Sintese da Analise de Manuais de Ensino de 11ª e 12ª classe- Moçambique

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ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO	3
2. ESTUDO DOS MANUAIS E PROGRAMA DE ENSINO DE DGD 12A CLASSE	4
3. Objetivos da disciplina de Desenho e Geometria Descritiva na 12ª Classe segundo o Programa de ensino	4
4. Análise e Critica das Unidades	4
4.1. Unidade I: Secções	4
4.2. Unidade III: Sombras	5
4.4. Unidade IV: Representação axonométrica	5
4.5. Mais Sugestões	5
4.6. Sugestões sobre a organização sequencial das unidades temáticas do Programa de ensino de Desenho e Geometria Descritiva	5
5. Carga horaria	6
5.1. Unidade I – Secções	6
5.2.Unidade II – Intersecção de rectas com sólidos	6
5.3. Unidade III – Sombras	6
5.4. Unidade IV – Representações axonométricas	7
7. CONCLUSÃO	8
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	9
1. INTRODUÇÃO
A disciplina de DGD (Desenho e Geometria Descritiva) visa ao desenvolvimento de capacidade de ver, perceber, organizar e catalogar o espaço envolvente.
Tendo em conta os quatro pilares de saber conhecer, ser, fazer e viver juntos com os outros, o currículo num processo de educação curricular e interdisciplinar deverá garantir competências, conhecimento, aptidões e atitudes socialmente relevantes e aproximar os programas de ensino da vida curricular. 
Irá se analisar, se as capacidades previstas para os alunos pelo programa de ensino da 12a classe de Desenho e Geometria Descritiva, serão alcançadas com o manual usado nas escolas para a leccionação desta disciplina.
Usou – se o Método Comparativo, que consistiu na análise critica e comparativa dos manuais de Desenho e Geometria Descritiva da 12a Classe, 1a e 2a Edição, do autor Vasco Filipe Camundimo com o Programa de Ensino de Geometria Descritiva da 12a Classe, e tem como objetivo geral a analise dos manuais de ensino de Desenho e Geometria Descritiva e o Programa de ensino da mesma disciplina da 12ª Classe, que culminou na verificação de erros e falhas dos manuais de ensino assim como na sugestão de melhoria dos mesmos.
2. ESTUDO DOS MANUAIS E DO PROGRAMA DE ENSINO DE DGD 12a CLASSE
3. Objetivos da disciplina de Desenho e Geometria Descritiva na 12ª Classe segundo o Programa de ensino
Ao terminar esta classe, o aluno deve ser capaz de:
· Desenvolver a capacidade de visualização espacial;
· Desenvolver o raciocínio geométrico;
· Desenvolver o raciocínio geométrico;
· Aprofundar os conhecimentos de geometria espacial; 
· Representar as projeções de sólidos geométricos assentes em planos verticais, de topo e de perfil;
· Determinar as projeções da secção produzidas por planos de nível, de frente, verticais, de topo e de perfil num solido geométrico;
· Determinar a verdadeira grandeza das secções produzidas por planos verticais, de topo e de perfil num solido geométrico
· Determinar a intersecção de uma recta com uma pirâmide;
· Determinar a intersecção de uma recta com um prisma;
· Determinar a intersecção de uma recta com um cone;
· Determinar a intersecção de uma recta com um cilindro;
· Determinar as sombras do ponto, segmento de recta ;
· Determinar as sombras projetada e virtual de figuras planas;
· Determinar as sombras próprias e projetada de cones;
· Determinar as sombras próprias e projetada de pirâmides;
· Determinar as sombras próprias e projetada de prismas;
· Determinar as sombras próprias e projetada de cilindros;
· Representar pecas geométricas simples e compostas em perspetiva axonométrica;
4. Análise e Critica das Unidades
4.1. Unidade I: Secções
Nesta unidade do livro de DGD12 (Desenho e Geometria Descritiva 12ª Classe) 1ª Edição do autor Vasco Filipe Camundimo, na página 4 notou – se a falta de objetividade na definição clara do que é uma secção. Como forma de sugestão o grupo recomenda o livro de autor João Costa Geometria Descritiva 11B da Areal Editores.
No mesmo livro mencionado no parágrafo anterior observou – se a falta de representação da realidade com figuras reiais para melhor compreensão do conteúdo.
Quanto ao visual do manual, o grupo aprovou a apresentação da capa porque logo a priore apresenta características que vão ao encontro da matéria tratada, como por exemplo a representação da entrada e saída de uma recta numa pirâmide, assim como outras figuras geométricas que tratam – se no mesmo livro incluindo a coloração da capa para dar mais vivacidade o aspecto visual.
4.2. Unidade III: Sombras
O grupo achou melhor que o livro ilustrasse um pouco da realidade no inicio da matéria dessa unidade em relação as sombras próprias e projectadas, para melhor percepção dos alunos. 
4.4. Unidade IV: Representação axonométrica
Mais uma vez houve falta do conceito fundamental do que é uma representação Axonométrica. O autor apenas introduziu a matéria explicando apenas que a mesma já foi dada na 9a Classe.
Notou-se erro ortográfico, como no caso de perspectiva que está escrito perpectiva. Esse erro consta na página 180 da mesma unidade no quarto parágrafo do livro DGD12 1a Edição do autor Vasco Filipe Camundimo.
4.5. Mais Sugestões 
O grupo achou melhor que as escolas utilizassem a 2a Edição do livro do autor Vasco Filipe Camundimo publicado em Marco de 2017, por que o livro contem melhor aspecto visual em termos de coloração. Os professores além de fazerem essa escolha podem também usar o livro português de João Costa Geometria Descritiva 11B, da Areal Editores, 2005, para melhor compreensão dele (o professor) e dos alunos, porque os conteúdos de todas unidades do programa de ensino estão claramente mais explícitos e objetivos neste manual. Um dos exemplos é o conceito e o historial de axonometria, que se encontra na página 98 e 99.
4.6. Sugestões sobre a organização sequencial das unidades temáticas do Programa de ensino de Desenho e Geometria Descritiva
O programa de ensino da disciplina em estudo tem como sequência temática:
· Unidade I – Secções em sólidos;
· Unidade II – Intersecção de rectas com sólidos;
· Unidade III – Sombra e;
· Unidade IV – Representação axonométrica.
Lançando um olhar à organização sequencial das unidades temáticas que o Programa de ensino apresenta, achou – se melhor que a Unidade IV (que é a Representação axonométrica) deveria ser a 1a unidade a se abordar, tendo em conta que se trata dum tema não novo para o aluno e como forma de continuação matéria vista nos anos anteriores, deixando assim a Unidade III (de Sombras) ocupar a ultima posição. Assim sendo, a Unidade I (sobre Secções) passaria a pertencer a 2a Unidade, e consequentemente a Unidade II (que trata da Interceção de rectas com sólidos) passaria ser a terceira. Para melhor compreensão assim teríamos a seguinte sequencia:
· 1o – Unidade I: Representação Axonométrica; 
· 2o – Unidade II: Secções em sólidos;
· 3o – Unidade III: Intersecção de rectas com sólidos;
· 3o – Unidade IV: Sombras.
5. Carga horaria
5.1. Unidade I – Secções
Quanto a secções, o grupo concorda com as 14 (catorze) horas letivas, isso por que trata – se dum tema introdutório, e merece uma atenção especial tendo em conta que é um tema novo para o aluno desse nível de escolaridade.
5.2.Unidade II – Intersecção de rectas com sólidos
Nessa unidade temos 16 (desaseis) horas, o que é bom, pois, é uma unidade com conteúdo muito mais complexo que as secções. Neste caso as 16 (desaseis) horas letivas vão de acordo com a matéria.
5.3. Unidade III – Sombras
No caso das sombras sugere – se que se aumente as horas letivas tendo em conta a complexidade da matéria. Para o grupo as sombras levam mais tempo a serem projetadas, e as figuras que as acompanham levam muito tempo a serem construídas, por que a maior parte das vezes as figuras são muito complexas, isso sem deixar de fora que são 2 (dois) tipos de sombras, a própria e a projetada, e isso implica um trabalho imenso para as projeções das mesmas, e além disso existem outros elementos como as suas quebras e tracejados.
Através dos motivos a cima apresentados, na ótica do grupo, deve se adicionar 2 (duas) horas letivas que totalizando serão 18 (dezoito) horas.
5.4. Unidade IV – Representações axonométricas
Por não ser um tema nova, acha – se melhor que seja a 1a unidade a se abordar e que se diminua a sua carga horaria de 12 (doze)horas à 10 (dez) horas letivas, por que trata – se dum tema já visto nas classes anteriores como no caso da 10a Classe.
7. CONCLUSÃO
Após uma profunda análise dos manuais e do Programa de ensino de Desenho e Geometria Descritiva chegou – se a conclusão que há muito que melhorar no livro em termos da Ortografia, assim como no programa de ensino de Desenho e Geometria Descritiva da 12 Classe.
Deve se reajustar a carga horaria da Unidade de sombras e de projeções axonométricas, por causa da sua natureza, isto é, as sombras são mais complexas que as representações axonométricas. 
A sequência das unidades carece de uma reorganização e se melhorar a apresentação dos conteúdos assim como a ilustração do realismo nos exemplos da matéria.
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAMUNDIMO, Vasco Filipe, Desenho e Geometria Descritiva, 12a Classe, Maputo, 1a Edição, Textos editores, Lda, 2001.
CAMUNDIMO, Vasco Filipe, Desenho e Geometria Descritiva 12a Classe, Maputo, 2a Edição, Textos editores, Lda, 2017.
COSTA, João, Geometria Descritiva, 11B, Lisboa, Novo programa, Areal editores, 2005.