Avaliação Online 2_ FEV PED 2 - Múltiplas Linguagens (2)

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08/04/2021 Avaliação Online 2: FEV.PED.2 - Múltiplas Linguagens
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Avaliação Online 2
Entrega 12 abr em 23:59 Pontos 20 Perguntas 10
Disponível 6 abr em 0:00 - 12 abr em 23:59 7 dias
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2 / 2 ptsPergunta 1
Em todas as tarefas propostas foram introduzidos elementos conflitivos
(...) cuja solução requeria, por parte da criança, um raciocínio real.
inspirado no ‘método clínico’ (...) tinha como objetivo explorar os
conhecimentos da criança no que se referia às atividades de leitura e
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escrita. Foram justamente a modalidade do interrogatório e a
flexibilidade da situação experimental que nos permitiram encontrar
respostas realmente originais (...) e ao mesmo tempo elaborar
hipóteses adequadas para compreender seu significado. A análise dos
dados foi de caráter qualitativo e buscava descobrir e interpretar cada
categoria de respostas, bem como encontrar os níveis de
desenvolvimento. A partir dos resultados da investigação, foi possível
às pesquisadoras constatar que o processo de aprendizagem das
crianças pode ir por vias insuspeitadas para o docente. 
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985, p.34-35.
 De acordo com Ferreiro e Teberosky (1985), nesta etapa considera-se como
estratégia indispensável do processo de construção do conhecimento:
 Investigação cognitiva. 
 Situação experimental.
 Erro construtivo.
 Situação descritiva. 
 Conflito subjetivo.
As autoras conferem relevo à questão do “erro construtivo” cometido
pelas crianças durante o processo de formular hipóteses e identificar
os possíveis caminhos na aquisição da escrita e da leitura. Portanto,
impera “a necessidade de permitir ao sujeito passar por períodos de
erro construtivo é uma tarefa de fôlego, que demandará outra classe
de esforços (...)a compreensão de um objeto de conhecimento
aparece estreitamente ligada à possibilidade de o sujeito reconstruir
este objeto, por ter compreendido quais são suas leis de
composição. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 30-31).
2 / 2 ptsPergunta 2
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Javier (4A.) aceita, inicialmente, os cartões com letras repetidas,
precisamente porque são “letras”, mas logo as rejeita “porque são
letras iguais; não se pode, digo-lhe que são as mesmas; essas são
para ler, com as outras letras” Javier consegue, assim, expressar o
seguinte pensamento complexo: visto que são letras, a “matéria prima”
de uma possibilidade de leitura ali se encontra, sob condição de que
outras letras diferentes apareçam.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985, p.46. 
Ferreiro e Teberosky (1985, p.28-29) realizam uma espécie de mapeamento
do processo de construção da escrita, submetendo crianças a circunstâncias
experimentais. Dessa forma, conclui-se que as autoras pretendiam descobrir,
entre outras coisas:
 A decodificação e codificação das palavras. 
 
O uso competente da língua escrita. 
 
 As aptidões das crianças para a linguagem. 
 A construção da escrita e da leitura pela criança.
 Os mecanismos cognitivos para apreensão da realidade.
Neste sentido, Ferreiro e Teberosky (1985) demonstram a capacidade
das crianças de construir argumentos e chegar à conclusões em
relação à escrita, produzindo respostas para estas e outras
perguntas, alterando-as na medida em que suas necessidades forem
ajustadas ao nível de escrita pretendido. Ademais, conferem relevo à
questão do “erro construtivo” cometido pelas crianças durante o
processo de formular hipóteses e identificar os possíveis caminhos na
aquisição da escrita e da leitura. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p.
30-31)
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2 / 2 ptsPergunta 3
Outra possibilidade de classificação utilizada pelas crianças foi a
distinção entre caracteres cursivos e de imprensa: Anabela (5A.)
agrupa os cartões escritos em letra cursiva, dizendo que “não são para
ler, estas são para escrever”. Em separado, agrupa os cartões com
caracteres de imprensa e os números, dizendo que são “para nomes e
também para ler”. Para complicar ainda mais a situação, logo retira os
cartões com números, dizendo que não são para ler “porque são
letras”. A lógica de seu raciocínio é que a denominação que ela utiliza
para designar os caracteres de um texto impresso é “números”.
Portanto, nos cartões que servem para ler existem “números” (isto é,
letra de imprensa). 
 FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1985, p.46. 
No que tange à abordagem da psicogênese da língua escrita, de
Ferreiro e Teberosky (1985), toda criança desenvolve quatro níveis ou
hipóteses sobre a linguagem escrita. No primeiro nível, as crianças
não conseguem distinguir letras e números, identifique abaixo a
hipótese ou nível que corresponde à descrição acima de um aluno em
sala de aula.
 
 
Nível alfabético 
 
 Nível silábico-alfabético
 Nível silábico 
 Nível pré-silábico
 Nível silábico – com valor sonoro
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A hipótese pré-silábica é a que corresponde à descrição acima, uma
vez que nesse nível de escrita, a criança não relaciona letra/som da
língua falada, bem como não distingue letras/números. FERREIRO;
TEBEROSKY (1985)
2 / 2 ptsPergunta 4
Análises de escritas de crianças como Maria, 5 anos, foram a base da
pesquisa da argentina Claudia Molinari. Desafiada a escrever sopa, a
menina produz primeiramente uma escrita silábica: OA. Insatisfeita
com a quantidade de letras - já que nessa fase a maioria das crianças
acredita que sejam necessárias no mínimo três para garantir uma
escrita legível -, ela acrescenta SP. O resultado final é OASP. "Todas
as letras da palavra estão ali, mas em desordem (...). O que Maria
produz são duas escritas silábicas justapostas", pontua Emilia. 
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2058/as-particularidades-das-escritas-silabico-alfabeticas. Acesso em
23 ago 2017.
Com base no texto acima, identifique as hipóteses de escrita
respeitando o percurso regular de cada criança até chegar à
construção da escrita propriamente dita.
 Pós-silábico, silábico, silábico-primitivo, alfabético. 
 Grafismo, silábico, alfabeto-silábico, silábico-sonoro.
 Pré-silábico, silábico, silábico-alfabético,alfabético. 
 Garatujas, silábico-alfabético, pré-silábico 2, alfabético.
 
Ante-silábico, silábico-alfabético, silábico s/ som, silábico c/som. 
 
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Cada criança percorre quatro fases ou níveis até chegar à
alfabetização, conhecidos como pré-silábico, silábico,
silábico-alfabético, alfabético. (FERREIRO; TEBEROSKY,
1985).
2 / 2 ptsPergunta 5
Nesta seção, Kamii e Devries (1991), em “Jogos em grupo na
educação infantil”, argumentam que o professor deve propor regras ao
invés de impô-las, impedindo, assim, que as crianças elaborem-nas. A
palavra jogo é usada tanto para se referir a uma atividade individual
das crianças, na construção com blocos, como a atividades em grupos
de canto ou dança. Para se ter o caráter de jogo, deve haver intenções
opostas e regras. O jogo contém oposições, ações, elaborações de
estratégias. Jogos em grupo estimulam o desenvolvimento das
crianças de maneira ímpar se utilizados com a compreensão da teoria
de Piaget.
Disponível em: http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/54492.pdf.Acesso em 23 ago 2017. 
O jogo deve ser interessante e desafiador e para que seja útil no processo de
aprendizagem na escola, neste sentido é possível afirmar que:
 O jogo apresente grau de dificuldade baixo.
 
O jogo permite que as próprias crianças avaliem sozinhas o resultado de
suas ações.
 As crianças conseguem jogar sem grandes dificuldades. 
 O jogo promova desavenças entre alunos.
 A professora auxilie os alunos a sempre vencer nos jogos.
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Conforme Souza (2012, p. 18) “o jogo permite que as próprias
crianças avaliem sozinhas o resultado de suas ações. A participação
da criança num jogo vai depender de seu nível de desenvolvimento.
Uma das qualidades mais importantes para a construção do
conhecimento é a confiança na própria capacidade de encontrar
soluções. Além de contribuir para a construção de regras, os jogos
em grupo têm a vantagem de estimular ações físicas e encorajar as
crianças a manterem-se mentalmente ativas. Os jogos, se bem
manejados, podem contribuir de maneira decisiva para o
desenvolvimento emocional das crianças.”
2 / 2 ptsPergunta 6
Do início ao fim de cada dia de aula, estimulei as crianças a tomar decisões em relação
a números, sempre que possível. Por exemplo, estimulei-as a dividir tarefas referentes
a festas de aniversário e a dizer-me o que escrever no relatório da chamada diária e
nos pedidos de almoço para a lanchonete. Comecei até a dizer: “Nós usamos 5
minutos até aqui. Se cada um que está aqui precisa de 5 minutos, de quantos minutos
todos nós juntos precisamos?”. Dessa maneira, a matemática não era mais algo
servido em um pedaço de papel que deveria ser preenchido com respostas certas ou
erradas.
KAMII, Constance; JOSEPH, Linda Leslie. Crianças pequenas continuam reinventando a
aritmética: implicações da teoria de Piaget (séries iniciais). Porto Alegre, 2005, p.160.
 Considerando-se a importância de uma educação matemática arraigada nos
pressupostos piagetianos construtivistas, a partir da cena descrita acima, qual das
alternativas abaixo se correlaciona a essa corrente de pensamento? 
 Escrever os números no quadro. 
 
A reorganização do espaço é outro dado primordial para a construção
de determinados conceitos matemáticos.
 Leitura de pesos e grandezas na folha. 
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 Medir figuras de triângulos no livro. 
 Aprendizado das quatro operações através de cálculos no caderno. 
A respeito deste assunto, podem ser dadas aos futuros
professores uma série de orientações didáticas de como
implementar uma educação de forma que os educandos se
apropriem das ideias matemáticas; a reorganização do espaço
é um dado primordial para a construção de determinados
conceitos matemáticos, como por exemplo, criar circuitos de
obstáculos com cadeiras, mesas, pneus e panos, permitindo às
crianças subir, descer, passar por dentro, por cima, por baixo,
ao mesmo tempo em que adquire noções de espaço. Além
disso, “o faz-de-conta das crianças pode ser enriquecido,
organizando-se espaços próprios com objetos e brinquedos que
contenham números, como telefone, máquina de calcular,
relógio etc.” (RCNEI, 1998, p.218)
0 / 2 ptsPergunta 7IncorretaIncorreta
Kishimoto (2000), em “Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação”,
define jogo como não sendo uma tarefa fácil. Quais elementos
caracterizam os jogos? Cada jogo tem suas regras, estratégias do
adversário, ou seja, cada tipo de jogo tem seu conceito e suas
definições. Segundo a autora, uma mesma conduta pode ser jogo ou
não em diferentes culturas, dependendo do significado a ele atribuído.
Por tais razões, fica difícil elaborar uma definição que englobe a
multiplicidade de suas manifestações concretas. Todos os jogos
possuem peculiaridades que os aproximam ou os distanciam.
Enquanto fator social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada
sociedade lhe atribui. Existe muita confusão a respeito dos termos
jogo. 
Disponível em: http://www.unisalesiano.edu.br/biblioteca/monografias/54492.pdf.Acesso em 23 ago 2017.
 A partir da discussão proposta, aponte a circunstância em que ocorre o jogo:
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I. Fazendo 10 com dois números (cartas numeradas de 1 a 9), o objetivo é encontrar todos os
pares entre as cartas dispostas, tais como 9 e 1, 7 e 3. Assim, a pessoa que juntar o maior
número de pares é a vencedora.
II. Uma menina segurando a sua boneca, simulando ser mãe e filha.
III. As crianças de pé e com as mãos dadas cantam cantigas.
IV. Linda Joseph afixou uma grade de 3x3 em uma carteira, colocou um número em cada
seção da grade, e deixou que as crianças se revezassem jogando bolas de meia.
Analise os itens acima e assinale a alterna�va que corresponde à definição de jogo:
 se somente os itens I, II e IV estiverem corretos.
 se somente os itens I e II estiverem corretos.
 
se somente os itens III e IV estiverem corretos. 
 
 se somente os itens I e IV estiverem corretos. 
 se todos os itens estiverem corretos. 
A opção " se somente os itens I e IV estiverem corretos." está correta,
pois apenas os itens I e IV descrevem situação de vivência de
jogos. 
2 / 2 ptsPergunta 8
As crianças têm o direito de ter amigos, de outro modo não crescerão muito bem. As
crianças têm o direito de viver em paz. Viver em paz significa estar bem, viver juntos,
viver com as coisas que nos interessam ter amigos, pensar em voar em sonhar. Se
uma criança não sabe algo, ela tem o direito de cometer erros. Isso funciona porque
depois que ela vê o problema e os erros, que cometeu, então ela sabe.
(MALAGUZZI, 1999, p. 10).
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Segundo Magaluzzzi (1999), a configuração do ambiente nessas instituições é algo
peculiar, pois o espaço deve refletir a multiplicidade de pessoas que nele convivem,
servindo como “terceiro educador”, depois da escola e da família. Considerando o
fragmento apresentado acima acerca da escola Reggio Emilia, avalie as afirmações a
seguir.
I.O ambiente deve garantir hospitalidade, familiaridade e bem-estar.
II. As janelas da escola eram de vidro e penetrava a luz do sol.
III. A escola proporcionava um ambiente vivo, dinâmico e criativo.
IV. As portas altas, escuras e cerradas de madeira separavam a sala do resto do
mundo.
É correto o que se afirma em:
 II e III, apenas.
 I, apenas. 
 I,II e III. 
 I e II, apenas.
 III, apenas.
O ambiente deve estar planejado de modo a garantir a sensação de
hospitalidade, familiaridade, bem-estar aos educandos, enriquecido
pelas cores das paredes, na harmonia e beleza dos móveis, nas
plantas verdes, na luz do sol penetrando pelas janelas de vidro,
possibilitando às crianças o exercício múltiplo dos sentidos.
2 / 2 ptsPergunta 9
A metodologia dos Centros Educacionais de Reggio Emilia é pautada
pela realização de projetos executados, em pequenos grupos pelas
crianças, favorecendo a cooperação em situações conflitivas,
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priorizando estratégias de comunicação e de construção, em conjunto,
do conhecimento sobre o mundo.
(GANDINI, 1999,p.151)
Acerca da Pedagogia de Projetos desenvolvida em Reggio Emilia,
conclui-se que:
 
 O professor é o facilitador.
 Parte final do projeto corresponde às observações e estudo. 
 O projeto é como uma camisa de força.
 A continuidade do projeto independe do grau de interesse dos alunos.
 Os professores proporão perguntas desafiadoras aos alunos.
A primeira fase do projeto dinossauro por exemplo, corresponde
ao levantamento de tópicos e observações direcionadas pelos
professores, que estudarão os fatos. Em seguida formularão
questionamentos “provocadores” para serem feitos às crianças
em uma conversa informal na abertura do projeto, pretendendo
traçar um diagnóstico sobre os conhecimentos prévios deles em
relação aos dinossauros. A segunda fase consiste na condução
das atividades, quais sejam: passeios, experiências, análise de
fatos, visitas a locais, danças, dramatizações, jogos, que serão
definidas pelo grupo. A culminância do projeto será
apresentada em forma de evento pelas crianças, através por
exemplo de dança, desenhos, construções, jogos dramáticos e
demais escolhas.
2 / 2 ptsPergunta 10
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E no seu primeiro dia a professora disse: “Hoje nós vamos fazer uma
figura.” “Que bom!” pensou o garotinho e esperou que a professora lhe
dissesse o que fazer. Mas a professora não disse nada. Ela
simplesmente andou ao redor da sala. Quando ela se aproximou do
garotinho, ela disse: “Você não quer fazer uma figura?” “Sim”, disse o
garotinho. “O que nós vamos fazer?” “Eu não sei até que você faça”,
disse a professora. “De que jeito devo fazer?” perguntou o garotinho.
“Do jeito que você quiser”, disse a professora. “De qualquer cor?”
perguntou o garotinho. “De qualquer cor”, disse a professora. “Se
todos fizerem a mesma figura, e usarem as mesmas cores, como vou
saber quem fez o quê e qual é qual?” “Eu não sei”, disse o garotinho. E
ele começou a fazer uma flor vermelha com um cabo verde. 
Disponível em:https://docs.ufpr.br/~marizalmeida/celem_06/texto_o_garotinho.doc
(https://docs.ufpr.br/~marizalmeida/celem_06/texto_o_garotinho.doc) . Acesso em 27 de ago 2017.
Segundo Derdyk (1989, p. 30), “todo ensino que se baseia na cópia
não é ensino inteligente, pois não considera a criança como um ser
cognitivo, fornece um modelo a ser copiado, exclui a possibilidade da
criança selecionar seus interesses reais.” Essa afirmativa coaduna
com qual prática pedagógica abaixo?
 
 A professor concede modelos, imagens para ser desenhadas.
 Uso de pontilhados e decalque para desenhar. 
 O professor solicita aos alunos desenhos simétricos.
 
Os alunos não refletem sobre os desenhos. 
 
 Propor desenhos livres. 
https://docs.ufpr.br/~marizalmeida/celem_06/texto_o_garotinho.doc
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Derdyk (1989) alerta para o caráter inventivo do desenho, acusando
as práticas pedagógicas direcionadas à cópia de imagens ou
decalque como formas de minimizar o potencial criativo do educando
e impedi-lo de expressar suas emoções.
Pontuação do teste: 18 de 20