SEQUÊNCIAS E PROJETOS ‐ 1º ano - LINGUA PORTUGUESA

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Sequências e Projetos ‐ 1º ano 
 
Língua Portuguesa 
 
 
 
 
 
Dimensões: 
‐ Aquisição do Sistema de Escrita Alfabética 
‐ Aprendizagem da linguagem que se escreve 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PREFEITURA SÃO JOSÉ DOS CAMPOS 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CIDADANIA 
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA 
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
MATERIAL ORGANIZADO POR 
PROFª SHEILA CRISTIANA DA COSTA 
KELLY CRISTINA TEODORO 
PROFª MARIA CECÍLIA FERREIRA DA SILVA 
 
 
REVISÃO E PROJETO GRÁFICO 
COORDENADORIA DE PUBLICAÇÕES TÉCNICAS 
 
 
IMPRESSÃO 
GRÁFICA SEC 
 
 
 
MATERIAL PEDAGÓGICO 
 
2017 
 
 
1 
 
INTRODUÇÃO 
 
Organizar a rotina é um grande desafio e, nas classes de alfabetização, ainda maior, momento em que 
precisamos achar o equilíbrio, pois é essencial mergulhar no funcionamento do sistema de escrita em meio às 
práticas sociais de linguagem em que ele se expressa. 
Apresentamos a seguir uma modalidade organizativa que pode nos ajudar, e muito, nessa tarefa. 
 
Sequência Didática (SD) 
São situações didáticas articuladas, que possuem uma sequência de realização, cujo critério principal são 
os níveis de dificuldade. 
As  sequências didáticas  funcionam de  forma parecida com os projetos e podem  integrá‐los, mas não 
fornecem um produto final predeterminado. 
Essa  modalidade  organizativa  é  caracterizada  por  uma  série  de  atividades  focadas  num  conteúdo 
específico, em que uma etapa está ligada à outra e tem ordem crescente de dificuldade.  
Na  alfabetização,  as  sequências  podem  ser  usadas  tanto  para  focar  aspectos  da  aprendizagem  da 
linguagem  que  se  escreve,  como  do  sistema  de  escrita  alfabética,  possibilitando  aos  alunos  avançarem  na 
construção do conhecimento dessas duas dimensões da  língua, e, ao professor, organizar melhor o trabalho 
pedagógico, otimizando assim o precioso tempo didático. 
Os  erros mais  comuns  nas  sequências  didáticas  são:  prever  atividades  sem  ligação  entre  si  ou  sem 
continuidade,  considerando  que  uma  atividade  deve  sempre  preparar  para  a  outra;  e  não  ter  clareza  dos 
objetivos da sequência didática. 
 
   
2 
 
   
3 
 
Sequência de Quadrinhas 
Expectativas de Aprendizagem  
 Retomar o  texto para saber o que  já  foi escrito e o que ainda  falta escrever na  transcrição de  textos de 
memória. 
 Antecipar o conteúdo do texto pela observação da apresentação gráfica, ilustração, título, autoria, suporte. 
 Observar os recursos rítmicos e sonoros e seus efeitos de sentido. 
 Ouvir a leitura, recrear‐se, apreciar e apreender o sentido geral do texto lido. 
 Reescrever texto conhecido (quadrinha), mantendo as rimas. 
 Organizar versos soltos de quadrinha conhecida. 
 Ler quadrinhas conhecidas, recorrendo à memória. 
 Recitar quadrinhas conhecidas com expressividade, pausas e entonação adequadas. 
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas. 
 Reconhecer e nomear as letras do alfabeto. 
 Reconhecer unidades fonológicas ou morfológicas, como sílabas, rimas, terminações das palavras (sufixos, 
desinências). 
 Interpretar a própria escrita (procedimentos de ajuste entre o escrito e o que se queria escrever). 
 Reconhecer palavras em frases e em textos conhecidos. 
 Escrever controlando a produção pela hipótese silábica, com ou sem valor sonoro convencional. 
 
Conteúdos 
 Conhecimento da estrutura das quadrinhas. 
 Memorização de quadrinhas. 
 Participação de situações de leitura e escrita. 
 Interação nas produções coletivas. 
 
Atividades 
1. Levantamento de conhecimentos prévios. 
 
Orientação Didática: 
‐ Conversar com as crianças sobre o trabalho a ser desenvolvido e oferecer algumas quadrinhas para recitação 
coletiva. 
2. Quadrinhas: 
2.1 REI CAPITÃO / SOLDADO LADRÃO / MOÇA BONITA / DO MEU CORAÇÃO; 
2.2 COCO PELADO / CAIU NO MELADO / QUEBROU UMA PERNA / FICOU ALEIJADO; 
2.3 LÁ EM CIMA DO PIANO / TEM UM COPO DE VENENO / QUEM BEBEU MORREU / O AZAR FOI SEU; 
4 
 
2.4 BATEU MEIO DIA / MACACO ASSOBIA / PANELA NO FOGO / BARRIGA VAZIA; 
2.5 PEDI UM COPO D’ÁGUA / ME TROUXERAM NA CANECA / ISSO MESMO QUE EU QUERIA / CINTURINHA 
DE BONECA; 
2.6 A CASINHA DA VOVÓ / CERCADINHA DE CIPÓ / O CAFÉ TÁ DEMORANDO / COM CERTEZA NÃO TEM PÓ; 
2.7 QUE SUJEIRA: CASA DE BRUXA TEM RATO / SAPO, MORCEGO E CORUJA / PRA QUE É QUE SERVE A 
VASSOURA / SE A CASA DELA É TÃO SUJA? 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Garantir a memorização da quadrinha; 
‐ Oferecer o texto escrito na lousa para leitura coletiva; 
‐ Depois de algum  tempo,  ler o texto parando em algumas palavras e  ir  instigando as crianças quanto:  letra 
inicial, letra final, nome das letras; relacionar a letra inicial com a letra do nome de alguma criança do grupo etc.; 
‐ Oferecer o texto xerocado para que cada criança faça a leitura individual, tentando acompanhar a leitura com 
o dedo, fazendo o ajuste entre o falado e o escrito. 
 
3. Avaliação Inicial: 
 
Orientação Didática: 
‐ Seguir a pauta de observação. 
 
4. Montagem das quadrinhas: 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Primeiro, montar o texto coletivamente em palavras: cada dupla ganha uma palavra do texto. O grupo vai 
cantando a quadrinha palavra por palavra. Em cada palavra recitada, a professora pede para que a dupla que 
estiver com a mesma palavra, leve‐a até a lousa para completar a quadrinha.  
‐ Depois, em duplas, as crianças montam o texto: 
 em palavras: SCV x SCV (silábico com valor sonoro x silábico com valor sonoro); 
 em frases: SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico). 
 
5. Atividades de leitura: 
5.1 Na quadrinha “BATEU MEIO DIA / MACACO ASSOBIA / PANELA NO FOGO / BARRIGA VAZIA”, além das 
orientações didáticas da sequência acima descrita, realizar a atividade de leitura: 
 
   
5 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta: 
 SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro) 
 SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico). 
Palavras: MACACO / PANELA 
5.2 Na quadrinha “PEDI UM COPO D'ÁGUA / ME TROUXERAM NA CANECA / ISSO MESMO QUE EU QUERIA/ 
CINTURINHA DE BONECA”, além das orientações didáticas da sequência descrita nos itens anteriores, realizar a 
atividade de leitura: 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta: 
 SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro); 
 SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico). 
Palavras: CANECA / BONECA 
‐ Na sequência, como atividade de escrita e leitura: no coletivo, a professora como escriba ‐ fazer uma listagem 
de brinquedos. Deixar a listagem em lugar visível para consulta e leitura.  
 
6. Na quadrinha "A CASINHA DA VOVÓ / CERCADINHA DE CIPÓ / O CAFÉ TÁ DEMORANDO / COM CERTEZA NÃO 
TEM PÓ" além das orientações didáticas da sequência descrita nos itens anteriores, realizar a atividade de 
escrita em duplas: 
 SA x ALF (silábico alfabético x alfabético); 
 escrever o texto (sugestão: oferecer o texto em letras justas). 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Em duplas, fazer uma listagem de quitutes: 
 SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro; 
 SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico). 
 
7. Na quadrinha “QUE SUJEIRA”: CASA DE BRUXA TEM RATO / SAPO, MORCEGO E CORUJA / PRA QUE É QUE 
SERVE A VASSOURA / SE A CASA DELA É TÃO SUJA?, além das orientações didáticas da sequência descrita nos 
itens anteriores, realizar a atividade de escrita: 
 
Orientações Didáticas: 
‐ Em duplas, fazer uma listagem do que pode ter na casa da bruxa: 
6 
 
 SCV x SSV (silábico com valor sonoro x silábico sem valor sonoro); 
 SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico). 
 escrita em duplas: SA x ALF (silábico‐alfabético x alfabético); 
  escrever o texto (sugestão; oferecer o texto em letras justas). 
 
‐ Atividade de leitura: 
Orientações Didáticas: 
‐ Preencher o texto lacunado com banco para consulta: 
 SCV x SSV (silábico comvalor sonoro x silábico sem valor sonoro); 
 SSV x PS (silábico sem valor sonoro x pré‐silábico) 
 Sem banco para SA x ALF (silábico alfabético x alfabético). 
Palavras: CASA / BRUXA / RATO / SAPO / MORCEGO / CORUJA / VASSOURA 
   
7 
 
Sequência de Adivinhas 
 
“Responda o que puder” 
Objetivo Compartilhado: elaborar uma coletânea de adivinhas. 
Objetivos Didáticos: 
 Ampliar o repertório de adivinhas; 
 Ler e escrever as adivinhas antes mesmo de saber convencionalmente; 
 Ajustar a fala da adivinha à sua escrita no momento de leitura, ou de ditá‐la ao professor; 
 Valorizar o processo mental pelo qual a criança passa, adequando a resposta à adivinha. 
Conteúdos: 
 Reconhecimento da estrutura desse tipo de texto; 
 Ampliação de seus conhecimentos relativos ao Sistema de Escrita Alfabética; 
 Utilização de suas estratégias de leitura; 
 Valorização desse tipo de texto como patrimônio da cultura popular. 
Etapas: 
1‐ Trazer o livro “O que é, o que é?” da autora Ruth Rocha e propor a brincadeira com as crianças; 
2‐ Perguntar aos alunos se já conhecem algumas adivinhas. Registrar no sulfitão as adivinhas já conhecidas 
pelos alunos; 
3‐ Propor a realização da pesquisa de adivinhas para fazer parte da coletânea; 
4‐ Enviar  bilhete  para  os  pais  solicitando  uma  pesquisa  sobre  adivinhas  e  enviar  para  a  escola  até  o 
dia___/___; 
5‐ O professor registrará as pesquisas orais e as escritas em sulfitão; 
6‐ Brincar com as adivinhas registradas no sulfitão; 
7‐ Dentre três  filipetas com respostas de adivinhas, os alunos deverão realizar a  leitura  identificando a 
resposta da adivinha lida pelo professor; 
8‐ Dado quatro adivinhas com três respostas cada uma, a criança deverá ler e circular a resposta correta; 
9‐ Entregar  duas  adivinhas  a  cada  dupla,  para  completar  nas  adivinhas  as  palavras  que  faltam  e 
acrescentarem na sua coletânea; 
 
Variações: 
1) _____________, O QUE É, QUE CAI EM PÉ E CORRE DEITADO 
RESPOSTA: ________________ 
2) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NUNCA SAI DO ___________ 
RESPOSTA: ________________ 
3) __________, _____________, QUE TEM LINHA, MAS NÃO É CARRETEL; FALA, MAS NÃO TEM BOCA; 
OUVE, MAS NÃO TEM OUVIDO. 
RESPOSTA: ________________ 
4) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR, MAS NÃO ANDA 
RESPOSTA: _________________ 
5) ________________________________________________________ 
RESPOSTA: BULE 
8 
 
10‐ Entregar, aos trios, o texto da adivinha recortado, onde as crianças deverão ordenar as palavras, formando 
a adivinha. 
11‐ Fazer intercâmbio de adivinhas por escrito entre as salas, para a ampliação da coletânea. 
12‐ O professor registrará no blocão as atividades selecionadas. 
13‐ Organizar a coletânea: 
 Recolher as adivinhas trabalhadas; 
 Definir com as crianças a sequência da coletânea para que eles enumerem de próprio punho; 
 Elaborar a folha de resposta das adivinhas que deverá estar na última página da coletânea; 
 As crianças, de posse das adivinhas já enumeradas, irão ditar a professora uma a uma, as respostas das 
adivinhas que serão registradas na lousa. Posteriormente, as respostas serão digitadas e colocadas na 
última página da coletânea; 
 Definir com as crianças o que deverá ser escrito na capa e fazer a ilustração. 
Orientações Didáticas: 
1‐ Selecionar os livros adequados e escolher previamente as adivinhas. 
2‐ O  professor  sendo  escriba,  deve  retornar  ao  texto  relendo  o  que  escreveu  e  reestruturar  quando 
necessário. 
3‐ Definir os parceiros e o papel a ser desempenhado, em função do que sabem acerca do conhecimento 
que tem sobre a leitura e a escrita. Organizar em pequenos grupos. 
4‐ Na organização das coletâneas, garantir que na última página tenha as respostas registradas de forma 
convencional. 
5‐ Selecionar palavras que comecem ou terminem com a mesma letra, permitindo a observação das letras 
finais ou  intermediárias. O professor deverá  realizar a  leitura das  respostas, sem apontar onde está 
lendo. 
6‐ Garantir  a  máxima  circulação  de  informação,  promovendo  a  socialização  das  respostas  e  dos 
procedimentos utilizados pelos grupos. 
7‐ As atividades da sequência, precisam ser graduadas de acordo com o nível de conhecimento da criança 
acerca da escrita. 
8‐  Selecionar as adivinhas considerando o conhecimento dos alunos. O professor deverá dizer ao grupo 
qual é a adivinha recebida. 
 
Avaliação: o professor observará se houve ampliação do repertório de adivinhas nas brincadeiras das crianças 
e se houve avanços, através da comparação das escritas antes e depois. 
 
Fontes: 
 Adivinhas do repertório popular 
 RCNEI (versão preliminar) 
 PCN Alfabetização  
 Coleção 100 Adivinhas 
 
   
9 
 
SUGESTÕES DE ATIVIDADES 
 
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS, DE ACORDO COM A PARLENDA: 
 
 
 
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10 
 
COLE O NOME DAS FIGURAS: 
 
 
 
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REI    CAPITÃO   SOLDADO LADRÃO    MOÇA BONITA      DO MEU CORAÇÃO 
11 
 
CAÇA PALAVRAS – SEM BANCO 
 
 
P 
 
V 
 
W 
 
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O 
 
H 
 
B 
 
B 
 
Y 
 
   
12 
 
CAÇA PALAVRAS – COM BANCO 
 
P  V  W  R  E  I  H  H  B  B  A 
X  L  A  D  R  à O  X  Z  Z  X 
W  V  W  G  G  H  H  M  O  Ç  A 
H  C  A  P    I  T  à O  Y  Y  Q 
X  V  W  R  S  O  L  D   A  D  O 
C  O  R  A  Ç  à O  H  B  B  Y 
 
 
 
 
 
 
CÉU  PRATA  MOÇA  ESTEIRA  CULTURA  CARCAÇA 
REI  VEIA  ILHA  ANEDOTA  SOLDADO  CORAÇÃO 
ALA  LADRÃO  OSSO  CAPITÃO  OLÍMPIA  ORIENTE 
 
 
   
13 
 
 
 
QUE SUJEIRA! 
 
CASA DE BRUXA TEM       _____________________ 
 
 
SAPO, MORCEGO E       __________________________ 
 
PRA QUE É QUE SERVE A VASSOURA 
 
SE A                            __________________ DELA É TÃO SUJA?  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
                            
RATO  CANELA  CASA 
RALO  CORUJA  COPA 
RETO  CANETA  COLA 
14 
 
LETRAS JUSTAS DA QUADRINHA “QUE SUJEIRA!” PARA MONTAR: 
 
A  U  B  R X
 
A  A  C  S
 
O  A  S  P
 
J  C  R  U A O
 
O  A  R  T
 
C  M  R  G E O O 
 
A  O  G  T
 
A  O  A  U V S S R 
 
   
15 
 
RECORTE AS PALAVRAS SEGUINTES E COLE, DE ACORDO COM A FIGURA: 
 
 
 
    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
VASSOURA 
 
SAPO 
 
RATO 
 
CASA 
 
GATO 
 
BRUXA 
 
CORUJA 
 
MORCEGO 
   
17 
 
BATEU MEIO DIA 
 
_________________ ASSOBIA 
 
 
 
____________ NO     ____________ 
 
BARRIGA VAZIA. 
 
 
 
 
 
MALETA    PEDAÇO    ELFO 
ARGOLA    ÁRVORE    ORLA 
MACACO    ESCOLA    FOGO 
IGREJA    PANELA    FIGA 
 
 
 
_____________________________________ 
 
 
 
 
_____________________________________________________________________________ 
18 
 
COMPLETE AS PALAVRAS QUE FALTAM, OBSERVANDO AS FIGURAS: 
 
A _________________________ DA _________________________ 
CERCADINHA DE CIPÓ 
O ________________________ ESTÁ DEMORANDO 
COM CERTEZA NÃO TEM PÓ! 
     
CASINHA  VOVÓ  CAFÉ 
 
 
VAMOS LER A QUADRINHA ABAIXO: 
 
COCO PELADO 
CAIU NO MELADO 
QUEBROU UMA PERNA 
FICOU ALEIJADO 
 
AGORA, CIRCULE AS PALAVRAS QUE A PROFESSORA PEDIR: 
 
ESCREVA DO TEXTO UMA PALAVRA COM: 
 
C ________________________________ 
 
M ________________________________ 
 
P _________________________________ 
   
19 
 
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
 
ESPERO QUE GOSTE DAS ADIVINHAS: 
 
1) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PRA ANDAR MAS NÃO ANDA? 
RODA  RUA REI 
 
2) O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL, FALA MAS NÃO TEM BOCA, 
OUVE MAS NÃO TEM OUVIDO? 
TATU  TAPETE TELEFONE
 
3) O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM 
FOLGA? 
RELÓGIO  RETALHO RIQUEZA
 
4) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? 
ESCOLA  ESCADA ESPADA 
 
 
Orientações Didáticas: 
 Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos; 
 Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade; 
 Organizar agrupamentos produtivos, em função do que os alunos sabem e da atividade 
que devem realizar; 
 Garantir a máxima circulação de informações promovendo a socialização das respostas e 
dos procedimentos utilizados pelos grupos; 
 Para resolver estas advinhas siga estes passos: 
- Ler as perguntas e as respostas; 
- Peça aos alunos para escolher a que pareça certa; 
- Peça aos alunos que discutam e socializem entre eles a escolha; 
- Peça aos alunos que circulem a palavra escolhida. 
   
20 
 
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
 
LEIA AS ADIVINHAS ABAIXO E DISCUTA COM SEU AMIGO A RESPOSTA QUE LHE PAREÇA CERTA 
E ESCREVA‐A ABAIXO: 
 
1) O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR MAS NÃO ANDA?  
RESPOSTA: ___________________________________________________________________ 
2) O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL; FALA MAS NÃO TEM BOCA; OUVE 
MAS NÃO TEM OUVIDO? 
RESPOSTA: ___________________________________________________________________ 
3) O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM 
FOLGA? 
RESPOSTA: ___________________________________________________________________ 
4) O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? 
RESPOSTA: ___________________________________________________________________ 
 
Orientações Didáticas: 
 Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos; 
 Organizar agrupamentos produtivos, em função do que os alunos sabem e da atividade 
que devem realizar; 
 Garantir a máxima circulação de informações promovendo a socialização das respostas 
da adivinha pelo grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
 
LEIA AS ADIVINHAS E LIGA AS RESPOSTAS CORRETAMENTE: 
 
O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITO PARA ANDAR MAS NÃO ANDA?            BOLA 
 
 
 
 
O QUE É, O QUE É, TEM COROA MAS NÃO É REI, TEM ESCAMAS MAS NÃO É PEIXE?       ESCADA 
 
 
 
 
O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR?             ABACAXI 
 
 
 
 
O QUE É, O QUE É, QUE SÓ VIVE LEVANDO PONTAPÉ?               RUA 
 
 
 
Orientações Didáticas: 
 Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos; 
 Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade; 
 Organizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem 
sobre a escrita e do conteúdo da tarefa que devem realizar; 
 O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando 
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário. 
   
22 
 
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
 
ESCREVA AS ADIVINHAS DE ACORDO COM AS RESPOSTAS: 
 
RUA 
 
 
 
TELEFONE 
 
 
 
RELÓGIO 
 
 
 
ESCADA 
 
 
Orientações Didáticas: 
 Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos; 
 Ajustar o nível de desafio às possibilidades dos alunos, para que realmente tenham 
problemas a resolver; 
 Organizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem 
sobre a escrita e do conteúdo da tarefa que devem realizar; 
 Ter um repertório de adivinhas conhecidas para serem consultadas pelos alunos; 
 O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando 
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário. 
   
23 
 
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
ESTAVA ESCREVENDO UMA ADIVINHA, MISTUREI TODAS AS PARTES. VOCÊ PODERIA 
ORDENÁ‐LAS? 
RECORTE E COLE AQUI: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECORTE 
 
QUANTO MAIS CRESCE 
 
O QUE É, O QUE É? 
 
MENOS SE VÊ? 
 
Orientações Didáticas: 
 Garantir que as adivinhas sejam conhecidas por todos os alunos; 
 Relembrar as adivinhas utilizadas na atividade; 
 O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando 
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário. 
 
24 
 
1 
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4 
5 
6 
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8
NOME: ________________________________________ DATA: _______________ 1º ANO __ 
 
CRUZADINHA: 
 
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
 
1. O QUE É, O QUE É, QUE TEM LINHA MAS NÃO É CARRETEL; FALA MAS NÃO TEM BOCA; OUVE 
MAS NÃO TEM OUVIDO? 
2. O QUE É, O QUE É, QUE TEM CABEÇA MAS NÃO TEM CABELO, TEM TEMPO MAS NÃO TEM 
FOLGA? 
3. O QUE É, O QUE É, PARA CIMA É PRATA, PARA BAIXO É OURO? 
4. O QUE É, O QUE É, QUE SÓ VIVE LEVANDO PONTAPÉ? 
5. O QUE É, O QUE É, QUE SOBE E DESCE E NÃO SAI DO LUGAR? 
6. O QUE É, O QUE É, TEM COROA MAS NÃO É REI, TEM ESCAMAS MAS NÃO É PEIXE? 
7. O QUE É, O QUE É, TEM ANÉIS, MAS NÃO TEM DEDOS, QUE CORRE MAS NÃO TEM PÉS? 
8. O QUE É, O QUE É, QUE FOI FEITA PARA ANDAR MAS NÃO ANDA? 
   
25 
 
Orientações Didáticas: 
 Levar livros de adivinhas e revistas de cruzadinhas para que as crianças conheçam os 
portadores destes textos; 
 Explicar e demonstrar como se preenche uma cruzadinha na lousa, se os alunos não 
tiverem familiaridade com a atividade; 
 Contar o número de quadrinhos para saber quantas letras tem a resposta; 
 O professor circulará pela sala observando qual procedimento o aluno está utilizando 
para realizar a atividade, intervindo sempre que necessário. 
 
 
   
26 
 
   
27 
 
Sequência de Parlendas 
 
De acordo com os estudos sobre o aprendizado da leitura e da escrita no Ciclo de Alfabetização iniciais, é 
importante que os alunos tenham oportunidade de participar de práticas de  leitura e escrita com textos que 
conheçam  de memória, oferecendo  um  trabalho  continuo  semanal  atendendo os  alunos  alfabéticos  e não 
alfabéticos, contribuindo para seus avanços em suas hipóteses de escrita. Com o texto na mão, sabendo de cor, 
o aluno  tem o desafio de ajustar o  falado ao escrito, e nessa  tentativa, acaba por analisar o  texto e buscar 
relações entre as letras e os sons. 
Segundo as orientações já citadas, estes textos, além de propiciar ótimas situações de reflexão sobre o 
Sistema  de  Escrita Alfabética,  são  adequados  para  esta  faixa  etária,  pois  são  próprios  das  brincadeiras  de 
infância, são divertidos e têm um forte componente lúdico. 
 
Expectativas de aprendizagens: 
 Ouvir a leitura e apreciar um texto que faça parte do repertório popular de nossa cultura; 
 Ler antes de saber ler convencionalmente tentando estabelecer relações entre o oral e o escrito. 
 Refletir sobre o sistema de escrita, e sobre suas hipóteses; 
 Ampliar a capacidade de tomar decisões sobre a escrita; 
 Realizar aleitura e a escrita do texto considerando seu conhecimento sobre o conteúdo, as letras, os sons; 
Etapas prováveis: 
Atividade 1: Apresentação das Parlendas  
 OD: na roda, brincar com as parlendas conhecidas pelas crianças e chamar atenção para as que elas não 
conhecem; 
 Selecionar  junto  com  as  crianças  as  parlendas  que  serão  estudadas  no  grupo  de  estudos,  anotando  no 
sulfitão, organizando na ordem alfabética. 
Atividade 2: Leitura da parlenda. (Escolhida pelo grupo anteriormente) 
 OD: Recitar a parlenda várias vezes para que os alunos possam memorizar, utilizando um cartaz onde ela 
deverá estar escrita, apontando onde está escrito para que os alunos possam acompanhar a leitura; 
 Distribuir cópias do texto para que as crianças possam acompanhar a leitura e localizar algumas palavras que 
forem destacadas oralmente pela professora; ou ouvir a parlenda recitada em CD, podendo localizar, quando 
a professora pausar o CD. 
Agrupamentos: Para esta atividade os alunos podem se sentar sozinhos. 
Atividade 3: Quebra cabeça da parlenda: 
 OD: Preparar a atividade com antecedência, recortando a parlenda em versos e ou palavras, colocadas dentro 
de um envelope; 
 Retomar oralmente a parlenda que será organizada, explicando que os versos e ou palavras que estão dentro 
do envelope; 
28 
 
 Explicar aos alunos como devem proceder na atividade, a qual não pode sobrar e nem faltar nenhum verso 
e ou palavra. 
Agrupamentos: em duplas de acordo com as hipóteses de escrita próximas; 
Atividade 4: Localizando o título da parlenda. 
 OD: Entregar alguns títulos de parlendas e pedir que as crianças localizem a solicitada. 
 Providenciar cópias com as parlendas para que as crianças possam identificar os títulos e colar nas parlendas. 
Agrupamentos: em duplas com hipóteses de escritas próximas. 
Atividade 5: Caça palavras/ cruzadinha 
 OD: Garantir que todos os alunos recebam a atividade de acordo com sua hipótese de escrita: com banco de 
palavras diferentes, porém com a mesma quantidade de letras para os pré silábicos e silábicos, com banco 
de palavras com a mesma letra inicial/final e quantidade de letras para os silábicos com valor; sem banco 
para os silábicos alfabéticos e alfabéticos.  
Agrupamentos:  em  duplas  pré  silábicos  e  silábicos  (podem  trocar  informações  e  testar  suas  hipóteses); 
individual para os silábicos alfabéticos e alfabético.    
Atividade 6:  Substituição de rimas. 
 OD: Garantir que todos os alunos já tenham memorizado a parlenda trabalhada, propor para as crianças que 
elaborem a rima final para a parlenda, chamando a atenção para a estrutura do gênero trabalhado. 
 Preparar com antecedência cópias da parlenda sem o último verso original, retomar a parlenda oralmente e 
propor a atividade explicando como devem realizá‐la. 
Agrupamentos: em duplas de acordo com as hipóteses de escrita próximas 
Atividade 7:  Escritas de uma parlenda 
 OD Preparar com antecedência, impresso para as crianças fazerem a escrita; 
 Retomar a parlenda oralmente para que as crianças possam recitar; 
 Explicar como deverão proceder na realização da atividade; 
 Em  duplas  decidir  quem  deverá  escrever  e  quem  deverá  ditar  a  parlenda.  (Importante:  que  o  professor 
direcione essa tarefa pensando nas competências e hipóteses de escrita dos alunos.  
 
Critérios para seleção de duplas:  
 
 Hipóteses de escrita nem muito próximas, nem muito discrepantes, para garantir que haja intercâmbio de 
saberes em detrimento de sobreposição de pontos de vista:  
 Articular agrupamentos nos quais haja competências complementares.  
 Considerar a dinâmica de trabalho da dupla. 
As crianças alternarão os papéis de ditar e escrever o texto. O professor deve combinar previamente com as 
duplas quem começará ditando e quem será o escriba, bem como o momento em que inverterão os papéis, de 
forma que cada um esteja bem situado na tarefa que deverá cumprir em cada momento.) 
29 
 
 
Obs.:  serão  trabalhadas  seis  parlendas  escolhidas  pelas  crianças,  e  anexadas  posteriormente  seguindo  as 
mesmas orientações didáticas.   
 
Avaliação: 
A observação dos avanços e das dificuldades dos alunos será diária no caderno de registro, sendo instrumento 
para adequações nas atividades assim como nas intervenções. Observando os agrupamentos selecionados com 
antecedência. 
Importante:  Antes de iniciar cada atividade, apresentar e entregar a parlenda completa para cada criança. 
 Ler para os alunos quantas vezes se fizer necessário para que eles tenham de memória cada parlenda e sejam 
orientados a seguir a leitura com o dedinho. 
(segue anexo banco de atividades)
30 
 
   
 
BANCO DE 
ATIVIDADES 
 
 
Sequência de Parlendas 
 
 
 
 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________ 
 
DATA: ___________________________________________ 
 
 
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TRIBO 
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CAÇA PALAVRAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________ 
 
 
DATA: ___________________________________________ 
 
 
G V R W J F B Q L
B Q R A B O L Y P
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T A T U R A N A B
 
 
 
 
 
CAÇA PALAVRAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________ 
 
DATA: ___________________________________ 
 
 
G V R W J F B Q L
B Q R A B O L Y P
T R W G Q F N Q M
X W F P Ã O Ç R L
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RABO 
CABO 
NABO 
MÃO 
CÃO 
PÃO 
PARABRISA
LAGARTIXA 
SALADINHA
GARATUJA 
TANAJURA 
TATURANA
 
 
 
 
COMPLETAR AS LACUNAS DA PARLENDA: 
 
 
FUI NO ____________________________ 
 
 ______________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
ERA MEIA __________________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
VI UMA ____________________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
ELA ERA BONITA 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
______________________ 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: ________________________________________ 
 
 
 
 
COMPLETAR A PARLENDA 
 
 
HOJE É DOMINGO 
 
 
PEDE ___________________ 
 
 
O CACHIMBO É DE BARRO 
 
 
BATE NO _____________________ 
 
 
O JARRO É DE OURO 
 
 
BATE NO ______________________ 
 
 
O TOURO É VALENTE 
 
 
BATE NA ______________________ 
 
 
A GENTE É FRACO 
 
 
CAI NO _____________________ 
 
 
O BURACO É FUNDO 
 
 
ACABOU-SE O ______________________ 
 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________ 
 
 
COMPLETAR A PARLENDA: 
 
 
UM, DOIS, _________ COM _________ 
 
 
 
TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO ________ 
 
 
 
CINCO, SEIS, _____________ INGLÊS 
 
 
 
SETE, OITO, COMER ______________ 
 
 
 
NOVE, DEZ, COMER ______________ 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________ 
FUJÃO 
FEIJÃO 
PIRÃO
ALGOZ 
ARROZ 
ATROZ
PRATO 
PRETO 
PRIMO 
BOLA 
BELO 
BOLO
BISNETO 
BURACO 
BISCOITO
PASTÉIS 
PAINÉIS 
PAPÉIS
 
 
 
COMPLETAR A PARLENDA: 
 
 
 
UM, DOIS, _________ COM ________ 
 
 
 
TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO _______ 
 
 
 
CINCO, SEIS, _____________ INGLÊS 
 
 
 
SETE, OITO, COMER _____________ 
 
 
 
NOVE, DEZ, COMER _____________ 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________ 
 
 
COLOQUE O NOME NAS FIGURAS: 
 
 
 
 
 
_____________________________ 
 
 
 
 
_____________________________ 
 
 
 
 
_____________________________ 
 
 
 
 
_____________________________ 
 
 
 
 
____________________________ 
 
 
 
 
_____________________________ 
 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________ 
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CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________ 
 
DATA: ___________________________________________ 
 
 
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VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA? 
TENTE ESCREVÊ-LA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA? 
TENTE ESCREVÊ-LA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA? 
TENTE ESCREVÊ-LA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA? 
TENTE ESCREVÊ-LA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
VOCÊ SE LEMBRA DESSA PARLENDA? 
TENTE ESCREVÊ-LA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
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TENTAR LER UMA PARTE DA PARLENDA E ESCREVER O TÍTULO: 
 
 
 
 
 
 
__________________________ 
 
 
 
QUEM RECLAMA 
 
O RABO INFLAMA 
 
COME PÃO 
 
COM TATURANA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
TENTAR LER UMA PARTE DA PARLENDA E ESCREVER O TÍTULO: 
 
 
 
 
 
 
 
_________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
CADÊ O TOUCINHO DAQUI? 
O GATO COMEU. 
CADÊ O GATO? 
FOI PRO MATO. 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
SALADA, SALADINHA 
BEM TEMPERADINHA 
COM SAL, 
PIMENTA 
E CEBOLINHA. 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
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CADÊ O TOUCINHO DAQUI? 
O GATO COMEU 
CADÊ O GATO? 
FOI PRO MATO.
CADÊ O MATO? 
O FOGO QUEIMOU. 
CADÊ O FOGO? 
A ÁGUA APAGOU.
CADÊ A ÁGUA? 
O BOI BEBEU. 
CADÊ O BOI? 
FOI AMASSAR O TRIGO.
CADÊ O TRIGO? 
A GALINHA ESPALHOU. 
CADÊ A GALINHA? 
FOI BOTAR OVO.
CADÊ O OVO? 
O PADRE BEBEU. 
CADÊ O PADRE? 
FOI REZAR A MISSA.
CADÊ A MISSA? 
ESTÁ DENTRO DA IGREJA. 
CADÊ A IGREJA? 
ESTÁ CHEIA DE GENTE.
CADÊ A GENTE? 
ESTÁ AQUI, ESTÁ AQUI, ESTÁ AQUI... 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECORTAR AS PALAVRAS ABAIXO E COLAR NAS LACUNAS, 
COMPLETANDO A PARLENDA: 
 
 
 
 
SALADA _________________________
 
 
 
BEM TEMPERADINHA. 
 
 
 
COM ___________________, PIMENTA
 
 
 
E _______________________________.
 
 
NOME: ____________________________________ 
 
DATA: ____________________________________ 
 
 
SAL CEBOLINHA SALADINHA
 
SALADA, SALADINHA
BEM TEMPERADINHA
COM SAL, PIMENTA 
E CEBOLINHA. 
SALADA, SALADINHA
BEM TEMPERADINHA
COM SAL, PIMENTA 
E CEBOLINHA. 
A GENTE É FRACO 
ACABOU-SE O MUNDO 
BATE NA GENTE 
BATE NO TOURO 
CAI NO BURACO 
HOJE É DOMINGO 
O BURACO É FUNDO 
O CACHIMBO É DE OURO 
O TOURO É VALENTE 
PEDE CACHIMBO 
 
A GENTE É FRACO 
ACABOU-SE O MUNDO 
BATE NA GENTE 
BATE NO TOURO 
CAI NO BURACO 
HOJE É DOMINGO 
O BURACO É FUNDO 
O CACHIMBO É DE OURO 
O TOURO É VALENTE 
PEDE CACHIMBO 
 
ELA ERA BONITA 
ERA MEIA NOITE 
NITA NITA NITA 
NOITE NOITE NOITE 
VEIRA VEIRA VEIRA 
VI UMA CAVEIRA 
 
ELA ERA BONITA 
ERA MEIA NOITE 
NITA NITA NITA 
NOITE NOITE NOITE 
VEIRA VEIRA VEIRA 
VI UMA CAVEIRA 
 
 
 
PREENCHER AS LACUNAS COMPLETANDO A PARLENDA: 
 
QUEM COCHICHA 
 
 
O _______________________ ESPICHA 
 
 
 
 
 
COME ______________________ 
 
 
 
COM LAGARTIXA. 
 
QUEM RECLAMA 
 
 
O _______________________ INFLAMA 
 
 
 
 
 
COME ______________________ 
 
 
 
 
 
COM _______________________. 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
HOJE É DOMINGO 
 
PEDE CACHIMBO 
 
O CACHIMBO É DE BARRO 
 
BATE NO JARRO 
 
O JARRO É DE OURO 
 
BATE NO TOURO 
 
O TOURO É VALENTE 
 
BATE NA GENTE 
 
A GENTE É FRACO 
 
CAI NO BURACO 
 
O BURACO É FUNDO 
 
ACABOU-SE O MUNDO 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
SALADA, SALADINHA 
 
BEM TEMPERADINHA 
 
COM SAL, 
 
PIMENTA 
 
E CEBOLINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
 
 
 
 
 
QUEM COCHICHA 
O RABO ESPICHA 
COME PÃO 
COM LAGARTIXA 
QUEM ESCUTA 
O RABO ENCURTA 
QUEM RECLAMA 
O RABO INFLAMA 
COME PÃO 
COM TATURANA 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________________ 
 
DATA: ________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LÁ EM CIMA DO PIANO 
 
TINHA UM COPO DE VENENO 
 
QUEM BEBEU MORREU 
 
O AZAR FOI SEU 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________________ 
 
DATA: ________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
FUI NO CEMITÉRIO 
TÉRIO 
TÉRIO 
TÉRIO 
 
ERA MEIA NOITE 
NOITE 
NOITE 
NOITE 
 
VI UMA CAVEIRA 
VEIRA 
VEIRA 
VEIRA 
 
ELA ERA BONITA 
NITA 
NITA 
NITA 
 
 
 
NOME: ________________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________________ 
 
 
 
 
 
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ 
 
TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO PRATO 
 
CINCO, SEIS, BOLO INGLÊS 
 
SETE, OITO, COMER BISCOITO 
 
NOVE, DEZ, COMER PASTÉIS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _____________________________________________ 
 
 
DATA: _____________________________________________ 
 
 
LOTO LEITURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ______________________________________________ 
 
DATA: _______________________________________________ 
 
LOTO LEITURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _____________________________________________ 
 
DATA: _____________________________________________ 
CARIMBO 
CACHIMBO 
CAMINHO 
JARRO 
CARRO 
BARRO 
TOURO 
TOUCA 
POLVO 
GÊNIO 
GENRO 
GENTE 
BARATA 
BURACO 
BIRUTA 
1 
2 
3 
4 
5 
1 2 3 4 5 
 
 
LOTO LEITURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ___________________________________________________ 
 
DATA: ____________________________________________________ 
 
 
ESCRITA DAS PALAVRAS: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _______________________________________________ 
 
DATA: ________________________________________________ 
 
 
 
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS DE ACORDO COM A PARLENDA ESTUDADA: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ___________________________________________________ 
 
DATA: ____________________________________________________ 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ___________________________________________ 
 
DATA: ____________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________________ 
 
DATA: _________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ___________________________________________ 
 
DATA: ____________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _____________________________________ 
 
DATA: ______________________________________ 
 
 
 
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CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: __________________________________________________ 
 
DATA: __________________________________________________ 
PASTÉIS 
PAPÉIS 
PAINÉIS
PRETO 
PRATO 
PRIMO 
BISNETO 
BISCOITO 
BURACO 
FEIJÃO 
FUJÃO 
PIRÃO 
BELO 
BOLA 
BOLO
ARROZ 
ALGOZ 
ATROZ
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _____________________________________ 
 
DATA: _____________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SACADA 
SALADA 
SAFENA
SAL 
SOL 
CAL 
PERNETA 
PALHETA 
PIMENTA 
CEBOLINHA 
CANETINHA 
CARETINHA
 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: _______________________________________ 
 
DATA: ________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RABO 
CABO 
NABO 
MÃO 
CÃO 
PÃO 
PARABRISA 
LAGARTIXA 
SALADINHA 
GARATUJA 
TANAJURA 
TATURANA 
 
 
 
 
CRUZADINHA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME: ________________________________________ 
 
DATA: ________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
VENENO 
VENCEU 
PIABA 
PIANO 
COPA 
COPO 
 
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31 
 
Projeto: Reescrita de Chapeuzinho Vermelho ‐ 1° ano 
 
Tarefa: reescrever a versão dos irmãos Grimm do conto Chapeuzinho Vermelho, (deverá ser reescrita a versão 
escolhida pelos alunos) parte coletivamente, ditada ao professor (poderá ser utilizada a lousa digital), e parte 
em duplas, de próprio punho ou no computador.  
Produto final: um acervo de livros que serão entregues às turmas de Educação Infantil.  
Recursos linguísticos e estratégias discursivas (pontuação, gramática etc.): o que será discutido no processo 
de revisão.  
 Vínculo entre as partes do texto  
 Cuidado com ambiguidades e repetições desnecessárias na referência aos personagens: uso de pronomes 
ou substituições lexicais  
 Cuidado  com  a  semelhança  entre  a  produção  e  textos  do mesmo  gênero:  uso  de  expressões  típicas, 
manutenção da sequência de eventos; manutenção dos episódios mais importantes.  
 
Etapas/encaminhamentos/orientações didáticas 
 
1. Análise literária de versões de Chapeuzinho Vermelho  
Chapeuzinho Vermelho é um conto bastante conhecido pelas crianças, embora nem todas tenham familiaridade 
com a mesma versão, dada a imensa diversidade presente no mercado editorial. As leituras feitas pelo professor, 
nessa etapa, estão a serviço se uma análise mais refinada da narrativa, observando semelhanças e diferenças 
entre as versões escritas por Charles Perrault e Irmãos Grimm.  
 
Possibilidades de discussões:  
 Diferença entre os finais das versões, considerando a intencionalidade de cada um dos autores;  
 Diferenças entre os detalhes das narrativas (o que a menina leva para a avó, como se dá o encontro entre 
Chapeuzinho e o lobo; quais perguntas são feitas pela personagem principal quando chega à casa da avó 
etc.)  
 Identificação de trechos nos quais se apresenta o lobo, para que se discuta como Chapeuzinho Vermelho 
não encontra perigo no personagem e nós, sim;  
 Como fez o lobo para encontrar a casa da vovó, se não sabia onde era.  
 
2. Apresentação da proposta e escrita de textos intermediários  
Nessa  etapa,  as  crianças  são  informadas  sobre  a  confecção  dos  livros,  seu  destinatário  e  elaboram, 
coletivamente e com apoio do professor, textos que as apoiarão durante a escrita e revisão dos textos.  
 
Possibilidades de textos intermediários:  
 Lista de palavras e expressões que caracterizam os personagens principais (lobo e Chapeuzinho Vermelho);  
 Descrição do bosque;  
 Lista com os nomes dos personagens que compõem a história.  
   
32 
 
3. Planejamento da reescrita  
Como se trata de uma aproximação  inicial a esse procedimento escritor, a professora apoia a composição de 
uma lista bastante sucinta dos episódios que compõem a versão eleita para ser reescrita.  
Apesar das crianças possivelmente contarem a história detalhadamente nesse momento, é importante que o 
professor  seja um modelo,  sintetizando  as  informações em poucas palavras,  centralizando  a  ideia de  cada 
episódio de modo que facilite a retomada, mas que não seja uma "primeira reescrita". 
 
4. Textualização e revisão coletiva  
Em grupos grandes (dois ou três, a depender da quantidade de alunos ou da opção didática do professor), as 
crianças ditam ao professor a história de acordo com a versão escolhida, desde o início até o momento em 
que Chapeuzinho Vermelho chega à casa da vovó. A tarefa do professor é apenas a de ser escriba do 
agrupamento, sem intervenções ou sugestões.  
Dada a extensão do relato, essa textualização pode acontecer em dois dias ou mais dias.  
O foco de revisão estará relacionado aos aspectos discursivos. A situação inicial é o que chamamos de revisão 
de ler, e se trata essencialmente de garantir que o texto contenha todos os episódios do original, recorrendo ao 
planejamento caso seja necessário. Além disso, também cabe a substituição de termos ou expressões que não 
condigam com gênero textual em questão por outros mais adequados.  
Outras  possibilidades  interessantes  de  revisão  são  as  substituições  lexicais.  Além  da  problematização  da 
pontuação em discurso direto – como uma primeira aproximação de marcas possíveis para separar as falas dos 
personagens e narrador.  
 
5. Textualização e revisão em duplas  
Logo após a produção em grupos, as crianças darão prosseguimento à reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho 
a partir do ponto em que a personagem menina chega à casa da vovó: dessa vez, agrupadas em duplas.  
 
Critérios para seleção de duplas:  
 Hipóteses de escrita nem muito próximas, nem muito discrepantes, para garantir que haja intercâmbio 
de saberes em detrimento de sobreposição de pontos de vista:  
 Articular  agrupamentos  nos  quais  haja  competências  complementares,  considerando  aspectos  do 
discurso e notacionais.  
 Considerar a dinâmica de trabalho da dupla. 
 
As crianças alternarão os papéis de ditar e escrever o texto. O professor deve combinar previamente com as 
duplas quem começará ditando e quem será o escriba, bem como o momento em que inverterão os papéis, deforma que cada um esteja bem situado na tarefa que deverá cumprir em cada momento.  
Como usuárias inexperientes da língua escrita, terão no professor uma importante fonte de informação acerca 
da grafia correta das palavras durante a produção. Também é comum que conversem muito entre si para tentar 
sanar as dúvidas. A fim de distanciar as crianças da produção, para que possam revisar seus textos com olhar de 
leitores críticos, indica‐se que a revisão seja realizada depois de umas duas semanas. Nessa etapa, abordamos 
tantos aspectos discursivos ‐ como uma revisão de ler, apoiada pelo professor, com o mesmo intuito da etapa 
inicial; coesão do discurso e possíveis substituições lexicais ‐ quanto notacionais ‐ escrita convencional de nomes 
de personagens do conto; grafia  igual de palavras de uso  frequente  (por exemplo, então, de repente, nesse 
instante; apenas previsto para duplas com demandas específicas).  
 
   
33 
 
Versões possíveis:  
 
Versões dos Irmãos Grimm  
 Contos de Grimm ‐ Editora Itatiaia.  
 BELlNKY, Tatiana. Os contos de Grimm. Editora Paulus.  
 PENTEADO, Maria Heloisa. Contos de Grimm  ‐ Chapeuzinho Vermelho/ O Príncipe‐Rã ou Henrique de 
Ferro. Editora Ática.  
(Livro com ambas as versões)  
 TATAR, Maria. Conto de fadas ‐ edição comentada e ilustrada. Editora Jorge Zahar.  
Versões de Charles Perrault  
 ALMEIDA, Fernanda Lopes de. Contos de Perrault. Editora Ática.  
 PERRAULT, Charles. Chapeuzinho Vermelho. Companhia das Letrinhas. (Ilustrações belíssimas, que 
apoiam bastante o trabalho de edição do livro).  
 
Fonte:  Material  elaborado  pela  equipe  de  formadores  da  Escola  da  Vila,  parte  integrante  do  curso 
“Repensando o papel das reescritas na formação do leitor e do escritor”, São Paulo, 2012. 
 
Tabulação para reescrita de conto – 1º ano 
 
Dupla  Aluno 1  Aluno 2 
Reescreve trechos do conto de fadas considerando a 
ordem dos acontecimentos 
   
Reescreve trechos do conto de fadas considerando o 
uso de palavras mais adequadas a esse tipo de texto 
   
Reescreve trechos do conto de fadas considerando a 
substituição de nomes de personagens por 
pronomes, adjetivos ou locuções adjetivas 
   
Reescreve trechos do conto de fadas considerando o 
uso de sinais de pontuação (travessão ou aspas) para 
apontar a entrada do discurso direto 
   
Participa do processo de reescrita e revisão de forma 
ativa e colaborativa 
   
Compartilha seus saberes com a dupla enquanto 
desempenha o papel de ditante 
   
Compartilha seus saberes com a dupla enquanto 
desempenha o seu papel de escrevente 
   
Leva em consideração o planejamento coletivo no 
momento de retomar os episódios 
   
É fiel à versão escolhida para a reescrita      
Recupera detalhes da narrativa tornando‐a mais rica 
e coesa 
   
Revisa o texto, com apoio da dupla, considerando os 
aspectos apontados ou discutidos coletivamente 
   
 
34 
 
Algumas orientações para desenvolvimento do projeto: Chapeuzinho Vermelho 
 
Conhecimentos de um escritor experiente: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Procedimentos escritores 
 
1. Situações de leitura em função da produção: pensadas para serem reutilizadas num projeto de produção 
textual 
 
 Todos os projetos começam com situações de leitura, mas são leituras diferentes, não voltadas para a busca 
de  informações ou mesmo para a apreciação, pois estão a serviço da escrita. Esta  leitura está focada em 
"como está contada", "como está dita".  
 Quando  se  trata da  literatura,  e pensando na produção, o  eixo  estará na  linguagem:  como  a história  é 
contada, como diz o autor.   
 Perseguir em gênero ‐ o que tem em comum (retomando as relações entre identidade e diferença) Professor 
precisa realizar intervenções que favoreçam análises de uma dimensão da linguagem a qual às crianças não 
acessam sozinhas ou mesmo somente quando escutam para apreciar.  
 
Propostas importantes em literatura – favorecem a reflexão sobre como se diz: 
 Comparação de versões 
 Perseguir um autor ‐ pensar nos personagens que usam, nos gêneros que produz 
 Perseguir em gênero ‐ o que tem em comum (retomando as relações entre identidade e diferença) 
 
1.2 Tomar notas: os textos intermediários 
 
 Anotações, textos intermediários, escritas de trabalho... 
 Situações de registro escrito que acompanham a leitura e depois acompanham as produções. Os textos 
intermediários são aqueles que não serão publicados, mas ajudam a escrever. 
 A tomada de notas é mais fácil quando o tema é conhecido; é mais fácil quando as notas são feitas e 
recuperadas pelo mesmo autor. 
   
ESCRITA 
 
35 
 
Exemplos: 
Reescrita do conto Chapeuzinho Vermelho 1º ano 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Lista de diferentes marcadores temporais a serem utilizados nos contos: 
‐ Quais as maneiras que o autor utiliza para introduzir um novo acontecimento. 
‐ Lista realizada coletivamente. 
De noite  De manhã 
Era uma vez  Um dia 
Logo  Depois 
Antes  Até o fim de seus dias 
À meia noite  Numa noite 
Em 2010  Numa bela tarde 
Muitos anos atrás  Em pouco tempo 
Pouco antes do Natal  Depois do Natal 
Tempos atrás  Amanhã 
Na manhã seguinte  Ontem 
Ano passado  Dois mil anos atrás 
Hoje  Naquele dia 
Na noite seguinte  Naquela noite 
No dia seguinte  No mês seguinte 
Antes de ontem  Depois de amanhã 
30 anos depois  No mês retrasado 
Na tarde seguinte  Um dia depois daquele 
 
   
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    
Apresentação do conto Chapeuzinho Vermelho 
 
Recapitulação de episódios: 
 
 Pedido da mãe 
 Encontro no bosque 
 Lobo na casa da vovó 
 Chegada de Chapeuzinho Vermelho 
 Conversa entre a menina e o lobo 
 Lobo engole Chapeuzinho 
 Chegada do caçador 
 Resgate da menina e da avó 
 Armadilha para o lobo 
 Final feliz 
 
 
As crianças precisam aprender a planejar e a consultar, elas costumam contar a história e a professora 
sintetiza. Então vocês estão dizendo que é a apresentação da Chapeuzinho Vermelho? 
 
Estratégia favorável: reescrita 
Segundo Ana Teberosky (2001): 
 
"O  exercício  da  reescrita  faz  parte  de  um  procedimento mais  geral  que  dá  lugar  à  citação,  à  imitação,  à 
simulação, à paráfrase. Ao propor esses procedimentos em classe nosso objetivo era fazer as crianças imitarem 
o comportamento do outro, e esse "outro" seria um profissional da redação escrita." (p. 94) 
 
 A  reescrita  é  uma  produção  textual;  não  é  cópia  e  nem  reprodução  do  texto,  pois  há  um  processo  de 
desconstrução e  reconstrução em  jogo. Os alunos passam por  todas as etapas de produção pelas quais 
passam um escritor, vivem conflitos e precisam tomar decisões quanto à sua escrita. 
 Permite amplas reflexões sobre a linguagem. 
 Proposta que favorece uma ampla aproximação ao mundo letrado: leitura e escrita. 
 Aproximação ao gênero eleito a ser reescrito: suas características essenciais. 
 
Por que reescrever e não criar um texto? 
 Formação na escola: usos sociais da leitura e da escrita e não formação de escritores de literatura; 
 Complexidade da criação literária 
 
"Seu objetivo (o da criação) é criar uma nova combinação literária a partir de elementos puramente literários, 
sendo que o leitor deve "sentir" o ato criador do autor unicamente no campo da maneira literária habitual, sem 
sair absolutamente do âmbito do contexto dos valores e do sentido da literatura materialmente" concebida. 
(MikhaiJ Bakhtin, 2003.) 
   
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 A criação envolve a análise de elementos que muitas vezes estão implícitos no texto ‐ exemplo: contos de 
fadas. 
 Não  ter que  "criar" um  conteúdo permite análises mais  sistemáticas  sobre  a escrita  ‐  como escrever  as 
palavras a partir dos princípios alfabético e ortográfico. 
 
Condições para o trabalho com as reescritas 
 Cuidado com a escolha dos textos modelo; 
 Familiaridade dos alunos com os textos escolhidos; 
 Necessidade de apresentar desafios possíveis para cada faixa etária. 
 
Por que contos? 
O que aprendem os alunos: A narrar; 
 A narrar em literatura ‐ desafio está na construção do relato; 
 Organizar o  relato por meio da  inserção de distintas  sequências narrativas  (situação  inicial,  situação de 
conflito, resolução do conflito e desfecho); 
 Organizar a trama considerando a sucessão temporal das ações e a relação de causalidade entre os núcleos 
narrativos (tempos verbais, conectores temporais e causais); 
 Estabelecer o plano do conto em função das relações entre os participantes (protagonista, personagens que 
ajudam o protagonista e oponentes); 
 Enriquecer o relato alternando o plano da ação com o plano das intencionalidades dos personagens; 
 Criar  suspense, deter a ação,  tornar mais  lento ou acelerar o  ritmo do  relato mediante a alternância de 
núcleos narrativos, ações secundárias e descrições; 
 Utilizar  duas  estratégias  discursivas:  aspectualização  (descrição mais  evidente  e  simples)  e  tematização 
(descrição mais ampla que abre para subtemas ou outros temas). 
 
 
Possíveis variações nas propostas de reescrita de textos narrativos. 
 
1º ano 
 
1º semestre 
 
Desafio inicial: em relação à linguagem escrita, predomínio de propostas de reescrita tendo o professor como 
escriba e o aluno com ditante (professor modelo de escritor). 
 
Foco do aluno: aspectos textuais 
 
2º semestre 
 
Desafio intermediário: em relação à linguagem escrita, predomínio de propostas de reescrita tendo o professor 
como escriba de parte do texto. A outra parte cabe ao aluno textualizar (em duplas ‐ agrupamento produtivo). 
 
Foco do aluno: aspectos textuais e notacionais.