Slide Cenários de ensino e aprendizagem com uso de TDICs e Multimeios

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MÓDULO III   
Cenários de ensino e 
aprendizagem com uso de 
TDICs e Multimeios 
Olá cursista!
Chegamos ao nosso terceiro módulo, cujo 
objetivo de aprendizagem é que você 
possa identificar possibilidades, desafios e 
conexões entre multimeios e tecnologias 
digitais nos contextos educativos. Então 
vamos lá!
Bons estudos.
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O docente precisa recuperar [...] o seu lugar 
na formação continuada, entendida aqui como 
ações, tanto na direção de busca de 
conhecimento formal quanto, principalmente, 
de tomada de consciência de seu próprio fazer 
pedagógico (BRITO; PURIFICAÇÃO, 2012, p. 47). 
Novas possibilidades implicam em novos 
desafios e enfrentá-los requer refletir sobre as 
práticas pedagógicas (BARRETO, 2002).
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Analisar cada situação de aprendizagem é 
essencial na aplicação das tecnologias digitais em 
aulas. 
Os recursos tecnológicos utilizados não 
podem ser resumidos apenas em mais um material 
didático, sem uma finalidade. As autoras Glaucia 
Brito e Ivonélia da Purificação (2012, p. 40) afirmam 
que “se as tecnologias educacionais não forem 
bem utilizadas, garantem a novidade por algum 
tempo, mas não acontece, realmente, uma 
melhoria significativa na educação”.
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As transformações vivenciadas pela sociedade 
exigem adaptações. No ano de 2020, diante do cenário da 
pandemia do Covid-19, a forma de ministrar aulas precisou 
ser adaptada, o que se configurou em um grande desafio 
para diversos professores e estudantes. 
As videoconferências se tornaram presentes na 
rotina de diversos profissionais. Especificamente na área 
da educação, demandou uma nova perspectiva de 
planejamento pedagógico na construção de aulas mais 
interessantes e didáticas. Sendo utilizada de forma 
consciente, as videoconferências podem alcançar índices 
relevantes de qualidade nos processos de ensino e 
aprendizagem (DOMINGO, 2013).
Como melhor expor conteúdos por 
videoconferências?
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Mas o que é videoconferência?
Para explicar claramente, veremos a definição 
encontrada no artigo de Ahmed El Khatib e Antonio 
Chizzotti (2020, p.29), que diz: “A tecnologia de 
videoconferência é um meio de comunicação que permite 
que usuários conectados compartilhem recursos visuais e 
de áudio em tempo real”. Assim, a videoconferência como 
ferramenta síncrona de comunicação aproxima-se da 
interação presencial (PESCE; HESSEL; BRUNO, 2010).
A seguir, veremos os aplicativos de videoconferência 
mais utilizados atualmente. Todos eles são acessíveis e 
com versões gratuitas (sujeitos a restrições). 
Aplicativos de videoconferências
Dentre os aplicativos mais utilizados, temos:
1 - Whatsapp
O whatsapp é um aplicativo multiplataforma, a princípio para troca de 
mensagens instantâneas. Foi fundado por Jan Koum e Brian Acton em 2009 e foi 
adquirido pelo Facebook em 2014, pelo montante de 16 bilhões de dólares, porém 
continua operando como um aplicativo independente e com o foco direcionado em 
construir um serviço de mensagens que seja rápido e que funcione em qualquer 
lugar do mundo.
Mais de dois bilhões de pessoas, em mais de 180 países, usam o WhatsApp para 
manter o contato com amigos e familiares, a qualquer hora ou lugar. O WhatsApp é 
gratuito e oferece um serviço de mensagens e chamadas simples, seguro e confiável 
para celulares em todo o mundo.
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O Zoom Meetings é uma ferramenta de videoconferência voltada para ambientes 
corporativos que suporta reuniões com até 500 participantes e 10 mil espectadores 
no modo webinar. Essas quantidades são referentes ao serviço com assinatura. 
 A ferramenta é muito utilizada no meio empresarial e a solução se destaca pela 
estabilidade da conexão em qualquer dispositivo. O serviço é multiplataforma e pode 
ser utilizada tanto diretamente de um navegador para desktop quanto em aplicativos 
para Windows, macOS, Linux, iPhone (iOS) e Android. 
3 - Hangouts e Meet
 
Google Hangouts é uma plataforma de comunicação desenvolvida pela Google, 
que inclui mensagens instantâneas, chat de vídeo, SMS e VOIP. Foi lançada em 15 de 
maio de 2013, durante a conferência de desenvolvedores Google I/O.
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O Google Hangouts substitui três produtos de mensagens que a Google havia 
implementado simultaneamente: Google Talk, Google+ Messenger e Hangouts, um 
sistema de vídeo chat presente no Google+.
Em março de 2017, a Google anunciou que o Hangouts seria desenvolvido como 
um produto voltado para negócios, sendo a marca Hangouts dividida em dois produtos 
principais: Hangouts Chat e Hangouts Meet.
Pode ser iniciada uma videochamada diretamente do Hangouts Chat, porém os 
usuários precisam ter uma conta no gmail e aceitar o convite. Com o Hangouts Meet é 
possível criar reuniões e compartilhar um link, sem se preocupar se os demais usuários 
têm a conta ou os plug-ins certos. Com uma interface rápida, leve e o gerenciamento 
inteligente de participantes, é bem fácil fazer videochamadas com várias pessoas.
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Vivian Martins e Edméa Santos (2020, p. 116) 
afirmam que “É interessante considerar a 
interatividade para um processo dialógico, para não 
tornar uma potência educacional em mais uma 
prática engessada” e complementam 
“Aprendizagem colaborativa, convergência de 
mídias, fluidez da oralidade e diminuição da 
sensação de distância entre docentes e alunos são 
relevantes para uma boa videoconferência” 
(MARTINS; SANTOS, 2020, p. 119). 
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Categoria Apresentação de Conteúdo - 
Como seu conteúdo pode ser apresentado?
A escolha de um ou vários recursos para 
apresentar o conteúdo precisa ser considerado ainda 
na fase de planejamento da aula. “No entanto, com o 
avanço dos recursos midiáticos, a tarefa de ministrar 
uma boa aula se torna um grande desafio para o 
professor” (BIAZOTTO; BIAZOTTO, 2020, p. 18). 
Uma aula expositiva, por exemplo, pode se tornar 
mais dinâmica se os recursos certos forem 
escolhidos. Para além dos tradicionais “slides” 
somados ao “datashow”, a interação pode ocorrer até 
mesmo a partir da utilização de smartphones.
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➢ Apresentação em slides: Google Apresentações
Além de poder ser editado de forma colaborativa, o Google 
Apresentações permite a interação com o público por meio de perguntas e 
respostas, mediante a disponibilização de link para esta ação. As alterações 
realizadas no arquivo são salvas automaticamente e você ainda tem a 
possibilidade de verificar as versões anteriores por meio do histórico.
Saiba mais: Quer saber mais sobre a funcionalidade de perguntas e respostas 
do Google Apresentações? Assista o vídeo “Como utilizar o recurso de 
Perguntas e Respostas no Google Apresentações” do canal de Cristiane 
Acácio Rosa, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=KzJOXnRxZgk. 
Dentre os recursos que podemos utilizar para apresentar e 
organizar conteúdos, temos:
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➢ Diagramas: Mapas Mentais
Uma outra forma interativa de apresentar o conteúdo é por meio de 
mapas mentais. Segundo o professor André Campos (2020, p. 318) Mapa 
Mental “é uma ferramenta de anotação de informações de forma não linear, ou 
seja, elaborado em forma de teia, fornecendo uma visão global do assunto, 
mostrando seus desdobramentos e interligações.”
Um dos cuidados que você precisa levar em consideração é sobre o 
excesso de informação, pois estas podem interferir no seu objetivo, por isso a 
necessidade dessa atenção na hora da organização do mapa. “Se um mapa 
mental for elaborado sem um certo cuidado, torna-se poluído, carregado de 
informações, fazendo com que a sua interpretação seja difícil, demorada e, 
por assim dizer, cansativa” (FENNER, 2017, p. 152).
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Sugestão de aplicativo para elaboração de mapas mentais: MindMeister 
(disponível em: https://www.mindmeister.com). 
- SUGESTÃO DE VÍDEO 1 : 
“Como fazer Mapas Mentais para Aulas | Mind Meister” do canal DeProfPraProf 
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GbpDGemgFY4.
- SUGESTÃO DE VÍDEO 2: 
“MindMeister: veja o passo a passo para se criar mapas mentais e utilizeem 
aulas presenciais/remotas” do canal Wilton Filho, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=pz7g08bjXsE
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1 - Você também pode produzir seus mapas no 
Word e PowerPoint. 
2 - O canva.com possui alguns modelos de mapas 
mentais no tópico “escolar”.
Outras possibilidades para 
elaboração de mapas mentais:
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Como potencializar as interações 
virtuais/feedback de forma simultânea ou mesmo 
identificar os conhecimentos prévios dos 
participantes?
Até aqui você já percebeu a possibilidade de 
alguns recursos para dinamizar suas aulas, seja 
presencial ou virtual. Podemos perceber que “Por 
intermédio dos novos recursos tecnológicos, é 
possível realizar atividades das mais diversas 
formas, facilitando, flexibilizando, aprimorando e 
dinamizando o processo de ensino e aprendizagem.” 
(MOTA, 2019, p. 372). Nesse momento, veremos 
alguns recursos para pesquisas e avaliações 
interativas e simultâneas. 
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➢ Mural Interativo: Jamboard
O Jamboard é simples como um quadro branco, porém mais inteligente. 
Permite a colaboração e a participação dos estudantes. Ele pode ser 
acessado por meio de dispositivos móveis e de diferentes espaços. 
Sugestão de Vídeos:
“Google Meet - Agora com integração total ao Jamboard - Finalmente!” do 
canal Onde eu Clico, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=1HpGPbRU-ts.
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➢ Google Forms
Com o Forms, você pode criar formulários personalizados, agregando a eles 
links, imagens e escolha de fonte, além de ter acesso ao seu formulário de onde 
estiver. Compartilhe o link de seu questionário em redes sociais, e-mails, sites 
etc. Você obtém com o forms a análise de seus dados de forma automática. Em 
tempo real, terá acesso a gráficos e, ainda, pode visualizá-los em planilhas. 
Como afirma Janine Mota (2019, p. 273), “Os formulários do Google Forms 
podem servir para a prática acadêmica e também para a prática pedagógica, o 
professor poderá utilizar esses recursos para tornar suas aulas mais atrativas e 
participativas.” Para isso, é sempre importante lembrar que o planejamento 
precisa estar bem estruturado, para que o objetivo seja alcançado. 
Confira mais em: https://www.google.com/intl/pt-BR/forms/about/ e assista o 
vídeo “Como usar o Google Forms (2020)”. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=mbrAY-bRUDE do canal Vladimir Campos.
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➢ Mentimester
Com o Mentimester, você pode criar e compartilhar apresentações 
interativas em tempo real. Ele permite que os estudantes possam responder 
a enquetes, pesquisas, nuvens de palavras etc.
Saiba mais em: https://www.mentimeter.com.
Visite também os vídeos do canal Bruno Moreira:
1 - “Apresentações interativas com o Mentimeter”, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=sLeQJzh32b0. 
2 - “Como criar um Quiz no Mentimeter”, disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=_l6TPIrMNNM. 
Produzir atividades, projetos, 
relatórios em grupo.
Mediar atividades em grupo é possível a partir 
de recursos como o Google Docs e Drive. A escrita 
colaborativa, o compartilhamento e 
armazenamento de arquivos em nuvem 
potencializam e dinamizam o desenvolvimento de 
projetos em grupos. 
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Produzir atividades, projetos, 
relatórios em grupo.
Escrita colaborativa (Google Documentos) - A 
partir da concepção de dois ou mais autores, a 
escrita colaborativa “possibilita o repensar dos 
trabalhos em grupos, caracterizando um 
processo que valorize a troca de experiências e 
criatividade mediante a construção 
compartilhada de ideias.” (SANTOS; COSTA, 2019, 
p. 5).
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Com Google Documentos, você cria, edita e visualiza 
documentos de texto e compartilha com outras pessoas. 
Mediante essas características, o docs torna-se o 
recurso ideal para a mediação do trabalhos colaborativos. 
Suas diversas funcionalidades, como alterações salvas 
automaticamente, histórico de revisões, podendo 
consultar versões antigas do documento, acessível por 
dispositivos móveis etc. faz com que o docs seja 
amplamente utilizado com objetivos educativos devido 
às distintas funções que podem ser realizadas no âmbito 
educacional, oferecendo um ambiente wiki que 
possibilita a construção de materiais em coautoria de 
maneira síncrona ou assíncrona. (SANTOS; COSTA, 2019, 
p. 5).
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Para saber mais, acesse: 
https://www.google.com/intl/pt-BR/docs/about/
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Armazenamento e compartilhamento de arquivos 
(Google Drive) - O drive do google apresenta 
diversas funcionalidades, mas aqui destacamos a 
possibilidade de organizar pastas colaborativas. A 
partir dessas pastas, podem-se armazenar registros 
em áudio, vídeos, fotografias, textos etc. Isso 
facilita o acompanhamento de atividades e projetos 
desenvolvidos durante um período letivo, uma vez 
que ele proporciona o acesso aos arquivos 
armazenados usando dispositivos como 
smartphone, tablet ou computador, a partir de 
conexão de internet, ou seja, onde formos, teremos 
acesso aos arquivos (CLARAS; LARAS, 2019).
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Como organizar o material encontrado?
Precisamos constantemente buscar, selecionar, classificar e compartilhar 
conteúdo relevante e útil de diversas fontes de informação. E essa ação não pode 
ser feita de qualquer forma uma vez que “fazer curadoria de conteúdo não é 
apenas reunir links, envolve colocá-los em um contexto de organização, anotação 
e apresentação” (BASSANI; MAGNUS, 2020, p. 80); assim, percebemos que 
“exercitar a prática curatorial no contexto educativo envolve o desenvolvimento 
de práticas em que o sujeito, aluno e/ou professor se colocam no papel de autor do 
seu percurso de aprendizagem, que envolve a seleção de conteúdos relevantes, a 
articulação entre os diferentes materiais selecionados e a produção de novos 
artefatos, seja por meio da criação e/ou recombinação de artefatos já existentes 
(remix). (BASSANI; MAGNUS, 2020, p. 81).
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Veremos abaixo algumas plataformas que podem auxiliar você a organizar 
seus conteúdos:
Pocket - permite que você salve materiais diversos como artigos, vídeos, 
matérias a partir de canais, página ou aplicativo e acessá-los em outro 
momento
Acesse a página oficial: https://getpocket.com/
Waklet - Aqui você pode salvar, organizar e compartilhar conteúdos como 
vídeos, blogs, tweets, entre outros.
Acesse a página oficial: https://wakelet.com/
Sugestão de Leitura: “11 ferramentas para fazer curadoria de conteúdo”, por 
Luciano Larrossa. Disponível em: 
https://lucianolarrossa.com/ferramentas-fazer-curadoria-conteudo/. 
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Convido você a acessar o artigo disponível 
no material complementar “Percursos de 
autoria em/na rede: o processo de 
curadoria de conteúdo digital na 
perspectiva dos ambientes pessoais de 
aprendizagem“.
O artigo das professoras Patrícia Scherer Bassani e 
Emanuele Biolo Magnus aborda temas de curadoria 
de conteúdo digital, processo de autoria no contexto 
educativo e ambientes pessoais de aprendizagem, 
trazendo as etapas da curadoria digital.  
Considerações Finais
Aqui citamos apenas algumas das 
diversas situações no contexto educativo que 
você pode aproveitar para fazer uso dos 
multimeios com a potencialidade do digital. 
É essencial que você estude 
constantemente, explore novas 
possibilidades e troque experiências. Não 
esqueça que mais do que “inovar” é 
necessário a preocupação e o compromisso 
com a aprendizagem dos estudantes.
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Referências
BARRETO, R. G.. Formação de professores, tecnologias e linguagens: 
mapeando velhos e novos (des) encontros. São Paulo: Loyola, 2002.
BASSANI, Patrícia Scherer; MAGNUS, Emanuele Biolo. Percursos de 
autoria em/na rede: o processo de curadoria de conteúdo digital na 
perspectiva dos ambientes pessoais de aprendizagem. RE@D - Revista 
de Educação a Distância e Elearning, Volume 3, Número 1, março/abril 
2020. Disponível em: 
https://rcc.dcet.uab.pt/index.php/lead_read/article/view/198/197. 
Acesso em: 31 dez. 2020.
BIAZOTTO, Liliane Francatto Ciriano; BIAZOTTO, Luiz Henrique. O Uso 
de Recursos Midiáticos na Sala de Aula:Discussão Entre Projetores de 
Imagem e Smartphones. Revista Prospectus, v.2, n. 1, p. 17-27,Ago/Fev, 
2020. Disponível em: 
https://prospectus.fatecitapira.edu.br/index.php/pgt/article/view/31/
20. Acesso em: 29 dez. 2020.
BRITO, Glaucia da Silva; PURIFICAÇÃO, Ivonélia da. Educação e Novas 
Tecnologias: um repensar. Curitiba: Intersaberes, 2012.
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CAMPOS, André Luiz Gonçalves. Uso de mapas mentais como 
ferramenta de gestão de projetos em áreas de consultoria de 
negócios e produtos. Braz. J. of Bus., Curitiba, v. 2, n. 3, p. 
3172-3189, jul. /set. 2020. Disponível em: 
https://www.brazilianjournals.com/index.php/BJB/article/view/1
7033/13859. Acesso em: 30 dez. 2020.
CLARAS, Reinaldo Domiciano; LARA; Alexandre Torresani de. 
GOOGLE DRIVE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES NO USO DESSA 
FERRAMENTA TECNOLÓGICA DE FORMA PEDAGÓGICA. Revista 
Aproximação, Volume 01, Número 01, out./nov./dez. 2019. 
Disponível em: 
https://revistas.unicentro.br/index.php/aproximacao/article/do
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DOMINGO; Reinaldo Portal. Por que usar Videoconferências na 
Educação a Distância? In: 19º Congresso Internacional de 
Educação a Distânica. Anais… Salvador-BA: 2013. Disponível em: 
http://www.abed.org.br/congresso2013/cd/257.pdf. Acesso em: 
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FENNER, Germano. Mapas Mentais: potencializando ideias. São 
Paulo: Brasport, 2017.
.
KHATIB; Ahmed Sameer El, CHIZZOTTI; Antonio. Aulas por 
videoconferência: uma solução para o distanciamento social 
provocado pela Covid-19 ou um grande problema?. Revista 
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Disponível em: 
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MARTINS, Vivian; SANTOS, Edméa. Videoconferência e 
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PESCE, Lucila; HESSEL, Ana; BRUNO, Adriana Rocha. 
Experiências com webconferência: a constituição de 
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SANTOS, Keila Mendes; COSTA, Cleide Jane de Sa 
Araújo.TECNOLOGIAS DIGITAIS E ENSINO DE INGLÊS: uma 
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https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/observat
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SOARES, Deyse Mara Romualdo, et. al.. Tecnologias Digitais 
nos Processos de Ensino e Aprendizagem dos Conteúdos 
Escolares: Compreensão dos(as) Licenciandos(as) da 
Disciplina Tecnodocência. In: IV Congresso sobre 
Tecnologias na Educação (Ctrl+E 2019). Anais… Recife. 
Disponível em: 
https://sol.sbc.org.br/index.php/ctrle/article/view/8911/881
2. Acesso em: 24 dez. 2020.
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