Historia do Ensino de Ciencias

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1931HISTÓRIA E CARACTERÍSTICAS DO ENSINO DA CIÊNCIA
Metodologia no ensino de ciências
O Ensino de Ciências no Brasil - a disciplina consolidou-se no currículo das escolas. Tinha como objetivo transmitir conhecimentos científicos de diferentes ciências naturais com metodologia centrada na aula expositiva, memorização, privilegiando-se a quantidade de informações científicas. Os professores eram formados em bacharelados e técnicos. Ainda não existiam os cursos de licenciaturas.
 1940 
Criou-se o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura que permitiu o desenvolvimento de pesquisas e treinamento de professores e a implantação de projetos que influenciaram a divulgação científica na escola. 
 1950 
Tendência Tradicional - O ensino era verbalista. Usava-se somente livros-texto e a palavra do professor, cuja principal função era a transmissão de informações que deveriam ser memorizadas e repetidas;
Obrigatoriedade – 2 últimas series ginasiais;
Objetivos – conhecimento e atendimento às necessidades do desenvolvimento tecnológico;
Características metodológica – Transmissão de conhecimento acumulados. Ensino tradicional. Repetição e memorização;
Conteúdos abordados – seres vivos e corpo humano;
Projetos – produção de textos e treinamentos de professores com técnicas didáticas;
Somente a elite tinha direito de estudar;
 1960
Tendência Tecnicista - Educação científica centrada em aulas que reproduziam modelos científicos por meio da experimentação seguindo os modelos americanos e ingleses. (Futuro cientista);
Guerra fria: Investimento dos EUA em Projetos de 1ª geração influencia reformas nos currículos de ciências;
Início a democratização do ensino;
1961 – LDB;
LDB – 4024/61
Ditadura Militar – ensino para o crescimento do país;
Obrigatoriedade – 4 series ginasiais;
Objetivos – abordar o método científico e ampliar o currículo;
Características metodológicas – entendimento dos procedimentos de trabalhos existentes. Respeitar as etapas estabelecias. Redescoberta;
Conteúdos – seres vivos, corpo humano, física e química;
Projetos – traduções europeias (conteúdo para auxiliar o professor) e experimentos copiados;
Processo de ensino restrito a criação, seguido somente de copias de práticas; 
 1970 
Década 70 - Ensino com caráter profissionalizante;
Abordagem: Ciência, Tecnologia e Sociedade;
1971 – LDB: Norteou as modificações educacionais e as propostas de reforma no ensino de Ciências ocorridas neste período. As disciplinas do campo das Ciências Naturais revestiram-se de um caráter mais instrumental, dentro do contexto do então 2º grau profissionalizante;
1972 - Criação do Projeto de Melhoria do Ensino de Ciências: O MEC cria o Projeto para desenvolver materiais didáticos e aprimorar a capacitação de professores do 2º grau (atual Ensino Médio);
Lei 5692/71 – modificou a estrutura de ensino do país, na qual o curso primário e o antigo ginásio se tornaram um só curso de 1º grau (reorganizar o ensino, ampliando a primeira etapa do ensino); 
Obrigatoriedade – todas as series do 1º grau (ensino fundamental) e iniciação as ciências;
Objetivo – retirar o ensino de ciências do compromisso livresco;
Características metodológicas – metodologia cientifica, problemas relacionados com o meio ambiente, resolução de problemas;
Conteúdos – seres vivos, corpo humano, física, química e geociências; 
Projetos – guia curricular de 1975;
Formação do professor era insuficiente para desenvolver tais metodologias;
Pela falta de professores iniciou as licenciaturas curtas nas áreas de ensino;
Tecnicismo exagerado. 
 1980 - 1985
O método científico cedeu espaço para aproximações entre ciência e sociedade valorizando conteúdos mais próximos do cotidiano, identificando problemas e propondo soluções;
Década 80 - Ensino para construção da cidadania;
Enfoque na História e Filosofia da Ciência;
Proposta paradoxais: pois ao mesmo tempo em que se defende um retorno ao ensino tradicional, há a preocupação com um ensino mais abrangente, mais participativo entre alunos, professores e sociedade; 
Tendência tradicionalista, voltado apenas para a informação, sem qualquer vínculo com as concepções modernas de educação;
Tendência construtivista, que na educação poderá ser a forma teórica ampla que reúna as várias tendências atuais do pensamento educacional.
Lei 5692/71 - modificou a estrutura de ensino do país, na qual o curso primário e o antigo ginásio se tornaram um só curso de 1º grau.
Obrigatoriedade – todas as series do 1º grau (ensino fundamental) e iniciação das ciências;
Objetivos – retirar o ensino de ciências do compromisso livresco;
Características metodológicas – demonstração, CTS (ciência, tecnologia e sociedade), má formação dos professores;
Conteúdos – seres vivos, corpo humano, física, química e geociências;
Projetos – estudos de investigação sobre as preconcepções da criança e do adolescente sobre os fenômenos naturais. 
 1990 – Atualmente
1990 – LDB 5692/71 conteúdos escolares em três eixos: 1-Noções de Astronomia, 2-Transformação de Matéria e Energia, 3- Saúde;
1996 – LDB: Educação para o trabalho e formação do cidadão;
LDB 9394/96 os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) ocorre reorganização dos conteúdos escolares das Ciências de âmbito federal: 1-Terra e Universo, 2-Vida e Ambiente, 3-Ser Humano e Saúde, 4- Tecnologia e Sociedade;
1998 – PCNs: Temas Transversais, interdisciplinaridade entre os saberes científicos, diversificação das práticas pedagógicas;
Ensino de ciência valorizando: Importância das TICs, Alfabetização Científica, Ensino por investigação, Pluralismo Metodológico;
Lei LDB 9394/96
Obrigatoriedade – todas as series do ensino fundamental (1º a 8º séries); Educação infantil – pré-escola;
Objetivos – O aluno deve conhecer a natureza, seus componentes e o ser humano e sua interação com o meio, materiais e processos de transformação;
Características metodológicas – interação do conteúdo de ciências naturais com o cotidiano e com as outras áreas do conhecimento;
Conteúdos – ser humano e saúde, meio ambiente, tecnologia e sociedade, terra e universo.;
Projetos – Produções de textos (sobre aprendizagem), treinamentos de professores (formação continuada). 
2000 – LBD 9694/96 (11.274/2006)
Obrigatoriedade – todas as series do ensino fundamental (1º a 8º séries)
Educação infantil;
Objetivos – O aluno deve conhecer a natureza, seus componentes e o ser humano e sua interação com o meio, materiais e processos de transformação;
Características metodológicas – interação do conteúdo de ciências naturais com o cotidiano e com as outras áreas do conhecimento;
Conteúdos – ser humano e saúde, meio ambiente, tecnologia e sociedade, terra e universo. 
Projetos – Produções de textos (sobre aprendizagem), treinamentos de professores (formação continuada). 
2010 – LBD 9694/96 (11.274/2006)
Obrigatoriedade – todas as series do ensino fundamental (1º a 9º anos); Educação infantil;
Objetivos – compreensão do mundo e de suas transformações; proporcionar aos alunos o contato com processos, práticas e procedimentos da investigação cientifica para que eles sejam capazes de intervir na sociedade;
Características metodológicas – as áreas das ciências estão distribuídas nas unidades temáticas – investigação cientifica e letramento científico; 
Conteúdos – 1- matéria e energia; 
2- vida e evolução; 3- terra e universo;
Projetos – Objetivo de conhecimento: saúde auditiva e visual
habilidade (EF03CI03).
Formação de professores – inicial e continuada para dar conta da demanda dos conteúdos. Segue a BNCC.
As tendências pedagógicas mais atuais de ensino de Ciências apontam para a valorização da vivência dos estudantes como critério para escolha de temas de trabalho e desenvolvimento de atividades. Também o potencial para se desenvolver a interdisciplinaridade ou a multidisciplinaridade é um critério e pressuposto da área. Buscar situações significativas na vivência dos estudantes, tematizá-las, integrando vários eixos e temas transversais. 
 Formação de professores de ciência 
Predominavatendencia tecnicista;
O professor era visto como um técnico;
O papel do professor de ciências executar tarefas programadas e controladas, sendo preparado para memorizar as informações científicas que seriam exigidas dos estudantes e aplicar procedimentos didáticos sugeridos por especialistas em educação;
Na formação do professor de ciências defende-se a articulação entre teoria e prática pedagógica, pesquisa e ensino, reflexão e ação didática;
A formação do professor inicia-se antes mesmo de seu ingresso no curso de licenciatura, prosseguindo ao longo de toda sua carreira profissional;
Ensinar ciências no cenário atual requer que os professores compreendam as origens das inovações científicas e tecnológicas; lutem contra as desigualdades impostas pelo capital e pelo exercício do poder; e abram novos horizontes aos estudantes no sentido de se desenvolverem humana e integralmente.