Didática e Avaliação no Ensino de Ciências Biológicas

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MCB Avaliação em Didática e Avaliação no Ensino de Ciências Biológicas
01 – Qual modelo de desenvolvimento passou a ser questionado pelo movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade)?
	
	A)  + ciência = + conhecimento = + desenvolvimento sustentável.
	
	B) + ciência = + conhecimento = + sabedoria.
	
	C) + ciência = + tecnologia = + riqueza = + bem-estar social.
	
	D) + ciência = + tecnologia = + problemas ambientais.
02 – Dentre os aspectos da ciência, tecnologia e sociedade encontramos, exceto:
	
	A) Os efeitos da sociedade sobre a ciência e tecnologia são nulos.
	
	B) Por meio de investimentos e outras pressões a sociedade influencia a direção da pesquisa científica.
	
	C) A disponibilidade de recursos tecnológicos limitará ou ampliará os progressos científicos.
	
	D) Pressões públicas e privadas podem influenciar a direção em que os problemas são resolvidos e como consequência promover mudança tecnológica.
03 – Os estudantes possuem diferentes formas de aprender e se relacionar com o conteúdo. Krasilchik (2005) explica que existem quatro níveis de alfabetização biológica: 1º) Nominal; 2º) Funcional; 3) Estrutural; 4º) Multidimensional, sendo este último aquele que deve ser atingido pelos estudantes que concluírem o Ensino Médio. O que pretende o nível Multidimensional?
	
	A) quando os estudantes aplicam o conhecimento e as habilidades adquiridas, relacionando-as com o conhecimento de outras áreas, para resolver problemas reais.
	
	B) quando os termos memorizados são definidos corretamente, sem que os estudantes compreendam seu significado.
	
	C) quando o estudante reconhece os termos, mas não sabe seu significado biológico.
	
	D) quando os estudantes são capazes de explicar os conceitos biológicos adequadamente, com suas próprias palavras e baseando-se em experiências pessoais.
04 – 
Qual é o principal motivo para o processo educativo ser realizado a partir do cotidiano do aluno?
	
	A) Para o ensino ser mais divertido.
	
	B) Para o aluno aprender de uma forma passiva.
	
	C) Porque facilita a memorização dos conceitos.
	
	D) Porque quando o processo educativo parte do cotidiano do aluno, o conhecimento deixa de ser um conteúdo a ser memorizado e passa a fazer sentido na vida do estudante.
05 – Quais os três níveis básicos do planejamento pedagógico?
	
	A) O municipal, o estadual e o federal.
	
	B) O plano de ensino, o plano pedagógico e o plano educativo.
	
	C) O plano da escola, o da coordenação e o do professor.
	
	D) O plano da escola, o plano de ensino e o plano de aula.
06 – Nas relações professor-aluno o professor deve assumir o papel de mediador. Qual dessas características não é de um educador mediador?
	
	A) as relações entre educador e educando vão ser mediadas pelo diálogo.
	
	B) O professor não se considera como detentor absoluto do saber, mas como alguém que irá colaborar com o educando na construção do conhecimento.
	
	C) O educador apresenta os saberes aos alunos de uma forma lúdica.
	
	D) sua metodologia de trabalho coloca o aluno como sujeito do processo educativo, interagindo e participando ativamente das aulas.
07 – A concepção tradicional apresenta a ciência como um empreendimento, autônomo, objetivo, neutro e baseado na aplicação de um código de racionalidade alheio a qualquer tipo de intervenção externa, sendo que o conhecimento é produzido através do método científico. No entanto, ao longo da história, estudiosos da filosofia da ciência, como Thomas Kuhn e Bruno Latour, demonstraram outra dimensão da ciência. Qual?
	
	A) A dimensão social, regulada basicamente por fatores como pressões econômicas, expectativas profissionais ou interesses sociais específicos.
	
	B) A dimensão tecnológica, voltada para a aplicação do conhecimento científico.
	
	C) A dimensão ambiental, considerando uma preocupação com a sustentabilidade.
	
	D) A dimensão econômica, controlada somente pelas indústrias e seus interesses financeiros.
08 – Gaston Bachelard, na sua obra “A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento”, apresenta a noção de obstáculo epistemológico. Com relação a este conceito, todas as alternativas estão corretas, exceto:
	
	A) Um dos obstáculos propostos por Bachelard é o Coeficiente de realidade.
	
	B) O conhecimento prévio do estudante não tem relação alguma com os obstáculos epistemológicos discutidos por Bachelard.
	
	C) O conhecimento científico vai contra o conhecimento sensível e para substituí-lo é necessário passar por obstáculos epistemológicos.
	
	D) O ato de conhecer dá-se contra um conhecimento anterior, destruindo conhecimentos mal estabelecidos, superando dessa forma esses obstáculos.
09 – Analise a afirmação: “A ciência busca descrever de uma forma exata os fatos observados ou criados experimentalmente.” Esta compreensão é:
	
	A) Um equívoco, pois os fatos não são evidentes, já que são interpretados dentro de um contexto histórico cultural e de um sistema de pensamentos, em relação a uma teoria preexistente. Assim, um fato científico pode possuir diferentes interpretações. 
	
	B) Equivocada, pois a ciência não apenas descreve de uma forma exata os fatos observados, como utiliza este conhecimento para melhorar as condições de vida da sociedade.
	
	C) Correta. O cientista atua de uma forma imparcial, construindo o conhecimento apenas a partir das suas observações, desconsiderando os estudos realizados anteriormente
	
	D) Correta, porque a ciência apenas produz verdades, ao contrário do conhecimento popular.
10 – Com relação às concepções alternativas apresentadas pelos estudantes:
	
	A) Servem como ponto de partida para a compreensão dos preceitos científicos dentro da perspectiva tradicional de educação.
	
	B) Estas não possuem importância no processo de ensino-aprendizagem, devendo ser desconsideradas pelo professor durante a sua atuação.
	
	C) Devem ser conhecidas pelo professor para que ele, através da sua explicação, demonstre aos alunos como estão errados.
	
	D) Podem ser superadas quando os alunos passam por um conflito cognitivo, percebendo as limitações da sua explicação para uma determinada situação-problema.
11 – No que é constituído o plano de ensino?
	
	A) É o planejamento pedagógico e administrativo da unidade escolar.
	
	B) É o planejamento detalhado de um conjunto de aulas, considerando diversos momentos, como, por exemplo: o levantamento das concepções alternativas dos alunos, as atividades que possibilitarão a problematização, as discussões, a sistematização dos saberes pelos educandos, a aplicação dos conteúdos e a avaliação.
	
	C) É um roteiro organizado das unidades didáticas que orienta a prática e que pode ser para um ano, um semestre, um trimestre ou bimestre.
	
	D) É uma lista dos conteúdos a serem abordados pelo professor.
12 – O planejamento escolar é processo, discussão, reflexão, negociação e produção de significados. Qual das funções abaixo não faz parte do planejamento escolar?
	
	A) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da consideração das exigências postas pela realidade social.
	
	B) assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho educativo.
	
	C) explicitar princípios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática;
	
	D) tornar inflexível a atuação docente, controlando a organização do seu trabalho.
13 – O sujeito é parte atuante e essencial no processo de construção do conhecimento. Por isso, deve-se considerar sua visão acerca do mundo, pois é ela o alvo de interesse neste processo. Diante disso, como são caracterizadas as concepções alternativas?
	
	A) São as explicações que carregam uma conotação complexa a respeito dos saberes da ciência.
	
	B) São os conhecimentos científicos apresentados pelos alunos.
	
	C) São concepções que carregam uma conotação simplista como forma de explicar os fenômenos ou preceitos científicos e foram elaboradas de forma e coma interação desses alunos com o meio ambiente em que vivem e com as outras pessoas.
	
	D) São os conhecimentos construídos a partir das aulas de Ciências e Biologia.
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14 – Qual das alternativas não são compreensões corretas sobre a avaliação?
	
	A) a avaliação processual se caracteriza pela interação no decurso do processo de formação, por promover um diálogo ininterrupto entre professor, aluno, conhecimentos prévios, aprendizagem, ensino, conteúdo, metodologias, prova, tarefas, determinando que uma ação didática é planejada para depois relacionar-se com uma observação anterior e com uma mediação do presente.
	
	B) apenas os conhecimentos científicos devem ser considerados aos se pensar nos indicadores de avaliação.
	
	C) diagnosticar se os objetivos foram atingidos no final de um período de formação não é o suficiente. É necessário que ocorra uma análise do processo de ensino-aprendizagem durante toda a formação do sujeito, para que se possa organizar os encaminhamentos de forma que mediações de regulação sejam realizadas em todos os momentos.
	
	D) os indicadores de aprendizagem expressam o domínio do conhecimento real, pois revelam o que o estudante já é capaz de fazer com certa autonomia e permitem a visualização da dinâmica, da mecânica do objetivo didático, ou seja, do seu funcionamento e da sua extensão.
15 – A transposição didática é um processo fundamental que permite a passagem de um objeto de conhecimento (científico) a um objeto a ensinar (programa) e, finalmente, a um objeto realmente ensinado (escolar). Qual das regras não faz parte do processo de transposição didática?
	
	A) Regra III. Transmitir integralmente o conhecimento científico.
	
	B) Regra IV. Transformar um saber em exercícios e problemas.
	
	C) Regra II. Atualizar o saber a ensinar.
	
	D) Regra V. Tornar um conceito mais compreensível.
16 – Os anos 60 e 70 do século 20 demarcam um momento de revisão e correção do modelo linear como base para o delineamento da política científico-tecnológica. O modelo linear de desenvolvimento passou a ser revisto e o otimismo presente na população logo passou a ser substituído pela desconfiança em relação à C&T, devido, principalmente, aos problemas ambientais relacionados ao seu desenvolvimento. Estas situações refletiram no âmbito acadêmico e educativo, originando qual movimento?
	
	A) Pedagogia Crítica.
	
	B) A alfabetização científica.
	
	C) Os estudos CTS.
	
	D) A disciplina OSPB (Organização Social e Política Brasileira)
17 – Dentre as compreensões que os professores devem possuir para ensinar Biologia, dentro de uma perspectiva CTS, estão, exceto:
	
	A) Evitar discussões que podem propiciar ao aluno uma compreensão maior dos mecanismos de poder, dentro das diversas instâncias sociais.
	
	B) Abordar temas sociais relativos à ciência e à tecnologia englobando os aspectos políticos, os interesses econômicos, os efeitos da mídia sobre o consumo, entre outros.
	
	C) Durante as discussões é importante evidenciar o poder de influência que os alunos podem ter como cidadãos, bem como as questões éticas e os valores humanos relacionados com a ciência e a tecnologia.
	
	D) Os conteúdos devem ser abordados com um caráter multidisciplinar.
18 – Qual das alternativas não é um motivo para se realizar a experimentação na escola?
	
	A) tornar os fenômenos mais reais por meio da experiência.
	
	B) esclarecer a teoria e promover a sua compreensão.
	
	C) motivar e manter o interesse na matéria.
	
	D) formar cientistas.
19 – A Ciência é uma construção dos seres humanos e tem sua origem na nossa curiosidade em relação ao mundo no qual vivemos. No entanto, quando o seu processo de produção é discutido, nas escolas e na mídia, por exemplo, surgem diversas concepções desenvolvidas historicamente que interferem na forma como entendemos e nos relacionamos com a ciência.
Das afirmativas que seguem, assinale aquela que representa uma compreensão correta da ciência.
	
	A) Os pesquisadores da ciência buscam o conhecimento, sem nenhum interesse, apenas com o objetivo de compreender os fenômenos da natureza e/ou possibilitar uma melhor qualidade de vida à população.
	
	B) O conhecimento é neutro e gerado através de um processo linear.
	
	C) Os cientistas sempre tiram as suas conclusões a partir do esquema chamado de OHERIC (O = observação; H = hipótese; E = experiência; R = resultados; I = interpretação; C = conclusão).
	
	D) A ciência, por ser uma produção humana, tem seus erros e seus acertos. Além disso, nem tudo o que foi verdade num determinado momento continuará correto pela eternidade, já que acontecem rupturas.
20 – Se quisermos privilegiar o desenvolvimento do aluno, a regulação deve ser contínua e não pontual, e essa continuidade é dada através de um levantamento de informações. Nesse processo de diagnóstico devem ser consideradas as perguntas feitas pelos alunos, as atividades desenvolvidas em sala, as correções das tarefas, os trabalhos em equipe e outros trabalhos realizados em sala de aula ou fora dela. No que consiste a regulação?
	
	A) Regulação é a mediação promovida pela coordenação pedagógica.
	
	B) Regulação é a mediação promovida pelo estudante.
	
	C) Regulação é a mediação promovida pelos pais.
	
	D) Regulação é a mediação promovida pelo professor. A regulação tem como principal objetivo identificar a origem das dificuldades dos alunos, dessa forma a mediação não deve focalizar orientações de uma atividade, mas sim o aprendizado do aluno.