locamentos para a direita ou para a esquerda.
Resposta: a) No espaço vazio abaixo de Vinícius, o 
número é 218. A sequência formada pelas posições 
 MATEMÁTICA | 3o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
das crianças é 212, 218, 224 e 230. 
b) Laura deverá acrescentar 18 unidades à sua posição para chegar à mesma posição que Gabriela.
c) Para que João volte para a posição onde está Laura, ele deverá subtrair 12 unidades da sua posição.
Observando a reta numérica, a distância entre João e Laura é de 12 unidades e Vinícius está no meio dos dois, 
indicando que sua posição está 6 unidades à frente de Laura e 6 antes de João; além disso, Gabriela está 6 uni-
dades à frente de João, evidenciando a distância que há entre as outras crianças. 
COMENTÁRIO 
Nesse exercício, os alunos devem estabelecer relações entre a reta numérica, números e relações de adição 
e subtração de forma integrada; como mostra a própria reta numérica na imagem do exercício, fica evidente 
para os alunos que eles podem fazer contagens para solucionar a situação e, caso façam isso, leve-os a perce-
ber que a sequência é um padrão que acelera a resolução. Caso eles não resolvam contando de um em um, 
é muito importante retomar o conteúdo de contagens e sequências de números por adição.
QUESTÃO 13 – HABILIDADE EF03MA10 
Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais, resultantes da realização de adições 
ou subtrações sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação da sequência e determi-
nar elementos faltantes ou seguintes.
Resposta: 
4 310 4 060 3 810 3 6854 185 3 935 3 560
Calcular a diferença entre 3 810 e 3 685 e utilizar o valor 125 para subtraí-lo desde o primeiro: 4 310 2 125 5 4 185; 
4 185 2 125 5 4 060; 4 060 2 125 5 3 935; 3 935 2 125 5 3 810; 3 810 2 125 5 3 685; 3 685 2 125 5 3 560.
COMENTÁRIO 
Espera-se que os alunos, ao trabalharem com essa sequência, percebam que ela é decrescente e que, para 
encontrar o próximo número, deve-se subtrair um determinado valor; eles deverão buscar por esse valor calcu-
lando a diferença entre dois números consecutivos da sequência e em seguida retirar dos outros números esse 
mesmo valor. Caso os alunos tenham dificuldade em encontrar o padrão da sequência, retorne aos números e 
mostre os dois números consecutivos. Diga a eles que o padrão de sequência está na diferença entre esses dois 
números. Lembre a eles que uma sequência deve sempre manter um padrão e que este pode ser encontrado 
por meio de uma operação.
QUESTÃO 14 – HABILIDADE EF03MA02 
Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de 
número natural até 4 ordens.
Resposta: a) 6 467 b) 8 135 c) 3 432.
COMENTÁRIO 
Observando os ábacos, temos as barras das ordens de unidade de milhar, centena, dezena e unidade. É muito 
importante que os alunos saibam o que significa cada um desses elementos e que eles consigam fazer a com-
posição do número transferindo da forma representativa para a numérica. Isso depende de treino antecipado 
para que não haja erro, mas, caso aconteça, é importante que se retome o conteúdo com o uso do ábaco e se 
repita a atividade até que haja êxito.
QUESTÃO 15 – HABILIDADE EF03MA01 
Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre 
os registros numéricos e em língua materna.
Resposta: 2 483 , 3 197 , 4 978 , 5 687 , 5 694 , 5 752 , 8 028 , 8 127
A ordenação dos números segue em ordem crescente, intercalada com o sinal de menor entre todos os ele-
mentos, conforme apresentado acima.
 MATEMÁTICA | 3o ano GABARITO | AVALIAÇÃO BIMESTRAL
COMENTÁRIO 
Espera-se que os alunos não tenham dificuldade 
para ordenaros números. Também é importante 
lembrar que o sinal de menor deve ser usado como 
símbolo de ordem crescente entre os números e que 
esse sinal significa “menor que“ em uma frase mate-
mática, sendo relevante a sua escrita e seu uso em 
linguagem simbólica.
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 32 | MATEMÁTICA | 3o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO
Ficha de acompanhamento da Avaliação 
Unidade 1 – 3o Ano 
Objetivos de Ensino e Aprendizagem
Habilidades avaliadas em cada questão
No Nome do Aluno Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15
1 
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Grade de Correção: 
 A – Objetivo alcançado P – Objetivo parcialmente alcançado N – Objetivo não alcançado 
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 33 | MATEMÁTICA | 3o ano FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA AVALIAÇÃO
Ficha de acompanhamento bimestral – 3º Ano – Unidade 1 
Referência 
(Habilidade)
Comportamentos
Alunos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
EF03MA01
Lê, escreve e compara números naturais de até a ordem de 
unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros 
numéricos e em língua materna.
EF03MA02
Identifica características do sistema de numeração decimal, 
utilizando a composição e a decomposição de número 
natural de até quatro ordens.
EF03MA04
Estabelece a relação entre números naturais e pontos da reta 
numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais 
e também na construção de fatos da adição e da subtração, 
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a 
esquerda na reta numérica. 
EF03MA10
Identifica regularidades em sequências ordenadas de 
números naturais, resultantes da realização de adições ou 
subtrações sucessivas, por um mesmo número, descreve 
uma regra de formação da sequência e determina elementos 
faltantes ou seguintes.
 Preenchimento da ficha: A – O aluno alcançou satisfatoriamente o objetivo.
 P – O aluno alcançou parcialmente o objetivo.
 N – O aluno não alcançou o objetivo.