POSTAGEM_2_PEOP

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LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO (PE:OP) 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
 
 
PROJETO DE TRABALHO – APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE 
UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
OSMAR FERREIRA 
RA: 2009356 
 
 
 
 
 
 
GOIÂNIA – GO 
2020 
 
 
 
 
UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA 
OSMAR FERREIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE TRABALHO – APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE 
UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
 
 
Trabalho apresentado à Universidade Paulista – UNIP 
EaD, referente ao curso de graduação em 
Licenciatura em Letras - Português, como um dos 
requisitos para a avaliação na disciplina Prática de 
Ensino: Observação e Projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GOIÂNIA - GO 
2020 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 04 
 
OBJETIVOS .............................................................................................................. 05 
 I – Objetivos Gerais ............................................................................................. 05 
 II – Objetivos Específicos ................................................................................... 05 
 
DESENVOLVIMENTO .............................................................................................. 05 
 I – Revisão Bibliográficas ................................................................................... 05 
 II – Procedimentos Metodológicos .................................................................... 06 
 1 – Sujeitos, Público Alvo e Ambientes Envolvidos na Análise ................ 06 
 2 – Disciplinas, Conteúdos e Conceitos Envolvidos .................................. 07 
 3 – Propostas de Ação e Estratégia Didática .............................................. 07 
 4 – Cronograma de Atividades ..................................................................... 08 
 A – 1ª Etapa – Ponto de Partida ............................................................. 08 
 B – 2ª Etapa – Visita a Praça do Cruzeiro em Hidrolândia-GO ............ 09 
 C – 3ª Etapa – Palestra dos Professores para os Alunos .................... 09 
 5 – Prazo para Desenvolvimento do Projeto ............................................... 09 
 
AVALIAÇÃO FINAL ................................................................................................. 09 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 11 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Como todos sabem, há um grande número de temas relacionados à atividade 
ao ar livre em grupo no cotidiano educacional de todas as cidades do Brasil. Nesse 
caso, o presente projeto tem como objetivo garantir o aprendizado dos alunos e a 
participação educativa deles dentro e fora da sala de aula. 
Como objeto de uso do projeto de observação de ambiente não escolar, foi 
escolhido uma praça localizada no centro da cidade de Hidrolândia, visando 
demonstrar que ela também pode servir como um ambiente de interação 
educacional para os alunos. O campo da língua portuguesa, seus operadores 
argumentativos do discurso oral e da construção da escrita, a economia, a 
segurança, a história, o laser, e o meio ambiente, são alguns dos assuntos que 
podem ser abordados nesse tipo de local. 
Nesse contexto, torna-se evidente a importância de desenvolver o ensino do 
pensamento críticos dos estudantes do município de Hidrolândia e a importância 
dessas praças dentro do crescimento desordenado das cidades. Portanto, diversos 
assuntos nesse ambiente educacional fazem parte da formação de cidadãos 
conscientes e atuantes na vida real e no cotidiano, é preciso entender que esse 
campo de ação também está relacionado ao futuro dos alunos. 
 Este projeto tem como foco os estudantes dos anos finais do Ensino 
Fundamental do Colégio Estadual da Polícia Militar Augusta Machado, situada no 
entorno da praça (estudantes do 6º e 9º ano). Foi escolhida a Praça do Cruzeiro 
para o desenvolvimento deste projeto, principalmente por se tratar de um espaço 
urbano que permite aos alunos interagirem com a história da cidade, a natureza, as 
áreas de lazer e diversos tipos de desenvolvimento de atividade. Portanto, será um 
local ideal para a promoção do ensino, não só de conteúdos escolares de diferentes 
disciplinas, mas também para a promoção de valores e conceitos relacionados à 
ética, humanidades, meio ambiente e saúde. 
 
 
 
 
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OBJETIVOS 
 
I - OBJETIVOS GERAIS 
Aflorar o interesse nos estudantes do ensino fundamental das series 6 º ao 9º 
ano do Colégio Augusta Machado sobre a importância em relação às questões 
ambientais e à saúde, a partir do desenvolvimento de atividades pedagógicas em 
um ambiente não escolar – Praça do Cruzeiro - no município de Hidrolândia - GO. 
Desenvolvendo especialmente as disciplinas, língua portuguesa, seus operadores 
argumentativos do discurso oral e da construção da escrita, as Ciências Naturais, 
História e Educação Física e os temas transversais (Ética, Meio Ambiente e Saúde). 
 
II - OBJETIVOS ESPECIFICOS 
 
Proporcionar aos estudantes a oportunidade de um marco histórico de sua 
cidade já que a praça tem mais de 100 anos. Mostrar que a vida é a personificação 
de um sistema organizado e integrado. Explicar o processo de degradação e 
restauração no ambiente de pesquisa com base no conhecimento sobre o 
crescimento e desenvolvimento de cidades desordenadas. Associar propostas de 
desenvolvimento sustentável a alternativas que integram a melhoria do 
desenvolvimento urbano e conserve seus patrimônios históricos, além de um 
desenvolvimento sustentável. Em geral, avaliar a restauração e manutenção do 
ambiente natural, as medidas de saneamento e controle da poluição, especialmente 
seu espaço social. Compreender a natureza interdisciplinar inerente do projeto 
relacionado a disciplinas e tópicos horizontais. 
 
DESENVOLVIMENTO 
 
I - REVISÃO BIBLIOGRÁFICA 
 
 
Por meio do espaço livre da cidade, o diálogo entre a escola (educação 
formal) e seu entorno (educação não formal) satisfaz a discussão de Azevedo (2015, 
p. 2) ao dar continuidade às ideias e sugestões de Anísio Teixeira. Este debate é 
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uma forma de ver duas formas de educação como complementares e essenciais, 
pois reconhece que é possível promover e enriquecer uma à outra. 
Segundo Faria (2017), a formação do tema é indissociável de seu entorno. Ao 
promover a educação nos espaços urbanos, tornando-se um espaço de 
relacionamento interpessoal e na visão da educação como um amplo e diversificado 
processo de socialização, essa postura é essencial para educar a relação entre a 
comunidade (o meio envolvente). Com essa postura, ao estudar na cidade, os 
alunos também humanizam o espaço urbano e fazem dele um local adequado, 
portanto, pertence a esta área. 
A cidade pode ser intencionalmente educativa, quando além de “cumprir as 
funções tradicionais (econômica, social, política e de prestação de serviços) ela 
exerce uma nova função: a formação para e pela cidadania”,em sua obra “A escola 
na cidade que educa”, a comunidade deve integrar a escola ao novo espaço cultural 
da cidade. A escola passa então a não ser um lugar abstrato, pois se propõe a 
inserir-se na vida da cidade. (Gadotti 2006). 
A formação de cidadãos passa pela ocupação do espaço urbano, criando-se 
assim um sentimento de pertença, no que diz respeito às crianças, como defende 
Oliveira (2004, p.88), é necessária estabelecer um vínculo social que vincule a 
experiência de vida com as crianças. Mecanismos educacionais integrados,porque 
servirão de paradigmas para difundir os valores, crenças e doutrinas que constituem 
a formação humana. 
Segundo Gehl (2013) os espaços públicos são considerados espaços de 
convivência e são destinados ao uso coletivo. Seguindo essa linha de pensamento, 
Oliveira (Oliveira, 2004, p.86) apontou que, se as crianças não utilizarem esses 
espaços, com isso prevalecerão o isolamento, os interesses e o comportamento 
pessoal. Isso leva a relações sociais frágeis. 
Portanto, o ato de se reunir em um lugar público pode ajudar as crianças a 
desenvolverem sua cidadania, pois entendem que pertencem a um grupo social, e 
que esse comportamento significa exercer sua responsabilidade pelas coisas 
comuns (OLIVEIRA, 2004). Transforme-se em uma réplica que respeita o social e 
constrói a sociedade. 
 
II - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
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1 - SUJEITOS, PÚBLICO ALVO E AMBIENTES ENVOLVIDOS NA ANÁLISE 
 
Para elaborar este projeto, foi proposto o aproveitamento da Praça do 
Cruzeiro no ensino para desenvolver um trabalho multidisciplinar envolvendo alunos 
da 6º e 9º séries do Ensino Fundamental do Colégio Augusta Machado. A praça é 
um marco histórico na Cidade de Hidrolândia. Com mais de 100 anos, tem uma área 
grande com gramas e calçadas e muitos bancos onde se pode aproveitar para fazer 
uma boa leitura. Com vários bares, restaurante e sorveteria. Fica localizada entre as 
Ruas Dirceu Mendonça e Rua Goiânia s/nº Hidrolândia – G0. 
 
2 - DISCIPLINAS, CONTÚDOS E CONCEITOS ENVOLVIDOS 
 
 Linguagens e suas Tecnologias: Discurso e suas condições de produção, 
gênero e texto; 
 
 Filosofia: Eixo temático: História das representações e das relações de 
poder, ética e cidadania. 
 
 Ciências da Natureza: Prevenção a Doenças Endêmicas e Saneamento 
Básico, Planejamento Urbano, Políticas Públicas de Meio Ambiente; 
 
O tema horizontal “Ética e Saúde” serão desenvolvidos na fase de projeto das 
três disciplinas selecionadas. 
 
3 - PROPOSTAS DE AÇÃO E ESTRATÉGIA DIDÁTICA 
 
 
A partir de sua compreensão prévia de tópicos relacionados, os alunos serão 
apresentados aos tópicos a serem resolvidos no projeto durante o curso do projeto. 
Vejamos: 
 
Linguagem e suas Tecnologias: Produção de textos orais e escritos em 
diferentes gêneros de linguagem. 
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Filosofia: Proporcionar condições para que os alunos possam questionar 
discutir e explicar a realidade, refletindo sobre a importância do passado no 
presente. 
Ciências da Natureza: Discutirá os problemas relacionados ao planejamento 
urbanístico das praças nas cidades, coleta e descarte de lixo e controle da poluição 
por esses lixos. Doenças por falta de saneamento básico também serão discutida, 
meio ambiente, laser, exercícios físicos. 
. 
4 – CRONOGRAMA ADE ATIVIDADES 
 
a) 1ª ETAPA DO DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE – PONTO DE 
PARTIDO COLÉGIO ESTADUAL AUGUSTA MACHADO. 
 
Começar a aula perguntando aos alunos sobre a praça: Quais são as 
contribuições dela para o município? De onde vêm os recursos para manutenção 
dela; quem os administra e quem a supervisiona etc. Usar as informações fornecidas 
pela turma para explicar o tema proposto, de forma que eles possam resolver suas 
responsabilidades históricas e atuais com o espaço urbano que está inserido. 
Em seguida, distribuir cópias de artigos relacionados aos seguintes temas: 
saúde ambiental e doenças endêmicas; discurso e suas condições de produção, 
gênero e texto; enunciado e história da construção urbanística da cidade. E, uma 
vez lido em grupo, chamar a atenção de cada grupo para os temas relacionado ao 
poder administrativo municipal, para que possam refletir sobre o poder da prefeitura 
em relação a esses temas e as soluções propostas por cada grupo para resolver 
esses problemas. O assunto foi proposto. Aproveitar a oportunidade para enfatizar a 
importância do processo eleitoral, que não é apenas uma parte importante do jogo 
democrático, mas também uma oportunidade para refletir sobre os problemas que 
existem no município com relação aos espaços urbanos públicos. 
Ainda utilizando o conhecimento prévio dos alunos e enriquecendo-o, formar 
o primeiro debate sobre a importância da compreensão da organização dos espaços 
geográficos durante o crescimento das cidades, o valor de uma administração 
publica por parte dos órgãos responsáveis para a conservação do patrimônio 
urbano. 
 
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b) 2º ETAPA- VISITA A PRAÇA DO CRUZEIRO NO MUNICIPIO DE 
HIDROLÂNDIA 
 
Visita a Praça do Cruzeiro para entender tudo o que foi discutido em sala de 
aula. Primeiramente, eles devem redigir um questionário a ser feito durante uma 
roda de troca de ideias, que deve incluir todos os aspectos do assunto que eles 
trabalharam em sala de aula para verificar a discussão dessas questões na hora 
desse debate junto com os professores. 
 
c) 3º ETAPA – PALESTRA DOS PROFESSORES PARA OS ALUNOS 
 
O tema da palestra ministrada pelos professores deve estar dentro dos 
assuntos pertinentes trabalhados em sala de aula com os alunos. Após a palestrada 
ministrada, devera ocorrer uma interação entre os professores e os alunos como 
uma roda de discussão, sobre os temas debatidos, nesse momento os alunos 
poderão fazer perguntas ou até mesmo questionar alguns pontos apontados pelos 
palestrantes. 
 
5 – PRAZO A SER DESENVOLVIDO O PROJETO 
 
 
O projeto deve ser desenvolvido no prazo de cinco dias letivos, dos quais 
quatro dias devem ser lecionados em aula, explicando o conceito do projeto e os 
tópicos e conteúdos que devem ser abordados neste trabalho, bem como a 
avaliação de campo. Os alunos em torno destes tópicos devem passar em cada final 
de aula por um Debate para promoção e visita à Praça no quinto dia. 
 
AVALIAÇÃO FINAL 
A avaliação do aluno será feita durante todo o projeto, porém a sua 
participação no debate que irá ser realizado no quinto dia junto ao prefeito com 
perguntas e colocações pertinentes, terão um valor maior do que nos outros 
momentos. 
O resultado esperado dessa experiência é que os alunos não apenas 
comecem a compreender a importância de sua participação política na sociedade, 
mas também acreditem que a sua educação é de extrema importância para a 
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compreensão e formação de seu campo de idéias. Além disso, o projeto visa ensinar 
de uma forma que permita aos alunos extrapolar a visão de mundo em "caixas" (ou 
seja, salas de aula). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Este trabalho tem um papel importante na compreensão da educação como 
uma ponte entre o ensino do conhecimento, além da prática na sociedade civil, 
neste ambiente, o envolvimento de múltiplos participantes pode diferenciar o 
interesse público do interesse privado, mostrando assim que pode ser politicamente 
possível a ajuda mútua entre os dois. 
Além disso, mudar as condições sociais da vida real e da educação nada 
mais é do que um projeto educativo envolvendo alunos com problemas e soluções 
da vida social, na forma de buscar soluções para benefícios futuros, como emprego, 
qualidade de vida e, principalmente, futuras oportunidades. 
Outrossim, a prática de desenvolvimento educacional dos alunos por meio de 
trabalhos fora da sala de aula mostra, principalmente, grandes avanços na 
aprendizagem deles, pois os métodos de ensino utilizados ajudam a ampliar os 
horizontes das teorias aprendidas, adequado-as para o mundo em que eles vivem. 
Conclui-se, que não só no campo do pensamento, mas também na vida real, 
a prática dos saberes educacionais torna os alunos mais interessados em aprender, 
assim como os professores ganham maior motivação para o ensino, aumentando 
assim o interesse de ambos pela sala de aula, melhorando o ambiente de 
aprendizagem de ambas as partes dentro da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
AZEVEDO, G. A. N.; FARIA,J. R. F.; PEREIRA, F. R. Q. Do espaço escolar ao 
território educativo: o lugar da arquitetura na conversa da escola de educação 
integral com a cidade do Rio de Janeiro.In: 7 PROJETAR. 2015. (Org.). Projetar: 
Desafios e Conquistas da Pesquisa e do Ensino de Projeto. Anais do.....Rio de 
Janeiro: Virtual Científica, 2015, p. 1-15. 
 
GEHL, J. Cidade para pessoas/ tradução Anita di Marco.1. ed. -São Paulo: 
Perspectiva, 2013. 
 
OLIVEIRA, C. O ambiente urbano e a formação da criança.São Paulo: Aleph, 2004. 
 
FARIA, B.G.de. A conversa da escola com a cidade: A produção de territórios 
educativos. São Paulo:Instituto Tomie Ohtake, 2017. Disponível em: 
<http://premioterritorioseducativos.org/Home/About>. Acesso em: 10 de novembro 
de 2020. 
 
GADOTTI, M. A escola na cidade que educa.Cadernos Cenpec: educação e cidade, 
n. 1, p. 133–139, 2006. Disponível em: <file:///D:/Documentos/Downloads/caderno-
cenpec-1.pdf>. Acesso em: 10 de novembro de 2020. 
 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf> acesso em: 
10/novembro/2020. 
 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.pdf >acesso em: 
17/novembro/2020. http://www.portalconscienciapolitica.com.br/educa%c3%a7%c3 
a3o%20e%20politica/> acesso em: 15/novembro/2020. 
 
http://www.portalsaofrancisco.com.br/biologia/saneamento - basico> acesso em: 
17/novembro/2020. 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Secretaria de 
Educação fundamental. Brasília: MEC, 1998. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf> Acesso em: 
16/novembro/2020. 
 
- Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – 6ª a 8ª séries (EF II): http://goo.gl/ 
gGz3CK