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Adriana da Silva Chaves
Alysson Frederico Gonçalves Santos
Betânia Maria Araújo Passos
Daniel Mill
Maria Alba Guedes Torres
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Thiago Mendes Borges
Zilmar Santos Cardoso
PEDAGOGIA
Introdução
à EAD
Alysson Frederico Gonçalves Santos
Betânia Maria Araújo Passos
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Maria Aparecida Pereira Queiroz
IntroduçãoIntrodução
período
º1
Montes Claros/MG - 2013
Daniel Mill
Maria Alba Guedes Torres
Educação a Distância: Um 
Guia para o Estudante 
Virtual
2013
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Coordenadora da UAB/Unimontes
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Autores
Daniel Mill 
Pedagogo (UFV), Doutor em Educação (UFMG), Pós-Doutor com estudos sobre a Gestão 
Estratégica na Educação a Distância (Universidade Aberta de Portugal) e Professor da 
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), onde trabalha como docente e gestor de 
Educação a Distância (EaD). Na UFSCar, é membro do Programa de Pós-Graduação em 
Educação e do Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Sociedade. Participa 
como líder do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Educação a Distância (UFSCar) e membro 
do Grupo de Pesquisa sobre Trabalho, Tecnologia e Educação (UFMG). Recentemente 
organizou os livros “Educação a distância: desafios contemporâneos” e “Polidocência 
na educação a distância: múltiplos enfoques”. Suas pesquisas e publicações têm como 
foco o tema “Trabalho, Tecnologia e Educação a Distância”, com especial atenção aos 
desdobramentos, numa perspectiva macroscópica, para a Gestão, Linguagens/Cognição e 
Docência na EaD. 
 Maria Alba Guedes Torres
 Pedagoga (UFV), especialista em Educação Ambiental (CEPEMG) e mestre em Educação pela 
Universidade Federal de Viçosa. Atualmente é subcoordenadora do Curso de Pedagogia e 
professora da Universidade do Estado de Minas Gerais (FAE-UEMG), atuando principalmente 
nos seguintes temas: jogos, matemática, alfabetização, fracasso escolar, docente, reforma 
educacional, ações afirmativas, exclusão, racismo e educação e trabalho. É pesquisadora do 
Grupo de Estudos sobre Direito, Economia e Filosofia da PUCMINAS. É membro do colegiado 
do Curso de Pedagogia da UEMG e representante dos professores da FAE no Conselho Curador 
dessa instituição. Foi professora do Ensino Fundamental por mais de duas décadas.
Sumário
Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
Unidade 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Noções introdutórias sobre a Educação a Distância Contemporânea . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.1 Introdução: questões de base sobre a Educação a Distância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.2 Conhecendo um pouco mais a modalidade de Educação a Distância: para além do 
preconceito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.3 Interação e comunicação como centro da postura desejada dos estudantes da 
EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
1.4 Planejamento e organização pessoal discente para estudos em EaD . . . . . . . . . . . . . .16
1.5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Unidade 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Letramento digital e sua influência na aprendizagem no âmbito da Educação a 
Distância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.1 Considerações iniciais: uma introdução sobre letramento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.2 Sobre letramento digital para a educação a distância . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.3 Uma breve consideração final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Unidade 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Proposta simplificada de formação para o letramento digital: saberes técnicos de basepara a construção do conhecimento na EaD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
3.1 Introdução: sobre a proposta de letramento digital na EaD da Unimontes. . . . . . . . .27
3.2 Blocos de conhecimentos para letramento básico: uma proposta em minicursos . .28
3.3 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
9
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
Apresentação
Olá acadêmicas e acadêmicos,
No início de um curso de Educação a Distância (EaD), é imprescindível que os envolvidos 
conheçam bem as particularidades de um curso pela EaD e da modalidade como um todo. Nesse 
sentido, perguntamo-nos:
•	 Será que todos os estudantes sabem o que é Educação a Distância? 
•	 Você já pensou sobre o que é essa modalidade de EaD? 
•	 Quais são as principais características da modalidade de EaD? 
•	 Você já percebeu que nos últimos anos fala-se muito em EaD e que mais gente procura pela 
EaD atualmente? 
•	 A que se deve o súbito crescimento da EaD e pela melhoria da sua imagem?
•	 Você é letrado digitalmente?
•	 O que um estudante precisa saber, em termos de tecnologias, para realizar um bom curso 
de EaD?
Esta e outras tantas perguntas sobre a EaD são básicas e elementares, principalmente para 
quem estuda nesta modalidade. Esse entendimento mais geral da EaD estará em pauta nas pró-
ximas páginas deste texto. Organizamos essa discussão em três unidades, sendo a primeira de-
dicada a questões de base sobre EaD e sobre como o estudante deve se organizar para estudar 
pela modalidade de EaD. A segunda voltada para o processo de letramento digital dos estudan-
tes, que é um assunto de suma importância quando a instituição oferece cursos com apoio da 
internet ou outras tecnologias digitais. Ao final, na terceira unidade, apresentamos uma proposta 
de formação simplificada para letramento digital de estudantes da Educação a Distância.
Como dissemos anteriormente, aqueles que estão começando seus estudos pela EaD preci-
sam compreender melhor a modalidade em suas particularidades. Ao longo deste módulo, pro-
moveremos uma discussão partindo da contextualização do cenário favorável à modalidade de 
EaD, destacando a importância do perfil dos estudantes para realizar um bom curso nesta moda-
lidade. 
Enfim, esperamos promover reflexões sobre o assunto e desejamos bons estudos a todas e 
todos. 
A tod@s, boa leitura e boas reflexões!!!
Os autores!
11
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
UNIDADE 1
Noções introdutórias sobre 
a Educação a Distância 
Contemporânea
 Daniel Mill
Maria Alba Guedes Torres
1.1 Introdução: questões de base 
sobre a Educação a Distância
O objetivo desta primeira unidade é esti-
mular reflexões essenciais à compreensão das 
principais características da modalidade de 
Educação a Distância (EaD), para que o estu-
dante tenha clara a configuração do curso que 
vai realizar. Para quem está começando seus 
estudos pela modalidade de educação a dis-
tância, é importante compreender alguns pro-
cedimentos adotados pela universidade for-
madora e também as principais características 
da proposta pedagógica do curso de Educa-
ção a Distância da instituição que o mantém.
Nesta unidade, o estudante encontrará 
noções básicas quanto à concepção e carac-
terização da EaD, ressaltando e discutindo as 
seguintes questões:
•	 O que é a Educação a Distância (EaD)? 
Qual é a expressão mais adequada: ensi-
no a distância ou educação a distância
•	 Quais são as principais características da 
modalidade de EaD?
•	 Por que mais gente procura pela EaD 
atualmente? O que mudou no cenário na-
cional em benefício da EaD?
•	 A que se deve o súbito crescimento da 
EaD? Por que se tem falado tanto em EaD 
nos últimos anos?
1.2 Conhecendo um pouco 
mais a modalidade de Educação 
a Distância: para além do 
preconceito
A Educação a Distância, também reconhe-
cida pela sigla EaD, tem experimentado uma 
grande expansão ultimamente e recebeu mui-
ta atenção de entusiastas, investidores e polí-
ticos interessados em atender à demanda por 
cursos de nível superior no Brasil (MILL, 2013a). 
Essa modalidade educacional passou por pro-
fundas transformações desde a publicação da 
atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDB 9.394/96), que reconheceu, oficial-
mente, a EaD como modalidade ao incorporar 
o texto do seu artigo 80. A expansão pela qual 
a EaD passou nos últimos anos e o interesse 
que tem recebido mudaram o entendimento 
que tínhamos de aprender e ensinar. A pers-
pectiva do perfil desejado para estudantes e 
12
UAB/Unimontes - 1º Período
professores sofreu grandes mudanças. Enten-
demos como essencial que o estudante conhe-
ça a estrutura e funcionamento da EaD e a pro-
posta pedagógica do curso que desenvolve.
Para isso, é importante compreender al-
guns procedimentos adotados pela universi-
dade mantenedora do curso que o estudante 
desenvolve pela EaD. É também necessário 
que o estudante saiba como funciona a pro-
posta pedagógica do curso que vai realizar 
por essa modalidade. A seguir, apresentamos 
algumas noções introdutórias com relação à 
educação a distância. No intuito de estimular 
os estudantes na reflexão sobre as principais 
características da EaD, os tópicos tratarão da 
sua concepção e caracterização, da sua histó-
ria e dos preconceitos que sofre, da sua expan-
são e do panorama nacional no campo da EaD. 
1.2.1 Concepção e caracterização da EaD como educação a 
distância e não como ensino a distância 
O que é EaD? Ela é considerada uma for-
ma alternativa e complementar para a forma-
ção do cidadão (brasileiro e do mundo) e tem 
se mostrado bastante rica em potenciais peda-
gógicos e de democratização do conhecimen-
to. Trata-se de uma modalidade que apresenta 
como característica essencial a proposta de 
ensinar e aprender sem que professores e alu-
nos precisem estar no mesmo local ao mesmo 
tempo. 
Hoje, de modo geral, a EaD caracteriza-se, 
fundamentalmente, pela separação física (es-
paço-temporal) entre aluno e professor, bem 
como pela intensificação do uso de Tecnolo-
gias de Informação e Comunicação (especial-
mente as tecnologias digitais) como mediado-
ras da relação ensino-aprendizagem. Para que 
isso ocorra, são utilizadas diferentes tecnolo-
gias e ferramentas, como programas computa-
cionais, livros, CD-ROM e recursos da internet, 
disponíveis no Ambiente Virtual de Aprendi-
zagem (AVA) – que podem ser simultâneas 
(como web- conferências, salas de bate-papo, 
Skype e MSN) ou não simultâneas (a exemplo 
de fóruns, ferramentas para a edição de textos 
web e e-mails). Em suma, a educação a distân-
cia é uma modalidade educacional que faz uso 
das tecnologias telemáticas (baseadas nas te-
lecomunicações e na informática).
Conforme Moore e Kearsley (2008), a ter-
minologia/definição da educação a distância 
subentende também técnicas especiais.
Educação a distância é o aprendizado planejado que ocorre, normalmente, 
em um lugar diferente do local do ensino, exigindo técnicas especiais de cria-
ção do curso e de instrução, comunicação por meio de várias tecnologias e 
disposições organizacionais e administrativas especiais (MOORE e KEARSLEY, 
2008, p.2).
Na modalidade de EaD, os papéis de 
educando e de educador diferem dos papéis 
da modalidade presencial. O estudante deve 
aprender a organizar sua agenda e seus horá-
rios e locais de estudos. Em geral, pela natu-
reza da sua participação na EaD, fica mais evi-
dente a atuação do acadêmico como sujeito 
ativo no processo de construção do conheci-
mento. Ele precisaaprender a interagir, a cola-
borar e a ser autônomo. O educador, por sua 
vez, necessita compreender as implicações do 
redimensionamento espaço-temporal para a 
sua prática pedagógica nesse novo paradigma 
de ensino e de aprendizagem, que exige uma 
pedagogia própria em quase todos os aspec-
tos da relação docente-conhecimento-aluno 
(MILL, 2013a). Tanto para alunos quanto para 
docentes, o trabalho em equipe é fundamen-
tal para que os objetivos educacionais sejam 
atingidos. Observa-se que, em virtude da na-
tureza da sua participação efetiva na constru-
ção do conhecimento, tanto os educadores 
(professores e tutores) quanto o educando são 
parceiros nesse processo, e a percepção de co-
laboração entre os pares e envolvidos ganha 
destaque.
O entendimento que se tem da sigla EaD 
pode influenciar o processo de implantação 
e oferta de cursos a distância nas instituições, 
pois educação, ensino e aprendizagem não 
são sinônimos. Todavia, como indicamos em 
Mill (2012), geralmente a sigla EaD tem sido 
tomada, indistintamente, como representação 
dos termos educação a distância, ensino a dis-
tância ou ainda como aprendizagem a distân-
cia (e-learning), tanto na literatura sobre EaD, 
na prática cotidiana dos educadores de EaD, 
quanto entre os pesquisadores dessa área do 
conhecimento. Assim, é importante detalhar-
mos um pouco mais a noção de EaD como 
“educação”, e não somente como “ensino”.
O entendimento da sigla EaD como edu-
cação a distância é muito importante (MILL, 
2012). Por um lado, a visão de EaD pode estar 
13
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
mais apoiada numa visão tradicional e ser to-
mada como ensino a distância, na qual o foco 
está na emissão de conteúdos e no professor. 
Nesse caso, o centro do processo está no ensi-
no e no professor, e “desvalorizam-se” a apren-
dizagem e o estudante (mesmo que involun-
tariamente). Por outro lado, o termo EaD pode 
ser entendido também como educação a 
distância: agrega-se a ele uma visão de maior 
interatividade e interação entre educador e 
educandos, destacando-se o processo de en-
sino-aprendizagem, o estudante e a constru-
ção compartilhada do conhecimento, possível 
pelas interações dialógicas entre os diferentes 
participantes desse processo. Portanto, pode-
mos dizer que o emprego do termo ensino a 
distância desresponsabiliza-se pela aprendi-
zagem do aluno ou, no mínimo, desvaloriza 
o processo de ensino-aprendizagem. Além 
disso, a terminologia educação a distância é 
mais adequada por considerar o aluno como 
centro do processo: é claro que há docentes 
(professores e tutores) e tecnologias com-
pondo o processo de ensino-aprendizagem e 
apoiando o estudante, mas importa, antes, se 
o educando está aprendendo. Obviamente, a 
docência compartilhada (professores, tutores, 
coordenação, etc.) é indispensável para auxi-
liar na aprendizagem do educando e, por isso, 
é inadequado o uso do termo aprendizagem 
a distância (ou e-learning), em que o educan-
do é, muitas vezes, visto como autodidata ou 
capaz de aprender somente com o apoio de 
materiais didáticos e sem a mediação dos do-
centes (professores ou tutores). Dessa forma, 
como argumentam Moore eKearsley (2008), o 
mais conveniente é adotar o termo EaD como 
educação a distância, enfatizando seus quatro 
aspectos constitutivos:
•	 O estudo da EaD é um estudo de aprendi-
zado e ensino.
•	 O estudo da EaD é um estudo de apren-
dizado que é planejado, e não acidental.
•	 O estudo da EaD é um estudo de aprendi-
zado que,normalmente, está em um lugar 
diferente do local de ensino.
•	 O estudo da EaD é um estudo de comu-
nicação por meio de diversas tecnologias.
A EaD não é uma modalidade educacio-
nal muito recente e somente nos últimos anos 
é que a educação a distância ganhou a atenção 
e a credibilidade merecidas, especialmente no 
Brasil. Várias experiências significativas de EaD 
foram desenvolvidas ao longo do século XX, 
e há autores que demonstram indícios de que 
outras possam ter ocorrido antes disso. Em ou-
tras palavras, podem ser listadas várias expe-
riências relevantes de EaD no Brasil e em outros 
países. Todavia, com todas as controvérsias que 
caracterizam a história da EaD, é consenso en-
tre os autores da área que,somente nas últimas 
duas décadas, a modalidade superou o precon-
ceito que carregou ao longo da sua existência. 
A paulatina dissolução do preconceito 
contra a modalidade deve-se, especialmente, 
aos avanços da telemática (convergência de te-
lecomunicações com tecnologias informáticas) 
e ao surgimento da internet, que proporciona-
ram boas condições de desenvolvimento de 
experiências mais ricas de EaD. Mais recente-
mente, entretanto, essas interações entre pro-
fessores e estudantes na EaD têm sido, muitas 
vezes, mais intensas e efetivas do que na edu-
cação presencial. 
1.2.2 Importância e expansão da educação a distância nos últimos 
anos
Resumidamente, podemos dizer que, mais 
recentemente, o cenário brasileiro tornou-se 
bem mais favorável à modalidade de educação 
a distância. Várias iniciativas foram tomadas na 
última década, intencionalmente ou não, e isso 
desencadeou um conjunto de ações em prol 
da modalidade: políticas públicas de formação 
pela modalidade, evolução da legislação a par-
tir da EaD na Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional (LDB 9.394-96), maior preocupa-
ção com a superação da cultura/mentalidade 
de EaD como educação de segunda categoria, 
iniciativas de EaD mais robustas e mais bem es-
truturadas etc. Enfim, vários foram os aconteci-
mentos que contribuíram para a construção de 
um cenário favorável à EaD.
Um fato que estimulou a expansão da 
EaD foi o aumento da demanda por ensino 
superior. Especialmente do ponto de vista so-
cial, o panorama que pode ser traçado sobre 
acesso/demanda no ensino superior brasilei-
ro não é muito animador, embora seja cres-
cente o número de vagas ofertadas nos últi-
mos anos por instituições de ensino superior, 
inclusive nas instituições públicas. Entretanto, 
esse crescimento é residual e insignificante se 
comparado com a progressão do número de 
candidatos a essas vagas. Já é elevada e cres-
ce a cada ano a quantidade de candidatos às 
vagas disponíveis nas universidades públi-
cas do Brasil. Essa demanda “tende a crescer 
ainda mais significativamente em virtude da 
14
UAB/Unimontes - 1º Período
expansão do ensino secundário” (BELLONI, 
2003, p. 5).
Há crescente demanda por vagas no ensi-
no superior, nos últimos anos, o que represen-
ta, por si só, uma grande pressão sobre o po-
der público, no sentido de aumentar o número 
de vagas para atender à demanda pelo ensino 
superior. Tal demanda social traz como pano 
de fundo a justificativa da democratização da 
educação e do conhecimento, o que constitui 
um dos principais fundamentos da educação 
a distância. É nesse cenário que a EaD emerge 
como alternativa para a carência de vagas no 
ensino superior e, repentinamente, passa por 
um crescimento vertiginoso. 
Dados estatísticos surpreendentes com 
relação à modalidade indicam que a EaD pas-
sou por uma súbita e visível expansão nesses 
últimos anos. Essa evolução e expansão po-
dem ser percebidas no Anuário Estatístico de 
EaD do Brasil ou do ponto de vista legal e de 
regulamentação educacional. Até 1996, quan-
do da promulgação da LDB 9.394/96, atual Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(BRASIL, 1996), a educação a distância nunca 
tinha figurado numa lei educacional brasilei-
ra. O artigo 80 da LDB e seus desdobramen-
tos legais foram de extrema importância para 
regulamentar a modalidade de EaD no Brasil 
recente, quando essa modalidade passou por 
um crescimento vultoso. Os avanços na legis-
lação e regulamentação brasileira para a EaD 
e a criação de programas de formação supe-rior do porte da Universidade Aberta do Brasil 
(UAB) também demonstram o interesse gover-
namental pela modalidade (haja vista a inser-
ção do artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional, LDB 9.394/96).
BOX 1
Sobre a Universidade Aberta do Brasil (UAB)
A criação da Universidade Aberta do Brasil (UAB) representa um indicativo desse cenário: 
em 2005, o Governo Federal brasileiro deu início à implementação do Sistema Universidade 
Aberta do Brasil (UAB). Trata-se de uma grande parceria pública nos três níveis governamen-
tais (federal, estadual e municipal), contando com a participação das instituições de ensino 
superior (IES), públicas e demais organizações interessadas. O Ministério da Educação (MEC) 
criou a UAB, no âmbito do Fórum das Estatais pela Educação, para a articulação e integração 
de um sistema nacional de educação superior a distância, em caráter experimental, visando a 
sistematizar as ações, programas, projetos e atividades pertencentes às políticas públicas vol-
tadas para a ampliação e interiorização da oferta de ensino superior gratuito e de qualidade 
no Brasil. 
Atualmente, essa parceria conta com mais de 100 IES e, aproximadamente, 800 polos de 
apoio presencial municipais ou estaduais já implementados. São números bastante significati-
vos, que fazem da UAB uma experiência de EaD singular e importante na história da educação 
brasileira. Com o programa da UAB, amplia-se, significativamente, a oferta de vagas à popu-
lação e permite-se o acesso ao ensino público e gratuito, estimulando a discussão sobre os 
processos de garantia de qualidade na EaD. 
A Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes - é uma das muitas IES parceiras 
do programa de formação superior da UAB. De acordo com informações do Sistema UAB, o 
objetivo é expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior pública 
no país, ampliar o seu acesso e estimular a criação de centros de formação permanente por 
meio de polos de apoio presencial. O Sistema Universidade Aberta do Brasil foi criado pelo 
MEC em 2005, com foco nas políticas e na gestão da educação superior, sob cinco eixos fun-
damentais:
•	 a expansão pública da educação superior, considerando os processos de democratização 
e acesso;
•	 o aperfeiçoamento dos processos de gestão das instituições de ensino superior, possibi-
litando sua expansão em consonância com as propostas educacionais dos estados e mu-
nicípios;
•	 a avaliação da educação superior a distância, tendo por base os processos de flexibiliza-
ção e regulação em implementação pelo MEC;
•	 as contribuições para a investigação em educação superior a distância no país; e
•	 o financiamento dos processos de implantação, execução e formação de recursos huma-
nos em educação superior a distância.
Fonte: BRASIL. Portal Universidade Aberta do Brasil. UAB. Ministério da Educação.Disponível em: www.uab.capes.gov.
br. Acesso em: 10 de ago. 2013.
15
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
Numa ampla articulação entre institui-
ções públicas de ensino superior (IES), os 
estados/municípios e o MEC-Capes, a UAB 
constitui-se numa proposta com grandes pro-
porções e bastante ousada. Com a instalação 
de cursos de graduação numa universidade 
parceira da UAB, a instituição aumenta o seu 
papel no processo de democratização do 
acesso ao ensino superior público, gratuito e 
de qualidade. Para a Unimontes, a UAB repre-
senta, de fato, uma proposta inovadora, apre-
sentando desafios a todos os envolvidos no 
processo de implantação da EaD na institui-
ção. Para a comunidade, ela representa novas 
possibilidades de formação e de participação 
no sistema público e gratuito de ensino brasi-
leiro. Enfim, a UAB vem sendo uma experiên-
cia de EaD, que representa muito para todos 
os envolvidos, no sentido de romper barreiras 
físicas, de possibilitar novas relações de ensi-
no-aprendizagem – inclusive mudando a con-
cepção de ensinar e de aprender.
Tanto para o educando quanto para o 
educador, percebemos mudanças de papéis 
no âmbito da EaD. Como argumentam Mill 
e Batista (2013), seja na EaD ou na educação 
presencial, o estudante deve aprender a orga-
nizar seus horários de estudo, sua agenda, e, 
por isso, fica mais evidente sua atuação como 
sujeito ativo no processo de construção do co-
nhecimento – o aluno precisa aprender a inte-
ragir, a colaborar e a ser autônomo. 
Do lado docente, o educador precisa 
compreender, especialmente, as implicações 
do redimensionamento espaço-temporal para 
a sua prática pedagógica, pois se trata de um 
novo paradigma de ensino e de aprendiza-
gem. Trata-se de uma proposta pedagógica 
permeada por uma pedagogia distinta. A edu-
cação a distância exige uma pedagogia pró-
pria em quase todos os aspectos da relação 
docente-conhecimento-aluno-aluno-docen-
te-docente-conhecimento. Os estudos na EaD 
exigem também nova postura dos estudantes, 
especialmente em relação ao planejamento 
dos estudos e organização dos lugares e horá-
rios para realizar as atividades do curso.
1.3 Interação e comunicação 
como centro da postura desejada 
dos estudantes da EaD
Considerando que a aprendizagem na 
educação on-line é baseada na qualidade das 
interações e comunicações que, efetivamente, 
ocorrem no ambiente virtual, Oliveira e Lima 
(2013) destacam alguns aspectos que devem 
ser levados em conta:
•	 A simples participação em um curso on-li-
ne ou o acesso à sala virtual não garante 
a interação necessária ao aprendizado 
efetivo. Interagir ativamente é contribuir 
com algo substancial para a discussão ou 
atividade, é agir de forma intencional e 
diretiva, buscando corresponder ao que é 
esperado naquele momento.
•	 De um modo geral, as interações na EaD 
podem ser divididas em assíncronas 
(os participantes não estão logados ao 
mesmo tempo) e síncronas (os partici-
pantes estão logados ao mesmo tem-
po). Entretanto, a participação síncrona, 
como aquelas que acontecem via chat 
ou web conferência, exige uma sincronia 
temporal, que é muito difícil conseguir, 
principalmente referindo-se aos aspectos 
tecnológicos e de conciliação dos horários 
pessoais de cada estudante. Portanto, as 
interações assíncronas, nas quais a maio-
ria dos cursos ou programas se baseia, são 
as mais usuais. Elas ocorrem em diferentes 
ferramentas e com objetivos variados, mas 
o ritmo de acesso e participação deve ser 
definido pelo moderador, que pode ser 
tanto o tutor quanto o professor. 
•	 Contrariamente ao modelo tradicional de 
educação, a maioria dos modelos adota-
dos para EaD assume novas experiências 
educacionais, em que o professor não é 
mais o detentor de todo o conhecimento. 
Normalmente, a construção do conheci-
mento e dos significados em uma sala de 
aula virtual ocorre por meio da participa-
ção ativa de todos os estudantes, tutores 
e professores. Destacamos, assim, que o 
estudante na modalidade a distância pre-
cisa ser flexível e estar aberto a novas ex-
periências e ideias.
•	 É importante que o estudante de EaD 
compreenda que a aprendizagem on-line 
PARA SABER MAIS
O Sistema Universidade 
Aberta do Brasil (UAB) 
foi criado no âmbito 
da SEED (Secretaria de 
Educação a Distância 
do MEC) e, em 2009, 
incorporado pela Capes 
(Coordenação de Aper-
feiçoamento de Pessoal 
de Nível Superior). O 
financiamento das 
atividades da UAB é 
feito pelo FNDE (Fundo 
Nacional de Desenvol-
vimento da Educação), 
sob o gerenciamento 
da Capes.
16
UAB/Unimontes - 1º Período
não ocorre somente pela interação com 
o professor ou com os tutores, mas nas 
interações estabelecidas com os colegas 
e com o material didático disponível na 
comunidade de aprendizagem. O que se 
espera dele, portanto, é que desenvolva a 
postura de aprender ao longo da vida, sa-
bendo onde e como buscar informaçõese construir conhecimentos, a partir da 
compreensão dos conceitos envolvidos, 
procedimentos necessários e atitudes de-
sejadas. 
•	 A presença em um curso on-line é perce-
bida pelas interações e acessos no am-
biente virtual, por isso, as interações e 
comunicações são muito valorizadas. As 
mensagens iniciais de apresentação e re-
conhecimento do estudante com seu gru-
po e equipe de professores e tutores co-
laboram para um ambiente de confiança, 
essencial para a participação virtual. Ou 
seja, estar presente na EaD significa parti-
cipar do processo.
•	 A presença em fóruns, tarefas, wikis e de-
mais atividades assíncronas dependerá 
da leitura cuidadosa das mensagens já 
postadas, do contexto, do que se espera 
do estudante e, sobretudo, dos objetivos 
da atividade. Assim, o estudante deverá 
participar contribuindo com sua expe-
riência anterior, opiniões, interpretações e 
pensamentos pessoais perante o grupo. É 
de suma importância a manifestação cla-
ra e educada de opiniões, respeitando-se 
sempre as diferenças, que são muito co-
muns (e ricas) nos grupos de trabalho. 
Esses aspectos são essenciais para a cons-
trução da comunidade de aprendizagem e 
para a melhor adaptação dos sujeitos envolvi-
dos em ambientes virtuais de aprendizagem. 
Nesse sentido, merece destaque o papel do 
estudante e a importância da atitude colabo-
rativa e cooperativa, que deve ser estimulada 
durante a aprendizagem a distância. A partici-
pação em atividades coletivas é um dos aspec-
tos mais importantes a serem explorados na 
educação virtual. Seja em atividades coletivas 
ou individuais, os estudantes devem cuidar 
permanentemente do planejamento dos estu-
dos e da organização pessoal, como organizar 
o onde, o quando e o como vai estudar. Essa é 
uma das virtudes da EaD e, também, um dos 
pontos mais críticos ao estudante, pois deve 
ser extremamente disciplinado e organizado 
pra organizar os estudos no seu contexto de 
trabalho, convívio familiar/social, lazer etc. Na 
próxima seção, detalhamos um pouco mais 
esse aspecto. 
1.4 Planejamento e organização 
pessoal discente para estudos em 
EaD
A modalidade de EaD exige dos estudan-
tes uma disciplina pessoal muito maior do que 
a necessária na educação presencial. Por isso, a 
organização pessoal é imprescindível para estu-
dar em EaD. Cada estudante possui um contex-
to particular e diferenciado, dispondo de mais 
ou menos tempo para a realização das ativida-
des propostas no curso. Assim, planejar seus es-
tudos e seguir uma agenda pessoal são condi-
ções necessárias para que se tenha sucesso nos 
estudos em EaD (OLIVEIRA e LIMA, 2013).
•	 Organização do tempo e espaço pessoal 
para estudo: é essencial que o estudan-
te da EaD administre bem o seu tempo 
(horários de estudo) e espaço (lugares de 
estudo) para se dedicar ao curso, estabe-
lecendo uma agenda de atividades com-
patível com o tempo disponível. Estudos 
indicam que, quanto mais distribuído for 
o tempo de atividades ao longo da sema-
na, com dedicação, participação, leituras 
e tarefas de forma planejada, melhor será 
o aproveitamento do tempo disponível 
pelos estudantes.
•	 Organização da agenda de atividades, es-
tabelecendo prioridades: é necessário es-
tabelecer metas e objetivos, que podem 
ser compartilhados com colegas, tutores 
e professores, o que auxilia o estudan-
te a verificar se suas opções são mais ou 
menos pertinentes. O estudante deve es-
tabelecer as suas prioridades e observar 
os prazos das atividades a cumprir, bem 
como as orientações específicas. Uma dica 
é conferir a importância/urgência das ati-
vidades com o grupo de colegas, tutores e 
professores, sempre que necessário.
•	 Organização do material de estudo e do 
17
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
calendário das atividades: é muito impor-
tante que o estudante organize seus ma-
teriais de estudo (livros didáticos, mapa 
de atividades, textos etc.) para não perder 
prazos e atividades por falta do material 
no momento adequado ou por não ob-
servância ao calendário, cronograma de 
atividades e às orientações do curso. Não 
deixar acumular atividades de uma sema-
na para outra ajudará o estudante a não 
se sobrecarregar. O preferível é entrar no 
ambiente virtual um pouco todos os dias, 
pois tentar fazer tudo em um único dia 
pode ser cansativo e improdutivo.
•	 Disciplina pessoal e comprometimento: 
essa é a chave para a finalização de qual-
quer curso em EaD. Manter-se estimulado 
a compatibilizar sua agenda de estudos 
com seus compromissos profissionais, fa-
miliares e momentos de lazer e descanso 
possibilita dedicar-se ao curso com mais 
prazer (MILL e BATISTA, 2013). Para isso, 
é necessária uma disciplina pessoal que 
consiste em um processo de autoconheci-
mento e desenvolvimento da autonomia.
Enfim, esperamos ter oferecido ao estu-
dante argumentos e informações suficientes 
para uma melhor compreensão das questões 
apresentadas no começo desta unidade temá-
tica. Afinal, é nesse contexto que os cursos da 
Unimontes estão inseridos, na busca por for-
mação democrática e de qualidade.
1.5 Considerações finais
A Educação a Distância (EaD) tem experi-
mentado uma grande expansão ultimamente 
e recebeu muita atenção de entusiastas, inves-
tidores e políticos interessados em atender à 
demanda por cursos de nível superior no Brasil. 
Essa modalidade educacional passou por pro-
fundas transformações desde a publicação da 
atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (LDB 9.394/96), que reconheceu, oficial-
mente, a EaD como modalidade ao incorporar o 
texto do seu artigo 80. A expansão pela qual a 
EaD passou nos últimos anos e o interesse que 
tem recebido mudaram o entendimento que 
tínhamos de aprender e ensinar. A perspectiva 
do perfil desejado para estudantes e professo-
res sofreu grandes mudanças. Por isso, é essen-
cial que o estudante conheça a estrutura e fun-
cionamento da EaD e a proposta pedagógica 
do curso que desenvolve.
Os espaços e tempos de ensinar e de 
aprender foram os principais responsáveis 
pelas mudanças no ensino-aprendizado da 
educação a distância. O redimensionamento 
dos espaços da escola ou universidade (tais 
como salas de aula, biblioteca, laboratórios 
etc.) e dos tempos de discussão pedagógica 
(tais como tempo da aula, horário de intervalo, 
momento do laboratório ou do intervalo etc.) 
mudou a noção que educadores e educandos 
tinham de lugar e horário de construção do co-
nhecimento. A expansão da EaD, realizada por 
meios virtuais, trouxe consigo novas formas de 
construir o conhecimento. Por isso, é impor-
tante que o estudante dessa modalidade com-
preenda bem as suas características. Esse é o 
objetivo desta unidade temática.
19
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
UNIDADE 2
Letramento digital e sua influência 
na aprendizagem no âmbito da 
Educação a Distância 
Daniel Mill
2.1 Considerações iniciais: uma 
introdução sobre letramento
Você já ouviu falar na expressão letra-
mento digital? Você é ou conhece alguém 
letrado digitalmente? Já parou para pensar 
o que é letramento digital? Apesar de a ex-
pressão letramento ter sido recorrentemente 
utilizada nos últimos anos, nem todo mundo 
sabe claramente o que significa letramento 
ou o letramento digital. Quando sabem a de-
finição do termo, não o relacionam à constru-
ção do saber ou à democratização do conhe-
cimento.
Especialmente para quem está começan-
do seus estudos pela modalidade de Educação 
a Distância (EaD), é importante compreender 
como seu desempenho acadêmico será me-
lhor a partir do domínio de conhecimentos 
técnicos que facilitam o acesso a informações 
e possibilitam a comunicação síncrona e as-
síncrona. Esses conhecimentos são exigidos 
em praticamente todas as instituiçõesmante-
nedoras de cursos de EaD, o que foi impulsio-
nado pela emergência das tecnologias digitais 
de informação e comunicação (TDIC).
Partindo da importância que o domínio 
das TDIC tem para os estudantes contempo-
râneos, especialmente aqueles da educação a 
distância virtual, este texto objetiva apresen-
tar algumas relações entre o domínio que um 
estudante tem de determinadas tecnologias, 
sua capacidade de raciocínio e seu desempe-
nho acadêmico. Dessa forma, esta unidade 
pretende trazer ao estudante algumas noções 
introdutórias sobre o letramento digital e sua 
relação com a construção do conhecimento.
2.2 Sobre letramento digital para a 
Educação a Distância
Para entender o significado de letramen-
to digital e perceber sua importância para o 
bom desenvolvimento dos estudos na EaD, al-
gumas outras questões secundárias são apre-
sentadas aos interessados no assunto:
•	 Qual a relação entre letramento digital e a 
construção do conhecimento?
•	 O uso de tecnologias digitais pode in-
fluenciar a comunicação e o raciocínio do 
estudante? 
•	 O nível de letramento digital é igualmen-
te importante para alunos de educação 
presencial e da e educação a distância?
•	 Qual a relação entre a EaD e as TDIC? 
•	 Quais conhecimentos básicos em tecno-
logias podem constituir os primeiros pas-
sos para o letramento digital?
Com base nesses questionamentos, apre-
sentamos, a seguir, algumas reflexões sobre 
linguagens, aprendizagens e tecnologias pos-
síveis e desejáveis em cursos de educação a 
distância baseados na internet. São apresenta-
20
UAB/Unimontes - 1º Período
dos argumentos introdutórios e reflexões ini-
ciais sobre a temática, no desejo de despertar 
nos estudantes a importância da compreen-
são de conhecimentos técnicos (como a leitu-
ra, a escrita, a digitação ou a navegação na in-
ternet) para o seu desempenho nos cursos de 
EaD. Conforme Mill (2013b), tudo isso é ainda 
mais relevante no contexto da cibercultura e 
do intenso desenvolvimento das tecnologias 
digitais, também identificadas como TDIC.
Para desenvolver essa discussão, apresen-
tamos e analisamos a seguir: 
•	 alguns desafios que educadores e estu-
dantes precisam enfrentar para promover 
a democratização do conhecimento por 
meio do letramento digital;
•	 a relação entre educação a distância e as 
tecnologias digitais;
•	 a relação entre o letramento digital, a 
cognição/inteligência humana e a cons-
trução do conhecimento; e
•	 uma proposta simplificada de conheci-
mentos mínimos que um estudante de 
EaD virtual precisa dominar para ter de-
sempenho satisfatório no curso.
2.2.1 Desafios do letramento digital para o campo educacional: 
sobre inclusão e democratização do conhecimento
Sendo a escola a nossa principal agência 
de letramento, parece claro que ela seja tam-
bém uma instância de busca de conscientiza-
ção das necessidades específicas do letramento 
tecnológico (digital). Nesse contexto que vem 
se configurando nos últimos anos, a educação, 
de um modo geral, e a escola, mais especifica-
mente, estão sendo convidadas a repensar suas 
propostas curriculares. Práticas pedagógicas 
diferenciadas estão sendo exigidas dos educa-
dores da sociedade contemporânea. É nesse 
sentido que a educação a distância tem sido 
estimulada e está cada vez mais se expandindo.
A associação entre as áreas educacional 
e tecnológica tornou-se o centro dos esforços 
pedagógicos para formação do cidadão, inclusi-
ve em cursos de nível superior. Podemos dizer 
que isso é algo bom, mas serve como alerta. Se-
gundo Mill (2013c), é preciso cuidado nessa ar-
ticulação entre Educação e Tecnologia porque, 
muitas vezes, as inovações tecnológicas são 
confundidas com inovações pedagógicas. De 
todo modo, tanto as práticas cotidianas quanto 
as políticas de educação têm sido repensadas a 
partir das novas relações com o saber que estão 
sendo gestadas na sociedade contemporânea.
Se há um consenso acerca das consequências sociais do maior acesso à infor-
mação é que a educação e o aprendizado permanente tornam-se recursos 
essenciais para o bom desempenho no trabalho e o desenvolvimento pessoal 
(CASTELLS, 2003, p. 211).
Trabalhar com a internet ou desenvolver 
capacidade de aprendizado numa sociedade 
baseada nela exige um novo tipo de educa-
ção. Como a maior parte da informação está 
disponível, destaca-se a habilidade de decidir 
o que procurar, como obter isso, como proces-
sar e utilizar as informações encontradas para 
a tarefa específica que provocou sua busca – 
esse é o cerne dos quatro pilares da educação 
para o século XXI, estabelecidos pela equipe 
de Jacques Delors (2001).
As habilidades peculiares ao letramen-
to tradicional já não parecem suficientes para 
que as pessoas usufruam adequadamente do 
mundo atual. Fazer amplo uso das mídias di-
gitais em favor próprio exige um letramento 
digital, o que implica o desenvolvimento de 
estruturas cognitivas bastante complexas. Do 
ponto de vista da inclusão, carecemos da po-
pularização das condições de acesso e intera-
ção com as tecnologias digitais de informação 
e comunicação; carecemos de amplas estraté-
gias governamentais de inclusão digital, que 
incorporem a necessidade de letrar digital-
mente a população quando da elaboração de 
políticas públicas de educação; carecemos de 
propostas pedagógicas que privilegiem e pos-
sibilitem o letramento digital. Nesse contexto, 
estabelecem-se as experiências de educação 
a distância que utilizam ambientes virtuais de 
aprendizagem e outras tecnologias digitais.
Em tempos de cibercultura, será neces-
sária uma mudança de mentalidade por parte 
dos educadores, educandos e de todos os en-
volvidos nos processos de ensino-aprendiza-
gem, incluindo gestores. Os estudantes, nesse 
contexto, tomam parte da própria formação, 
como corresponsáveis e membros de uma co-
munidade de aprendizagem. O letramento di-
gital de cada estudante é, dessa forma, essen-
cial para o sucesso nos estudos na EaD virtual.
A relação entre letramento digital e a 
educação a distância pode ser resumida no 
desafio estabelecido por Mill e Jorge (2013):
21
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
Como cerne desse desafio, desejamos a articulação do poder libertador da 
escrita para o uso de faculdades mentais ao exercício de operações mais abs-
tratas superiores (KLEIMAN, 1995, p. 31) com o potencial amplificador das tec-
nologias intelectuais do ciberespaço no desenvolvimento das funções cogniti-
vas humanas (LÉVY, 1999, p. 157). Desejamos, como prêmio pela superação do 
desafio, o favorecimento, A TODOS, das novas formas de acessoà informação e 
dos novos estilos de raciocínio e de conhecimento. Desejamos a popularização 
da capacidade metacognitiva peculiar ao letramento digital. Desejamos que 
todos experimentem modos diferentes de agir, perceber, pensar, sentir, incor-
porados pela maneira de interagir com as tecnologias de informação e comu-
nicação e por certo modo de usar a língua (MILL e JORGE, 2013, p. 20).
Enfim, observamos que há benefícios 
diretos e indiretos do uso de tecnologias di-
gitais de informação e comunicação por es-
tudantes da educação a distância. Além dos 
benefícios práticos ou da obrigação de domí-
nio de conhecimentos da telemática – funda-
mentais para a participação efetiva numa co-
munidade de aprendizagem como em cursos 
pela EaD –, há benefícios cognitivos indiretos, 
como a promoção de modalidades de pensa-
mento superiores.
Do ponto de vista objetivo, a necessidade 
de uso de tecnologias digitais em cursos virtuais 
equivale à necessidade de uso, na educação 
presencial, da tecnologia do livro ou da escrita, 
com suas linguagens. Na educação a distância 
virtual, mudam-se as tecnologias e as conse-
quências: sejam elas benefícios ou malefícios.
2.2.2 Sobreeducação baseada na internet: outras tecnologias, outras 
linguagens, outras aprendizagens
A concepção de Educação a Distância 
(EaD) atual está demonstrando uma paulati-
na superação dos preconceitos e da má fama 
que sofreu ao longo da sua história. Grande 
parte dos preconceitos contra a EaD tem suas 
raízes no desconhecimento da modalidade, 
em questões de rigor e credibilidade das ava-
liações e nas dificuldades comunicacionais 
entre educador e estudante. Ultimamente, a 
modalidade de EaD tem sido mais divulgada, 
e instituições mais tradicionais e sérias (como 
as universidades federais e estaduais) têm se 
envolvido com ela. Por conseguinte, os profis-
sionais mais críticos estão tomando conheci-
mento dos processos pedagógicos da EaD e, 
aos poucos, estão cedendo à riqueza das suas 
possibilidades formativas. O envolvimento do 
poder público com a EaD também estimulou o 
maior conhecimento da modalidade e a redu-
ção do preconceito. Dessa forma, o desconhe-
cimento dessa modalidade tem deixado de ser 
propulsor dos preconceitos contra ela.
Em relação ao segundo motivador históri-
co do preconceito contra a EaD, a desconfian-
ça do rigor e credibilidade dos processos ava-
liativos, podemos dizer que é amenizado pela 
regulamentação dessa modalidade, que exige 
peso maior para as avaliações presenciais, rea-
lizadas sob vigilância de um fiscal credenciado 
pela instituição formadora. Pela legislação do 
Ministério da Educação (MEC), entendemos 
que mais de 50% do valor das notas devem 
ser atribuídas a avaliações presenciais. Embora 
isso pareça um entrave para a EaD ou mesmo 
uma distorção dos seus princípios básicos (fle-
xibilidade e democratização do conhecimen-
to), a exigência do MEC de avaliações presen-
ciais tem ajudado na redução do preconceito 
contra a modalidade. Assim, entendemos que, 
sendo uma regulamentação provisória ou que 
pode ser alterada, a legislação atual está aju-
dando a melhorar a qualidade da educação a 
distância. 
Por fim, o terceiro motivador do histórico 
preconceito contra a EaD: a dificuldade comu-
nicacional entre sujeitos envolvidos no proces-
so de ensino-aprendizagem, especialmente 
educador e estudantes. Esse aspecto tem re-
lação com a discussão do letramento digital 
de estudantes de educação a distância. O pro-
blema de comunicação entre os envolvidos na 
EaD quase desapareceu com os avanços das 
tecnologias digitais de informação e comu-
nicação (TDIC), com especial destaque para a 
internet. Tecnologias de base informática e te-
lecomunicacionais foram sendo adaptadas aos 
processos educativos da EaD, de modo a ame-
nizar o desprezo por essa modalidade, fruto da 
falta de comunicação entre docente-estudan-
tes ou da falta de estratégias de convivência. Os 
ambientes virtuais de aprendizagem, com suas 
múltiplas ferramentas, os diversos recursos 
comunicacionais ligados à internet e o uso de 
multimídias na educação a distância trouxeram 
consigo um cenário propício ao desenvolvi-
mento dessa modalidade. Assim, podemos di-
zer que, atualmente, as dificuldades comunica-
cionais entre educador e educando não mais 
22
UAB/Unimontes - 1º Período
compõem os motivadores para preconceitos 
contra a EaD.
Entretanto, essa mesma solução encontra-
da para problemas comunicacionais, a internet, 
também representa um desafio aos educado-
res e estudantes. Para usufruir dos benefícios 
tecnológicos e para participar da educação a 
distância virtual, é necessário que os envolvidos 
tenham bom domínio das tecnologias digitais 
de informação e comunicação, isto é, é neces-
sário que sejam letrados digitalmente. Se a 
educação on-line pressupõe o uso de artefatos 
tecnológicos de base comunicacional digital, 
como a internet, é importante que o educando, 
em especial, saiba fazer uso adequado de tec-
nologias diversificadas, com outras linguagens 
que possibilitam outras aprendizagens, distin-
tas do modelo tradicional de educação presen-
cial. Enfim, é essencial ao estudante de educa-
ção a distância o domínio de conhecimentos e 
linguagens típicos de tecnologias digitais; é ne-
cessário que sejam digitalmente letrados.
Hoje, de forma geral, a EaD caracteriza-se 
fundamentalmente pela separação física (es-
paço-temporal) entre aluno e professor, bem 
como pela intensificação do uso de tecnolo-
gias digitais de informação e comunicação 
(TDIC) como mediadoras da relação ensino
-aprendizagem. Trata-se de uma modalidade 
que apresenta como característica essencial a 
proposta de ensinar e aprender sem que pro-
fessores e alunos precisem estar no mesmo 
local ao mesmo tempo, na qual as relações 
são estabelecidas por meio de tecnologias te-
lemáticas (baseadas nas telecomunicações e 
na informática). Nesse processo, são utilizadas 
diferentes tecnologias e ferramentas, como 
programas computacionais, livros físicos ou 
digitais, CD-ROM e recursos da internet, dis-
poníveis no Ambiente Virtual de Aprendi-
zagem (AVA). Podem ser tecnologias de uso 
simultâneo (como web conferências, salas de 
bate-papo e Skype) ou não simultâneo (como 
fóruns, ferramentas para edição de textos web e 
e-mails). Em suma, a educação a distância é uma 
modalidade educacional que faz uso das tecno-
logias telemáticas.
Observamos que, nesse cenário de en-
sino-aprendizagem pela EaD, os papéis de 
educando e de educador diferem dos papéis 
da modalidade presencial. No centro do novo 
perfil de educador e educando, na EaD, estão 
os conhecimentos telemáticos e o letramento 
digital. Isso está na própria definição termino-
lógica de EaD, apresentada por Moore e Kears-
ley (2008, p.2): “a EaD exige técnicas especiais 
de comunicação por meio de várias tecnolo-
gias e disposições organizacionais e adminis-
trativas especiais”.
Direta ou indiretamente, o uso de tecno-
logias digitais de informação e comunicação 
traz outras mudanças cognitivas para os estu-
dantes da EaD. Como observam Mill e Jorge 
(2013), numa sociedade grafocêntrica digital, 
como a que vivemos atualmente, a cognição 
e as modalidades de pensamento de um gru-
po social estão diretamente relacionadas às 
tecnologias que usam e, por consequência, 
ao nível de letramento digital dos membros 
desse grupo. A seguir, essa discussão entre 
desenvolvimento cognitivo e modalidades de 
pensamento, na relação com tecnologias tra-
dicionais ou digitais, está desenvolvida com 
foco no letramento digital para a EaD.
2.2.3 Letramento e modalidades de pensamento: entre cognição, 
aprendizagem e tecnologias
A discussão sobre letramento digital re-
monta à análise da transição das sociedades 
ágrafas para as sociedades grafocêntricas. A 
transição da primeira para a segunda é marca-
da pelo surgimento da escrita (SOARES, 1999, 
2002; TFOUNI, 2002; KLEIMAN, 1995). Até o ad-
vento da escrita, o conhecimento produzido 
por uma sociedade era marcado pela oralida-
de, uma vez que sua cultura era transmitida e 
perpetuada através da língua falada. 
A essas sociedades marcadas pela ora-
lidade, em que não há o advento da escrita, 
chamamos de “ágrafas” (MILL e JORGE, 2013). 
Nas sociedades “ágrafas”, a palavra se cons-
tituía como principal canal de acesso à infor-
mação, característica esta pertencente às so-
ciedades orais primárias, em que a cultura se 
organiza a partir das lembranças dos indiví-
duos. Esses autores afirmam que a utilização 
da escrita passou a viabilizar outra forma de 
comunicação entre as pessoas e possibilitou 
que o acúmulo e a transmissão de conheci-
mentos não estivessem mais atrelados à me-
mória ou à língua falada. A essas sociedades 
que têm a escrita no centro da sua organiza-
ção chamamos de “grafocêntricas”. A inven-
ção da escrita, enfim, marcou a transição das 
sociedades ágrafas para as grafocêntricas. 
Todavia, o surgimento da escrita não marcou 
apenas essa transição e a consequente trans-
formação dessassociedades. Decorrem daí 
algumas implicações cognitivas que mere-
23
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
cem ser conhecidas por educadores e estu-
dantes.
Com a expansão do desenvolvimento 
tecnológico das últimas décadas, as socieda-
des grafocêntricas passaram a se organizar 
também em função dos benefícios que as 
tecnologias, principalmente as digitais, pu-
deram oferecer. Com a invenção da internet, 
por exemplo, surgiram outras possibilidades 
de comunicação, e, com isso, as fronteiras 
territoriais ficaram menos palpáveis e o espa-
ço e o tempo foram reconfigurados – o que 
pode se converter em mais benefícios para a 
já beneficiada sociedade grafocêntrica. Para-
doxalmente, para usufruir desses benefícios 
tecnológicos contemporâneos, é necessário 
que tenhamos certos conhecimentos a prio-
ri, inclusive e especialmente o domínio da 
escrita. Assim, a lógica que se estabelece é 
a de proporcionalidade entre o grau de co-
nhecimento dos indivíduos e as condições 
de participação da sociedade. Dominar mais 
conhecimentos implica melhores condições 
de participação ativa na sociedade ou numa 
comunidade específica, como é o caso das 
comunidades de aprendizagem da EaD.
A invenção das tecnologias telemáticas 
marcou, assim, a transição das sociedades 
grafocêntricas, baseadas especificamente na 
escrita, para sociedades que, embora grafo-
cêntricas, são fortemente permeadas por tec-
nologias de base informática e telecomunica-
cional: as sociedades grafocêntricas digitais. 
Dessa transição, decorrem também muitas 
implicações cognitivas. Grande parte da atual 
sociedade brasileira citadina caracteriza-se 
como grafocêntrica de base digital.
Do ponto de vista educacional, o que 
torna essa questão mais complexa é que as 
sociedades grafocêntricas tradicionais e as 
grafocêntricas digitais não se distinguem 
entre si numa relação espaço-tempo – elas 
coexistem, no mesmo espaço e no mesmo 
tempo histórico. A tradicional sociedade gra-
focêntrica foi incorporada pela grafocêntrica 
digital, de modo que as duas sociedades en-
contram-se paralelamente “acessíveis” aos 
indivíduos. Estes ora transitam em uma, ora 
em outra, ou em ambas, no mesmo espaço 
e tempo. O problema é que, nas sociedades 
grafocêntricas digitais, temos indivíduos que, 
por razões diversas, não estão inseridos nas 
práticas sociais e culturais que implicam o 
uso das tecnologias digitais. Dessa forma, é 
possível agrupar os membros de uma socie-
dade contemporânea em, pelo menos, três 
situações distintas:
a. Os indivíduos que não sabem ler e es-
crever e que, portanto, se encontram 
excluídos da maioria das práticas de lei-
tura e de escrita típicas das sociedades 
grafocêntricas digitais. Quando muito, 
esses indivíduos estabelecem relação de 
extrema dependência do outro para par-
ticiparem de tais práticas.
b. Os indivíduos que dominam a escrita, 
mas não participam ativamente das prá-
ticas sociais e culturais que demandam 
o conhecimento das tecnologias digitais 
justamente porque, na maioria das ve-
zes, não sabem utilizar essas tecnologias. 
Embora incluídos nos grupos culturais 
mais tipicamente letrados, esses indiví-
duos encontram-se, paradoxalmente, 
excluídos da maioria das práticas que 
implicam o uso de tecnologias digitais. 
De certa forma, há “exclusão dentro da 
inclusão”: incluídos por serem letrados, 
mas excluídos por não dominarem a te-
lemática. É a exclusão dos incluídos.
c. Os indivíduos que sabem ler e escrever 
e, ainda, possuem condições adequadas 
de inserção nas práticas que exigem o 
uso da escrita – inclusive naquelas de-
mandadas pelas tecnologias digitais.
No cerne dessas três situações, está o 
domínio que temos ou não da escrita, o que 
está atrelado ao nosso funcionamento cog-
nitivo. Por isso, a emergência das sociedades 
grafocêntricas digitais nos induz à reflexão 
sobre as formas de organização do pensa-
mento humano na sociedade atual. Que im-
plicações cognitivas as recentes transforma-
ções tecnológicas trouxeram aos indivíduos? 
Para Kerckhove (1997), a evolução da in-
teligência humana acompanha a evolução 
não apenas da linguagem, mas ainda das 
tecnologias que suportam e processam a lin-
guagem. A primeira dessas tecnologias é a 
escrita. Conforme Lévy (1993), a escrita, como 
tecnologia intelectual humana, assim como 
outras, provoca transformações internas no 
homem. Uma dessas transformações é exata-
mente o seu modo de funcionamento cogni-
tivo. Mentes e máquinas estão em constante 
interação entre si, uma modificando a outra.
Como [as tecnologias] mudam relações no tecido social, [elas] reestruturam ou 
modificam também aspectos psicológicos, especialmente aqueles que depen-
dem da interação entre a linguagem e o organismo humano ou entre a mente 
e a máquina (KERCKHOVE, 1997, p. 275).
24
UAB/Unimontes - 1º Período
As possibilidades de desenvolvimento 
cognitivo às quais os sujeitos estariam expos-
tos têm relação direta com as oportunidades 
que a sociedade oferece a esses sujeitos. As-
sim, essas oportunidades são desiguais, pois 
se relacionam às condições de acesso que os 
indivíduos têm a essas tecnologias. Ao anali-
sar os significativos componentes sociais da 
inteligência humana, Pierre Lévy cunha o ter-
mo “ecologia cognitiva” e questiona a relação 
entre o pensamento individual, as instituições 
sociais e as técnicas de comunicação:
A inteligência ou a cognição são o resultado de redes complexas onde intera-
gem um grande número de atores humanos, biológicos e técnicos. Não sou 
‘eu’ que sou inteligente, mas ‘eu’ com o grupo humano do qual sou membro, 
com minha língua, com toda uma herança de métodos e tecnologias intelec-
tuais (dentre as quais, o uso da escrita) (LÉVY, 1993, p. 135).
Sendo as relações sociais (inclusive na edu-
cação a distância) travadas a partir da comuni-
cação que, por sua vez, passa pela linguagem, 
podemos dizer que a inteligência humana e seu 
processo de evolução estabelecem vínculos 
diretos e intrínsecos com as mudanças nos có-
digos de linguagem e suas tecnologias. A inte-
ligência humana evolui acompanhando as evo-
luções da linguagem e de suas tecnologias de 
suporte e processamento (KERCKHOVE, 1997).
2.2.4 Cibercultura como contexto de formação ou sobre colaboração 
e interatividade como motor da aprendizagem
A construção e manutenção de comuni-
dades de aprendizagem, associadas aos pro-
cessos de interação colaborativos e cooperati-
vos representam importante marco de sucesso 
de um sistema de Educação a Distância. Toda-
via, os educandos (e também educadores) não 
devem confundir práticas cooperativas com 
práticas colaborativas. As práticas cooperati-
vas pressupõem processos de divisão de tra-
balho, nos quais os participantes concordam 
em ajudar uns aos outros em atividades dirigi-
das com o propósito de atingir as metas indi-
viduais de cada pessoa (ONRUBIA et al., 2010). 
As práticas cooperativas são comuns na 
educação tradicional. Por exemplo, todo es-
tudante já deve ter vivenciado experiências 
desse tipo quando realizou trabalho em grupo 
na escola: se organizou com seus colegas para 
a realização de uma atividade grupal, em que 
cada integrante cumpriu uma etapa particular 
da proposta durante o seu desenvolvimento, 
para a composição do trabalho final. 
Por outro lado, quando a atividade do 
grupo prevê uma revisão conjunta dos traba-
lhos parciais de cada participante para a com-
posição de uma produção coletiva, com uma 
meta comum, ocorre a prática colaborativa. A 
colaboração pressupõe linguagem e significa-
dos comuns no que diz respeito à tarefa, além 
de uma meta comum para o conjunto dos par-
ticipantes. Na prática colaborativa, todos refle-
tem juntos sobre um tema e produzem, no co-
letivo, por meio das contribuições, discussões, 
revisões decada um dos pares, sem uma divi-
são parcial de tarefas. Mais do que juntar os re-
sultados parciais de cada integrante do grupo 
(trabalho cooperativo), o processo de colabo-
ração supõe coordenação e sincronização, re-
sultante do esforço permanente de comparti-
lhar determinadas atividades.
Para Oliveira e Lima (2013), é importante 
que os estudantes de cursos a distância este-
jam atentos a alguns aspectos para a organiza-
ção dos trabalhos com o grupo, seja em práti-
cas cooperativas ou colaborativas:
•	 O prazo final para o cumprimento da 
atividade coletiva: com essa informa-
ção, o grupo poderá definir as metas de 
cada integrante e seus tempos parciais 
para o cumprimento da atividade, antes 
da finalização dos trabalhos com o grupo.
•	 A distribuição interna das tarefas en-
tre os participantes: geralmente, uma 
atividade proposta para a realização em 
grupo apresenta uma estrutura para pro-
dução coletiva, composta de recursos téc-
nicos que viabilizam o trabalho em grupo 
e por orientações para organização dos 
participantes durante a realização da ati-
vidade. É importante que o grupo com-
preenda a proposta da atividade e se or-
ganize internamente para a sua execução, 
seguindo as diretrizes apresentadas no 
material de apoio. 
•	 A definição do grupo de trabalho: algu-
mas disciplinas já apresentam uma distri-
buição dos grupos de trabalho. Em outras 
disciplinas, são os alunos que definem 
seus grupos. É importante que os estu-
dantes procurem conhecer quem são os 
colegas para formar ou interagir no seu 
grupo, informando-se sobre alguns as-
25
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
pectos da dedicação dos colegas ao cur-
so, como: quais os dias da semana e ho-
rários de maior dedicação de cada um e 
quais suas possibilidades de horários para 
comunicações síncronas on-line. Esse con-
tato inicial irá facilitar o desenvolvimento 
dos trabalhos no grupo, de modo que os 
participantes dimensionem seus tempos 
e possibilidades para o cumprimento das 
atividades coletivas. 
Essas práticas, quando realizadas de for-
ma colaborativa, podem compor as estraté-
gias de comunicação de uma comunidade 
virtual de aprendizagem. Elas representam um 
modo simples e eficiente de melhoria no de-
sempenho dos estudantes. Como afirma Lima 
e Oliveira (2013), a prática colaborativa implica 
partilhar e trocar opiniões, associar, estabele-
cer relações, rejeitar e conflitar ideias baseadas 
em fatos, dados ou situações.
A interatividade e colaboração, no âmbito 
da EaD, são potencializadas pelas TDIC. Essas 
tecnologias digitais tornam possível ao estu-
dante a definição dos próprios caminhos de 
aprendizagem, com base nos seus desejos e 
necessidades.
2.2.5 Colaboração na EaD: a netiqueta na comunicação pessoal e 
como respeito ao outro
Na participação em comunidades virtuais 
de aprendizagem, emergem aspectos da for-
mação dos participantes com relação às ques-
tões morais e éticas no processo de autoria 
pessoal ou coletiva. Nesse sentido, é essencial 
que todos os participantes da comunidade 
virtual conheçam as regras de netiqueta; isto 
é, é importante que todos sigam as regras de 
conduta nas interações e discussões virtuais. 
Atendendo aos princípios da netiqueta, os 
participantes valorizam o letramento digital 
associado à capacidade de ler, interpretar e 
respeitar as crenças morais e éticas abraçadas 
por um grupo em particular, a fim de aplicá-las 
de forma responsável. 
É importante estabelecer bons hábitos na 
comunicação pessoal com os demais partici-
pantes do curso, garantindo que os objetivos 
da comunicação sejam alcançados. Lima e Oli-
veira (2013) nos dão algumas dicas de condu-
ta (netiqueta na comunicação pessoal) para 
comunidades de aprendizagem no âmbito da 
Educação a Distância virtual:
a. Tenha cuidado com a linguagem ao es-
crever uma mensagem. Lembre-se que, 
após enviada a mensagem, você não terá 
mais a oportunidade de corrigir algo ou 
voltar atrás. Recomenda-se a releitura (re-
petidas vezes) do texto para evitar erros 
ortográficos e gramaticais, ou mesmo de 
compreensão dos objetivos desejados.
b. Sempre responda uma mensagem rece-
bida para não dificultar o andamento dos 
processos de ensino-aprendizagem. Evite, 
assim, acumular mensagens e atrasos nas 
respostas ou desenvolvimento das ativi-
dades.
c. Demonstre cortesia nas comunicações, 
evitando usar palavras ríspidas, palavrões 
e frases provocativas.
d. Atente-se ao campo assunto das mensa-
gens para representar adequadamente 
o conteúdo da mensagem. A descrição 
do assunto da mensagem de modo cla-
ro, preciso e objetivo aumenta as chances 
de resposta do interlocutor. Além disso, 
mensagens sem assunto ou descrição ina-
dequada, podem ser confundidas com ví-
rus de internet.
e. É preciso cuidado com a formatação das 
mensagens, lembrando que:
•	 o uso de cores deve ser feito com mode-
ração e somente para destaques especiais; 
•	 o mesmo serve para o tamanho das letras;
•	 escrever mensagens com LETRAS MAIÚS-
CULAS pode parecer ao leitor que você 
está GRITANDO. Além disso, se usar o ne-
grito, A SITUAÇÃO PODE FICAR MUITO DE-
LICADA com relação ao entendimento do 
leitor; e
•	 o uso excessivo de “emoticons” polui a 
mensagem, ao invés de tornar a leitura 
agradável.
f. Ter netiqueta no fórum: o fórum de dis-
cussão é um dos ambientes coletivos de 
socialização mais usados na Educação a 
Distância. Para garantir o diálogo e a co-
laboração no desenvolvimento de um 
tema, seja no fórum ou em outra conver-
sa cotidiana com um grupo de pessoas, 
começamos com uma saudação (por 
exemplo: Olá, pessoal...) e procuramos sa-
ber qual o assunto e como contribuir com 
novas informações.
Use o fórum para discutir e não simples-
mente para responder, ignorando quem escre-
veu anteriormente. Se há mensagens, leia-as 
antes de postar a sua. Conforme Lima e Olivei-
ra (2013), para interagir colaborativamente no 
fórum, é necessário que o participante:
26
UAB/Unimontes - 1º Período
•	 leia as mensagens dos colegas;
•	 a seguir, contribua com novas informações 
e questionamentos;
•	 retorne ao fórum e leia as novas postagens 
dos participantes;
•	 a seguir, contribua com novas informações 
e questionamentos;
•	 assine seu nome ao final de cada mensa-
gem; e
•	 sempre revise a mensagem antes de en-
viar, evitando erros ortográficos, gramati-
cais e/ou de digitação.
Observem que são dicas simples e de fácil 
assimilação nas relações interpessoais em co-
munidades virtuais de aprendizagem. Estudos 
e pesquisas demonstram que esses cuidados 
com a netiqueta em cursos pela modalidade 
de EaD representam uma rica contribuição à 
aprendizagem do grupo e de cada participan-
te da comunidade. Participe e aprenda, respei-
tando o outro!
2.3 Uma breve consideração final
Especialmente para quem está come-
çando seus estudos pela modalidade de edu-
cação a distância, é importante compreender 
como seu desempenho acadêmico será me-
lhorado pelo domínio efetivo de conhecimen-
tos técnicos que facilitam o acesso a informa-
ções e possibilitam a comunicação síncrona e 
assíncrona. Por isso, as instituições mantene-
doras de cursos de EaD estimulam tais compe-
tências/saberes.
Nesse sentido, esta unidade temática 
buscou apresentar noções introdutórias so-
bre o letramento digital e sua relação com os 
estudos na educação a distância, com o ob-
jetivo de deixar claro ao estudante da EaD 
a importância do domínio de determinadas 
tecnologias, para o desenvolvimento da sua 
capacidade de raciocínio e do seu desempe-
nho acadêmico. Apesar de frequentemente 
utilizada, a expressão letramento digital nem 
sempre tem seu significado plenamente com-
preendido. Além disso, saber definir as expres-
sões letramento ou letramento digital não sig-nifica entender a sua relação com a melhoria 
da construção do conhecimento ou com a de-
mocratização do conhecimento. 
Mesmo não aprofundando na discussão 
da temática, o texto apresenta uma análise da 
relação entre educação a distância e as tec-
nologias digitais e examina as inter-relações 
entre o letramento digital, a cognição/inte-
ligência humana e a construção do conheci-
mento. A discussão é apresentada a partir dos 
desafios postos aos educadores e estudantes 
que acreditam na democratização do conhe-
cimento por meio do letramento digital ou de 
tecnologias digitais de informação e comu-
nicação. Por fim, como sugestão, o texto traz 
uma proposta simplificada de conhecimentos 
mínimos que um estudante de EaD virtual pre-
cisa dominar para ter desempenho satisfatório 
no curso.
Como sugestão, apresentamos a seguir 
uma proposta (simplificada) para formação 
de conhecimentos mínimos necessários para 
o bom desenvolvimento de cursos a distância.
27
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
UNIDADE 3
Proposta simplificada de 
formação para o letramento 
digital: saberes técnicos de 
base para a construção do 
conhecimento na EaD
Daniel Mill
Maria Alba Gudes Torres
3.1 Introdução: sobre a proposta 
de letramento digital na EaD da 
Unimontes
No sentido de buscar maior letramento 
digital, como tratado nas unidades anteriores, 
ganham destaque os conhecimentos que os es-
tudantes da Educação a Distância devem bus-
car em relação às tecnologias digitais. Afinal, as 
modalidades de pensamento possíveis com as 
tecnologias digitais são distintas daquelas via-
bilizadas pelas tecnologias mais tradicionais. 
Por isso, o próprio estudante ou a instituição 
mantenedora dos cursos oferecidos pela mo-
dalidade de Educação a Distância devem bus-
car a formação mais aprofundada possível no 
uso das TDIC. Uma formação básica em infor-
mática desenvolvida com foco nas atividades 
acadêmicas realizadas por estudantes pode 
ser um passo significativo... um primeiro passo, 
mas um importante passo!
Para participar e realizar adequadamente 
as atividades em cursos de EaD, como esses 
que a Unimontes está oferecendo, o estudan-
te deverá possuir certos conhecimentos de 
informática e outras tecnologias digitais. Se o 
estudante ainda não domina tais conhecimen-
tos quando vai começar um curso pela moda-
lidade de educação a distância, precisa realizar 
formações em busca do letramento digital. Em 
verdade, é necessária uma incessante busca 
pelos saberes técnicos de base para a cons-
trução de conhecimento em comunidades vir-
tuais de aprendizagem. 
Geralmente, logo no ato da matrícula, as 
instituições fazem uma sondagem sobre os 
conhecimentos que os estudantes já detêm 
em termos de domínio técnico. Quando os in-
gressantes não demonstrarem capacidade de 
realizar certas tarefas técnicas voltadas para as 
tecnologias digitais de informação e comu-
nicação (TDIC), a instituição solicita/exige a 
participação em cursos voltados para o letra-
mento digital (oferecidos pela própria institui-
ção) e realizados no polo de apoio presencial 
em que se matriculou. Sugere-se fortemente, 
também, que cada estudante busque por con-
ta própria o domínio dos dispositivos tecnoló-
gicos mais recentes do campo da informação 
e conhecimento. Além dos conhecimentos 
básicos de telemática (informática + telecomu-
nicações), vale entender, mesmo que superfi-
cialmente, o funcionamento de equipamentos 
comuns no dia a dia dos estudantes: computa-
dor, dispositivos móveis (notebook, tablet, tele-
fone, sistemas de satélite, televisivo, radiofôni-
co, internet, redes sociais, softwares etc.).
A proposta de formação digital pode ser 
composta por pequenos minicursos com foco 
em habilidades/conhecimentos que as disci-
28
UAB/Unimontes - 1º Período
plinas dos cursos da Unimontes irão exigir do 
estudante. A partir da sugestão de minicursos 
descritos abaixo, o estudante poderá analisar 
e autoavaliar se já domina ou não tais saberes. 
Nesse sentido, é facultativo ao aluno a partici-
pação nos cursos oferecidos pela instituição, 
desde que ele já detenha conhecimentos avan-
çados em telemática. Como cuidado para esti-
mular o bom andamento dos cursos, sugere-se 
que a instituição exija do aluno que fizer a op-
ção de não frequentar o curso um documen-
to comprobatório dessa desnecessidade. No 
caso da Unimontes, a proposição de assinatura 
(pelo estudante) de um Termo de Compromis-
so com a instituição, declarando estar ciente 
da necessidade do letramento digital (domínio 
das TDIC) como condição de participação dos 
cursos em EaD. Assinando o documento, o es-
tudante declara estar apto, tecnicamente, a dar 
andamento às atividades, mesmo sem partici-
par da formação digital no polo de apoio pre-
sencial, parceiro da instituição.
3.2 Blocos de conhecimentos para 
letramento básico: uma proposta 
em minicursos
Os conhecimentos considerados básicos (e mínimos) para participação em cursos de EaD são 
condizentes com a proposta de formação a seguir, incluindo noções sobre o funcionamento do 
computador e seus periféricos, edição de textos, uso da internet, navegação no ambiente virtual 
de aprendizagem, preparação de apresentações multimídia, edição de imagens e de planilhas ele-
trônicas etc. É verdade que essa proposta pode mudar de acordo com as condições de vida dos 
estudantes, com o modelo pedagógico de EaD da instituição, com o tipo de atividade etc. Impor-
ta aqui o destaque de que algum conhecimento em telemática é essencial a qualquer modelo de 
educação a distancia, sendo essencial conhecimento aprofundado em TDIC, quando a EaD for do 
tipo virtual. Se o curso se dá no ciberespaço, em ambiente virtual de aprendizagem, no contexto da 
cibercultura, o domínio das tecnologias digitais é condição para o sucesso da formação.
Enfim, no caso de uma formação básica para o letramento digital, os módulos temáticos tra-
balhados com os alunos devem ser, minimamente, esses que se seguem:
a. Apresentação do computador/informática: embora esse módulo possa parecer supérfluo, 
ainda temos muitas pessoas que procuram pela modalidade de educação a distância por falta 
de oportunidades de realizar cursos presenciais. Especialmente em cidades menores do inte-
rior brasileiro, ainda há muitos cidadãos que desconhecem os componentes básicos de infor-
mática. Assim, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
•	 Hardware:o computador dispõe de dispositivos de entrada e saída de dados para processar 
informações e visualizar os resultados. É apresentada a CPU como elemento fundamental do 
computador, pois executa as instruções dadas pelos softwares e mostra também os outros pe-
riféricos: monitor, teclado, mouse, unidade de disco flexível, disco flexível, CD-ROM, CD, DVD, 
impressora, alto-falantes etc.
•	 Software: conjunto de instruções (programas) e informações que controlam o funcionamen-
to do computador. Programas usados para escrever textos, jogar, fazer planilhas de cálculos, 
criar imagens, navegar na internet etc.
•	 Memórias principais e secundárias para armazenamento e transporte de informações (HD, 
CD, DVD, pen-drive, disquete etc.).
•	 Outros.
b. Trabalho com arquivos e pastas: uma das dificuldades mais recorrentes entre os alunos 
de EaD com pouco conhecimento em informática é a organização pessoal para os estudos 
virtuais e para localizar certas informações no computador. Orientações de como traba-
lhar com arquivos e pastas tornam-se essenciais para auxiliar os estudantes na organiza-
ção das informações pessoais no computador, especialmente em máquinas de uso cole-
tivo, como é o caso de computadores dos polos de apoio presencial. Assim, trabalha-se 
com os seguintes aspectos técnicos:
•	 Apresentação da área de trabalho do Windows Explorer ou softwares similares.
29
Pedagogia- Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
•	 Criação de uma pasta pessoal e de subpastas, por categorias, para armazenar os documen-
tos por temas, facilitando a sua organização durante a realização das atividades no curso.
•	 Outros.
c. A internet como ambiente de estudos e como recurso de pesquisa e comunicação: o 
domínio das funcionalidades da internet está entre os conhecimentos mais utilizados por 
estudantes, especialmente os da EaD. Considerando que os Ambientes Virtuais de Apren-
dizagem (AVA) representam uma das diversas possibilidades pedagógicas da internet, é 
essencial aos estudantes saber explorar os recursos do AVA ou da internet como um todo, 
a exemplo da exploração das fontes de informações científicas e do uso de possibilidades 
tecnológicas baseadas na internet. Assim, é essencial que os estudantes tenham a capaci-
dade técnica de navegar nos hipertextos, digitar mensagens com rapidez, enviar e rece-
ber e-mails etc. Dessa forma, trabalha-se com os seguintes aspectos técnicos:
•	 Explorar páginas da web (navegar pelas páginas da Unimontes e outros endereços de 
cunho acadêmico, como o MEC, Scielo, Capes, Seed etc.).
•	 Compreender a linguagem hipertextual e seus componentes: páginas, links etc.
•	 Analisar diferentes tipos e propostas de websites.
•	 Pesquisar por palavras-chave (pelo Google e similares).
•	 Acessar, avaliar e qualificar informações na internet.
•	 Localizar e registrar bases de dados com textos científicos (relacionadas ao curso).
•	 Usar ferramentas de comunicação instantânea, como o Skype e similares.
•	 Navegar no ambiente virtual de aprendizagem do curso em que está matriculado.
•	 Analisar noções de segurança, senhas, vírus etc.
•	 Outros.
d. Criação e uso de e-mail como recurso de comunicação: assim como o uso da internet 
em geral, o uso de e-mail é especialmente importante para estudantes de EaD. Assim, tra-
balha-se com os seguintes aspectos técnicos:
•	 Criação de contas de e-mail (Gmail ou Yahoo, por exemplo).
•	 Gerenciar uma conta de e-mail (criação de pastas para organização de mensagens, criação 
de mensagens para envio, recebimento e resposta de mensagens, exclusão e lixeira etc.).
•	 Explorar as funções de envio para um ou mais destinatários.
•	 Noções sobre formatação de fontes e cores do texto.
•	 Explorar o envio de anexos (para que serve e como fazer). 
•	 Avaliar tipos de mensagens, observando credibilidade de falsos remetentes.
•	 Outros.
e. Editor de textos: um dos conhecimentos mais utilizados por estudantes, especialmente 
os da EaD, são os recursos de edição de texto para elaboração de trabalhos acadêmicos. 
Como a comunicação na EaD se baseia no uso intenso da escrita e da internet, é impor-
tante que os estudantes tenham habilidades avançadas na elaboração de textos digitais – 
tanto no sentido de gerar um arquivo de texto quanto da sua formatação, edição (recorta e 
cola, por exemplo), noções de inserção de imagens, tabelas e similares. Do mesmo modo, é 
essencial que os estudantes tenham a capacidade técnica de digitar textos com velocidade 
e qualidade, pois isso será exigido em quase todos os cursos virtuais. Assim, trabalha-se 
com os seguintes aspectos técnicos:
•	 Criar, editar, salvar e nomear um documento, orientando sobre o local de armazenamento 
nas pastas pessoais.
•	 Explorar os recursos básicos do editor de texto para edição de um documento, buscando 
compreender os componentes da tela de edição: botões mais utilizados da barra de ferra-
mentas, barra de rolagem, barra de status e régua, por exemplo.
•	 Configurar esteticamente e formalmente uma página, com atenção para fontes, margens, 
cores, destaques em negrito ou itálico, inserção de tabelas, figuras etc.
•	 Usar o revisor de texto (verificação ortográfica automática ou dicionário de sinônimos) e ou-
tros recursos de apoio acadêmico.
•	 Converter documentos em outros formatos possíveis, como RTF, PDF, ODF, DOC etc., com 
vistas à facilitação de trabalhos virtuais.
•	 Explorar a multiplicidade de editores de textos existentes, sejam eles gratuitos ou proprietá-
rios.
•	 Outros.
30
UAB/Unimontes - 1º Período
f. Editor de planilhas eletrônicas e gráficos: em alguns cursos e disciplinas, os gráficos e 
planilhas eletrônicas são muito utilizados entre professores e alunos. De modo geral e do 
ponto de vista pedagógico, o domínio de editores de gráficos é menos importante do que 
o domínio de editores de textos ou de imagens. Entretanto, são conhecimentos impor-
tantes e úteis em várias situações de ensino-aprendizagem. Por isso, vale a pena explorar 
esse tipo de editor, buscando:
•	 Criar, editar, salvar e nomear um documento, orientando sobre o local de armazenamento 
nas pastas pessoais.
•	 Explorar os recursos básicos do editor de planilhas e gráficos na criação de um documento, 
procurando compreender os componentes da tela de edição: botões mais utilizados da bar-
ra de ferramentas, barra de rolagem, barra de status e régua, planos cartesianos e colunas-
linhas, por exemplo.
•	 Configurar esteticamente e formalmente uma página, com atenção a fontes, cores, desta-
ques em negrito ou itálico, operações básicas etc.
•	 Elaborar planilhas funcionais, com operações matemáticas básicas e com a geração de gráfi-
cos em vários modelos e tipos.
•	 Converter documentos em outros formatos possíveis (por exemplo, PDF).
•	 Explorar a multiplicidade de editores de gráficos existentes, sejam eles gratuitos ou proprie-
tários.
•	 Outros.
g. Editor de imagens e desenhos: é importante que os estudantes tenham conhecimentos 
de edição de imagens para uso nas atividades de EaD. Especialmente em alguns cursos 
mais voltados para artes ou informática, a ilustração de atividades ou a criação de mapas 
conceituais, por exemplo, são muito exploradas por professores. Assim, trabalha-se com 
os seguintes aspectos técnicos:
•	 Explorar os recursos básicos do editor de imagens, buscando compreender os componentes 
da tela de edição: botões mais utilizados da barra de ferramentas, barra de rolagem, barra 
de status e régua, por exemplo.
•	 Criar, editar, salvar e nomear um documento, orientando sobre o local de armazenamento 
nas pastas pessoais.
•	 Fazer desenho livre usando os diferentes recursos de editores de imagens.
•	 Baixar, abrir e editar fotos e imagens da internet (incluindo funções simples, como botão di-
reito do mouse).
•	 Abrir, alterar e salvar uma imagem qualquer (uma foto pessoal para o perfil do Moodle, por 
exemplo), explorando as opções de formatos possíveis e locais de salvamento, de modo que 
os arquivos possam ser encontrados rapidamente e sem complicações.
•	 Imprimir imagens em cores ou preto e branco.
•	 Inserir imagens num documento de texto ou apresentação multimídia enquanto se está 
editando.
•	 Explorar a multiplicidade de editores de imagem existentes, sejam eles gratuitos ou proprie-
tários.
•	 Outros.
h. Editor de apresentações multimídia: assim como as planilhas eletrônicas, imagens 
e textos, as apresentações multimídia constituem ferramenta muito útil para o ensino
-aprendizagem acadêmico. Assim, é importante que os estudantes dominem a elaboração 
de boas apresentações multimídia:
•	 Criar, editar, salvar e nomear uma apresentação, orientando sobre o local de armazenamen-
to nas pastas pessoais.
•	 Explorar os recursos básicos do editor de apresentações multimídia na criação de um docu-
mento, buscando compreender os componentes da tela de edição: botões mais utilizados 
da barra de ferramentas, barra de rolagem, barra de status e régua, aplicação de máscaras e 
estilos personalizados, por exemplo.
•	 Configurar estética e formalmente um slide ou apresentação, com atenção para fontes, co-
res, destaques em negrito ou itálico, operações de animação, aplicação de modelos pré-con-
figurados etc.
•	 Converter documentos em outros formatos possíveis(por exemplo, PDF).
•	 Explorar a multiplicidade de editores de apresentações existentes, sejam eles gratuitos ou 
proprietários.
•	 Outros.
31
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
3.3 Considerações finais
Num plano ideal, essa é uma proposta de 
formação para o letramento digital com ex-
pectativas de desenvolvimento de habilidades 
mínimas necessárias à adequada realização de 
cursos pela EaD e ao aumento do rendimento 
acadêmico em cursos virtuais. Seria bom que 
outras competências técnicas fossem adquiri-
das pelos estudantes logo no começo do seu 
curso. Certamente, ao longo do curso, esses sa-
beres serão desenvolvidos espontaneamente, 
com a simples convivência com outros usuá-
rios e com tecnologias diárias. Alguns cursos 
exigirão conhecimentos mais específicos em 
determinados softwares (como editores de lin-
guagens de programação, gerenciadores de 
bases de dados, gravadores de mídias etc.), 
mas isso dependerá da instituição em que o 
estudante fará o curso e dos professores de 
cada disciplina. 
Num plano mais genérico, a proposta 
supracitada contempla as necessidades míni-
mas para a realização de um bom curso pela 
modalidade de EaD (acreditamos que sejam 
suficientes para o letramento digital ou, ao 
menos, para a alfabetização digital). Todavia, 
ressalta-se, novamente, que o letramento é 
um processo, resultante da incorporação de 
determinados saberes, associados ao conví-
vio cotidiano com outros sujeitos e grupos. 
Ou seja, o letramento é um processo cultu-
ral e singular. A realização de uma formação 
por meio de um curso técnico, por si só, não 
torna o estudante efetiva e necessariamente 
letrado digitalmente. Por outro lado, a falta 
desses cursos ou dos conhecimentos que de-
les resultam limita ou dificulta o letramento 
digital. 
Se você, estudante de EaD, ainda não do-
mina minimamente tais saberes, recomenda-
mos fortemente que os busque: conhecimen-
tos não ocupam espaço e ainda podem ser 
muito benéficos para sua formação integral.
33
Pedagogia - Educação a Distância: Um Guia para o Estudante Virtual
Referências
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BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacio-
nal. Brasília: D.O.U. n° 24 de 23.12.96, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
leis/L9394.htm
CASTELLS, M. A galáxia da Internet: reflexões sobre a Internet, os negócios e a sociedade. Rio 
de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 6. ed. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC/Unesco, 
2001.
KERCKHOVE, D. A pele da cultura: uma investigação sobre a nova realidade eletrônica. Lisboa: 
Relógio D’Água Editores, 1997.
KLEIMAN, A. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: KLEIMAN, A. 
(Org.). Os significados do letramento. São Paulo: Mercado de Letras, 1995.
LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de 
Janeiro: Editora 34, 1993.
LÉVY, P. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
LIMA, V.S.; OLIVEIRA, M.R. A importância da comunidade virtual de aprendizagem para o aluno 
da EaD. In: OTSUKA, J.L.; MILL, D.; OLIVEIRA, M.R. (org.). Educação a Distância: formação do estu-
dante virtual. São Carlos: EdUFSCar, 2013.
MILL, D. Docência virtual: uma visão crítica. Campinas: Papirus. 2012
MILL, D. Educação a Distância contemporânea: noções introdutórias. In: OTSUKA, J.L.; MILL, D.; 
OLIVEIRA, M.R. (org.). Educação a Distância: formação do estudante virtual. São Carlos: EdUFS-
Car, 2013a.
MILL, D. Letramento digital na Educação a Distância: noções introdutórias. In: OTSUKA, J.L.; MILL, 
D.; OLIVEIRA, M.R. (org.). Educação a Distância: formação do estudante virtual. São Carlos: EdU-
FSCar, 2013b.
MILL, D. Mudanças de mentalidade sobre educação e tecnologia: inovações e possibilidades tec-
nopedagógicas. In: MILL, D. (org.). Escritos sobre educação: desafios e possibilidades para ensi-
nar e aprender com as tecnologias emergentes. São Paulo: Paulus, 2013c.
MILL, D.; BATISTA, V. L. Estratégias de organização dos estudos na educação virtual pela visão dos 
estudantes. In: MILL, D.; MACIEL, C. (Orgs.). Educação a Distância: elementos para pensar o ensi-
no-aprendizagem contemporâneo. Cuiabá: EdUFMT, 2013.
MILL, D.; JORGE, G. Sociedades grafocêntricas digitais e educação: sobre letramento, cognição e 
processos de inclusão na contemporaneidade. In: MILL, D. (Org.). Escritos sobre educação: de-
safios e possibilidades para ensinar e aprender com as tecnologias emergentes. São Paulo: Pau-
lus, 2013.
MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo: Thompson, 
2008.
OLIVEIRA, M.R.; LIMA, V.S. O estudante da EaD: seu papel e sua organização para o estudo. In: OT-
SUKA, J.L.; MILL, D.; OLIVEIRA, M.R. (org.). Educação a Distância: formação do estudante virtual. 
São Carlos: EdUFSCar, 2013.
34
UAB/Unimontes - 1º Período
ONRUBIA, J.; COLOMINA, R.; ENGEL, A. Os ambientes virtuais de aprendizagem baseados no trabalho 
em grupo e na aprendizagem colaborativa. In: COLL, C.; MONEREO, C. Psicologia da educação 
virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Tradução de 
Naila Freitas. Porto Alegre: Artmed, 2010. p. 208-225.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. São Paulo: Cortez, 2002.
Ambiente Virtual de 
Aprendizagem
Adriana da Silva Chaves
Alysson Frederico Gonçalves Santos
Betânia Maria Araújo Passos
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Thiago Mendes Borges
Zilmar Santos Cardoso
Autores
Adriana da Silva Chaves
Graduada em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. 
Pós-graduanda em Engenharia de Sistema pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB. Atualmente, 
Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes. Responsável pela 
Administração e Suporte Tecnológico da Plataforma Moodle.
Alysson Frederico Gonçalves Santos
Graduado em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. 
Pós-graduando em Redes de Computadores pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB . 
Atualmente, Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes. 
Responsável pela Administração e Suporte Tecnológico da Plataforma Moodle.
Betânia Maria Araújo Passos
Graduada em Educação Fisica pela Universidade Federal de Viçosa (1995); Mestre em Educação 
Física pela Universidade Católica de Brasília (2003). É Doutora em Desporto pela Universidade de 
Trás-os-Montes e Alto Douro - UTAD / Portugal (2012). Atuação profissional: coordenadora Adjunta 
da Universidade Aberta do Brasil - UAB/Unimontes e Professora efetiva da Universidade Estadual de 
Montes Claros - Unimontes
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Doutoranda em Educação na linha de pesquisa “Política, Trabalho e Formação Humana”, Mestre 
e pedagoga pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG. Atualmente é coordenadora 
de Projetos do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes, coordenadora geral da 
Universidade Aberta do Brasil/Unimontes. Membro da Comissão Técnica do Programa Universidade 
Aberta e Integrada do Estado de Minas Gerais/UAITEC. Possui experiência na área de Educação, com 
ênfase em Avaliação de Sistemas, Instituições, Planos e Programas Educacionais, e ainda Avaliação 
do Desempenho Docente.
Maria Aparecida Pereira Queiroz
Especialização em Metodologia de Ensino pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, 
Teoria e Prática em Supervisão Educacional e Educação a Distância pela Universidade Estadual 
de Montes Claros - Unimontes. Também pedagoga pela Unimontes. Atualmente é professorade 
Educação Superior da Unimontes. Membro da Comissão Técnica do Programa Universidade Aberta 
e Integrada do Estado de Minas Gerais/UAITEC. Tem experiência na área de Educação como docente 
de Curso Normal - nível médio, supervisora pedagógica de Educação Básica e coordenadora de 
tutoria em cursos a distância.
Thiago Mendes Borges
Graduado em Sistemas de Informação pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. 
Pós-graduando em Engenharia de Sistema pela Universidade Aberta do Brasil - ESAB. Atualmente, 
Analista de Sistemas do Centro de Educação a Distância - CEAD/Unimontes. Responsável pelo 
Desenvolvimento de Softwares e Soluções em EAD/Moodle.
Zilmar Santos Cardoso
Mestre em Educação pela Universidade de Itaúna, com pesquisa na linha de Currículo Escolar. 
Possui especialização em Psicopedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros. Graduada 
em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros. Atualmente atua como docente nos 
cursos de Pedagogia e de Licenciaturas e é Coordenadora de Apoio Pedagógico do Centro de 
Educação a Distância na Universidade Estadual de Montes Claros. Tem experiência em supervisão 
escolar da Educação Básica, tutoria e coordenação de cursos de formação continuada na Educação 
a Distância. Atua como professora da área temática educação no Núcleo de estudos afro-brasileiros 
- NEAB - pela Universidade Estadual de Montes Claros. Participa da equipe de pesquisa do Centro 
de Educação a Distância - CEAD - Departamento de Educação da Unimontes - linha de pesquisa: 
Políticas Públicas e Inclusão Social.
Sumário
Plataforma moodle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2 Conhecendo o Ambiente Virtual de Aprendizagem. . . . . . .41
2.1 Seção da página inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
2.2 Boxes da página inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
3 Acessando uma sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
3.1 Boxes da sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
3.2 Seção da sala virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
4 Editor de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
4.1 Procedimentos para inserção de imagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
4.2 Procedimentos para inserção de vídeo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81
4.3 Procedimentos para inserção de tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
4.4 Procedimentos para inserção de links . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
39
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Plataforma moodle
O Moodle é um sistema de administração de atividades educacionais destinado à criação de 
comunidades online em ambientes virtuais, voltados para a aprendizagem. Criado, em 2001, pelo 
educador e cientista computacional Martin Dougiamas, a plataforma está em desenvolvimento 
constante, tendo como filosofia uma abordagem social construtivista da educação (MOODLE, 
2012).
A palavra Moodle referia-se originalmente ao acrônimo Modular Object-Oriented Dynamic 
Learning Environment (Ambiente de Aprendizagem Dinâmico e Modular Orientado a Objetos), 
que é especialmente significativo para os programadores e acadêmicos da educação (MOODLE, 
2012). 
Por ser um projeto aberto, livre e gratuito, ele pode ser carregado, utilizado, modificado e 
até distribuído. Isso faz com que seus usuários também sejam seus construtores, pois, enquanto 
o utilizamos, contribuímos também para sua constante melhoria. O Moodle está sendo aperfei-
çoado a cada dia e é sempre possível receber novos módulos com funções que atendam ainda 
mais aos diversos tipos de usuários. Há possibilidades de aplicação em diferentes práticas peda-
gógicas (MOODLE, 2012).
Muitas universidades e escolas já utilizam o Moodle em cursos totalmente virtuais e como 
apoio aos cursos presenciais. É indicado também para outros tipos de atividades que envolvem 
formação de grupos de estudo, treinamento de professores e até desenvolvimento de projetos. 
Existem outros setores, não ligados diretamente à educação, que utilizam o Moodle como, por 
exemplo, empresas privadas, ONGs e grupos independentes que interagem na internet. 
No Brasil, diversas instituições de ensino, como a Unimontes, a UFMG e a UnB, já utilizam o 
Moodle, devidamente personalizado para suas necessidades.
41
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
2 Conhecendo o 
Ambiente Virtual de 
Aprendizagem
Após efetuar o login, será exibida a página inicial do Ambiente Virtual de Aprendizagem, 
conforme mostra a FIG. 1. Essa página é o ponto de partida para navegar através dos cursos e 
também permite que você faça algumas configurações individuais de usuário.
A página inicial é composta por duas partes, Seção e Boxes, retratados nos subitens 2.1 e 2.2.
◄ Figura 1: Página inicial 
do Ambiente Virtual de 
Aprendizagem
Fonte: AVA, 2013.
42
UAB/Unimontes - 1º Período
2.1 Seção da página inicial
A seção fica à esquerda da página inicial, conforme mostra a FIG. 2. No topo encontra-se o 
menu Meus cursos, mostrando apenas os cursos para os quais o usuário foi alocado. Em segui-
da, localiza-se o menu Categoria de Cursos, listando todos os cursos oferecidos pelo Ambiente 
Virtual de Aprendizagem em suas respectivas categorias. Os cursos também podem ser localiza-
dos através da opção Buscar cursos.
2.2 Boxes da página inicial
À direita da página inicial, você verá os boxes e todos os seus itens, conforme mostra a FIG. 3.
Figura 2: Seção da 
página inicial
Fonte: AVA, 2013.
►
43
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
A seguir será retratado cada item desses boxes.
◄ Figura 3: Boxes da 
página inicial
Fonte: AVA, 2013.
44
UAB/Unimontes - 1º Período
1 Mensagens
Alertará o usuário que existem mensagens a serem lidas. 
Basta clicar no número correspondente a quantidade de mensagens enviadas, por um de-
terminado usuário, para visualizá-las. Aparecerá uma janela com as mensagens, conforme mos-
tra a FIG. 5, sendo possível respondê-las no campo Mensagem.
2 Calendário
Ao clicar no link correspondente ao mês e ano, conforme mostra a FIG. 6, aparecerá uma 
página onde o usuário poderá visualizar, editar e criar um novo evento a ser destacado na plata-
forma. 
Figura 4: Box 
mensagens
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 5: Visualização 
de mensagem
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 6: Box 
Calendário
Fonte: AVA, 2013.
►
45
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Nesta página, conforme mostra a FIG. 7, possui um box chamado Chave de eventos com 
quatro tipos de eventos distintos:
•	 Evento Global: Eventos postados pelo administrador do sistema e que serão visualizados 
por todos os usuários;
•	 Evento do Curso: Eventos agendados pelo professor da disciplina direcionados para os es-
tudantes;
•	 Evento do Grupo: Eventos agendados pelo professor da disciplina direcionados a um de-
terminado grupo;
•	 Evento do Usuário: Eventos agendados tanto pelo professor quanto pelos estudantes do 
curso.Servirá para criar sua própria agenda e poderá ser visualizado em qualquer lugar no 
sistema. 
Para criar um novo evento, clique no botão Novo evento localizado no canto superior direi-
to da tela. Fazendo isso, aparecerá a seguinte tela:
◄ Figura 7: Box Novo 
evento e botão Novo 
evento
Fonte: AVA, 2013.
46
UAB/Unimontes - 1º Período
Nesta tela, o aluno deverá informar o nome, descrição, data e duração do evento. Para gra-
var o evento, deve-se clicar no botão Salvar mudanças.
3 Usuários Online
Mostrará os usuários que estão utilizando o ambiente nos últimos 5 minutos.
Figura 8: Criar novo 
evento
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 9: Box Usuário 
online
Fonte: AVA, 2013.
►
47
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
4 Configurações
Permite a visualização e as alterações do perfil do usuário. Ao clicar na opção Minhas Con-
figurações de perfil, aparecerão os links para Modificar perfil, Mudar a senha e Mensagens, 
conforme mostra a FIG. 10.
4.1 Modificar perfil
Este link permite ao usuário editar e modificar as informações que serão disponibilizadas em 
seu perfil. Ao clicar nesse link, o usuário visualizará a seguinte tela:
◄ Figura 10: Box 
Configurações
Fonte: AVA, 2013.
48
UAB/Unimontes - 1º Período
Figura 11: Modificar 
perfil
Fonte: AVA, 2013.
►
49
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
4.2 Mudar a senha
Este link permite ao usuário modificar a senha. Ao clicar nesse link, o usuário visualizará a 
seguinte tela:
4.3 Mensagens
Este link permite ao usuário configurar métodos de aviso para mensagens recebidas, quan-
do estiver autenticado ou offline. Assim, é possível alternar as opções disponíveis: receber men-
sagens por notificação pop-up (na própria plataforma) ou por e-mail. Ao clicar nesse link, o usuá-
rio visualizará a seguinte tela:
◄ Figura 12: Mudar a 
senha
Fonte: AVA, 2013.
50
UAB/Unimontes - 1º Período
Figura 13: Configuração 
de aviso de mensagens
Fonte: AVA, 2013.
►
51
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
3 Acessando uma sala virtual
Veja abaixo um modelo de uma sala virtual no Ambiente Virtual de Aprendizagem:
A tela da sala virtual será sua interface com todo o conteúdo do curso. Lá estarão listados os 
materiais de estudo, fóruns, lista de participantes, dentre outros. Essa tela também é organizada 
em boxes e, por essa razão, explicaremos o funcionamento de cada um deles para que você com-
preenda melhor. 
Prosseguindo, o professor, com seu perfil de administrador da sala virtual, pode a qualquer 
tempo, incluir, retirar e mudar de localização todos os boxes de sua sala virtual. A configuração 
básica com que cada sala foi criada é passível de modificações. Os boxes, a seguir apresentados, 
estão considerando sua localização inicial nas laterais, mas isso pode ser modificado.
◄ Figura 14: Sala virtual
Fonte: AVA, 2013.
52
UAB/Unimontes - 1º Período
3.1 Boxes da sala virtual
À direita da sala virtual, você verá os boxes e todos os seus itens, conforme mostra a FIG. 15.
Figura 15: Boxes da sala 
virtual
Fonte: AVA, 2013.
►
53
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
A seguir será retratado cada item desses boxes.
1 Participantes
Mostra os participantes do curso (professores, estudantes e tutores). Além disso, é possível 
visualizar as seguintes opções de filtro:
Meus cursos: mostra os cursos em que o usuário está inscrito no ambiente.
Inativo por mais de: mostra os usuários que estão inativos por um período escolhido pelo 
usuário.
Lista de usuário: mostra com mais/menos detalhes os usuários presentes na sala virtual.
Papel atual: Filtra os usuários de acordo com sua função (tutor, estudante, professor, dentre 
outras), de acordo com a escolha do usuário.
Ao clicar no link Participantes, o usuário terá a seguinte opção de visualização:
É através desse box que o aluno poderá enviar uma mensagem, clicando no nome de um 
usuário específico. Para isso, basta clicar no nome do usuário, a quem se deseja enviar uma men-
sagem. Uma nova página será aberta com o perfil do usuário. Para escrever e enviar a mensa-
gem, basta clicar no botão Enviar uma mensagem. 
◄ Figura 16 : Box 
Participantes
Fonte: AVA, 2013.
54
UAB/Unimontes - 1º Período
Depois disso, uma nova janela será aberta para que a mensagem seja escrita. Nessa tela é 
possível também bloquear, adicionar contatos e visualizar o histórico de mensagens trocadas 
com um dado usuário.
Em razão da norma padrão, quando receber uma mensagem de algum usuário, será mostra-
do um aviso na parte inferior da janela do curso conhecida por janela pop-up, conforme mostra a 
FIG. 19. Para visualizar a mensagem, basta clicar no link Ir para mensagens.
As janelas pop-ups são janelas que surgem automaticamente sem a sua permissão. Podem 
variar em tamanho, mas geralmente não ocupam a página inteira. Alguns pop-ups abrem no 
topo da janela atual do navegador, enquanto outras surgem por trás da janela do navegador, em 
segundo plano.
Portanto, além de enviar a mensagem para o e-mail de algum usuário cadastrado, o aviso 
permite visualizar a mensagem numa janela pop-up e também no box Mensagens. 
Figura 17: Enviar uma 
mensagem
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 18: Escrever e 
enviar mensagem
Fonte: AVA, 2013.
►
55
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
 Ainda por padrão, as janelas pop-up são bloqueadas automaticamente pelos navegado-
res. Para desbloquear a janela popup, no navegador Mozilla Firefox, basta clicar no botão Opções 
na barra de informação que aparece com o ícone . Em seguida, aparecerá um menu, clique na 
opção Desbloquear pop-ups de, e atualize a página clicando na tecla F5 do teclado.
Sempre que o navegador bloquear pop-ups de um site, no Google Chrome, o ícone 
 aparecerá na barra de endereço. Clique no ícone para ver os pop-ups que foram bloqueados 
ou para gerenciar as configurações de pop-up do site. Clique no link da janela pop-up que você 
deseja ver. Para ver sempre os pop-ups do site, selecione a opção Sempre mostrar pop-ups de 
[site]. O site será adicionado à lista de exceções, que pode ser gerenciada na caixa de diálogo 
Configurações de conteúdo. Em seguida, atualize a página clicando na tecla F5 do teclado.
2 Últimas notícia
Serve para publicações de avisos pelo administrador do sistema. Ao clicar no link Tópicos 
antigos, conforme mostra a FIG. 20, será aberta uma nova tela com todas as notícias ou avisos 
publicados no Fórum de notícias. Nesse Fórum, apenas o administrador do sistema pode postar 
mensagens, não sendo permitido aos usuários criar novos tópicos ou responder as mensagens.
◄ Figura 19: Janela pop-up
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 20: Box Últimas 
notícias
Fonte: AVA, 2013.
56
UAB/Unimontes - 1º Período
3 Próximos eventos
Apresenta as atividades a serem realizadas pelo aluno com seus respectivos prazos. A inclu-
são das atividades, neste Box, é efetuada de forma automática, assim que as datas de realização 
das atividades aproximam-se do seu término, conforme mostra a FIG. 21. É possível visualizar o 
calendário e criar um novo evento, através dos links em destaque. 
4 Usuários Online
Possibilita visualizar os participantes que estão online naquele momento, naquela sala vir-
tual, permitindo inclusive uma interação síncrona entre os participantes, por meio do chat da 
própria sala virtual, caso exista.
5 Meus cursos
Este box apresenta os cursos nos quais o usuário está cadastrado.
6 Configurações
Este box apresenta as opções de visualização de notas e administração do perfil.
Figura 21: Box Próximos 
eventos
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 22: Box Próximos 
Eventos
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 23: Box Meus 
Cursos
Fonte: AVA, 2013.
►
57
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem6.1 Administração do curso
Ao clicar nesta opção, aparecerá o link Notas, conforme mostra a FIG. 25. 
6.1.1 Notas
Esta opção permite ao aluno visualizar as suas notas.
3.2 Seção da sala virtual
A seção da sala virtual é o local onde o professor irá disponibilizar o material (caderno di-
dático, cronograma, plano de ensino, link a um site, textos complementares, entre outros) para 
os alunos, conforme mostra a FIG. 27. E normalmente é subdividida em tópicos ou números de 
semanas. 
◄ Figura 24: Box 
Configurações
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 25: Opção 
Administração do curso
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 26: Página de 
visualização de nota
Fonte: AVA, 2013.
58
UAB/Unimontes - 1º Período
Para melhor exemplificar, a seção da sala virtual foi divida em três tópicos. No primeiro tópico 
é descrita a Apresentação do curso; no segundo, os Recursos e no terceiro, as Atividades que po-
derão ser disponibilizadas pelo professor, conforme subitens 3.2.1, 3.2.2 e 3.2.3.
Figura 27: Seção da Sala 
virtual
Fonte: AVA, 2013.
►
59
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
3.2.1 Tópico de apresentação
Normalmente, os professores utilizam este espaço para dar as boas-vindas aos alunos, expor 
os objetivos do curso, descrever os contatos e disponibilizar os recursos e as atividades que en-
globam todo o curso, como: caderno didático, cronograma, plano de ensino, fóruns de notícias e 
de apresentação, entre outros. Conforme mostra a FIG. 28.
3.2.2 Tópico de recursos
Os recursos são simplesmente conteúdos exibidos através de páginas da própria platafor-
ma ou qualquer material que possa ser representado por um arquivo de qualquer tipo, como: 
documentos de texto, apresentações de slides, arquivos de imagem, áudio e vídeo, entre ou-
tros. Os recursos que o professor poderá acrescentar à disciplina são descritos a seguir:
1 Arquivo
Este recurso permite ao professor disponibilizar um link para um arquivo de qualquer ex-
tensão (.doc, .ppt, .pdf, entre outros). Para acessá-lo, o aluno deverá clicar sobre o arquivo. Assim, 
será aberta uma janela que mostrará as opções de abrir ou fazer o download do arquivo, confor-
me mostra a FIG. 29.
◄ Figura 28: Modelo 
Tópico de apresentação
Fonte: AVA, 2013.
60
UAB/Unimontes - 1º Período
2 Pasta
Esta opção permite que o professor disponibilize um diretório (pasta). Para acessá-lo, o alu-
no deverá clicar sobre o diretório, conforme FIG. 30.
Em seguida, será aberta outra página contendo os arquivos correspondentes ao diretório, 
conforme mostra a FIG. 31.
Figura 29: Link para um 
arquivo
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 30: Link para uma 
pasta
Fonte: AVA, 2013.
►
61
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
3 Página
Este recurso permite ao professor criar uma página web. Para acessá-la, o aluno deverá cli-
car sobre a página, conforme mostra a FIG. 32.
Logo após será aberta um página com o texto em formato de site, conforme mostra a FIG. 
33.
◄ Figura 31: Pasta
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 32: Link para uma 
página web
Fonte: AVA, 2013.
62
UAB/Unimontes - 1º Período
4 Rótulo
É um texto estático usado para separar ou agrupar um conjunto de recursos/atividades den-
tro de um mesmo tópico.
5 URL
Este recurso permite ao professor disponibilizar um site relevante à disciplina. Para acessá-lo, 
basta clicar sobre o mesmo. A página será redirecionada para o site correspondente, conforme 
mostra a FIG. 35.
Figura 33: Página web
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 34: Rótulo
Fonte: AVA, 2013.
►
63
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
3.2.3 Tópico de atividades
No Moodle, existe uma gama de atividades disponíveis que permite ao estudante postar 
vários tipos de trabalhos, como: desenvolver documentação, pesquisas, respondendo a questio-
nários, participar da criação colaborativa de documentos, entre outras atividades. As atividades 
que o professor poderá acrescentar na disciplina são descritas a seguir:
1 Chat
O chat é uma atividade de bate-papo em que os alunos, tutores e professores estabelecem 
uma comunicação por escrito e online. Para acessá-lo, o aluno deverá clicar sobre o chat, confor-
me mostra a FIG. 36.
◄ Figura 35: Link para uma 
URL
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 36: Link para um 
chat
Fonte: AVA, 2013.
64
UAB/Unimontes - 1º Período
Ao clicar sobre o chat, você será redirecionado para a página referente à FIG. 37. Clique so-
bre o link: Clique aqui para entrar no chat.
Após, será aberta uma janela, na coluna esquerda serão postados os textos e na coluna di-
reita a relação de usuário on-line, naquele momento, para participar do chat. A mensagem deve 
ser digitada na caixa de texto.
E logo em seguida, deve-se pressionar o botão ENTER do teclado para que a mensagem seja 
enviada a todos participantes do chat.
2 Escolha
São enquetes que servem para pesquisas de opinião ou votações. Para manifestar sua opi-
nião sobre determinado assunto, basta clicar na opção disponível, conforme a FIG. 38.
É necessário marcar a opção desejada e pressionar o botão Gravar minha resposta.
Figura 37: Chat
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 38: Link para uma 
escolha
Fonte: AVA, 2013.
►
65
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
3 Fórum
Permite que os participantes interajam para tratar de assuntos diversos, relacionados aos 
conteúdos programáticos da disciplina. Para participar do Fórum, basta clicar sobre o mesmo, 
conforme FIG. 40.
Será aberto o fórum com seus devidos tópicos. Para responder, clique em um de seus tópi-
cos, conforme mostra a FIG. 41.
◄ Figura 39: Escolha
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 40: Link para um 
fórum.
Fonte: AVA, 2013.
66
UAB/Unimontes - 1º Período
Agora clique no link Responder, conforme mostra a FIG. 42.
Redija sua resposta e clique em Enviar mensagem ao fórum.
Figura 41: Tópico do 
fórum
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 42: Link 
Responder do fórum
Fonte: AVA, 2013.
►
67
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Depois de enviada, a mensagem aparecerá da seguinte maneira:
4 Glossário
Esta atividade permite que os participantes criem e atualizem uma lista de definições como 
em um dicionário. Para participar desta atividade, basta clicar sobre o glossário:
◄ Figura 43: Enviar 
mensagem ao fórum
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 44: Mensagem 
enviada ao fórum
Fonte: AVA, 2013.
68
UAB/Unimontes - 1º Período
No glossário, é possível visualizar os significados por: ordem alfabética, categoria, data de 
inserção e por autor. Para adicionar um novo termo, clique em Inserir novo item.
Em seguida, acrescente a palavra e seu significado nos campos Conceito e Definição, res-
pectivamente e, por fim, clique no botão Salvar mudanças.
Figura 45: Link para um 
glossário
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 46: Glossário
Fonte: AVA, 2013.
►
69
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
O termo será exibido da seguinte forma:
◄ Figura 47: Inserção de 
termo no glossário
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 48: Exibição do 
termo no glossário
Fonte: AVA, 2013.
70
UAB/Unimontes - 1º Período
5 Tarefa
Consiste na descrição ou na apresentação de uma atividade a ser desenvolvida pelo partici-
pante, que pode ser digitada no próprio ambiente ou enviada em formato digital ao professor do 
curso, utilizando a plataforma. Exemplos de atividades: redações, projetos, relatórios, exercícios, 
entre outras tarefas. 
5.1 Texto online
Neste tipo de tarefa, o aluno tem acesso ao editor do ambiente e desenvolve a tarefa online. 
O ícone é o mesmo da tarefa de Envio de Arquivo, o que muda é a visualização, pois esta tarefa 
não tem o campo de postagem do arquivo.
Clique no botão Adicionar apresentação, conforme mostra a FIG. 50.
Digite o texto e clique no botãoSalvar mudanças.
Figura 49: Link para um 
texto online
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 50: 
Procedimento para 
edição de texto online
Fonte: AVA, 2013.
►
71
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
O aluno terá a possibilidade de alterar o arquivo, até a data de entrega, clicando no botão 
Editar o documento enviado.
5.2 Envio de arquivo único
Esta tarefa permite que cada participante envie um ou mais arquivos de qualquer extensão. 
Contudo, a quantidade de arquivo a ser enviada pelo aluno é definida pelo professor. 
◄ Figura 51: Procedimento 
para edição de texto 
online
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 52: 
Procedimento para 
edição de texto online
Fonte: AVA, 2013.
72
UAB/Unimontes - 1º Período
Clique no botão Adicionar apresentação, conforme mostra a FIG. 54.
Clique no link Adicionar, conforme mostra a FIG. 55.
Figura 53: Link para um 
envio de arquivo único
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 54: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
►
73
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Em seguida, abrirá a seguinte tela para selecionar o arquivo. Clique no botão Escolher ar-
quivo.
Localize o arquivo desejado e clique em Abrir, conforme mostra a FIG. 57.
◄ Figura 55: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 56: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
74
UAB/Unimontes - 1º Período
Preencha o campo Salvar Como para modificar o nome do arquivo e, em seguida, clique no 
botão Enviar este arquivo.
Clique no botão Salvar mudanças.
Figura 58: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 57: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
►
75
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
O aluno terá a possibilidade de alterar o arquivo, até a data de entrega, clicando no botão 
Editar o documento enviado.
6 Wiki
Permite aos participantes de um curso uma interação colaborativa, de modo que possam 
construir coletivamente um determinado conteúdo. Para participar desta atividade, basta clicar 
sobre o wiki, conforme mostra a FIG. 61.
◄ Figura 59: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
◄ Figura 60: 
Procedimento para 
envio de arquivo
Fonte: AVA, 2013.
76
UAB/Unimontes - 1º Período
No wiki é possível visualizar, editar, ver o histórico, o mapa e os arquivos do texto colaborati-
vo. Para editar um texto, clique na aba Editar. Em seguida, digite o texto e salve o arquivo, clican-
do no botão Salvar.
Figura 61: Link para um 
Wiki
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 62: 
Procedimento para 
edição do Wiki
Fonte: AVA, 2013.
►
77
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
A FIG. 63 mostra a imagem do texto salvo com sucesso. É possível visualizá-lo quando for 
necessário, clicando no botão Visualizar.
◄ Figura 63: 
Procedimento para 
edição do Wiki
Fonte: AVA, 2013.
79
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
4 Editor de texto
O Moodle possui um editor de HTML, cuja gestão é semelhante a um processador de tex-
to. Isto pode incluir um texto com uma variedade de estilos, tabelas, imagens, multimídia, etc. O 
editor é um elemento comum que aparece em praticamente todas as atividades da Sala virtual, 
como: fórum, glossário, texto online e Wiki.
QUADRO 1 – Ferramentas do Editor de texto
BOTÃO DESCRIÇÃO
Configura o estilo de parágrafo.
Desfazer/Refazer. 
Alternar Tela inteira.
Efeitos no texto: negrito, itálico, sublinhado, subscrito, sobrescrito.
Alinhamento: justificar, alinhar à esquerda, centralizar, alinhar à direita.
Formato: Limpar código incorreto, remover formatação, colar como 
texto plano, colar texto copiado do Word.
Marcadores/Numeração.
Hyperlinks/Inserir hiperlink/Remover hiperlink .
Inserir: imagem, mídia, caracteres especiais, tabela.
Editar código fonte e alternar verificação ortográfica.
Fonte: AVA, 2013.
4.1 Procedimentos para inserção 
de imagem
Para inserir uma imagem, clique no ícone e siga os seguintes passos:
Passo 1 - Clique onde você deseja inserir a imagem;
Passo 2 - Clique no botão na barra de ferramentas do editor;
Passo 3 - Em seguida, abrirá uma caixa de diálogo Inserir/editar uma imagem. Se a intenção 
é apenas de vincular uma imagem a partir da Internet, digite o endereço na URL da imagem. 
Note que, desta forma, a imagem que aparece no site original também aparecerá na sua página. 
◄ Figura 64: Ferramentas 
do Editor de texto
Fonte: AVA, 2013.
80
UAB/Unimontes - 1º Período
Caso o seu intuito seja enviar uma imagem salva em seu computador, clique em Encontrar ou 
enviar uma imagem.
Para carregar uma imagem do seu computador, selecione a opção Enviar um arquivo, pres-
sione o botão Escolher arquivo e localize o arquivo da imagem salva em seu computador. Insira 
um novo nome para o arquivo no campo Salvar como. Quando terminar, clique em Enviar este 
arquivo. A imagem aparecerá dentro da caixa de diálogo do sumário, onde o professor poderá 
formatar e criar textos a serem visualizados pelos alunos.
Os parâmetros de Configuração estão divididos em três abas: Geral, Aparência, Avançada. 
Dentre os parâmetros, existem alguns que podemos modificar.
Figura 65: Inserir 
imagem
Fonte: AVA, 2013.
►
Figura 66: Ferramenta 
de upload de arquivo.
Fonte: AVA, 2013.
►
81
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Na aba Geral, o parâmetro Descrição da imagem serve para inserir uma frase que descreve 
a imagem. Essa frase será exibida quando o usuário passar o cursor do mouse sobre a imagem.
Na aba Aparência, o parâmetro Alinhamento serve para alinhar a imagem (centro, esquerda 
e direita). E o campo Dimensões serve para modificar o tamanho da imagem.
E na aba Avançado, aparecerá outros parâmetros para Configuração da imagem, sendo 
desnecessário modificá-los.
4.2 Procedimentos para inserção 
de vídeo
Para inserir um arquivo de vídeo, clique no ícone e siga os seguintes passos:
Passo 1 - Clique onde você deseja inserir o arquivo.
Passo 2 - Em seguida, pressione o botão na barra de ferramentas.
Passo 3 - Abrirá a caixa de diálogo Inserir/Editar mídia. Clique em Encontrar ou enviar 
um som, vídeo ou applet.
◄ Figura 67: Parâmetros 
e Configurações da 
imagem
Fonte: AVA, 2013.
82
UAB/Unimontes - 1º Período
Será exibida a tela de seleção de arquivos. Para inserir um vídeo, siga os mesmos passos de 
inserção de imagem.
É possível selecionar um arquivo existente na plataforma (arquivos privados ou recentes) ou 
fazer upload de um arquivo, clicando no link Encontrar ou enviar um som, vídeo ou applet.
4.3 Procedimentos para inserção 
de tabela
Para inserir uma tabela, clique no ícone do editor. Na sequência, abrirá uma caixa de 
diálogo onde se devem especificar os parâmetros da tabela a se criar.
Figura 68: Inserir Vídeo
Fonte: AVA, 2013.
►
83
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
A aba Geral possui os seguintes parâmetros:
•	 Colunas: número de colunas da tabela.
•	 Linhas: número de linhas da tabela.
•	 Preenchimento da célula (cellpadding): o tamanho da célula padrão é automaticamente 
ajustado ao seu conteúdo. No entanto, se quisermos que as células tenham um tamanho 
mínimo independentemente do conteúdo, devemos especificar aqui o tamanho, em núme-
ro de pixels.
•	 Espaçamento da célula: a distância entre a célula especificada em pixels.
•	 Alinhamento: o alinhamento da tabela centro, direita, esquerda.
•	 Borda: a largura das linhas de borda da tabela. Se você escrever 0 no campo referente a bor-
da, significa que não haverá bordas.
•	 Largura: a largura da tabela. Pode ser especificada tanto em pixels (por exemplo, 700) como 
uma percentagem (por exemplo, 90%). Se especificar em pixels, a tabela terá sempre uma 
largura,independentemente do tamanho da janela, onde é visualizada. Se especificar uma 
percentagem, a tabela terá uma largura em relação ao tamanho da janela.
•	 Altura: a altura da tabela. Na maioria dos casos é suficiente para especificar a largura ou 
apenas a altura, de acordo com a nossa intenção de criar a tabela.
•	 Classe: este parâmetro é pré-configurado, sendo desnecessário modificá-lo.
•	 Título da tabela: criar uma célula no cabeçalho para colocar um título na tabela.
É necessário apenas especificar o número de colunas e de linhas, os demais parâmetros são 
opcionais.
Na aba Avançado, aparecerá outros parâmetros que permitem maior controle da aparência 
da tabela. Dentre os parâmetros, é possível especificar a cor de fundo e bordas da tabela.
◄ Figura 69: Inserir tabela
Fonte: AVA, 2013.
84
UAB/Unimontes - 1º Período
4.4 Procedimentos para inserção 
de links
Para inserir um link, deve-se primeiro selecionar o texto e pressionar o ícone na barra de 
ferramentas do editor. Em seguida, digitar ou colar a URL da página que queira aberta. Em alvo, 
selecione a opção para abertura da página “linkada”.
Figura 70: Inserir Link
Fonte: AVA, 2013.
►
85
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
5 Considerações finais
É importante ressaltar que após 30 minutos sem atividades na plataforma, o sistema fecha 
a seção por motivo de segurança. Caso você esqueça a plataforma aberta em algum lugar, seu 
tempo será encerrado para que outro usuário não acesse o sistema como se fosse você.
Faça logoff sempre que sair do sistema. Para isto, clique na palavra Sair no canto superior di-
reito e nunca feche diretamente o navegador. Se o navegador for fechado diretamente sua seção 
ficará aberta.
Durante a utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem, utilize o recurso “Migalhas de 
Pão” para que a página não fique carregando a toda hora.
Existem alguns ícones que aparecem na sala virtual, conforme mostra a FIG. 72.
◄ Figura 71: Recurso 
“Migalhas de pão”
Fonte: AVA, 2013.
86
UAB/Unimontes - 1º Período
Figura 72: Alguns ícones 
da sala virtual
Fonte: AVA, 2013.
►
87
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
O QUADRO 2 mostra a descrição de alguns ícones:
QUADRO 2 – Ícones da sala virtual
ÍCONES FUNÇÃO
Indica um curso.
Indica os participantes.
Indica fóruns.
Indica chats (salas de bate-papo).
Indica escolha (enquetes).
Indica glossários (lista de termos com seus significados).
Indica um questionário ou avaliação que necessita ser respondida.
Indica um questionário ou avaliação que necessita ser respondida.
Indica recursos que devem ser lidos (são textos ou artigos referentes ao curso).
Indica tarefas ou exercícios.
Indica a tabela de notas de cada aluno.
Indica arquivos (diretório).
Indica um link para um website externo.
Fonte: AVA, 2013.
A boa utilização de todos os recursos do ambiente é que irá incrementar o aprendizado du-
rante o curso. Desta forma, é importante que você siga os passos de utilização e navegação do 
Ambiente Virtual de Aprendizagem. 
89
Pedagogia - Ambiente Virtual de Aprendizagem
Referências
AVA. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Desenvolvido pela equipe tecnológica do Centro de 
Educação a Distância (CEAD) da Universidade Estadual Montes de Claros (Unimontes). 2013. Dis-
ponível em <http://www.cead.unimontes.br/index.php/ead-extensao>. Acesso em 17jun. 2013.
CEAD. Centro de Educação a Distância. Desenvolvido pela equipe tecnológica do CEAD/Uni-
montes. 2013. Apresenta informações do Centro de Educação a Distância. Disponível em <www.
cead.unimontes.br>. Acesso em 17 jun. 2013.
MOODLE. Sobre o Moodle. 2012. Disponível em <http://docs.moodle.org/all/pt_br/Sobre_o_
Moodle>. Acesso em 21 maio 2013.