pesquisa_psicanalise

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9 786587 387079
ISBN 978-65-87387-07-9
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A pesquisa em psicanálise
na universidade: 
um enfoque no método 
por meio de exemplos
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ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
ALFREDO NAFFAH NETO
organizadores
A PESQUISA EM PSICANÁLISE NA UNIVERSIDADE: 
 UM ENFOQUE NO MÉTODO POR MEIO DE EXEMPLOS
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE SÃO PAULO
Reitora: Maria Amalia Pie Abib Andery
Editora da PUC-SP
Direção: José Luiz Goldfarb
Conselho Editorial
Maria Amalia Pie Abib Andery (Presidente)
Ana Mercês Bahia Bock
Claudia Maria Costin
José Luiz Goldfarb
José Rodolpho Perazzolo
Marcelo Perine
Maria Carmelita Yazbek
Maria Lucia Santaella Braga
Matthias Grenzer
Oswaldo Henrique Duek Marques
A pesquisa em psicanálise 
na universidade: 
um enfoque no método 
por meio de exemplos
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
ALFREDO NAFFAH NETO
organizadores
São Paulo
2020
Copyright © 2020. Alexandre Patricio de Almeida, Alfredo Naffah Neto. 
Foi feito o depósito legal. 
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Reitora Nadir Gouvêa Kfouri/PUC-SP
Rua Monte Alegre, 984 – Sala S16 
CEP 05014-901 – São Paulo – SP 
Tel./Fax: (11) 3670-8085 e 3670-8558
E-mail: educ@pucsp.br – Site: www.pucsp.br/educ
A pesquisa em psicanálise na universidade [recurso eletrônico] : um enfoque no método por meio de 
exemplos / Alexandre Patrício de Almeida, Alfredo Naffah Neto, orgs. - São Paulo : EDUC, 2020.
recurso online : ebook
Bibliografia.
ISBN . 978-65-87387-12-3
1. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Programa de Estudos Pós-Graduados em
Psicologia Clínica. 2. Psicanálise - Pesquisa.I. Almeida, Alexandre Patrício de. II. Naffah Neto, Alfredo
CDD 150.195
616.8917
Bibliotecária:Carmen Prates Valls - CRB 8a. - 556
EDUC – Editora da PUC-SP
Direção
José Luiz Goldfarb
Produção Editorial
Sonia Montone
Editoração Eletrônica
Waldir Alves
Gabriel Moraes
Capa
Gabriel Moraes
Imagem capa: venetapublicidad por Pixabay
Administração e Vendas
Ronaldo Decicino
A Preparação e a Revisão dos textos são de 
responsabilidade dos organizadores e dos autores do livro.
5
Alexandre Patricio de Almeida 
Alfredo Naffah Neto
É lícito formular a expectativa de que a psicanálise [...] será um 
importante fermento na evolução cultural das próximas décadas 
e ajudará a aprofundar nossa compreensão do mundo e rechaçar 
algumas coisas percebidas como prejudiciais na vida. Não se deve 
esquecer, porém, que a psicanálise sozinha não pode fornecer uma 
visão do mundo completa. (FREUD, 1924/2011, p. 250)1
Acreditamos que Freud estava certo em suas formulações 
quando escreveu que a psicanálise seria um importante fermento na 
evolução cultural das próximas décadas, aprofundando a nossa visão 
de mundo. Neste sentido, muito do que se produz em psicanálise 
no Brasil é realizado dentro dos programas de pós-graduação stricto 
sensu das nossas universidades (sejam elas públicas ou particulares), 
mas, paradoxalmente, estas pesquisas que deveriam ser acessíveis a 
todos, acabam ficando empoleiradas nas prateleiras das bibliotecas e, 
muitas vezes, caem no vazio do esquecimento. 
Em tempos difíceis para a educação, onde temos observado ata-
ques constantes realizados pelo próprio Governo Federal, assim como 
a ameaça iminente de cortes para o financiamento das pesquisas cien-
tíficas, pensamos que divulgar o trabalho realizado dentro da univer-
sidade seja uma atitude mais que necessária. Diante de momentos 
tenebrosos para o futuro e, principalmente, para a área acadêmica, a 
ideia da publicação deste e-book nasce como uma tentativa urgente de 
1 FREUD, S. (1924). Resumo da psicanálise. In: Sigmund Freud. Obras completas, volume 16: O eu e o 
id, autobiografia e outros textos (1923-1925). Tradução Paulo César de Souza. São Paulo: Companhia 
das Letras, 2011.
A P R E S E N T A Ç Ã O
6
manifestarmos a importância e os impactos das pesquisas realizadas 
em psicanálise dentro do Programa de Pós-graduação em Psicologia 
Clínica da PUC-SP.
No entanto, além de divulgar as pesquisas dos alunos que estão 
atualmente inseridos no Programa, temos, também, o objetivo de 
discutir os aspectos centrais que tangem à especificidade do método 
de pesquisa em psicanálise. Os trabalhos apresentados trazem uma 
pluralidade em relação à aplicação da teoria psicanalítica, como, por 
exemplo, os diálogos possíveis entre a psicanálise e a educação; a inter-
venção psicanalítica em instituições públicas (hospitais e CAPS); a 
investigação dos fenômenos clínicos que emergem do setting terapêu-
tico; o estudo aprofundado da história da psicanálise; os impactos da 
psicanálise sobre a cultura, sobretudo, a política e a sociedade – só 
para citar alguns dos principais temas explorados pelos escritos que 
compõem este livro. Trata-se, portanto, de pesquisas que permeiam 
vários campos sociais e não se restringem, apenas, dentro dos limites 
impostos pelas paredes dos consultórios. 
A publicação deste compilado de artigos, a nosso ver, pode vir 
a ajudar os pesquisadores que estão iniciando sua vida acadêmica, 
assim como servir de inspiração para aquelesque pretendem se aven-
turar pelo território da ciência freudiana, pois além de demonstrar, 
efetivamente, a estrutura completa de um projeto de pesquisa, cada 
trabalho, em sua singularidade, aponta novas perspectivas para a 
investigação da e com a psicanálise – o que sustenta as ideias de Freud 
que apresentamos no início deste item.
No entanto, essa interlocução com outras áreas do conheci-
mento nem de longe é fácil de ser realizada, pois demanda paciência 
e maturidade para sintetizar todas as informações coletadas durante 
a realização das pesquisas. Além disso, a psicanálise abarca autores 
de pensamentos variados que se contrapõem e, ao mesmo tempo, 
se complementam, ao contribuírem com diferentes pontos de vista, 
como Klein, Bion, Winnicott, Ferenczi, Lacan, etc. Por isso, o pes-
quisador ao escolher o seu tema de trabalho, deverá ter um conhe-
cimento significativo para delinear suas construções teóricas a partir 
7
do referencial utilizado. Misturar autores de linhagens diferentes 
pode ser um grande risco de sustentação epistemológica da pesquisa, 
criando um emaranhado de teorias sem fundamento algum.
Outra importante questão que queremos destacar nesta apre-
sentação é o fato de que muitos psicanalistas que se formaram em 
diferentes instituições trazem debilidades em relação à área acadê-
mica. Explicamos melhor: escrever um caso clínico, não demanda as 
mesmas exigências pertinentes ao formato universitário, principal-
mente no que se refere ao campo da Pós-graduação stricto sensu. Uma 
pesquisa de mestrado ou doutorado deve ser bem escrita, com um 
objetivo claro e com uma metodologia que dê corpo a todo o projeto. 
A linguagem acadêmica possui regras específicas que, muitas vezes, o 
psicanalista clínico desconhece, já que a razão da clínica é eminente-
mente paradoxal (na qual os contrários convivem entre si e se comple-
mentam) e a razão acadêmica é lógica-formal2. Esses impasses acabam 
gerando grandes problemas durante a construção da pesquisa, com-
prometendo o estudante diante da banca no Exame de Qualificação.
Posto isso, ainda temos a questão ética. Toda pesquisa que 
envolve seres humanos deve passar, primeiramente, por uma avalia-
ção do Comitê de Ética da própria universidade e, consecutivamente, 
postada na Plataforma Brasil3, onde deverá ser novamente avaliada 
por outros pareceristas – trâmites essenciais para que a pesquisa 
possa ter continuidade. Referimo-nos, igualmente, a detalhes aca-
dêmicos que, também, costumam não ser abordados pelos cursos de 
formação em psicanálise. 
O método de investigação em psicanálise implica o avanço, cons-
tante, entre os três campos articulados: a clínica (e cada vez menos 
sendo tomada somente como o exercício do consultório, mas de 
2 Alfredo Naffah Neto desenvolveu essa problemática no artigo: “Paradoxo e racionalidade no homem 
winnicottiano: a sombra de Heráclito de Éfeso”, Revista Brasileira de Psicanálise, v. 44, n. 2, 2010, pp. 123-
134. Este artigo problematiza os dois tipos de razão no homem winnicottiano, mas o mesmo argumento 
pode ser estendido para toda a psicanálise. 
3 A Plataforma Brasil é um sistema eletrônico criado pelo Governo Federal para sistematizar o recebimento 
dos projetos de pesquisa que envolvam seres humanos nos Comitês de Ética em todo o país.
8
forma ampliada); a metapsicologia, no que se refere aos impasses teó-
ricos; a possibilidade da psicanálise em extensão, no sentido de arti-
cular a ciência freudiana com outras áreas do saber (ESTEVÃO, 
2018). Não se trata de um salto da clínica para cultura: não se pula a 
metapsicologia. “O que se faz é se valer da metapsicologia como ope-
rador para pensar o ponto de encontro entre psicanálise e os outros 
campos” (ESTEVÃO, 2018, p. 79)4.
Todos esses aspectos são apresentados nos capítulos que cons-
tituem o nosso e-book. Com exceção do capítulo um, onde tecemos 
uma breve discussão sobre as atuais condições do ensino da psicaná-
lise nas universidades, enfatizando a importância da pesquisa acadê-
mica como um veículo indispensável para a sua divulgação, expansão 
e interlocução com as demais áreas do conhecimento. A partir do 
capítulo dois, cada texto se inicia com um “resumo” das ideias prin-
cipais – o que configura, também, a exigência da formatação acadê-
mica. Os artigos são todos baseados nas pesquisas dos alunos que 
estão cursando o mestrado e doutorado no Programa de Estudos 
Pós-graduados em Psicologia Clínica; alguns em processo de finali-
zação e, outros, em contrapartida, estão no início da pesquisa – o que 
pensamos ser conveniente para elucidar as diferentes estruturas de 
projetos.
Por fim, queremos deixar claro que toda publicação envolve um 
árduo trabalho de seus participantes. Mesmo porque, para colocar 
algo disponível a um grande público, é necessário ter coragem e ousa-
dia. Contudo, acreditamos que essa, talvez, seja a melhor forma de 
reagir aos ataques realizados contra a educação, demonstrando que 
a pesquisa acadêmica tem uma enorme relevância para a construção 
do conhecimento e, deste modo, pode produzir um grande impacto 
sobre os diversos setores de nossa sociedade e cultura. Não obstante, 
pretendemos demonstrar o quanto a descoberta freudiana perma-
nece viva e lança luz em muitos domínios que ainda permanecem 
4 ESTEVÃO, I. R. Sobre três eixos da pesquisa em psicanálise: clínica, teoria e extensão. In Leopoldo 
Fulgêncio [et al.]. Modalidades de pesquisa em psicanálise: métodos e objetivos. São Paulo: Zagodoni, 2018.
9
na escuridão. Enquanto a psicanálise for capaz de adentrar outros 
campos de forma que possa clarear certos problemas, é bem provável 
que ela permaneça resistindo.
Que este livro possa servir de inspiração aos jovens pesquisa-
dores. A ideia de lançá-lo em e-book (gratuito) rompe o paradigma 
de elitização do conhecimento que, quando acessível a todos, pode 
ter um efeito libertador. É isso que precisamos – hoje, mais do que 
nunca.
Desejamos a todos uma excelente leitura! 
Organizadores
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S U M Á R I O
CAPÍTULO 1
Psicanálise, universidade e pesquisa .................................................................................13
Alexandre Patricio de Almeida, Alfredo Naffah Neto
CAPÍTULO 2
Um exemplo de pesquisa em psicanálise aplicada: 
contribuições de Melanie Klein à educação escolar ....................................................29
Alexandre Patricio de Almeida
CAPÍTULO 3
Má integração da agressividade e manejos terapêuticos na clínica infantil: 
uma perpsectiva Winnicotiana ............................................................................................51
Maria Carolina Falleiros Signorelli
CAPÍTULO 4
A contratransferência: o analista como agente de transformações ......................69
Márcia Vieira Santos Bernardes
CAPÍTULO 5
O potencial democrático individual na obra de D.W. Winnicott .............................83
Marcos Torati
CAPÍTULO 6
O estudo de caso como ferramenta de pesquisa: a clínica do distúrbio 
psicossomático e o uso da fotografia como objeto de mediação ....................... 103
Thais Duarte Luna Machado
CAPÍTULO 7
Jovens e os encontros do cuidado em um CAPS ....................................................... 115
Aline Lopes de Assunção
CAPÍTULO 8
A questão da religião na obra de Sigmund Freud ..................................................... 133
Carlos Silvano de Souza Neto
CAPÍTULO 9
Pesquisando o cuidado e o trauma no pensamento 
de Ferenczi e Winnicott ....................................................................................................... 159
João Augusto Veronesi de Paiva
12
CAPÍTULO 10
Formação da identidade sexual feminina na contemporaneidade e a crise 
identitária das adolescentes em um mundo de velozes transformações ........ 175
Gabriela Di Giacomo
CAPÍTULO 11
A escrita como suplência frente ao transtorno do espectro autista ................... 189
Rosângela de Faria Correia
13
Psicanálise, universidade 
e pesquisa
Alexandre Patricio de Almeida1Alfredo Naffah Neto2
Para início de conversa
Não é nenhuma novidade afirmar que a psicanálise presente 
como disciplina nos cursos de graduação em psicologia desperta uma 
relação ambivalente e conflituosa com os alunos: ou eles a amam, che-
gando a escolherem como abordagem central para os seus atendi-
mentos clínicos; ou eles a odeiam, a ponto de nem se quer, passarem 
perto das postulações freudianas. Os motivos para o desenvolvi-
mento desses sentimentos são inúmeros, mas podemos apontar como 
sendo o principal deles a dificuldade em compreender o sentido tão 
complexo do estudo da subjetividade humana definido por Freud 
ao propor a hipótese de que nós não somos senhores de nossas próprias 
1 Psicanalista. Mestre em Psicologia Clínica pela PUC-SP (bolsista CAPES). Doutorando pelo Programa 
de Estudos Pós-graduados em Psicologia Clínica da PUC-SP (bolsista CNPq). Professor adjunto da 
Universidade Paulista. Professor convidado da Pós-graduação em psicanálise da Unifev.
2 Psicanalista. Mestre em Filosofia pela USP. Doutor em Psicologia Clínica pela PUC-SP. Professor Titular 
da PUC-SP no Programa de Estudos Pós-graduados em Psicologia Clínica, núcleo Método Psicanalítico 
e Formações da Cultura. Autor de diversos artigos e livros sobre psicanálise e música (ópera e música 
popular).
C A P Í T U L O 1
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA, ALFREDO NAFFAH NETO
14
casas3, ou seja, nossas atitudes nem sempre podem ser justificadas de 
maneira racional e consciente – uma ferida difícil de ser cicatrizada 
diante da imensidão do narcisismo humano.
No que tange ao seu ensino, Nasio (1991) irá nos dizer que em 
psicanálise é impossível a determinação de um único sentido para cada 
conceito que ela apresenta, uma vez que cada sentido está arti culado 
à uma série de fatores, tais como: as condições práticas impostas pela 
soberania da clínica; o lugar histórico que determinado sentido ocupa 
ao conceito; a trama teórica a qual um certo conceito está entrela-
çado. Enfim, aprender psicanálise, significa ter que mergulhar em 
todos esses oceanos – o que exige um trabalho longo, dificultoso e 
permeado de adversidades a serem enfrentadas pelo mergulhador. Os 
conceitos psicanalíticos não são apreciações que podem ser simplifi-
cadas, porque tais simplificações resultariam em um reducionismo 
conceitual que em nada corresponde às bases psicanalíticas4. Como 
nos diria Renato Mezan (2014) “a teoria psicanalítica é bela, porém 
árdua” (p. 32).
O ensino da psicanálise dentro do campo universitário é uma 
temática que já fora abordada, originalmente, pelo próprio Freud em 
um texto escrito em 1919 e intitulado “Deve-se ensinar a psicanálise 
nas universidades?”. Nele o criador desta ciência aponta as seguintes 
considerações:
Nas últimas décadas, a formação médica tem sido justamente 
criticada pelo modo unilateral como orienta o estudante nos 
campos de anatomia, da física e da química, enquanto não 
deixa claro, para ele, o significado dos fatores psíquicos nas 
diversas funções vitais, assim como nas enfermidades e em 
seu tratamento. Essa lacuna na educação médica se faz sentir, 
mais tarde, como flagrante deficiência do profissional médico. 
3 Freud postula essa ideia em sua publicação intitulada “O Eu e Id” de 1923. Título original em alemão “Das 
Ich das Es”. 
4 O que aconteceu, por exemplo, com o termo narcisismo criado por Freud em 1914, para explicar as con-
figurações identificatórias do Eu. Hoje, é comum ouvirmos que uma pessoa vaidosa é narcisista, o que em 
nada tem a ver com o sentido atribuído pela psicanálise.
Carol
Destacar
PSICANÁLISE, UNIVERSIDADE E PESQUISA
15
A consequência disso é, por um lado, o desinteresse pelos pro-
blemas mais interessantes da vida humana, seja sadia ou enferma 
[...]. (FREUD, 1919/2010, p. 378-379) 
Freud, obviamente, realiza sua crítica tomando como referên-
cia a formação universitária em medicina. Ao fazer isso, ele sinaliza 
a necessidade de o futuro médico poder ter contato com disciplinas 
mais subjetivas que não simplifiquem a complexidade do ser humano, 
exclusivamente, por bases fisiológicas e comportamentais. 
Entretanto, o enfoque de nossa reflexão será o curso de gradua-
ção em psicologia. Em meio à emancipação das diversas abordagens 
de tratamento de curto prazo, a psicanálise vem perdendo espaço 
para a promessa de uma cura mais rápida e, por conseguinte, mais 
barata (e, desse modo, mais atraente). A prática psicanalítica envolve 
um estudo teórico vasto e aprofundado, assim como o percurso da 
própria análise pessoal e a supervisão clínica do candidato a futuro 
analista. Um percurso que nem todo aluno de psicologia está dis-
posto a seguir.
Entretanto, em tempos onde tudo se tornou tão prático, fluido 
e instantâneo, não seria o momento de colocarmos os nossos alunos 
frente aos desafios que implicam a descoberta de si mesmo? 
Três considerações sobre o ensino 
da psicanálise na graduação de psicologia
Poderíamos descrever inúmeras considerações a respeito do 
ensino da psicanálise na graduação de psicologia. No entanto, julga-
mos ser coerente apresentar três delas que são essenciais para pesar-
mos a problemática de tal tema. Partimos do pressuposto de que 
uma boa aprendizagem se dá pela constante troca entre professores 
e alunos, pelo respeito mútuo e pela inversão da posição, como nos 
sugere Lino de Macedo (2010), ao propor a analogia sobre a neces-
sidade de descermos do palco e nos posicionarmos como plateia. 
Além disso, a nosso ver, o professor ocupa uma posição de aprendi-
zagem constante e escutar os alunos agrega um valor enorme ao seu 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA, ALFREDO NAFFAH NETO
16
exercício docente (e por que não clínico?). Considerando esse pressu-
posto referencial de escuta, apresentaremos, a seguir, as devidas três 
considerações que tecemos a respeito do ensino das teorias e clínicas 
psicanalíticas.
1) A limitação do programa curricular5
Dentro da sala de aula, não é raro encontrarmos alunos que já 
leram algo sobre Freud, ou que possuem alguma experiência pessoal 
com a psicanálise. Em algumas turmas há alunos que são psicanalistas 
e buscam a graduação como complementação de seus conhecimentos. 
Dadas às circunstâncias, achamos viável propor a seguinte analogia: 
imaginemos o quadro que se depara um professor de alfabetização 
infantil quando ingressa em sala de aula, ao início do ano letivo. Ali 
estão alunos que reconhecem algumas letras; outros que leem peque-
nas palavras e alguns que já até escrevem frases. Equipará-los, por-
tanto, seria desconsiderar todo o percurso de uns perante a falta de 
conhecimentos prévios de outros. Digamos que essa situação, por si 
só, já é profundamente delicada, pois a didática do docente deve ser 
permeada por essas condições, e o fio condutor das aulas, precisa ser 
costurado a essas tramas.
Dessa maneira, assim que são apresentados ao arcabouço teó-
rico freudiano, alguns alunos desenvolvem a ilusão de achar que 
saberão tudo sobre Freud durante um semestre da grade curricular. 
Acometidos por essa ansiedade, sobrecarregam o professor de ques-
tionamentos e a expressão “não entendi” torna-se extremamente cor-
riqueira. O que os alunos não compreendem, inicialmente, é que os 
conceitos psicanalíticos abrangem a própria subjetividade do estu-
dante, e que, além disso, uma compreensão fragmentada sobre cada 
tema (como Édipo, narcisismo, repressão, transferência, etc.) não 
fará sentido algum, caso eles não estejam amalgamados entre si, para 
5 A graduação de psicologia no Brasil é estruturada de diferentes modos ao que tange à sua organização 
curricular: algumas universidades possuem apenas um semestre de psicanálise, enquanto outras, chegam 
a ter seis semestres – uma discrepância que, ainda, está longe de entrar num consenso.
PSICANÁLISE, UNIVERSIDADE E PESQUISA
17
possibilitar o entendimento do psiquismo como um todo. Posto 
isso, assimilamos, então, que uma aula será complementar à outra, 
e o entendimento chegará aos poucos, conformeas construções sub-
jetivas irão se arquitetando. Para este quesito, achamos apropriado 
pensarmos sobre o que nos apresenta Miriam Debieux Rosa (2001). 
Citamos a autora:
[...] deve ser evidenciado que a psicanálise não prioriza a teoria 
por si só, mas integra teoria, prática e pesquisa. O psicanalista 
não aplica teorias, não é o especialista da interpretação, nem 
mesmo da fantasia, posto que não é só aí que o conhecimento 
se manifesta; o psicanalista deve estar a serviço da questão que 
se apresenta. Dialogar, inserir-se no campo da Psicologia, não 
significa tomar a forma desse campo, mas, se necessário, dar-lhe 
uma nova forma. (ROSA, 2001, p. 195)
Trata-se de uma construção de conjuntos. Dificilmente com-
preenderemos a teoria das pulsões de Freud (1915) a partir do pri-
meiro contato com ela. Seu entendimento virá a ser construído 
gradativamente, pelo entrelace de outras ideias subjacentes.
Além dessas condições, os alunos costumam se queixar de que 
quando eles estão engajados e interessados pela teoria psicanalítica, 
o semestre acaba e com isso encerram-se os estudos sobre os textos 
freudianos. “É pouco tempo para muita informação”, eles dizem.
Alguns estudantes anseiam por mais, mas este mais não pode 
acontecer (pelo menos no contexto de algumas universidades). Posto 
isso, pensamos que essa ansiedade que os acomete por conta da 
matriz curricular, da quantidade de textos a serem lidos e o tempo de 
duração do semestre, estaria entre uma das três grandes questões que 
colorem o enredo da situação do ensino de psicanálise nos cursos de 
graduação. 
Ao longo das aulas, é recomendável que o professor procure 
articular o conceito teórico com situações da contemporaneidade, 
mas o período de duas horas e trinta minutos também não é um 
fator que colabora para um desdobramento suficientemente bom – 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA, ALFREDO NAFFAH NETO
18
parafraseando Winnicott. Tentamos, assim, em meio a essas condi-
ções, “tirar leite de pedra” durante alguns poucos meses de aula. Um 
desafio que nem todo professor encara com comprometimento e 
entusiasmo – quando isso ocorre, fatalmente, os mais prejudicados 
são os alunos. Por sinal, este será o critério abordado no próximo 
item.
2) A didática dos professores
Neste segundo ponto, pretendemos discutir uma das principais 
queixas dos estudantes a respeito do ensino de psicanálise: a falta de 
didática de alguns professores. Para tanto, é imprescindível que saiba-
mos, inicialmente, o conceito atribuído à palavra “didática”. Vejamos o 
que nos diz a seguinte citação:
A didática estuda o processo de ensino, ou seja, o processo de 
transmissão e apropriação do conhecimento, o que implica em 
se pensar sempre no processo ensino-aprendizagem. [...] A didá-
tica não pode ser um conjunto de regras, técnicas, receitas, que 
valham para todos independente do contexto. É muito mais que 
isso – é uma área que tem como objeto fundamental o processo 
ensino-aprendizagem, que deve ser entendido em todas as suas 
dimensões. (ALMEIDA & PLACCO, 2014, p. 51)
Frente a essa definição podemos compreender que a ênfase da 
didática está concentrada no processo de ensino-aprendizagem. Não 
se trata apenas, de uma transmissão unilateral, onde o professor des-
peja o conteúdo e espera que seus alunos aprendam, assimilem e 
construam os seus entendimentos. Deve haver uma interação, uma 
preocupação real sobre o fato dos estudantes estarem acompanhando 
o discurso expositivo e a técnica utilizada para a transmissão teórica 
dos assuntos planejados pelo professor (ou descritos no programa da 
universidade).
A questão circunstancial é que, na maioria das vezes, de acordo 
com o que costumamos ouvir de alguns alunos essa atenção efetiva 
PSICANÁLISE, UNIVERSIDADE E PESQUISA
19
não existe. Nem sempre há a preocupação do professor-psicanalista a 
respeito do manejo de seus discursos monótonos e enfadonhos, car-
regados de conceituações excessivas que ultrapassam a dimensão da 
compreensão objetiva (e subjetiva) dos alunos. Além disso, muitos 
professores não preparam as suas aulas; chegam com trechos de livros 
para serem lidos naquele momento de maneira improvisada e sem 
qualquer ligação com o tema a ser desenvolvido.
O resultado é o mais puro caos instaurado durante o semes-
tre: os alunos não entendem sequer uma palavra, perdem o interesse 
pelos estudos da obra freudiana, e o pior: acabam por desenvolver 
certa antipatia pelo modelo psicanalítico, rejeitando toda e qualquer 
ideia que esteja fundamentada por ele. Temos aí um prejuízo enorme 
(tanto no âmbito pessoal, quanto para a formação profissional deste 
futuro psicólogo, já que compreender a psicanálise significa com-
preender a essência da existência humana).
Voltando à citação acima, podemos pensar que quando um 
aluno diz que tal professor não possui “didática”, ele está se referindo 
ao processo de transmissão e apropriação do conhecimento, logo, com 
a ausência dessa condição, nem o docente estará, de fato, ensinando, 
muito menos os educandos estarão, de fato, aprendendo com eficácia. 
Uma aula organizada, com o programa previamente preparado, para 
que os estudantes possam ler os textos com antecedência, fará muita 
diferença no desenrolar do percurso acadêmico. 
Uma sala de aula de graduação com cinquenta a sessenta alunos 
exige um jogo de cintura que abranja demandas sobre a disciplina, 
assim como o desenvolvimento de estratégias que prendam a atenção 
da turma ao discurso explicativo do mestre. A aula precisa ter início, 
meio e fim, e não se resumir a uma catarse de associação livre “sem pé 
nem cabeça”. Essa postura irá desanimar os alunos, pois dificilmente 
conquistará o foco e o interesse deles. Os conceitos devem ser apre-
sentados de forma clara e objetiva, pois não se trata de uma formação 
em psicanálise, mas da transmissão dos conteúdos teóricos previstos 
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no programa de uma graduação universitária. É claro que exemplos 
da clínica, ou de situações reais cotidianas irão enriquecer a dinâmica 
da aula, mas o eixo central precisa ser mantido. 
3) A ausência da análise pessoal dos alunos
O terceiro (e último) aspecto que pretendemos trabalhar a res-
peito do ensino da psicanálise nos cursos de graduação em psicologia 
será referente à ausência do percurso de análise pessoal da maioria 
dos alunos. Essa situação é bastante delicada, pois evidentemente não 
é algo que é exigido pelas instituições de graduação – diferente do 
que ocorre em algumas instituições de formação em psicanálise6. No 
entanto, ao decorrer de minha experiência docente percebo que isso 
faz uma grande falta para o movimento de apropriação da subjetivi-
dade que demanda a teoria psicanalítica. 
É claro que neste ponto devemos fazer uma série de considerações 
(que não irão caber neste texto), mas dentre as mais importantes, 
citamos a falta de acesso da população ao tratamento psicanalítico, 
devido aos elevados valores cobrados por esses profissionais, tal como 
a ausência de consultórios em bairros da periferia da cidade. Soma-se 
a isso o preconceito existente no Brasil, acerca de quem faz algum 
tipo de terapia clínica (“terapia é coisa de louco”, não é uma expressão 
rara de ouvir). Essas condições sociais e culturais possuem um amplo 
impacto sobre esse terceiro critério que estamos discutindo. 
Portanto, exigir que os alunos tenham um percurso de análise 
pessoal, seria um tanto inconcebível dentro das atuais condições de 
nosso país, mas isso não deixa de ser um fator que implica negati-
vamente na assimilação dos conceitos psicanalíticos que, imprescin-
divelmente, estão interligados à prática clínica. Assimilar aquilo que 
você nunca viu acontecer ou não faça a mínima ideia de como ocorre 
6 Na Sociedade Brasileira de Psicanálise de São Paulo, por exemplo, o candidato deve passar por um longo 
período de análise com um analista didata, na frequência de quatro vezes semanais.
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21é, sem sombra de dúvidas, muito mais difícil do que absorver uma 
experiência já vivenciada. A aprendizagem está atrelada ao sentido da 
experiência (e isso não é só uma condição exclusiva da psicanálise). 
Quando perguntavam à Freud o que seria necessário para se 
tornar psicanalista, ele respondia: “pela análise dos próprios sonhos”. 
No entanto, ele revê sua primeira resposta e publica no texto de 1912, 
chamado “Recomendações ao médico que pratica a psicanálise”, a 
seguinte consideração:
[...] todo indivíduo que queira efetuar análise em outros deve 
primeiramente submeter-se ele próprio a uma análise com um 
especialista. [...] o sacrifício de franquear a intimidade a um 
estranho, sem que a enfermidade o obrigue a isso, é amplamente 
recompensador. A pessoa não apenas realiza muito mais rapida-
mente [...] a intenção de tomar conhecimento do que traz oculto 
em si mesma, como adquire na própria carne, por assim dizer, 
impressões e convicções que procura em vão nos livros e nas con-
ferências. (FREUD, 1912/2010, p. 157)
Freud deixa evidente a relevância da análise pessoal para for-
mação de um futuro analista. O que queremos dizer com isso é que, 
talvez, a aprendizagem efetiva da psicanálise durante os anos de for-
mação em psicologia pudesse ocorrer com uma facilidade maior, caso 
os alunos já tivessem se submetido, em algum momento de suas vidas, 
à prática psicanalítica. O que nos preocupa, no entanto, são os riscos 
de um estudante iniciar o trabalho clínico, sem ao menos, ele próprio 
ter passado por um divã (ou qualquer processo terapêutico, que seja).
A psicanálise na Pós-graduação
A psicanálise na Pós-graduação já apresenta um quadro um 
tanto diferente dos cursos de graduação, já que os alunos são, em 
sua maioria, psicanalistas, ou formados em instituições psicanalí-
ticas, ou num tipo de formação autodidata, mas que sempre inclui 
análise pessoal, estudo teórico e supervisões de casos clínicos. Assim, 
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são profissionais que já atuam no mercado de trabalho e vêm buscar 
no mestrado (ou doutorado) uma forma de aprofundar e discutir 
criticamente a sua prática, na tentativa de elucidar algum fenômeno 
clínico ou cultural ou mesmo questões técnicas inerentes à prática 
psicanalítica.
Nesse sentido, a maior aprendizagem que se processa num pro-
grama de pós-graduação é a aprendizagem de como transformar um 
pensamento clínico baseado numa racionalidade paradoxal, numa 
escrita lógica formal, ou seja, uma atenção flutuante que caminha em 
diferentes rumos e sentidos, na clínica, numa escrita direcionada e 
argumentada lógico-formalmente, podendo juntar diferentes autores 
sem transformar a escrita num ecletismo desarticulado. Isso exige um 
grande conhecimento da história da psicanálise e das diferenças con-
ceituais, e de base, das diferentes linhagens psicanalíticas.
Outra grande aprendizagem é a de como realizar pesquisas sis-
temáticas no campo psicanalítico, exigindo escolha e definição de 
problemas de pesquisa e busca do método adequado àquele problema 
singular. A psicanálise clínica já constitui, em si, uma situação de 
pesquisa que, num artigo de Naffah Neto e Cintra, foi denominada 
como pesquisa-escuta. Entretanto, uma coisa é a pesquisa-escuta, que 
se processa – como já dissemos, numa lógica paradoxal –; outra coisa 
é uma pesquisa-investigação, que, necessariamente, necessita ser desen-
volvida num pensamento lógico-formal7. Assim, Naffah Neto (2010) 
diz:
Os assuntos do coração, dos afetos são sempre controvertidos e 
paradoxais: quero/não quero; amo/não amo; odeio/não odeio. 
Além disso, estão sempre em devir, transformando-se a todo 
instante. Impossível traduzi-los na forma de pensamento lógi-
co-formal sem achatá-los, truncá-los, simplificá-los. A lógica 
paradoxal comporta sempre múltiplas perspectivas de visão, 
7 O artigo citado diferencia, assim, a pesquisa-escuta da pesquisa-investigação e se denomina: Naffah Neto, A. 
& Ulhoa Cintra, E. M. A pesquisa psicanalítica: a arte de lidar com o paradoxo. Alter – Revista de Estudos 
Psicanalíticos, v. 30 (1), junho de 2012, pp. 33-50.
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além da afirmação e da negação do mesmo afeto, simultanea-
mente. Um pouco como nas pinturas cubistas. O pensamento 
lógico-formal simplifica tudo isso, congelando o devir e abs-
traindo os entes singulares, a fim de obter conceitos imutáveis 
e poder operar por meio deles. Assim sendo, ele só pode se pro-
cessar numa sequencialidade ordenada, enquanto a lógica parado-
xal, com a sua polissemia – em que cada sentido remete a vários 
outros – opera em uma simultaneidade semovente. (NAFFAH 
NETO, A. Paradoxo e racionalidade no homem winnicottiano: a 
sombra de Heráclito de Éfeso, op. cit., p. 127)
Nesse sentido, aprender a traduzir um tipo de lógica no outro 
constitui uma aprendizagem bastante difícil, que pode durar meses 
ou anos, especialmente, para que, nessa tradução, possa ser conser-
vada a maior parte da polissemia, característica da clínica, na escrita 
sequencial e organizada. Para tanto, a linguagem poética pode ajudar 
bastante, por meio das metáforas e metonímias. Mas como usar de 
uma linguagem poética, mantendo, ao mesmo tempo, o rigor concei-
tual? Esse é um dos grandes desafios do psicanalista pesquisador, em 
processo de aprendizagem. 
Algumas palavras finais sobre a pesquisa em psicanálise
A psicanálise recorreu a esse novo conhecimento e se pôs a ques-
tão de qual seria a natureza daqueles processos psíquicos, de 
consequências tão inusitadas. Mas tal orientação de pesquisa 
não correspondia aos interesses daquela geração de médicos. Eles 
haviam sido educados na apreciação exclusiva de fatores anatô-
micos, físicos e químicos. Não estavam preparados para levar em 
conta o âmbito psíquico, de modo que o viram com indiferença e 
aversão. Evidentemente duvidaram que coisas psíquicas permitissem 
uma abordagem científica exata. (FREUD, 1925/2011, p. 256, 
itálicos nossos)
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA, ALFREDO NAFFAH NETO
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Iniciamos este item com uma citação de Freud retirada de seu 
texto intitulado “As resistências à psicanálise”, publicado, original-
mente, em 1925. Neste artigo, o autor salienta a dificuldade dos médi-
cos (e outros cientistas) em considerar a eficácia de uma ciência tão 
subjetiva que fugia das certezas oferecidas, até então, pelos padrões 
biológicos e físicos. Até hoje, podemos dizer, com toda certeza, que a 
psicanálise, apesar de ter se fixado como um campo de saber perten-
cente ao escopo da investigação científica, ainda sofre duras críticas 
de domínios mais positivistas e ortodoxos de alguns setores da esfera 
acadêmica. 
Sua eficácia pode ser realmente comprovada? Um estudo de 
caso pode ser validado como um parâmetro de tratamento? A ausên-
cia de índices quantitativos a torna mais debilitada do que outras 
ciências? Estas são algumas das principais questões dirigidas à cria-
ção freudiana. 
No entanto, com o passar dos anos, a psicanálise sobreviveu. 
Hoje ela está inserida em diálogos com outras áreas do saber, como, 
por exemplo, a educação (ver Kupfer, 19888; Lajonquière, 19979; e, 
Almeida, 201810); a neurociência (conforme as recentes publicações 
de Sidarta Ribeiro, 201711); a política (ver Rosa, 201812); a psicologia 
hospitalar (ver Moretto, 201913) – só para citar alguns dos principais 
autores e suas respectivas pesquisas.
Além disso, inúmeras revistas científicas com excelentes qualifi-
cações Qualis-Capes (A1, A2 e B1) são dedicadas, exclusivamente, a 
publicações psicanalíticas. 
8 Kupfer, M. C. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 1988 (primeira 
publicação).
9 Lajonquière, L. (1997). Dos “erros” e em especial daquele de renunciar à educação: Notas sobre psicanálise 
e educação. Estilos Da Clinica, 2(2), pp. 27-43.
10 Almeida, A. P. Psicanálise e educação escolar: contribuições de Melanie Klein. São Paulo: Zagodoni, 2018.
11 Ribeiro, S. A cerebração de Freud: contribuiçõesdo pensamento freudiano para a neurociência – e vice-
-versa. In Maria Rita Kehl [et al.] Por que Freud hoje? São Paulo: Zagodoni, 2017.
12 Rosa, M. D. As escritas do ódio: psicanálise e política. São Paulo: Escuta/Fapesp, 2018. 
13 Moretto, M. L. T. Abordagem psicanalítica do sofrimento nas instituições de saúde. São Paulo: Zagodoni, 
2019.
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PSICANÁLISE, UNIVERSIDADE E PESQUISA
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Apesar desses dados apontados, a nosso ver, para garantir a sua 
sobrevivência, a psicanálise não pode ficar fora do rigor exigido pelas 
instituições acadêmicas. Uma pesquisa para ser defendida e, poste-
riormente, publicada deve estar adequada às exigências das univer-
sidades – o que garantirá, também, a boa classificação do programa 
de determinada pós-graduação. Talvez, seja aqui que o psicanalista 
clínico costuma entrar em crise, ao se deparar com tantas normas e 
cobranças. 
O que queremos dizer com isso é que, para que uma pesquisa 
psicanalítica possa ser bem avaliada, ela, inevitavelmente, preci-
sará seguir o rigor delineado pelo corpo que estrutura o projeto, ou 
seja, ser composta por um problema específico que busque eluci-
dar alguma questão teórica e/ou técnica; por uma metodologia que 
possa lançar luz sobre a questão proposta; por uma avaliação ética – 
quando envolver seres humanos; e, sobretudo, por uma escrita muito 
bem formulada, clara e coesa. 
Comecemos, então, pelo problema de pesquisa. Trata-se da 
“especificação de uma situação problemática e essa especificação 
é concluída com uma hipótese, ou seja, numa sentença que estabe-
lece relação entre dois conceitos, relação essa que requer demons-
tração, comprovação, argumentos que a sustentam” (BERLINCK, 
2008, p. 318). Por exemplo: a teoria elaborada por Freud sobre as 
neuroses fóbicas pode sustentar as questões que assolam os pacientes na 
contemporaneidade?
Em seguida, temos o método. Complementando o exemplo, 
portanto, poderíamos ter a seguinte proposta metodológica para o 
problema lançado: será investigado, através do estudo aprofundado dos 
textos de Freud acerca das neuroses fóbicas e problematizado por vinhe-
tas clínicas elucidativas, obtidas pela prática profissional atual do autor 
da pesquisa, se a teoria freudiana é capaz de sustentar as questões que 
acometem as queixas dos pacientes na atualidade. No item referente ao 
método, é fundamental deixar claro qual o tipo de pesquisa que será 
realizado (qualitativa, quantitativa ou mista –principalmente). Ao 
que tange as especificidades do método psicanalítico, o pesquisador 
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deverá buscar referenciais específicos de autores que escrevem sobre 
o tema (ver Mezan, 2014 e Naffah Neto, 2006). Aqui, é importante 
lembrar que toda pesquisa que envolva seres humanos deve passar 
pela avaliação do Comitê de Ética que hoje é realizado através da 
Plataforma Brasil. 
Atrelada a todo esse conjunto de fatores que viemos salientando 
até agora, temos, também, a questão da escrita clara e coesa. Escrever 
bem é algo que surge a partir do exercício da própria escrita, derivada 
da prática constante de leituras. Essa, talvez, seja a parte que mais 
exige do psicanalista-pesquisador. As normas acadêmicas não são 
fáceis e o texto desenvolvido deve ter uma construção fluida, mas sem 
sair dos moldes técnicos – o que acabará por exigir muito tempo e 
dedicação do pesquisador.
Posto isso, podemos perceber que pesquisar em psicanálise não 
é uma tarefa simples. Porém, quando estamos concentrados em nossa 
solidão necessária, observando nossa produção e acompanhando o 
nosso próprio crescimento como pesquisador, conseguimos perceber 
que cada detalhe de nosso esforço pode ser algo realmente compensa-
dor. Ao final do percurso, somos presenteados com uma dissertação 
ou tese que poderá (e deve ser) publicada, tornando-se acessível aos 
setores mais diversos do conhecimento científico. 
Ao estudar profundamente seus textos, podemos presumir, não 
obstante, que esse tenha sido o maior sonho de Freud: observar a 
evolução e a expansão científica de sua enorme descoberta. Neste sen-
tido, a universidade, a psicanálise e a pesquisa se entrelaçam perfeita-
mente para sustentar o projeto idealizado por seu pai criador. 
Nada melhor do que o rigor científico para rebater às duras 
críticas contra a psicanálise e sua eficácia (seja ela clínica, ou acadê-
mica) – mesmo que isso venha a custar um complexo trabalho de 
quem ousa sair em sua defesa, principalmente, nos dias atuais, em 
que as Ciências Humanas vêm sofrendo ataques massivos e opresso-
res. Pesquisar, publicar e compartilhar são atitudes que juntas, hoje, 
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PSICANÁLISE, UNIVERSIDADE E PESQUISA
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correspondem a maior defesa que temos para fazer viver a memória 
de Freud. Esforço esse que, sem dúvida nenhuma, por mais que nos 
custe, vale a pena.
Referências
ALMEIDA, L. R. e PLACCO, V. M. N. S. (2014). A didática e o conhe-
cimento pedagógico. In: Formação continuada para docentes em 
Administração: das intenções à proposta. Curitiba: CRV Editora.
BERLINCK, M. T. (2008). Psicopatologia Fundamental. São Paulo: Escuta.
FREUD, S. (1912/2010). Recomendações ao médico que pratica a psicanálise. 
In: Sigmund Freud, Observações psicanalíticas sobre um caso de para-
noia relatado em autobiografia: (“O caso Schreber”): artigos sobre téc-
nica e outros textos (1911-1913). São Paulo: Companhia das Letras, 2010.
FREUD. S. (1919/2010). Deve-se ensinar psicanálise nas universidades? 
In: Sigmund Freud, História de uma neurose infantil (“O homem dos 
lobos”): além do princípio do prazer e outros textos (1917-1920). São 
Paulo: Companhia das Letras, 2010.
FREUD, S. (1925/2010). As resistências à psicanálise. In: Sigmund Freud, 
O eu e o id, “autobiografia” e outros textos (1923-1925). São Paulo: 
Companhia das Letras, 2011.
KUPERMANN, D. (2009). Sobre a produção psicanalítica e os cenários da 
universidade. Psico. Vol. 40 (3), p. 300-307.
MACEDO. L. (2010). Ensaios construtivistas. São Paulo: Casa do Psicólogo.
MEZAN, R. (2014). O tronco e os ramos. São Paulo: Companhia das Letras.
NAFFAH NETO, A. A pesquisa psicanalítica. J. psicanal. [online]. 2006, 
vol.39, n.70 [citado 2019-12-04], pp. 279-288.
NASIO, J. (1991). Os sete conceitos iniciais da psicanálise. Rio de Janeiro: 
Zahar.
ROSA, M. D. (2001). Psicanálise na universidade: considerações sobre o 
ensino nos cursos de Psicologia. Psicologia USP (Impresso), São Paulo, 
v. 12, n. 1, p. 189-200, 2001.
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Um exemplo de pesquisa em 
psicanálise aplicada: contribuições 
de Melanie Klein à educação escolar1
Alexandre Patricio de Almeida2
Introdução
Algumas considerações teóricas iniciais
Desde a publicação do livro “Freud e a Educação: o Mestre do 
impossível”, em 1989, de autoria de Maria Cristina Kupfer, podemos 
dizer que muita coisa mudou no cenário contemporâneo – tanto ao 
que tange às questões educacionais quanto aos aspectos referentes ao 
estudo da psicanálise e sua disseminação em nosso país. Esta obra foi 
um marco para pensarmos as possíveis relações que podemos cons-
truir a partir das aproximações entre a teoria psicanalítica e os desa-
fios pertinentes ao território pedagógico. A dúvida que fica, ainda 
hoje, é: será que isso, de fato, vem sendo feito?
A psicanálise inaugurou-se com o lançamento do livro “A inter-
pretação dos sonhos” de Sigmund Freud, publicado originalmente em 
1 Este capítulo é um resumo geral das ideias contidas na dissertação de Mestrado do autor, defendida na 
PUC-SP, sob a orientação do prof. Dr. Alfredo Naffah Neto, dentro do Programa de Pós-graduação em 
Psicologia Clínica, em junho de 2018. Este material de pesquisa deu origem ao livro “Psicanálise e educa-
ção escolar: contribuições de Melanie Klein”, publicado pela editora Zagodoni, São Paulo, SP, 2018.
2 Psicanalista. Mestre em Psicologia Clínica pela PUC-SP (bolsista CAPES). Doutorando pelo Programade Psicologia Clínica da PUC-SP (bolsista CNPq). Professor adjunto da Universidade Paulista. Professor 
convidado da Pós-graduação em psicanálise da Unifev.
C A P Í T U L O 2
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
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1900. Nele, Freud explorou as camadas mais profundas de nossa 
mente e revelou um dos grandes golpes ao narcisismo humano: o fato 
de que não somos senhores de nossa própria casa, ou seja, não somos 
donos de nossos próprios pensamentos e ações, pois estes são coman-
dados por uma instância superior chamada inconsciente. Além disso, 
Freud foi ainda mais ousado ao dizer que a criança não é aquela figura 
pura e inocente – como bem tentaram nos mostrar as influências da 
Igreja. Seus estudos clínicos evidenciaram que a sexualidade surgia na 
infância. Deste modo, ela precisava ser bem trabalhada (e acolhida) 
pelo meio familiar, sendo aceita como uma manifestação natural de 
nossa essência humana. Essa conduta, na opinião de Freud, tenderia 
a diminuir as incidências dos adoecimentos psíquicos.
Com o passar dos anos, apesar de todas as resistências à psi-
canálise, ela ganhou força, continuadores e, principalmente, pôde 
contar com o auxílio de pesquisadores que ampliaram a noção de 
mundo psíquico definida, originalmente, por Freud. Uma dessas 
colaboradoras foi a psicanalista Melanie Klein. Uma mulher irreve-
rente, corajosa, genial e, principalmente, ousada, pois, ao expandir as 
ideias freudianas, Klein gerou um grande impasse dentro do territó-
rio psicanalítico. 
Klein já estava com quarenta anos quando decidiu exercer a pro-
fissão de psicanalista. Sonhava, desde pequena, em ser médica como 
o seu pai, mas o casamento precoce e a construção de uma família a 
impediram de realizar esse sonho. No entanto, em uma de suas crises 
depressivas, ela lê a obra de Freud e se apaixona pela ciência do incons-
ciente. Inicia, ela própria, sua análise pessoal com Sándor Ferenczi – 
um analista que era bastante amigo de Freud. Com o incentivo de 
Ferenczi, Klein começa a analisar crianças. Publica um artigo a res-
peito de suas descobertas e, logo em seguida, é convidada a ingressar 
na Sociedade Psicanalítica de Budapeste. Confiante, ela toma a atitude 
de se divorciar. Indo morar em Berlim e, posteriormente, em Londres, 
onde constrói o seu legado e vem a falecer nos anos de 1960. 
Klein teve uma capacidade absurda para descrever o mundo psí-
quico das crianças de forma tão real e tocante. Seu exercício clínico 
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
31
abriu as portas para repensarmos o atendimento dos quadros de psi-
cose, por exemplo. Isso, sem contar, a grandeza de suas descobertas 
sobre os sentimentos de inveja, amor e gratidão.
Ao nos mostrar o quanto as crianças sofrem por suas angústias, 
ansiedades e inseguranças, Klein nos lança um novo olhar sobre o 
mundo infantil – fazendo-nos enxergar a importância do ambiente 
para acolher as dores psíquicas de nossos infantes. E isso vai de 
encontro com a maior missão que consiste o ato de educar: promover 
o desenvolvimento de nossos alunos em seu sentido pleno e integral, 
ou seja, cognitivo, físico e, principalmente, emocional.
Klein nos ensinou a força que possui um vínculo. Mostrou-nos 
o quanto a capacidade de escuta pode aliviar o sofrimento e, acima de 
tudo, nos deixou um legado gigantesco a respeito do desenvolvimento 
psíquico (e emocional) de nossas crianças. Sua coragem permitiu 
observar fenômenos que escaparam da ótica freudiana, pois Klein era 
eminentemente clínica e pelo fato de não possuir se quer um curso 
universitário, sua descoberta partiu da própria experiência.
Hoje, num mundo preso a testes, diagnósticos, coleta de dados, 
objetividade e medicações, talvez seja o momento de nos lançarmos 
ao desconhecido e dedicarmos os nossos esforços à subjetividade, 
arriscando-se nas incertezas.
A coragem e a ousadia de Melanie Klein a permitiram ir tão 
longe. Podemos, nesse sentido, aprender com ela e entendermos, de 
uma vez por todas, que quando estamos diante de um ser humano 
em formação, como é o caso da criança, temos que nos deixar tocar, 
também, como seres humanos. Essa sensibilidade ainda, lamentavel-
mente, está ausente nas condutas educacionais. O professor quando 
está perante os seus alunos, se esquece, que um dia, ele próprio já fora 
aluno. É essa falta de empatia que torna os vínculos tão vazios e, por 
sua vez, gera uma quantidade assustadoramente crescente de fracasso 
e evasão escolar.
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Philippe Meirieu (1949-), um autor francês que vem apresen-
tando alguns pensamentos interessantes sobre a educação escolar, nos 
convida a refletir sobre a relação professor-aluno de forma constru-
tiva e bastante provocativa, quando afirma que:
[...] o aluno conseguir “se jogar na água” sozinho; decidir ler um 
poema diante de um grupo; ou contradizer todas as previsões 
que faziam dele uma “negação” em matemática, ele precisa, para 
isso “fazer uma aliança” com um adulto em quem confie. Não 
que o esforço do adulto elimine o seu e o exima de pôr em prá-
tica sua própria vontade, mas porque, ao contrário, a determina-
ção do outro lhe abrirá um novo campo de possibilidades (...). 
“Fazer uma aliança” com o aluno é estender-lhe a mão a fim de 
que ele se mobilize sozinho. É assumir sua parcela de responsa-
bilidade de educador, sem, para isso, pedir-lhe que se deixe levar 
e que caia na passividade. É sustentar seu esforço e comprometê-
-lo a empenhar-se ainda mais, para mostrar-lhe, justamente, que 
“acreditamos nisso”. (MEIRIEU, 2005, p. 200)
Para mim, assumir a responsabilidade de educador é se compro-
meter com a formação global do ser humano. É compreender o aluno 
nas suas mais diversas composições. Assumir a responsabilidade de 
educador, portanto, é estar disposto a aprender e a investigar, pois é 
através da informação que teremos recursos para lidar com as mais 
adversas situações educacionais que surgem no cotidiano escolar.
Tendo em mente a intenção de contribuir de alguma forma para 
uma ação educativa diferenciada, apresento nesta pesquisa, as princi-
pais reflexões que a teoria de Melanie Klein me proporcionou a res-
peito da complexidade envolvida em todas as relações humanas, ou 
seja, o modo com que passei a enxergar os vínculos que se estabelecem 
no interior da escola e o quanto eles imperam no processo de aprendi-
zagem. Escolhi como objeto de estudo o relato de alguns episódios de 
minha própria experiência como educador, erguida nas tramas de uma 
prática vivenciada no contexto de uma pequena instituição particular 
de ensino localizada na periferia da cidade de São Paulo.
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
33
Por questões éticas, esse material foi elaborado e transformado 
em casos fictícios que ocorreram a partir da realidade. Sendo assim, 
foram construídos com base em acontecimentos reais, mas distor-
cidos e modificados para que não fosse possível a identificação dos 
sujeitos envolvidos e, aqui, citados.
Como propõe Meirieu (2005) no trecho selecionado acima: 
“fazer uma aliança com o aluno é estender-lhe a mão a fim de que ele 
se mobilize sozinho”. Pretendo com essa pesquisa, estender a minha 
mão aos professores, para que descubram as teorizações criadas por 
Melanie Klein e as utilizem para agregar inovações inspiradoras à sua 
prática. Não proponho uma receita para uma técnica, mas ofereço 
a possibilidade de uma mobilização inicial que possa ser difundida 
individualmente, ao se buscar uma própria autonomia. Sugiro uma 
nova forma de se enxergar a criança que habita em nós mesmos – e 
também aquela com que lidamos cotidianamente em nosso exercício 
profissional.
Penso que, atualmente, em dias tão nebulosos para a educação, 
a teoria psicanalítica de Klein – que mergulhou tão profundamente 
nos mares da alma humana – possa ajudar os professores e também 
psicólogos que trabalham direta ou indiretamente naárea escolar. 
Será somente enxergando o sofrimento infantil, que hoje se desdo-
bra nas mais terríveis situações de desamparo e abandono, que pode-
remos construir uma educação mais sensível e eficaz. Enquanto essa 
perspectiva for desconsiderada, não conseguiremos alçar voo para tão 
longe. Portanto, espero que essa leitura seja um exercício de liber-
dade e desconstrução, ampliando a visão do profissional que pretende 
empreender-se no desafio constante que é o ato de educar. 
Método
A pesquisa em psicanálise: a pessoalidade implicada
Falar em pesquisa em psicanálise é quase um pleonasmo, já que 
o termo psicanálise já implica, por si só, o termo pesquisa. Dito 
de outra forma, quando praticamos psicanálise, estamos sempre 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
34
fazendo pesquisa; caso contrário, não estamos praticando psi-
canálise. [...] De forma análoga, quando recolho as minhas 
experiências clínicas e as utilizo criativamente para elucidar ou 
problematizar questões teóricas, também estou fazendo pes-
quisa, o que significa dizer que, através desse caminho chegarei 
a algum sentido novo, capaz de produzir alguma transformação 
no cabedal de conhecimentos acumulados até então. (NAFFAH 
NETO, 2006, pp. 279-280)
A psicanálise em nosso país representa grande parte da produ-
ção científica da área de psicologia. “Das dez melhores revistas cientí-
ficas em psicologia, segundo o órgão estatal de regulação, cinco são de 
psicanálise” (DUNKER, 2013, p. 20). A verdade é que o Brasil é um 
bom consumidor (e produtor) de obras e estudos psicanalíticos, com 
a ressalva de que isso está concentrado em pequenos nichos da popu-
lação (classe média e alta). 
Como psicanalista e pesquisador, um dos quesitos que sempre 
me intrigou foi esse aspecto de elitização da psicanálise. Ler obras 
que brotaram no interior da universidade é algo que me agrada e inte-
ressa, mas é óbvio que o mesmo não ocorre com todo o restante de 
nossa população. Muito do que é produzido nos programas de mes-
trado e doutorado de nossas universidades fica abandonado às estan-
tes das bibliotecas, acumulando poeira e caindo no abismo vazio do 
esquecimento. 
Partilho da opinião que a obra de um grande autor se mantém 
viva quando damos vida a ela – quando somos capazes de destrinchar 
uma teoria, ao implicar o nosso atravessamento real por ela. Trazer 
a psicanálise de forma prática, didática e, sobretudo, viva é uma das 
fichas que aposto neste trabalho. De teorias revisitadas (e infeliz-
mente, enfadonhas) as nossas estantes estão cheias. Freud tinha a 
preocupação de ser claro. Talvez, por isso escrevesse tão bem e, deste 
modo, conseguiu ser capaz de estender as suas ideias aos mais diver-
sificados campos sociais. Desde o indivíduo mais erudito, até o mais 
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
35
popular, tinha acesso às obras de Freud no século passado. Prova 
disso foi o sucesso estrondoso de vendas de seu livro Psicopatologia da 
vida cotidiana (1901) – para citar uma, entre tantas outras.
Não precisa ser especialista em literatura para saber que as obras 
de Melanie Klein não estão entre os best-sellers de vendas em nosso 
país. Aliás, muito pelo contrário, esses livros estão esgotados e não 
foram relançados pela editora responsável pelos direitos autorais há 
mais de dez anos. Poder trazer essa teoria, ao oferecer esse atraves-
samento de paradigmas (educação e psicanálise) é o que almejo por 
meio desta pesquisa, como um modo de sobrevivência e ressignifica-
ção da obra de uma autora tão criativa e fértil para o solo psicanalítico.
A questão central deste trabalho é: como as formulações teóricas 
psicanalíticas de Melanie Klein podem contribuir com a educação escolar, 
a fim de possibilitar uma ação educativa mais eficaz e transformadora?
O método da pesquisa deve estar relacionado à perspectiva epis-
temológica e teórica que lhe dá sustentação, sendo assim, pontuo 
como parte deste item os seguintes aspectos:
a) Afigurou-se importante para este estudo relatar, inicialmente, 
algumas informações sobre a vida pessoal de Melanie Klein. 
Após essa parte introdutória, inicio a descrição de certos concei-
tos da autora, que com base em um levantamento prévio, foram 
considerados os mais pertinentes ao tema desta pesquisa;
b) Por se tratar de uma pesquisa que perpassa pelo tema da edu-
cação escolar, proponho algumas discussões sobre este assunto, 
perante a atmosfera presente em nossa contemporaneidade – 
aqui me valho de teóricos específicos da área;
c) Apresento a articulação das ideias de Melanie Klein com as 
situações escolares cotidianas obtidas através de minha expe-
riência profissional. Esses relatos serão descritos no modo de 
recortes e fragmentos;
d) E, por fim, farei a demonstração, a partir dessa articulação, da 
utilidade dos conceitos kleinianos (aqui trabalhados) à com-
preensão das circunstâncias escolares expostas, descrevendo 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
36
possibilidades de como eles podem ajudar a esclarecê-las ao 
sugerir situações criativas para refletirmos tais impasses que 
insurgem da prática educacional.
Nossa fundamentação teórica se respalda no pensamento de 
Melanie Klein e de psicanalistas kleinianos, como Hanna Segal e 
Roger Ernle Money-Kyrle. Para as questões que abrangem o campo 
pedagógico utilizei pesquisadores da área da educação escolar como 
Lino de Macedo e Philippe Meirieu. E, por último, para articular 
as ideias psicanalíticas kleinianas, fiz uso de autores contemporâ-
neos que trazem uma leitura fecunda e coerente de sua obra, como 
Thomas Ogden e Robert Caper.
Além de todos os referenciais teóricos que procurei selecio-
nar, aplico, nesta pesquisa, conforme já descrito no método, a minha 
própria experiência profissional, que se iniciou na área da educação 
escolar como professor de educação infantil, assim que me formei na 
faculdade de pedagogia, aos vinte anos de idade. Durante a minha 
graduação conheci a psicanálise através de uma disciplina relacio-
nada à psicologia educacional e, desde então, passei a me dedicar ao 
seu estudo teórico, assim como a realização de minha própria análise 
pessoal.
Através do atendimento clínico infantil, percebi que as crianças 
chegavam ao consultório pelo motivo de possuírem diversas dificul-
dades na escola, sendo, na maior parte das vezes, encaminhadas pela 
própria instituição de ensino. Além disso, muitas das queixas dos 
pais tangiam à minha prática exercida, também, como professor. Ao 
longo desse trajeto de formação, aprendizagem e exercício profissio-
nal, pude me dar conta de quanto à psicanálise poderia beneficiar e 
enriquecer a minha atuação como educador. Notei que as ideias de 
Freud promoviam interfaces com outras áreas do conhecimento – e a 
educação, com certeza, era uma delas. 
Como psicanalista, devo interessar-me mais por processos afe-
tivos do que por aqueles intelectuais, mais pela vida psíquica 
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
37
inconsciente do que pela consciente. Minha emoção ao encon-
trar um antigo professor do colégio me induz a fazer uma pri-
meira confissão. Não sei o que mais nos absorveu e se tornou 
mais importante para nós: as ciências que nos eram apresentadas 
ou as personalidades de nossos professores. De todo modo, esses 
eram objeto de um contínuo interesse paralelo, e para muitos de 
nós o caminho do saber passava inevitavelmente pelas pessoas 
dos professores. (FREUD, 1914/2012, p. 418)3
Quantos de nós aprendíamos com mais facilidade quando tínha-
mos um professor acolhedor, inspirador ou afetuoso? Uma presença 
implicada e comprometida com o nosso aluno é capaz de fazer muita 
diferença para o processo de construção da aprendizagem. Para que isso 
ocorra, é necessário considerar, inicialmente, que este aluno é repleto 
de desejos; de vivências pessoas; de inseguranças; e ansiedades – 
neste âmbito, a teoria de Melanie Klein se encaixaperfeitamente.
Creio que toda pesquisa que traga inovações, seja plausível de 
críticas, pois tudo que é novo, produz estranhamento e resistên-
cia. Foi assim com Freud e, talvez, muito pior com Klein. Defendo 
a hipótese de que quando lemos um autor, não devemos nos ater às 
suas ideias ao ponto de transformá-las em dogmas. Penso que qual-
quer dogmatismo seja alienante. “A aversão por teorias totalizantes é 
uma característica da psicanálise contemporânea, mais ainda quando 
elas se tornam rígidas, dificultando que analista e paciente se tornem 
si mesmos” (CASSORLA, 2016, p. 16, itálicos meus). 
Expandir as ideias originais de um autor significa apurar uma 
teoria na iminência de propor um diálogo com outras. Mais do que 
isso, significa tornar-se nós mesmos. É isso que tento representar, 
fundamentalmente, no decorrer desta pesquisa.
3 Título original: “Zur Psychologie des Gymnasiasten”. Publicado, primeiramente, em 1914 em um 
volume comemorativo do quinquagésimo aniversário da fundação do colégio onde o próprio Freud havia 
estudado.
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
38
Desenvolvimento
A importância da subjetividade
Neste item, eu discuto algumas ideias iniciais que embasaram 
a parte inicial da minha pesquisa, colaborando para sustentar e dar 
corpo à investigação que realizei a respeito dos conceitos kleinia-
nos na empreitada desafiadora de articulá-los à educação escolar. 
No entanto, apresento, aqui, apenas alguns exemplos da ferramenta 
metodológica que utilizei para a construção dos capítulos, ou seja, o 
recorte de um relato de minha própria experiência, seguida de uma 
articulação e discussão teórica referenciada pelos autores pesquisados 
por mim (tanto do campo psicanalítico quanto da esfera pedagógica).
Não é de hoje que sabemos que os aspectos emocionais e afetivos 
são importantes ao processo educacional. O problema é que muitas 
vezes, esse saber não é posto em prática. Lamentavelmente, a nossa 
sociedade se acostumou a dividir os domínios da vida e do conhe-
cimento em setores separados, criando mais oposições do que inte-
rações entre si (MACEDO, 2008). “Nesse ponto de vista, aspectos 
afetivos ou emocionais não se relacionam de modo interdependente 
com os aspectos físicos, cognitivos ou sociais que lhes são subordina-
dos4” (MACEDO, 2008, p. 11). Pode, também, ocorrer o contrário: 
os aspectos cognitivos subordinam os aspectos físicos, sociais ou afe-
tivos. É urgente que se entenda a ação educativa por meio da junção 
de todos esses aspectos. Separar campos que deveriam estar amalga-
mados apenas ajudará a compreender o sujeito, assim como toda a 
educação escolar, de maneira fragmentada.
Com os problemas diários que exigem soluções forçosas e pon-
tuais, o professor acaba ficando sem tempo para realizar sua própria 
percepção e tomar o recuo necessário para compreender o que está 
acontecendo. Muitas vezes, movido por tal ímpeto que o impossibilita 
4 Trecho retirado do item “Apresentação”, escrito por Lino de Macedo, que está no livro Psicanálise e edu-
cação: construção do vínculo e desenvolvimento do pensar da autora Margarida Azevedo Dupas, São Paulo: 
Cultura Acadêmica, 2008.
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
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de pensar, perde sua autoridade, sua autonomia e o principal: sua 
identidade. Isso precisa ser revisto. A articulação entre a teoria e a 
prática se faz necessária em dias tão nebulosos para a educação esco-
lar. Seguramente, essa não é uma atitude fácil de conduzir, mas é 
urgente. Acerca disso, Spinoza (1667) nos dirá em seu livro Ética, 
parte V que “se o caminho que apontei parece muito árduo, ele pode, 
não obstante, ser encontrado. E certamente deve ser árduo aquilo que se 
encontra tão raramente. Mas tudo o que é preciso, é tão difícil quanto 
raro” (apud MEZAN, 1995, p. 42). Pensar sobre as possíveis causas 
que movimentam a crise na educação já é um bom começo para se 
tentar mudá-las.
Experiências escolares e algumas inquietações
Recordo-me de que quando cursava a faculdade de pedagogia, 
durante o período de realização de estágios, ocorreu um episódio bas-
tante significativo para mim e que teve grande impacto no meu pro-
cesso de formação:
Estava em uma sala de terceiro ano do Ensino Fundamental 
de uma escola da rede pública. Era uma turma composta por cerca de 
trinta alunos e a professora estava dando aula de Ciências sobre o tema 
“Sistema Solar”. Enquanto ela escrevia o nome dos planetas na lousa, com 
seus respectivos desenhos, uma menininha levantou a mão para lhe fazer 
a seguinte pergunta: “E os astronautas?” A professora reagiu com fúria à 
dúvida da aluna, desqualificou-a, e afirmou que aquilo não tinha a ver 
com o tema. Em seguida, as outras crianças riram da colega. Essa atitude 
fez a aluna calar-se – talvez para sempre. O que a professora não perce-
beu foi que aquela aluna estava associando livremente o tema da aula com 
os seus conhecimentos anteriores. Ora, se numa aula de Sistema Solar 
não podemos falar de astronautas, onde mais poderemos? – penso eu. A 
criança, talvez, não soubesse se expressar adequadamente, conforme as 
expectativas da professora e, por isso, perdeu o direito de ser escutada. A 
iniciativa de pensar por conta própria fora “estrangulada” pela professora, 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
40
em uma cena que muito se repete no cotidiano escolar. Esta criança tor-
nou-se uma forte candidata para portar o que chamamos de “dificuldades 
de aprendizagem”. 
Estava longe de ser psicanalista nessa época, mas já havia lido 
alguns textos de Freud sobre o inconsciente, e por esse motivo, o 
ocorrido no estágio produziu em mim intensas aflições.
A primeira delas foi relacionada ao fato de que quantas crianças 
diagnosticadas com problemas de aprendizagem, possuem a escola 
como causadora real de suas dificuldades? Será que esses problemas 
não poderiam ser reduzidos através de uma abordagem que consista 
em tentar compreender o outro?
Quando andamos por essa via, nos é possível imaginar que a 
grande confusão começa a partir do momento em que se localiza na 
criança, exclusivamente, a sede de suas dificuldades.
Quer se diga que é psicológico, quer se diga que é neurológico, 
como no caso dos distúrbios de atenção, a causa e, portanto, o 
ponto a ser atacado é a criança em sua individualidade. (...) As 
crianças se tornam fracassadas escolares a partir do modo como 
a escola aborda, ataca, nega e desqualifica o degrau, a diferença 
social, o desencontro de linguagem entre as crianças de extração 
pobre, de um lado, e a escola comprometida com as outras extra-
ções sociais, de outro. (KUPFER, 2012, p. 56)
Caminhando com Kupfer (2012), percebemos a necessidade de 
uma ampla revisão de nossa ação educativa, que deveria “atingir desde 
a sua estrutura administrativa, passando por uma enorme reforma cur-
ricular, até as mentalidades, coisa difícil de alterar” (KUPFER, 2012, 
p. 56). Difícil, mas não impraticável. Considero que quanto mais 
conhecimento se possui sobre com o que estamos trabalhando, mais 
aprendemos a lidar com as situações adversas que percorrem o dia-
-a-dia escolar. Uma teoria que aborde os processos mentais mais 
complexos do sujeito poderia servir de grande suporte para com-
preendermos os nossos alunos em sua dimensão social, cognitiva e, 
especialmente, subjetiva.
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
41
Em O futuro de uma ilusão, Freud (1927) refere-se à importância 
de a cultura se proteger da destrutividade do indivíduo. Mas é 
muito importante também que o indivíduo seja protegido contra 
a atividade destrutiva que impera na própria cultura. Podemos 
dizer, então, que a educação se dá numa espécie de justaposição 
entre coerção e a utopia. E para que haja o melhor encontro pos-
sível entre o indivíduo e a cultura, o indivíduo precisa ser consi-
derado na sua subjetividade. (DUPAS, 2008, p. 97)
Quando a escola, de fato, começar a levar emconta que os pro-
blemas de aprendizagem são um indicador de que aquela criança está 
gritando por socorro, muita coisa poderá mudar na prática da edu-
cação. O “sintoma” que a criança apresenta pode estar relacionado às 
suas experiências anteriores (de quando era mais nova), assim como, 
também, pode ser agravado pelas experiências atuais. É para essa 
direção, portanto, que devem apontar os nossos olhares investigado-
res; para as vivências iniciais que produziram marcas definitivas no 
sujeito.
Perguntas, atitudes e diálogos estão carregados de afetos e múlti-
plos sentidos, e que quando ignorados, reprimidos e ridicularizados – 
como o caso do astronauta contado no relato – as consequências ten-
derão a ser profundamente impactantes. 
Considerações acerca do espaço onde foi realizada a pesquisa
A maioria das experiências relatadas durante a escrita desta pes-
quisa foi vivenciada por mim no colégio que pertence à minha família 
que atende crianças da Educação Infantil (a partir dos três anos de 
idade) ao Ensino Fundamental ciclo I (de 1º ao 5º ano). 
Essa instituição está localizada em um conhecido bairro da peri-
feria de São Paulo, abordado pela mídia como um dos mais violen-
tos da capital e com baixos índices de desenvolvimento humano. Os 
arredores não possuem bibliotecas nem livrarias, estando desassisti-
dos quanto a espaços que estimulem a leitura, a criatividade e a busca 
de informação. Os serviços públicos de saúde, transporte e educação 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
42
não atendem satisfatoriamente toda a demanda local. A maior parte 
dos pais que possuem os filhos matriculados em escolas particulares 
nas redondezas trabalha no setor terciário, principalmente em casas 
de família ou pequenos comércios. 
A falta de estrutura do bairro se reflete diretamente em nosso 
trabalho escolar, já que projetos que envolvem idas a cinemas, teatros, 
museus e bibliotecas se tornam ainda mais difíceis e custosos de se 
realizar por conta da dificuldade que temos de chegar nesses locais. 
Além disso, os encadeamentos de violência urbana também implicam 
no rendimento de nossos alunos, pois muitos acabam faltando em 
dias que a polícia faz operações específicas em determinadas ruas, ou 
ocorre algum homicídio.
Diversos alunos possuem pais divorciados, com um bom rela-
cionamento entre eles; ao extremo em que outros desconhecem a 
identidade de seu “verdadeiro pai”. Algumas crianças possuem pais 
adolescentes, que despreparados para lidar com os compromissos da 
educação, entregam seus filhos aos cuidados dos avós (ou parentes 
mais próximos). 
A maioria está matriculada em período integral, pois os pais 
passam o dia todo fora trabalhando – essa é uma das principais 
causas da elevada ausência em reuniões e festividades escolares. Como 
o grau de instrução das famílias é baixo, certas crianças não têm ajuda 
para realizar as tarefas de casa ou estudar para as avaliações. Alguns 
pais possuem problemas com vícios – bebidas e drogas ilícitas – e os 
estudantes acabam presenciando cenas de violência doméstica ocasio-
nadas por essa conduta. 
Foi esse cenário, comum em muitas escolas de nosso país, que 
instigou o meu pensamento a respeito de uma educação diferenciada. 
Trabalhando neste lugar tão farto de debilidades, comecei a pensar o 
quanto esses alunos precisariam ser assistidos e auxiliados, para que 
um dia pudessem ter a chance de se tornarem alguém na vida, cami-
nhando na contramão das alternativas que lhe eram reservadas (como 
o mundo do crime e da falta de oportunidades, por exemplo).
UM EXEMPLO DE PESQUISA EM PSICANÁLISE APLICADA: 
CONTRIBUIÇÕES DE MELANIE KLEIN À EDUCAÇÃO ESCOLAR
43
Além da questão da violência presente em nosso meio externo, 
percebi que a falta de interação entre os pais, professores e alunos 
também era um fator que prejudicava intensamente a qualidade do 
ensino e a eficácia da aprendizagem. Sentindo-se desamparadas, as 
crianças desenvolviam formas de expressar as suas angústias e inse-
guranças – ocasionadas por um ambiente aniquilador. A obrigação 
de se quebrar esse círculo prejudicial e ininterrupto era uma situação 
inadiável. 
Passei, então, a me dedicar à formação da equipe docente. 
Ofereci um programa de escuta para os professores que consistiu em 
encontros semanais para discutirmos a situação real das crianças e as 
suas dificuldades. Além disso, começamos a realizar reuniões mensais 
que promoviam uma capacitação complementar: trabalhávamos com 
conceitos acerca do desenvolvimento infantil; temas de pedagogia e 
psicanálise; e, claro, as ideias referentes à constituição do psiquismo 
formuladas por Melanie Klein. Aliando a formação psicanalítica às 
minhas (e as nossas) experiências docentes, comecei a compor uma 
proposta de educação que pudesse compreender a alma humana; as 
dores, as dificuldades, os medos, as singularidades e as resistências 
que se manifestavam em nossa rotina escolar. Recorri à psicanálise, 
pois percebi que seu estudo me expandia ainda mais a reflexão sobre 
a causa do fracasso escolar, sem delegar a culpa a um único fator. 
Nesses encontros, também explorei a importância de ampliarmos o 
contato com os pais; trazê-los à escola, e conciliar diálogos que objeti-
vassem a compreensão do universo particular de cada aluno.
A escrita desse texto me remeteu a um episódio que ocorrera nesse 
período de capacitação com a equipe docente. Em um dos encontros, uma 
professora aproveitou para manifestar a sua insatisfação com um deter-
minado aluno: ele havia acabado de ingressar na escola; estava no terceiro 
ano e ainda tinha muitas dificuldades para escrever; não sabia distinguir 
algumas letras das outras; apresentava distorções na caligrafia e conse-
cutivamente, complicações com a leitura. Perguntei à professora se ela já 
havia conversado com os pais do menino e ela, sem hesitar, respondera 
ALEXANDRE PATRICIO DE ALMEIDA
44
que não. Mediante essa fala, sugeri que chamássemos estes pais à escola a 
fim de indicarmos a eles alguma intervenção que possibilitasse a diminui-
ção das dificuldades dessa criança. 
Somente a mãe do garoto pôde estar presente no dia da conversa – 
o pai trabalhava em dois horários e não poderia se ausentar. Após apre-
sentarmos o que estava ocorrendo com o seu filho, ela desabou a chorar 
e disse que se sentia muito culpada, pois, na maioria das vezes, era ela 
quem ajudava o menino com as tarefas de casa, as quais ela possuía uma 
enorme dificuldade para entender, nos revelando, naquele momento, que 
só sabia escrever o seu próprio nome e que até hoje não aprendera a ler 
nem a escrever efetivamente. 
O sentido da queixa da professora mudava diante daquela situa-
ção. A compreensão da realidade daquela criança nos fez alterar o âmbito 
de nossos pensamentos (e atitudes). Ofereci àquela mãe, a oportunidade 
de deixar seu filho meia hora antes do horário de início das aulas, para 
que pudéssemos auxiliá-lo com as tarefas de casa naquele tempo. Ela con-
cordou no mesmo instante e disse que ficava muito feliz com a ajuda da 
escola. Contou também que se propunha a levar o seu filho a qualquer 
especialista que indicássemos, para tentar ajudá-lo a superar as suas difi-
culdades. O que não foi preciso, pois em três meses o garotinho estava 
acompanhando o restante da classe.
Ao decorrer da pesquisa, outras histórias como essa, foram utili-
zadas como recortes práticos para a exemplificação da teoria, possibi-
litando discuti-la e, também, desdobrá-la em distintas investigações. 
Histórias de uma prática que se pautou em mudar o sentido de uma 
educação marcada por desafios. Imagino que “proteger o indivíduo 
contra a atividade destrutiva que impera em nossa cultura” seja uma 
das chaves que abram a porta de uma educação mais centrada nos 
afetos e nos valores humanos. Dar importância, ao que é considerado 
sem importância, pode alterar o rumo do destino de muitas crianças 
que estariam fadadas ao fracasso. 
O aluno é o centro da ação educativa. É nisso que devemos acre-
ditar quando