PDF- regência I

Prévia do material em texto

Laura Chaves de Jesus
RELATÓRIO DA COMPONENTE CURRICULAR COTIDIANO DA ESCOLA:
REGÊNCIA CIÊNCIAS NATURAIS
Caçapava do Sul - RS
 JULHO- 2019
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA- UNIPAMPA
CURSO DE CIÊNCIAS EXATAS – LICENCIATURA
CIÊNCIAS NATURAIS
RELATÓRIO DA COMPONENTE CURRICULAR COTIDIANO DA ESCOLA:
REGÊNCIA CIÊNCIAS NATURAIS
LAURA CHAVES DE JESUS
Relatório de Estágio apresentado ao curso de Licenciatura em
Ciências Exatas como parte da exigência da componente
curricular Estágio de Observação: Regência I. O presente
trabalho tem como orientadora a ProfessoraDrª. Elenize
Nicoletti e foi implementado em uma escola da rede estadual
técnico de Ensino, na disciplina Ciências do ensino
fundamental.
Caçapava do Sul
JULHO- 2019
SUMÁRIO
Resumo................................................................................................................ 04
1. Identificação da escola..................................................................................... 05
1.1Levantamento de dados.................................................................................. 06
1.2.1Objetivos...................................................................................................... 08
1.2.3Justificativa................................................................................................... 08
 1.4Justificativa..................................................................................................... 08
1.5Atividades previstas........................................................................................ 08
 3.Fundamentação teórica.................................................................................... 09
3.1 Contextualização do ensino através de temas............................................... 10
3.2. Recursos didáticos........................................................................................ 11
4.Planejamento.................................................................................................... 12
4.1 Avaliação do processo de aprendizagem...................................................... 15
5. Relatório do estágio supervisionado................................................................ 16
5.1Estratégias de ensino.................................................................. 16
6 . Diário de bordo da estagiária.......................................................................... 18
7.ConsideraçõesFinais........................................................................................ 23
8.Referências bibliográficas................................................................................ 25
Apêdice A – Planos de aulas.............................................................................. 26
Apêndice B -Perguntas realizadas para os alunos do 7º ano ao iniciar o 
estágio................................................................................................................
53
Apêndice C-Trabalho realizado em sala de aula com os alunos do 7º 
ano.....................................................................................................................
54
Apêndice D- Exercícios para entregar valendo 
nota....................................................................................................................
55
Apêndice E- perguntas feitas para saber o que os alunos mais gostaram das 
aulas.................................................................................................................
56
RESUMO
Este relato é de experiência vivenciada no estágio de regência por uma
acadêmica do Curso de Licenciatura em Ciências Exatas – Ciências de Naturais da
Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA). As aulas de regência foram
ministradas em uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental, em uma escola Rural
da Rede estadual de Ensino, no município de Caçapava do Sul. A licencianda
discute e analisa suas concepções teóricas sobre ensino e aprendizagem, bem
como reflexões, expectativas e resultados da regência, registradas após cada
intervenção em um diário de bordo. A experiência foi desafiadora, pois conectar as
teorias estudadas na área de Educação em Ciências Naturais com a prática em sala
de aula é um exercício reflexivo e auto avaliativo, complexo de ser realizado, mas de
suma importância para a formação profissional do professor. 
Palavras-Chave: Estágio, Educação em Ciências, Regência, Formação
inicial, Ensino Fundamental.
1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
Escola: Escola Técnica Estadual Dr. Rubens da Rosa Guedes.
Município: Caçapava do Sul- RS
Período de abrangência: Março a Abril
Aulas observadas: 4 períodos
Aulas aplicadas: 28 períodos
Professora Titular: Rosane Benites Venite
Aluna de Estágiaria: Laura Chaves de Jesus
Preceptora: Ana Flavia Leão
Orientadora: Elenize Nicoletti
Coordenadora: Mara Elisângela Goi/ Maria Arlita Soares
1.1 Levantamento de dados:
Escola Técnica Estadual Dr. Rubens da Rosa Guedes.
Fonte: a autora
Biblioteca: O Este espaço também é usado para aula de educação artística. Possui
alguns tipos de recursos; não tem computador, não tem data show, somente livros. 
Padaria:Começou no ano de 2018 e atende cerca de 30 aluno moram no ETERRG,
recebem café da manhã, almoço, café da tarde e jantar.
Horta Horticultura: Possui a UEP: Unidade Produtiva Participativa. Os alunos do
técnico em Agropecuária plantam na horta supervisionados pelo Professor
responsável: Graziel. Os técnicos são três: Wagner, Paulo e Rodrigo
Silvicultura: Onde os alunos plantam junto com a Professora responsável Diana 
Ordenha: O processo de retirada,ninguém toca no leite. A técnica responsável é a
Lia, ela limpa o ubre da vaca e faz testes para detectar possíveis doenças. 
Setor do gado: Os alunos do técnico Agropecuário fazem as suas aulas prática e os
responsáveis são Jorge Alex e Denilson.
Avecultura:O lugar é utilizado para os alunos do técnico em Agropecuária como aula
prática. Possui vários tipos de aves, entre elas uma grande quantidade de galinhas.
O técnico responsável é o Luiz Felipe. 
Mecanização: O lugar possui cinco tipos de tratores(todos financiados pelo governo),
ferramentas, armazenamento de produtos e também maquinas que dão suporte aos
tratores. O Professor Renato é um dos responsáveis pelo lugar, o qual tambem é
utilizado como sala de aula.
Aprisco: Técnico responsável é o Luiz Felipe 
CTG: Foi fundado em 2013 como Centros de Evento do colégio.
Agra indústria: Aprofessora responsável é a Rosane, a qual trabalha com os alunos
do técnico em agropecuáriaatravés da produção de alimentos como: queijo, bala de
mel, rapadura etc..
Alojamento: O alojamento é para o pessoal que vem de outras cidades. Possui8
quartos cada um com um banheiro. Uma das regras do mesmo é que cada final de
semana um grupo fica responsável em alimentar, cuidar dos animais e também fazer
a lida do campo.
SOE: É para orientar os alunos com dificuldades na escola ou com problemas
pessoais as professoras Wanda e a Ana Beatriz são as responsáveis.
Banheiros: A escola possui somente dois banheiros, um feminino e outro masculino.
Cada banheiro contém quatro vasos sanitários e uma pia com espelho.
Pavilhão: Este pavilhão é utilizado para colocar algumas informações nas paredes
do salão onde também tem seis salas, sendo três para cada lado. Aulas são usadas
para o turno da manhã e no turno da tarde é para o curso Técnico em
Agropecuária.Contém também por fim um salão que fica entre as seis salas usadas
às vezes utilizado para apresentação de trabalhos ou em eventos.
Apicultura:A professora responsável é a Rosane, o lugar é usado para o manejo do
mel. O lugar é usado nas aulas práticas do curso técnico em Agropecuária.
1.2Objetivos
1.2.1 Objetivo geral:Oportunizar ao educando, situações de fácil aprendizagem do
conteúdo programado, visando o aprimoramentode suas capacidades intelectuais.
1.2.2 Objetivos específicos:
Observação de aulas da turma de estágio afim de que haja um maior entrosamento
e conhecimento entre alunos e professora estagiária.
Reconhecer e analisar os conteúdos a serem trabalhados, visando um melhor
entendimento do tema.
Pesquisar, identificar e definir os diversos tipos de planos para que os alunos
tenham um melhor entendimento dos conteúdos que estarão sendo desenvolvidos.
1.3Justificativa:
O presente estágio realizado tem por objetivo proporcionar-nos maior segurança e
domínio na atuação como estagiária do ensino fundamental na área de Ciências da
natureza no curso de Ciências Exatas-Licenciatura na Universidade Federal do
Pampa, campus Caçapava do Sul/RS. Este estágio possibilita integrações entre a
escola, família e comunidade para atingir nossos objetivos e os propostos pela
Orientadora do estágio e Coordenadora do projeto Residência Pedagógicos.O
planejamento constante procurará gradativamente dar subsídio a estagiaria, a fim de
que sejam colocados na prática os fundamentos teóricos fornecidos durante a
graduação.Este trabalho será feito em conjunto com a Professora orientadora do
estágio e a Professora regente da turma, para que a estagiária tenha uma visão
ampliada acerca da formação docente.
1.4Atividades previstas:
 Visita à escola;
 As quatro primeiras aulas serão de observação da turma de estágio;
 Participação em reuniões;
 Elaboração do planejamento;
 Elaboração dos planos de aula;
 Regência de classe;
 Realização e estruturação do relatório final.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
As práticas pedagógicas adotadas no estágio muitas vezes trazem conflitos
para os estudantes de graduação, pois nele é necessário aliar à teoria a prática e
isso nem sempre é fácil. É neste momento que surgem os conflitos relacionados a
profissão docente, decorrentes muitas vezes da visão que temos do ser professor,
pois geralmente existe uma separação entre as disciplinas pedagógicas, específicas
e práticas dentro da própria universidade. Quando nos deparamos com a sala de
aula temos o compromisso de ensinar, perpassando pela especificidade dos
conteúdos aliando as práticas que decorrem destes e incluindo metodologias
adequadas para melhor compressão dos alunos em relação aos conteúdos
ensinados. Diante do exposto, o estágio de regência acarreta um significado peculiar
em relação as demais componentes curriculares do curso de Licenciatura em
Ciências Exatas, pois através dele podemos descobrir o gosto pela profissão
docente, as dificuldades encontradas pelos professores, as resistências ou anseios
dos alunos e o compromisso com uma educação de qualidade. Neste sentido,
também é possível que o aluno, futuro professor descubra se realmente é essa
profissão que deseja seguir. Neste contexto, o estágio pra mim, é uma amostra da
realidade escolar atual, diante da qual é necessário decidir ou não pela profissão. O
estágio mencionado se efetuou na disciplina de Ciências Naturais em uma escola
estadual técnica de ensino fundamental e médio, contemplando a elaboração de
todos os planos de aula e caracteriza pelo contexto da realidade atual, o que leva o
aluno a deparar com os fatos vividos no cotidiano. Essa necessidade de elaborar
planos de aulas contextualizados reflete o andamento acadêmico da licencianda e
sua concepção de ensino-aprendizagem, para o qual a licencianda acredita não ser
possível uma aproximação com a aprendizagem se os conteúdos “não servem para
nada”, como muitos alunos comentam.
3.1Contextualização do ensino através de temas
A contextualização aliada a temas proporciona para o aprendiz uma aproximação da
realidade, tornando a aprendizagem do aluno significativa. Nesse sentido, os
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNEM) (BRASIL, 2000) indicam que a
educação deve proporcionar aos estudantes uma compreensão do mundo atual,
devendo partir da escola adequar ferramentas que propicie um aprendizado continuo
e significativo. Além disso, a Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional
(LDB) (BRASIL, 1996), traz como objetivo para o Ensino Médio a formação para
cidadania e o mundo do trabalho, sendo preciso repensar os conteúdos e as
metodologias que visem dar conta dos objetivos expostos. Com a finalidade de
proporcionar no ensino de Ciências mais adequado e que contemple os objetos
propostos pelos documentos oficiais para educação (PCNEM, LDB), o PCNEM
propõe o uso de temas para contextualização do Ensino de Ciências e suas inter-
relações. Neste sentido, as Diretrizes e Bases para o Ensino Médio (DCNEM)
também defendem o uso de temas em caráter transversal aliado as práticas
educativas, que partam da realidade do aluno. (BRASIL, 2011). Neste documento e
no documento de Diretrizes e Bases para o Ensino Básico (BRASIL, 2010), a ideia
de contextualização e interdisciplinaridade se fundem articulando-se a concepção de
transversalidade. 
Os primeiros planos de aula elaborados para o estágio de regência foram
implementado através da utilização do tema “Seres Vivos” o conteúdo que a
professora regente passou no início do ano quando ainda estava observando as
aulas. Este tema foi proposto para facilitar a compreensão das células. Essa foi uma
medida adotada para que os alunos pudessem continuar seus estudos de forma
interessada e articulada com sua realidade. Outro aspecto importante que balizou a
elaboração das aulas implementado no estágio, foi utilizado recurso didático como a
maquete, para a qual se procurou consolidar o aprendizado através da prática
experimental articulada ao conteúdo teórico. Neste sentido, o presente relatório
também trazem sua fundamentação teórica a perspectiva destetrabalho.
3.2. Recursos Didáticos
As disciplinas curriculares que compõe a área das ciências naturais
assentam-se no princípio experimental desde a sua constituição, deste modo não é
possível desvincular as atividades práticas dessas disciplinas. Ensinar sem
considerar os aspectos experimentais que as compõe, seria não ensiná-las na
integra, porém não basta apresentar a prática como sendo uma mera distração para
as aulas, é necessário que os alunos discutam. Neste sentido, organizar atividades
experimentais que conduzam o aluno a uma reflexão conceitual e o instigue a
resolver problemas reais pode contribuir para uma aprendizagem significativa. Neste
sentido, Zanon eUhmann (2012, p.02) argumentam que “as atividades práticas são
essenciais ao ensino por favorecerem interações entre sujeitos, estabelecendo
relações entre conceitos, produzindo sentidos aos mesmos e significando-os,
mediante processos de recontextualização dos conhecimentos científicos em sala de
aula”.
4. PLANEJAMENTO
As atividades foram desenvolvidas e planejadas juntamente com as professoras;
a regente da aula cedida e orientadora do estágio supervisionado para que
pudessem ajudar no auxilio e na aplicação dos conteúdos assim proposto. Para as
atividades do planejamento ficasse mais organizada foi elabora um quadro, vejamos
abaixo:
1. Quadro de planejamento das atividades realizadas e desenvolvidas em aula:
Data Carga Horária Título Descrição das atividades
14 de março 45 minutos Apresentação inicial e
contextualização sobre
Seres Vivos e suas
características.
Apresentação da estagiária,
bem como da sua proposta
para o período de estágio.
Aplicação do questionário.
19 de março 45 minutos Características do seres
vivos.
Esclarecimentos de duvidas
dos alunos. Origem e
evolução dos seres vivos
20 de março 45 minutos Características do seres
vivos.
Origem e evolução dos seres
vivos.
20 de março 45 minutos Vídeo Organização celular dos
seresvivos- Biologia-Aula 1.
21 de março 45 minutos Seres vivos e suas
características.
Discussão sobre o tema
Leitura do texto origem e
evolução dos seres vivos.
Exercícios para melhor
compreensão do aluno.
21 de março 45 minutos Seres vivos e suas Leitura do texto origem e
características. evolução dos seres vivos.
Exercícios para melhor
compreensão do aluno.
26 de março 45 minutos Citologia Reconhecer as células como
as menores unidades vivas
que formam os seres vivos.
Dferenciar as principais
partes das
células( membrana,
citoplasma e núcleo)
Apresentar alguns cientistas
relacionados ao
descobrimento celular.
27 de março 45 minutos Citologia Reconhecer as células como
as menores unidades vivas
que formam os seres vivos.
Diferenciar as principais
partes das
células( membrana,
citoplasma e núcleo)
Apresentar alguns cientistas
relacionados ao
descobrimento celular.
27 de março 45 minutos Citologia Reconhecer as células como
as menores unidades vivas
que formam os seres vivos.
Diferenciar as principais
partes das
células( membrana,
citoplasma e núcleo)
Apresentar alguns cientistas
relacionados ao
descobrimento celular
28 de março 45 minutos Citologia Reconhecer as células como
as menores unidades vivas
que formam os seres vivos.
Diferenciar as principais
partes das
células( membrana,
citoplasma e núcleo)
Apresentar alguns cientistas
relacionados ao
descobrimento celular
28 de março 45 minutos Tipos de célula e forma;
função da célula.
Estudo da célula( definição,
teoria celular, componentes
celulares e suas funções).
2 de abril 45 minutos Tipos de célula e forma;
função da célula.
Estudo da célula( definição,
teoria celular, componentes
celulares e suas funções).
3 de abril 45 minutos Tipos de célula e forma;
função da célula.
Trabalho sobre procarionte
em aula com consulta
3 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
 Célula Eucarionte
4 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Célula Eucarionte
4 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Desenho da célula
9 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Desenho da célula
9 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Apresentação
10 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Montagem da maquete;
revisão geral.
10 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Montagem da maquete;
revisão geral.
11 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Apresentação da maquete
11 de abril 45 minutos Citologia: estrutura e
funções da célula
Apresentação da maquete
16 de abril 45 minutos Características gerais dos
seres vivos
Conteúdo sobre as
características dos seres
vivos
17 de abril 45 minutos Características gerais dos
seres vivos
Continuação do conteúdo na
lousa
17 de abril 45 minutos Características gerais dos
seres vivos
Exercícios para entregar
valendo nota
18 de abril 45 minutos Caractrísticas gerais dos
seres vivos
Correção dos exercícios
18 de abril 45 minutos Caractrísticas gerais dos
seres vivos
Despedida da turma e
entrega dos pirulitos
Fonte: a autora
4.1 . Avaliação do processo de aprendizagem
Avaliação processual, ao longo do desenvolvimento das atividades serão
considerados aspectos qualitativos, cognitivos e comportamentais referentes ao
envolvimento dos estudantes nos trabalhos propostos. Também a avaliação será por
intermédio dos trabalhos individuais ou em grupos realizados em sala de aula. Para
melhor me organizar elaborei uma planilha onde consta o nome de cada aluno e os
trabalhos feitos por eles, “Apêndice B”.
5. RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O estágio de regência teve como elemento estruturante a elaboração de cinco
planos de aula que consistiram na tentativa de promover uma aprendizagem
significativa para os alunos. Para isso, adotou-se diversas metodologias de ensino
com a finalidade de avaliar cada uma delas e sua apropriação para uma
aprendizagem efetiva diante do contexto da turma e do conteúdo ministrado.
Em relação às metodologias utilizadas nos planos de ensino, essas contaram
principalmente com a contextualização do conteúdo através de temas que
pudessem aproximar o aluno do conteúdo a ser ensinado, da experimentação como
metodologia de ensino necessária para o entendimento do conteúdo e aproximação
com as atividades práticas. Em relação ao que foi executado em sala de aula, todas
as aulas seguiram o que se havia proposto no seu respectivo plano de aula, com
exceção da aula do dia 14 de março com todos os planos de aula numerada neste
relatório.
5.1. Estratégias de ensino
Plano de aula 1º:aula expositivo-dialogada. Incluiu a apresentação inicial,
quanto à natureza do estágio, duração e caminhada acadêmica. A seguir foi
aplicado um questionário para levantar dados dos alunos para a realização do
relatório obrigatório do estágio. Na continuidade das aulas foi passado um texto com
a contextualização sobre Seres Vivos para compreenderem as características gerais
e a célula. 
Plano de aula 2: - Aula expositiva dialogada: Retomada do texto “Origem e
Evolução dos Seres Vivos” para que os alunos possam ter melhor entendimento do
conteúdo proposto. Na sequênciaforam realizadosos exercícios valendo nota e
entregue em aula. Na próxima aula corrigimos os exercícios para que possam tirar
suas dúvidas.
Plano de aula 3º: Aula expositivo-dialogada : Na primeira aula foi passado no
quadro um questionário para que os alunos possam responder e entregar em aula,
consta no “apêndice A”. A intenção deste questionário, para que a professora possa
ter a descrição da turma. Com as resposta pode-se realizar uma tabulação,
conforme o quadro 2.
Quadro 2 - R Respostas dos alunos do 7º ano do ETERRG ao questionamento
inicial. 
RESPOSTAS
1)Nome: Todos responderam
2)Apelido: Cidade: 13 Sim 9 Não
3)Endereço: CEP: 95% da turma usam transporte e 5% não
usam.
4)Nome completo dos pais: Todos responderam
5)Idade do Pai: 36 à 50 anos
6)Idade da Mãe: 25 à 50 anos
7)Onde trabalha o pai e mãe? Agricultor, comércio, e do lar
8)Você ajuda em casa na lida rural? 5Sim 17 Não
9)Você trabalha ? Onde? 4Sim 18 Não
10)Qual o tempo que dispõe para o estudo ou
trabalhos escolares?
1hora ou quando tem prova
11)Por que ou motivo de estudar mo Eterrg? Fazer o Curso do Técnico em Agropecuária
12)Você quer deixar alguma sugestão
responsável para as aula?
Tenha só trabalhos
13)Costuma fazer as tarefas de casa? 8Sim 14 Não
Fonte: a autora
Plano de aula 3º: Aula expositivo-dialogada: Relacionada a leitura do texto
incluindo uma atividade do vídeo. Após uma roda de conversa relacionada da
mesma “Organização celular dos seres vivos Biologia- Aula 1” para saber o que os
alunos entenderam sobre o vídeo.
Plano de aula 4º: expositivo-dialogada: Retomado o conteúdo da célula
procarionte e eucarionte na lousa, copiando em seus cadernos o texto passado no
quadro. A seguir foi entregue um xérox contendo a célula para que os alunos passa
colocar os nomes das estruturas da célula e entregue para a avaliação.
Plano de aula 5º: aula expositiva e dialogada: As aulas foram dividas com o
conteúdo sobre célula Vegetal. Ao decorrer das aulas será retomada a matéria
tirando as duvidas dos alunos. Nas próximas aulas será realizada a revisão sobre as
Células com tudo os alunos farão duas atividades com desenhando sobre o
conteúdo já estudado sobre a célula vegetal outra será a maquete com a revisão de
todo o conteúdo já trabalhado. Tudo realizado em sala de aula e entregue o materialpara os alunos. No desenho foi dividido 5 grupos variando entre 8 alunos em cada.
Para poderem fazer a atividades foi separados duas aulas para a apresentação do
mesmo e uma para a apresentação.
Na maquete foramtrabalhadosos conteúdos: Célula Vegetal, animal e
Procarionte, cada conteúdo foi realizado duas maquetes. Nas próximas aulas os
alunos deverão fazer as maquetes e apresentar como conteúdo geral. Com isso a
professora dividiu os alunos em 6 grupos de 4 alunos variando entre até 6 pois o
total da turma é 28 alunos. Para a realização da maquete usaram se duas aulas
para produzir juntamente com cartazes e duas aulas para a apresentação do
mesmo. A avaliação será feita com os aspectos obtidos através do desenvolvimento
da produção dos cartazes junto com a montagem da maquete e a apresentação dos
alunos. Os alunos serão avaliados pelo comprometimento e capricho na realização
das atividades.
Plano de aula 6º: Aula expositiva e dialogada: Para finalizar o conteúdo
abordado foi aplicado na lousa o conteúdo sobre as características gerais dos seres
vivos e explicado cada um dos itens. Após, não me senti a vontade em vê-los
apenas copiando coisas que eles nem sabiam direito do que se tratava resolvi
interrogá-los para saber melhor o que os alunos entendiam sobre o tema. Para
finalizar foi realizado um exercício geral abordando toda a temática dos seres vivos
com consulta no caderno. Na outra aula houve a correção do exercício e na outra
aula houve correção junto com os alunos na lousa, novamente uma explicação
breve. E para findar a ultima aula com os alunos entreguei uns pirulitos em
agradecimento pela colaboração de todos.
6 . DIÁRIO DE BORDO DA ESTAGIÁRIA
Aula do dia 14/03: Inicialmente fui até a turma 701 acompanhada da
professora Rosane, atual professora de Ciências da turma. Chegando à sala de
aula, a professora Rosane me apresentou aos alunos e disse a eles que
trabalharíamos juntos por alguns dias. Em seguida eu mesma me apresentei,
falando meu nome, um pouco sobre minha trajetória acadêmica e sobre as minhas
expectativas relacionadas ao Estágio de Regência. Apresentei a eles o conteúdo
que trabalharemos e a forma de avaliação que será utilizada. Decorrido o primeiro
momento passei aplicado um questionário para levantar dados dos alunos para a
realização do relatório obrigatório do estágio. Mas a turma é muito agitada em
seguida tive que pedir silêncio que prestassem em mim no que eu estava passado
na louça. Consta no Apêndice A.
Com as perguntas no quadro alguns alunos fizeram vários questionamentos como:
“o que seria CP?”, “Se era só para colocar a resposta na folha?”, “Por que tinham
que escrever?”.Expliquei novamente o queria cada uma das perguntas feitas.Então
retomei, por que estava passando levaram uma aula para responder.
Nas aulas seguintes como: 19/03Neste dia me surpreendi pois quando entrei
em sala de aula tinha pouco alunos detarde, era o ultimo período e só haveria
30minutos de aula. Então a Professora regente trouxe alguns alunos perdidos que
haviam saído antes para dentro da sala de aula, estavam perdidos no pátio da
escola, mas mesmo assim alguns não retornaram (notei os nomes que estavam no
colégio e não retornou).
Aula dia 20/03 (2 períodos):Esse dia a aula foi tranquila pois todos copiaram,
consegui ir nas classes para ver se estavam copiando a matéria e para ver se havia
alguma duvida assim eles não conversavam e conseguia manter eles nos lugares.
Após realizei a chamada.
No outro período realizamos uma atividade diferente levei os alunos para a
sala (auditório) onde foi passado um vídeo do Youtube sobre os seres vivos. Pedi
que eles prestassem atenção, no outro dia teriam que me entregar um resumo sobre
o mesmo.
Aula do dia 21/03 (2 períodos):Nesse dia foi passado os exercícios para a
avaliação. No outro período resolvi não chamar os alunos para a lousa em função do
tempo fiz a correção oral com eles em forma de roda de conversa. Com a correção
dos exercícios, apenas duas alunas ajudaram (anotado o nome). Acredito que esta
metodologia de oferecimento de exercícios para serem resolvidos em sala de aula,
teve uma boa receptividade dos alunos, assim como para mim também, por poder
verificar quais as dúvidas mais freqüentes e talvez poder trabalhar mais conteúdos
que geram maior incerteza.
Aula do dia 26/03:Os alunos nesse dia estavam calmos, alguns não vieram a
aula devido a chuva. Consegui passar meu plano de aula e o tema proposto e uma
breve explicação. Após avisei que à tarde eu iria dar aula.
Aula do dia 27/03 (2 períodos):Esse dia foi complicado para mim, no início da
aula estavam bem calmos, mas depois de 10 minutos piorou. Tive que conversar
com todos, pedi que se aclamassem mas mesmo assim três alunos não paravam
quietos. Nesse meio tempo houve um aluno que não teve paradeiro, quando me virei
para dar continuidade na matéria na lousa ele estava escrevendo na porta. Não me
contive pois havia falado várias vezes, conversado, explicado perguntado se tinha
alguma dúvida mas nada adiantou. Pedi licença e sai da sala e fui a orientação da
escola para relatar o caso do aluno.Após a orientadora não quis saber do aluno(já
havia conversado outras vezes e não teria adiantado) passou para a direção, ela foi
até a sala e retirou o aluno. Então consegui dar sequência no conteúdo com isso
todos os alunos estavam mudos. A vice diretora esteve novamente na sala assinei
uma Ata onde dizia o que havia ocorrido, após realizei a chamada e fui conversar
com o aluno (expliquei novamente tudo que teria que copiar a matéria se tivesse
duvida que me perguntasse).
Aula do dia 27/03 (2 períodos):Neste dia, cheguei na escola e fui até a sala
dos professores para aguardar o horário da minha aula, enquanto esperava, a vice
diretora da escola me perguntou se eu poderia dar aula nos períodos vagos. Nesse
dia tive dois períodos na turma 701, o que permitiu dar continuidade aos planos de
aula. Em um dos períodos ministrados pude terminar o restante do conteúdo e no
outro levei na sala de vídeo. Neste dia como teria dois períodos, no outro os alunos
teriam que dar continuidade no resumo, alguns não tinham vindo nesse dia, resolvi
prolongar para não prejudicar deixei que continuassem, mas expliquei no próximo
período iria dar continuidade com o conteúdo. Quando o vídeo passava na TV fazia
algumas pausas para que eles entendem melhor o que estava passando.
Aula do dia 28/03 (2 períodos):Nesta aula foi dada sequência o quarto plano
de aula, pedi que me devolvessem o resumo, quase ninguém fez. Para não
prejudicar ninguém dei 20 minutos da aula para que terminassem e me
entregassem. Após Tirei algumas duvida dos alunos sobre o vídeo, expliquei o que o
vídeo falava retomando o conteúdo, depois realizei a chamada. No outro período
resolvi fazer algo diferente, comecei a passa o conteúdo na lousa, aos poucos os
alunos foram entrando e sentando copiando mas meio resmungando. Quando parei
para realizar a chamada reclamaram por que havia parado (queriam mais conteúdo).
Retornei o conteúdo após expliquei( reclamaram de novo, queriam copiar). Mas
muitos não copiaram mas ficaram quietos nos seus lugares
Aula do dia 02/04:Como os alunos eram sempre agitados nas minhas aulas,
quando ficavam quietos era milagre. Mas acha que isso era uma forma deles
chamarem atenção. Então eu ia em cada classe para saber qual era duvida se
estavam copando o conteúdo. Após continuei conteúdo na lousa tipos de célula e
forma; função da célula. Com o conteúdo já passado na lousa pedi que dois alunos
me ajudasse com os livros que iria trazer da biblioteca que teriam que desenhar em
seus cadernos célula e estrutura da célula procarionte. Avisei que teria uma
avaliação onde teriam que colocar apenas as funções da célula.
Aula do dia 03/04 (2 períodos):Nessedia os alunos teriam trabalho; como a
aula começava as 8horas os alunos teriam direito de ter 15minutos de tolerância.
Mas alguns sempre passam desse limite, pensando nisso aproveitei e revisei com
eles as funções da célula procarionte. Após 30minutos de espera foram chegando e
com isso fui entregando o xerox (APENDICE C) e pendido que sentassem
individualmente com consulta no caderno. Realizei a chamada logo bateu o sinal
para o termino do período. Na outra aula estavam muito agitados, era o último
período aproveitei e ditei a matéria para poderem prestarem atenção ditei a matéria,
ainda teria 20minutos de aula. 
Aula do dia 04/04 (2 períodos):Deicontinuidade na matéria de ontem pois -
divido ônibus - não consegui vencer o conteúdo proposto n plano de aula. Avisei que
na próxima aula iríamos dividir a turma em grupos para a realização do desenho da
célula vegetal. No outro período foi divido a turma em dois grupos grandes e três
pequenos e foi dado os matérias para a realização do trabalho proposto.
Aula do dia 09/04:Nesta aula quando entrei na sala só havia alguns alunos então
aproveitei e passei no quadro alguns avisos:
Terça-feira apresentação dos grupos com os desenhos à tarde 15horas;
Quarta-feira montagem da maquete; nesse dia a minha orientadora iria vir
me avaliar;
Quinta-feira continuação da apresentação e também neste dia a orientadora
iria estar de novo no colégio para a minha avaliação;
Dia 17 de abrilserá a aplicação de exercício com consulta;
Dia 18 de abril encerramento da aula.
Após expliquei cada um dos temas e dei continuidade da elaboração do
desenho. Alguns alunos ficaram já no colégio para terminar o desenho
Aula do dia 09/04 (1 período à tarde):Cada grupo apresentou seu trabalho na
frente. Mas teve grupos que apresentaram em seus cadernos no meio de uma das
apresentações houve tumulto pois alguns queriam atenção outros queria tirar as
duvidas. 
Aula do dia 10/04 (2 períodos):Nessa aula conversei com os alunos que eles
formassem seis grupos, ou seja:Dois grupos da célula vegetal; dois grupos da célula
animal; dois grupos da célula procarionte e dois grupos da célula eucarionte.E para
finalizar como os alunos estavam muito agitados conversei com eles explicando o
que deveriam fazer para a maquete; não adiantou. Passei de grupo em grupo
explicando novamente o que eu queria que eles fizessem e me apresentasse na
outra aula.
Aula do dia 11/04 (2 períodos):Quando entrei na aula entreguei a maquete
para cada um dos grupos para terminarem; expliquei novamente que na próxima
aula seria o seguimento da maquete e dos cartazes e também a minha orientadora
estaria lá pra me avaliar.
No outro período a minha orientadora veio no colégio para fazer a minha
avaliação, conversou com a professora regente da turma após entrou na turma.
Todos foram educados comportados não ficaram agitados e terminaram a produção
dos cartazes para que na próxima aula fosseà apresentação.No outro período foi a
apresentação dos trabalhos; os alunos estavam muito agitados sempre com o
telefone na mão, tive que chama atenção conversei com eles. Avisei que na próxima
vez iria retirar o telefone só no final da aula iria entregar então a bagunça continuou,
cada vez que eu retirava o telefone mais eles gritavam. Após esse episódio dei
continuidade das apresentações dos trabalhos com apresentação das maquetes,
mas nem todos os grupos trouxeram os cartazes. Como eles já tinham o conteúdo
dos temas apresentaram com os cadernos nas mãos. No fim da aula entreguei os
telefones como o combinado. Após realizei a chamada.
Aula do dia 16/04:Neste dia a aulafoi no primeiro período estavam calmos em
vista da semana passada. Passei na lousa o conteúdo e avisei que na próxima aula
teria trabalho com consulta e seria os exercícios valendo nota. Dois alunos estavam
agitados, pedi que se acalmassem e avisei que na próxima vez que gritassem na
minha aula os dois iriam para orientação. Após esse ocorrido continuei o conteúdo,
questionei-os se conheciam as “características dos seres vivos”.
Alguns responderam positivamente, e entãoquestionei “quais seriam?” as
alunas repetentes responderam e especificaram dando exemplo. Vi que a aula
estava terminando passei uma folha para que pudessem colocar seu nome para que
depois eu colocasse na minha chamada. 
Aula do dia 17/04 (2 períodos): Nesse dia fiz um resumo para explicar melhor
na lousa. Expliquei cada um dos itens que constava no texto passado. Após
entreguei um Xerox contendo as perguntas (apêndice D)para responderem.
Aula do dia 18/04 (2 períodos): Neste dia cada um dos alunos foi até a lousa
para explicar e resolver os exercícios da aula anterior, mediante o meu intermédio.
No outro período encerrei com umas perguntas (Apêndice E) entregues aos alunos
para responderem e entregarem, após entreguei uns pirulitos aos alunos. As
perguntas obtidas foram:
Quadro 3. Resposta do alunos referentes as atividades que mais e menos gostaram
durante meu estágio. 
1. Desenho da célula vegetal e construção da maquete de uma célula.
2. Copiar matéria do quadro e leitura dos textos.
3. “ Muitas coisas que eu não sabia” e “Não imaginava que existia algumas coisas”.
4. ‘“Mais trabalho e menos matéria”.
Fonte:a autora
7.CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das reflexões em relação ao estágio de regência, para que seja
possível compreendê-las, dividirei em duas partes que considero importantes. A
primeira delas considera as dificuldades gerais encontradas diante dos fatos
ocorridos em sala de aula, e a segunda atenta sobre os aspectos metodológicos
abordados na decorrência das aulas.
Uma preocupação, no que se refere ao exercício da docência, diz respeito a
qual postura assumir como educador em sala de aula? Esta postura, a qual me
refiro, compreende que tipo de aproximação se deve ter com o aluno, considerar
seus problemas pessoais como justificativa para sua freqüente ausência em sala de
aula? Até que ponto isso é considerável? E como conseqüência deste aspecto
aparece dificuldades com relação aos conteúdos apresentados em aula, o que gera
uma outra dúvida, retomar os conteúdos para aqueles alunos que não comparecem
na aula, por qualquer que seja o motivo, não prejudicará o desenvolvimento
daqueles alunos que sempre se fazem presentes? 
E se, como aconteceu em um dos dias mencionados acima, o professor se
dispor a retomar o conteúdo em outro momento que não seja aquele destinado a
aula, sendo que muitas vezes isso não é possível, tendo em vista as altas cargas
horárias cumpridas pelos professores, como ficará este aluno?
De uma maneira geral, o estágio me permitiu refletir sobre as abordagens
metodológicas apropriadas a cada conteúdo, como por exemplo, desde a
elaboração dos planos e principalmente no desenvolvimento das aulas, como saber
se a metodologia será apropriada para aquele determinado conteúdo de forma que
desperte o interesse do aprendiz em relação aos conteúdos abordados. Outro
aspecto, por mim considerado relevante é com referência as própriasmetodologias
utilizadas.. Em algumas,não me senti a vontade para efetuá-las no momento e forma
como aconteceram, o que esta relatado no item ‘Diário de Bordo’. Ainda com relação
as metodologias utilizadas, acredito que o professor precisa estar preocupado com a
aprendizagem dos alunos e nesse sentido, a utilização de métodos que lhe deixem
seguro quanto a sua execução a partir do que é objetivado pelo professor para sua
aula, é possível através de um referencial teórico que sustente suas práticas,
concedendo-lhe clareza na atuação docente, ou seja, acredito que o professor deve
seguir as metodologias que ele acredita serem importantes e bem conhecidas pelo
docente para sustentar suas práticas quanto a aprendizagem significativa dos
alunos.
Para encerrar as reflexõesgerais acerca do estágio, gostaria de ressaltar
sobre uma auto avaliação dos principais pontos a serem melhorados como docente.
Considero importante não apenas relatar sobre os aspectos metodológicos ou fatos
ocorridos sem que este não envolva uma reflexão sobre a avaliação que faço de
mim mesma no decorrer desse processo. Gostaria de ressaltar sobre uma auto
avaliação: não ser tão ansiosa, isso me ajudariamais com a explicação do conteúdo.
Dentre outra reflexão ter menos envergonhada isso me atrapalhou um pouco. 
.
8.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica. Leis e Decretos. Lei n° 9.394 de 20 Dezembro de 1996. Dispõe sobre
as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Conselho Nacional de Educação- Câmara de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Parecer CNE/ CEB n. 5/2011.
Brasília, 2011. DOU de 24 de jan. 2012, Seção 1, p.10.
Conselho Nacional de Educação- Câmara de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Parecer CNE/ CEB n.
7/2010. Brasília, 2010b. DOU de 9 Jul de 2010, Seção 1, p.10.
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ensino Médio Parte III- Ciências da Natureza, Matemática
e suas Tecnologias. Brasília: MEC/ SEMT 2000.
Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ensino Médio Parte III- Ciências da Natureza, Matemática
e suas Tecnologias. Brasília: MEC/ SEMT 2000.
ZANON, L.B; UHMANN, R.I.M. O Desafio de Inserir a Experimentação no Ensino
de Ciências e Entender a sua Função Pedagógica. In. XVI Encontro Nacional de
Ensino de Química (XVI ENEQ) e X Encontro de Educação Química da Bahia (X
EDUQUI), 2012, Salvador, BA. Disponível em
www.portalseer.ufba.br/index.php/anaiseneq2012/article/view/8011/5716 dia 14 de
abril de 2019.
APÊNDIDES
APÊDICE A – Planos de aulas
PLANO DE AULA n° 01 
TÍTULO: Seres Vivos e suas características.
OBJETIVOS 
GERAL: Compreender as características gerais dos Seres Vivos.
ESPECÍFICOS: Identificar características comuns a todos os seres vivos. Reconhecer as
principais teorias de surgimento da vida na Terra. 
CONTEÚDOS
● Origem e evolução do seres vivos
● Características gerais dos seres vivos
METODOLOGIA DE ENSINO 
1º aula: 14/03/2019 
Momento 1: (duração: 15 minutos)
Apresentação geral da estagiária e conteúdos a serem abordados ao longo das aulas.
Momento 2: (duração: 25 minutos)
Levantamento de dados dos estudantes através de questionário estruturado com 13
questões abertas escritas na lousa. Realização da chamada. 
Momento 3: (duração: 10 minutos)
Nesse momento será introduzida a matéria através de uso da lousa e caneta. Os alunos
deverão copiar em seus cadernos o texto passado no quadro. Inicia-se a aula com uma
introdução sobre os seres vivos.
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/anaiseneq2012/article/view/8011/5716
Texto:
Características dos seres vivos
Os seres vivos são organismos que possuem um conjunto de elementos existentes
em sua composição, que não existem na matéria bruta, sem vida.
Para serem considerados seres vivos estes organismos compartilham importantes
características em comum, que se desdobram em outras, de acordo com sua
complexibilidade.
Todos os seres vivos são células ou associações de células, originando seres unicelulares
e os pluricelulares. As células utilizam mecanismos para sintetizar proteínas, transformar
energia e movimentar substâncias essenciais para seu interior, e multiplicam seu material
genético. O termo procariótico surgiu para que se identificassem as células que não
possuíssem envoltório nuclear, e o eucarioto as células que apresentassem um núcleo
verdadeiro, com um envoltório nuclear.
Continuação:
Momento 4: (duração de 10minutos)Acalmar os alunos e seguir a matéria.
Momento 5: (duração de 30minumtos) continuação do conteúdo.
ORIGEM E EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS
As primeiras formas de vida na Terra deviam ser muito simples, constituídos por uma
única célula com organização procariótica. Esses seres foram evoluindo e se
diversificando com o passar dos anos.
Outro passo muito importante na história da vida foi o aparecimento dos seres
eucarióticos multicelulares, isto é, constituídos de muitas células. Assim passam a viver
juntas e dividem as tarefas de sobrevivência. Com o passar do tempo foram surgindo
outros organismos com células cada vez mais especializadas no desempenho das
funções específicas. O que permitiu o aparecimento de tecidos e dos órgãos dos
organismos multicelulares.
Acredita-se que o planeta Terra tenha se formado há aproximadamente 4,6 bilhões de
anos, e que naquela época a Terra não tinha condições de abrigar nenhum tipo de ser
vivo.
Momento 6: (duração de 10minutos) Chamada.
À medida que o tempo foi passando, o planeta foi passando por várias transformações e
criando condições para o surgimento da vida, mas a pergunta que é feita desde a
Antiguidade é: “Qual a origem dos seres vivos?”.
Aula do dia: 20/03/19
Momento 1: Continuação do texto na lousa (duração 40 minutos)
Muitas pessoas acreditavam que um “princípio ativo” ou “vital” teria a capacidade de
transformar matéria bruta em seres vivos, e a partir dessa interpretação eles elaboraram a
Teoria da geração espontânea, também chamada de Teoria da abiogênese, na qual
todos os seres vivos originavam-se espontaneamente da matéria bruta.
Essa teoria foi contestada por muitos cientistas, que através de experimentos
comprovaram que um ser vivo só se origina de outro ser vivo pré-existente, nascendo
então a Teoria da biogênese. Assim, surgiram vários questionamentos de como teria
surgido o primeiro ser vivo. Muitas são as teorias e as hipóteses sobre esse assunto, mas
as principais teorias modernas sobre a origem do primeiro organismo vivo são a
Panspermia e a Evolução química. 
A panspermia defende que o surgimento da vida na Terra teve início a partir de seres
vivos ou substâncias precursoras da vida, provenientes de outros locais do universo.
Outra teoria muito defendida por cientistas Haldane e Oparin é a Teoria da evolução
química ou Teoria da evolução molecular. Segundo essa teoria, a vida teria surgido a
partir de um processo de evolução química, onde compostos inorgânicos combinaram-se
originando moléculas orgânicas simples (açúcares, aminoácidos, bases nitrogenadas,
ácidos graxos etc.), que se combinaram produzindo moléculas mais complexas como
proteínas, lipídeos, ácidos nucleicos etc., que deram origem a estruturas com capacidade
de autoduplicação e metabolismo, dando origem aos primeiros seres vivos.
Aula dia 20/03 = 2período 
Momento 1: (20 minutos) Levei os alunos ate a sala de vídeo para assistirem sobre os
seres vivos
Momento 2: (5 minutos) Procurando os alunos que se perderam no caminho.
Momento 3: (2 minutos) Pedindo que façam silencio pois o vídeo que iram ver vai cair
nos exercícios da próxima aula.
Momento: 4: ( 10minutos) Finalmente irão irão assistir o vídeo.
Vídeo:
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=vsRN64p5_qs dia 18 de março de 2019.
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=Zmf5o0toWOg&t=51s dia 18 de março de
2019.
 Momento 2: (3 minutos) Realização da chamada.
Obs: Fiquei 30 minutos ajeitando o material( sala de vídeo pois o cabo não dava certo,
data show não tinha cabo ou sala ocupada), quando finalmente tive a idéia de passar na
TV os slaid’s.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Aspectos gerais obtidos a partir de uma análise quanto à compreensão dos alunos
referentes aos temas abordados nas diferentes propostas metodológicas apresentadas.
RECURSOS NECESSÁRIOS
- Lousa e caneta.
REFERÊNCIAS
BARROS, Carlos.PAULINO, Wilson. Ciências: Os Seres Vivos. 4, ed. São Paulo: Ática,
2009. 
https://www.youtube.com/watch?v=Zmf5o0toWOg&t=51s
https://www.youtube.com/watch?v=vsRN64p5_qs
PLANO DE AULA n° 02 
TÍTULO: Seres Vivos e suas características.
OBJETIVOS 
GERAL: : Reconhecer a grande biodiversidade dos Seres Vivos.
ESPECÍFICOS: Identificar os seres vivos.
CONTEÚDOS
Leitura do texto Origem e evolução dos seres Vivos
Exercícios para melhor compreensão do aluno.
METODOLOGIA DE ENSINO 
1º aula 21/03
Leitura do texto_ORIGEM E EVOLUÇÃO DOS SERES VIVOS.
Momento 1: (35minutos). Será feito uma leitura em aula após será aplicado uns
exercícios para melhor entendimento do aluno, valendo nota. 
Questões:
1.Quais foram as primeiras vidas na Terra?
2.Por que as organelas membranosas, apenas as mitocôndrias e os cloroplastos,
parecem ter origem diferentes?
3.Explique essa Teoria da geração espontânea, também chamada de Teoria da
abiogênese.
4. O quepanspermia defende que o surgimento da vida na Terra
5.Cite as características dos seres vivos: 
6. Por que a cientistas Haldane e Oparin defende Teoria da evolução química ou Teoria
da evolução molecular?
Momento 2: (10 minutos) Será feito a chamada dos alunos enquanto eles fazem a lista.
2º aula: Dia 21/03
Momento 1: (40 minutos). Continuação dos exercícios.
Momento 2: (10 minutos). Correção do exercício junto com os alunos
Respostas
1.Quais foram as primeiras vidas na Terra?
As primeiras formas de vida na Terra deviam ser muito simples, constituídos por uma
única célula com organização procariótica. Esses seres foram evoluindo e se
diversificando com o passar dos anos.
2.Por que as organelas membranosas, apenas as mitocôndrias e os cloroplastos,
parecem ter origem diferentes? Essas organelas responsáveis pela produção de energia
das células animais e vegetais respectivamente, teriam surgido de relações simbióticas –
mutualismo, entre seres procariontes aeróbios e eucariontes anaeróbios. 
3.Explique com suas palavras essa Teoria da geração espontânea, também chamada
de Teoria da abiogênese. Essa teoria foi contestada por muitos cientistas, que através de
experimentos comprovaram que um ser vivo só se origina de outro ser vivo pré-existente,
nascendo então a Teoria da biogênese.
4. o quepanspermiadefende que o surgimento da vida na Terra? A partir de seres vivos ou
substâncias precursoras da vida, provenientes de outros locais do universo. Em outras
palavras, a vida teria se originado em outros planetas e foram trazidas para a Terra
através de esporos ou formas de vida resistentes, aderidas a meteoritos que caíram sobre
a Terra e que ainda continuam caindo. Nos meteoritos que caem sobre a Terra foram
encontradas algumas moléculas orgânicas, indicando que a formação dessas moléculas é
comum no Universo, e levando a crer que realmente há vida em outros planetas e que o
espaço interestelar não é um ambiente tão hostil à vida como pensávamos.
5.Cite as características dos seres vivos: Os seres vivos são organismos que possuem
um conjunto de elementosexistentes em sua composição, que não existem na matéria
bruta, sem vida.
Para serem considerados seres vivos estes organismos compartilham importantes
características em comum, que se desdobram em outras, de acordo com sua
complexabilidade.
6. Segundo essa teoria, a vida teria surgido a partir de um processo de evolução química,
onde compostos inorgânicos combinaram-se originando moléculas orgânicas simples
(açúcares, aminoácidos, bases nitrogenadas, ácidos graxos etc.), que se combinaram
produzindo moléculas mais complexas como proteínas, lipídeos, ácidos nucleicos etc.,
que deram origem a estruturas com capacidade de autoduplicação e metabolismo, dando
origem aos primeiros seres vivos.
Momento 4: (5minutos): Realização da chamada.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Aspectos gerais obtidos a partir de exercício em aula para avaliar à compreensão dos
alunos referentes aos temas abordados nas diferentes propostas metodológicas
apresentadas.
RECURSOS NECESSÁRIOS
- Lousa e caneta.
REFERÊNCIAS
BARROS, Carlos. PAULINO, Wilson. Ciências: Os Seres Vivos. 4, ed. São Paulo: Ática,
2009. 
PLANO DE AULA n° 03 
TÍTULO: Citologia
OBJETIVOS 
GERAL: Relacionar os conteúdos de citologia como crescimento dos organismos.
ESPECÍFICOS: 
 Reconhecer as células como as menores unidades vivas que formam os seres
vivos
 Diferenciar as principais partes de célula Eucarionte( membrana, citoplasma e
núcleo).
 Apresentar alguns cientistas relacionados ao descobrimento celular
CONTEÚDOS
- Estudo da Célula e suas funções.
METODOLOGIA DE ENSINO 
Aula dia 26/03
Momento 1: (10 minutos) Interrogar os alunos para saber o que eles entendem por
crescimento dos seres vivos?
Momento 2: (20 minutos)Inicia-se a aula propondo um desafio: acertar qual é a
palavra secreta composta por seis letras a partir de três pistas. Desenha-se os espaços
no quadro a caneta (como no jogo da forca) e anota-se as pistas, que são na realidade o
enunciado da teoria celular: 
1) Todos os seres vivos possuem. 
2) Só pode nascer de outra pré-existente.
3) São as unidades fundamentais da vida. 
Caso os alunos não descubram a palavra secreta, pode-se detalhar melhor cada dica ou 
dar mais algumas. 
Descoberta a palavra, instigar os alunos sobre as informações contidas nas dicas: 
 Será que todos seres vivos possuem célula? 
 Por que a célula é a unidade fundamental da vida? 
 Afinal, o que é uma célula? 
 Sendo a maioria das células invisíveis ao olho humano, como a célula foi
descoberta?
Momento 3: (10minutos): A seguir será passado o seguinte texto no quadro:
1) Quem foi que inventou o primeiro microscópio? (R: Anton van Leeuwenhoek ).
2) Ao observar a cortiça (verificar se os alunos sabem o que é) o que Robert Hooke
conseguiu ver com o auxílio do microscópio? (R: Viu pequenas cavidades e lhes
deu o nome de “células”, que na realidade era apenas o envoltório da célula).
3) Robert Brown observou que o espaço de vários tipos de células era preenchido
com um material de aspecto gelatinoso, e que em seu interior havia uma pequena
estrutura. Que estrutura era essa? (R: O núcleo da célula.)
Momento 4: (5 minutos) Realização da chamada.
Aula dia 27/03
O que é Célula?
 Célula é a menor unidade estrutural e funcional básica do ser vivo, sendo considerada a
menor porção de uma matéria viva.
Foi descoberta em 1665 pelo matemático inglês Robert Hooke, que observou células de
cortiça através do microscópio. Foi ele quem deu o nome "célula", do latim cella =
pequena cavidade, compartimento ou peça de uma casa.
As células são envolvidas por uma membrana celular e preenchidas com uma solução
aquosa concentrada de substâncias químicas chamado citoplasma, onde se
encontram organelas dispersas.
3 Aula: dia 27/03:
Momento 1: (40 minutos) Os alunos serão encaminhados até a sala de vídeo para ver
como é uma célula.
Acesso em: https://www.youtube.com/watch?v=wHDZBZ3MOJc
Dia 19 de março de 2019.
2 momento: (15minutos) Realização da chamada.
4 aula dia 28/03:
Momento 1: (20 minutos) Os alunos deverão realizar um texto falando sobre que
entenderam do vídeo.
Momento 2: (10 minutos) Realização da chamada.
Momento 3: (15 minutos) Debate em uma roda de conversa sobre o assunto do que eles
https://www.youtube.com/watch?v=wHDZBZ3MOJc
entenderam sobre o vídeo.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Aspectos gerais obtidos a partir de uma análise quanto à compreensão dos alunos.
As atividades serão realizadas em sala de aula e avaliadas perante o conteúdo proposto
como: resumo do vídeo e debates em uma roda de conversa.
RECURSOS NECESSÁRIOS
- Lousa e caneta.
REFERÊNCIAS
BEVILACQUA, G. D.; COUTINHO-SILVA, R. O ensino de Ciências na 5ª série através da
experimentação. Ciências & Cognição,v. 10, p. 84-92, 2007. PARANÁ. Secretaria de
Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Disponível em:
<http://goo.gl/oJQZoY>. Acesso em:19 de março. 2019.
PLANO DE AULA n° 04 
TÍTULO: Tipos de célula e forma; função da célula.
OBJETIVOS 
GERAL:
 Compreender os diferentes tipos de célula.
ESPECÍFICOS: 
 Conhecer as funções das organelas presentes no interior das células procariontes.
 Diferenciar os principais tipos celulares (eucarionte e procarionte)
 Exemplificar organismo procarionte
CONTEÚDOS
- Estudo da Célula (definição, teoria celular, componentes celulares e suas funções).
METODOLOGIA DE ENSINO 
1º aula dia 28/04:
Momento 1: (5minutos) Retomada do conteúdo sobre célula.
Momento 2: (30minutos) Nesse momento será introduzida a matéria através de uso da
lousa e caneta. Os alunos deverão copiar em seus cadernos o texto passado no quadro. 
Existem 2 tipos de células procarionte e eucarionte: 
Qual a diferença entre células procariontes e células eucariontes?
Existem apenas dois tipos de células que formam todos os seres vivos: as células
procariontes e as células eucariontes. A diferença mais marcante entre essas duas
classes de células é a presença ou não do núcleo celular.
 Células procariontes não possuem núcleo celular e seu material genético está disperso
no citoplasma; sendo que desse fato deriva o nome dessas células: procarionte em grego
significa "antes do núcleo" (pro = antes, primeiro, primitivo; e karyon = núcleo). 
Células eucariontes possuem seu material genético envolto por uma membrana,
formando o núcleo celular. Em grego, eucarionte significa "núcleo verdadeiro" (eu =
verdadeiro; e karyon = núcleo). Embora o núcleo seja utilizada para nomear esses dois
tipos de células, existem muitas outras diferenças que serão vistas mais adiante. Os
organismos formados por células procariontes são as bactérias, cianobactéria e as
arqueobactérias. Os seres formados por células eucariontes são todos os outros:
protistas, fungos, animais e plantas.
Momento 3: (10minutos) Realização da chamada 
Conforme a quantidade de célula, classificam-se em:
 Unicelulares: Formados apenas por uma única célula. São eles as bactérias,
as cianofitas, os protozoários, as algas unicelulares e as leveduras;
Pluricelulares: Formados por várias células. São os fungos, as esponjas, os vegetais e
os animais.
Em alguns seres pluricelulares as células organizam-se e formam tecidos, que são
conjuntos de células que atuam coordenadamente para executar determinada função. Os
tecidos, por sua vez, agrupam-se e formam os órgãos, que compõem os sistemas
(digestivo, nervoso, respiratório, circulatório).
Aula dia : 02/04
Momento 1: (5 minutos) Retomada geral do conteúdo.
Momento 2: (30minutos) Continuação do conteúdo na lousa.
Componentes da célula procarionte.:
Cápsula - Cobertura externa adicional que protege a célula, que impede a desidratação,
favorece a adesão às superfícies e protege a célula;
Parede celular - Cobertura externa que protege a célula bacteriana e dá a sua forma;
Citoplasma - O citoplasma é uma substância semelhante a um gel. Seu papel é dar
estrutura e manter a forma da célula;
Plasmídeo - Moléculas duplas de DNA que armazenam material genético;
Membrana Celular - A membrana celular envolve o citoplasma da célula e regula o fluxo
de substâncias dentro e fora dela;
https://www.diferenca.com/dna-e-rna/
Flagelo e cílio - Ajudam na locomoção da célula;
Ribossomo - Os ribossomos são estruturas celulares responsáveis pela produção de
proteínas;
Nucleoide- Área do citoplasma que contém a molécula de DNA.
Aula 3: Dia 
03/04
Momento 1: (25minutos)Trabalho em aula com consulta do
caderno.
Momento 2: (5minutos) Entrega da folha do desenho sem
os nomes assim os alunos deveram preencher.
Momento 3: (15minutos) Recolher o trabalho e fazer a correção do desenho.
Momento 4: (10 minutos) Realizar a chamada.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Aspectos gerais obtidos a partir de uma análise quanto à compreensão dos alunos.
-Avaliação do material impresso entregue aos alunos.
RECURSOS NECESSÁRIOS
- Lousa, caneta e material impresso.
REFERÊNCIAS
BEVILACQUA, G. D.; COUTINHO-SILVA, R. O ensino de Ciências na 5ª série através da
experimentação. Ciências & Cognição, v. 10, p. 84-92, 2007. PARANÁ. Secretaria de
Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Disponível em:
<http://goo.gl/oJQZoY>. Acesso em: 01 abr. 2013.
PLANO DE AULA n° 05 
TÍTULO: Citologia: estrutura e funções da célula.
OBJETIVOS 
GERAL:
● Identificar os diferentes tipos de células eucariontes (vegetal e animal)
ESPECÍFICOS: 
● Diferenciar a célula vegetal da célula animal.
● Compreender as funções das células: vegetal e animal.
CONTEÚDOS
- Célula eucarionte.
METODOLOGIA DE ENSINO 
1º aula dia 03/04
Momento 1: (25 minutos) Continuação da matéria. O seguinte texto será passado no
quadro:
Célula Vegetal
Elas constituem o organismo das plantas. Células vegetais têm uma parede celular que
recobre sua superfície, proporcionando proteção e resistência. No citoplasma, abrigam
orgânulos exclusivos delas, os cloroplastos, responsáveis pela fotossíntese.
ESTRUTURA DE UMA CÉLULA VEGETAL:
1. Conjunto de membrana celular e parede celular.
2. Citoplasma: Fluido que ocupa o citoplasma, similar ao das células animais. Em razão
da existência do grande vacúolo, o espaço ocupado pelo plasma é proporcionalmente
menor em determinadas células vegetais.
3. Vacúolo. É uma grande vesícula que armazena substâncias. Por exemplo, na
epiderme da laranja, o vacúolo acumula o óleo essencial responsável pelo odor
característico do fruto. Em outros casos, simplesmente armazena água. Nas células
animais, encontram-se pequenas vesículas, envolvidas com empacotamento de materiais,
seu transporte e secreção.
4. Cloroplastos. São orgânulos com uma membrana que os separa do citoplasma e em
cujo interior há acúmulos de sáculos formados também por membranas; nesses sáculos
encontra-se a clorofila. Os cloroplastos estão presentes em células de partes verdes das
plantas – folhas e caules jovens – e não são encontrados em outras regiões da planta.
Em órgãos destinados a armazenar reservas (como os tubérculos das batatas), os plastos
presentes são chamados amiloplastos, orgânulos especializados em acumular glicídios na
forma de amido.
Aula dia 04/04
Momento 1: (30 minutos) Continuação da matéria na lousa
5. Complexo golgiense: Conjunto de cinco a dez sáculos achatados, com as mesmas
funções principais executadas nas células animais.
6. Mitocôndrias. Como ocorre em células animais, esses orgânulos encarregam-se da
respiração celular.
A diferença é que, nas células vegetais, os glicídios que participam das reações da
respiração celular provêm do metabolismo autótrofo e não da matéria orgânica
conseguida no ambiente.
7. Retículo endoplasmático. Com as mesmas funções que desempenha em células
animais, também se distinguem o retículo endoplasmático liso e o rugoso. No rugoso,
aderidos às membranas encontram-se ribossomos, cuja função é a síntese de proteínas.
8. Núcleo celular. De mesma estrutura e função que nas células animais. Em células
vegetais, não se encontra no centro celular, mas deslocado para a periferia, como
consequência do crescimento do vacúolo.
Momento 2: (5minutos) Entrega do xexox da célula vegetal
Momento 3: (5 minutos) Realização da chamada.
Momento 4 : (5 minutos) Explicação do conteúdo.
Aula dia 04/04
Momento 1: (30minutos) Explicação do que os alunos
deverão fazer em aula. O trabalho será realizado em
dupla. Os alunos deverão desenhar uma célula vegetal.
Momento 2: (5minutos) O material será entregue do
Xerox e um papel pardo para o desenho.
Momento 3: (5minutos)Divisão dos grupos; deverão
fazer em grupos.
Momento 3: (5minutos) Realização da chamada.
Aula dia 09/04
Momento 1: (40minutos) Continuação da produção do desenho.
Momento 2: (5minutos) Realização da chamada.
Aula dia 09/04
Momento 1: (35minutos) Apresentação da atividade.
Momento 2: (10minutos) Realização da chamada.
Aula dia 10/04
Momento 1: (10 minutos) Entrega do Xerox para a leitura.
Célula Animal
Seja qual for o tipo de ser vivo que apresenta células como a dos animais, essas células
têm uma série de características que as distinguem das plantas. Por exemplo, são
desprovidas de parede celular e de cloroplastos, mas apresentam centríolos, estruturas
ausentes nas plantas mais complexas.
1. Membrana celular. É formada por uma camada dupla de fosfolipídios, com colesterol e
proteínas. É uma capa dinâmica e flexível, na qual podem ser formadas vesículas para
englobar substâncias; essas vesículas podem se unir a outras no interior da célula.
Substâncias podem atravessar a membrana celular por simples difusão (como o gás
oxigênio) ou mediante transporte ativo, com consumo de energia.
2. Citoplasma: Fluido que ocupa o citoplasma; imersos nele encontram-se os orgânulos
celulares.
3. Núcleo. Delimitado por um envoltório nuclear, no interior do núcleo há o nucléolo e os
filamentos de material genético.
4. Retículo endoplasmático. Conjunto de membranas que formam sáculos e tubos
https://www.coladaweb.com/biologia/biologia-celular/reticulo-endoplasmatico
conectados entre si com a membrana celular e o envoltório nuclear. Há dois tipos: o RE
rugoso, que tem ribossomos, e o RE liso, sem eles. Transporta, armazena e modifica
proteínas e lipídios pela célula.
5. Complexo golgiense. Conjunto de cinco a dez sáculos achatados. Realiza secreção
celular.
6. Centríolos. Presentes em células animais e ausentes em plantas mais complexas, são
formados por tubos de proteínas; estão relacionados à organização do citoesqueleto e
aos movimentos (cílios e flagelos).
7. Vesículas. Estruturas membranosas pequenas que transportam substâncias, podem se
unir à membrana e eliminar seu conteúdo para fora da
célula.
8. Ribossomos. Pequenos orgânulos cuja função é
produzir proteínas. Na ilustração, aparecem formando
cadeias.
9. Citoesqueleto. Filamentos proteicos que constituem uma rede, dão forma à célula e
participam do transporte de substâncias.
10. Mitocôndrias. Encarregadas de realizar respiração celular, um conjunto de reações
químicas mediante as quais a célula obtém energia.
Momento 2: (5 minutos) Realização da chamada.
Momento 3: (5minutos)Entrega do Xerox, desenho da célula animal.
Momento 4: (5 minutos) Os alunos deverão fazer trios para realizar a atividade proposta
pela professora.
Momento 5: (3 minutos)Entrega do material para realizar a maquete.
Momento 6: (20minutos) Montagem da mesma e acompanhamento da atividade.
https://www.coladaweb.com/biologia/biologia-celular/mitocondrias-e-a-respiracao-celular
Momento 7: (2minutos) Realização da chamada.
Aula do dia 11/04
Momento 1 : (30minutos)Os alunos deverão se organizar nos grupos para poder
continuarem a montagem da maquete.
Momento 2: (5minutos)Realização da chamada
Momento 3: (10minutos) Acompanhar a maquete a ajudar os alunos a finalizar. 
Momento 3: (35 minutos) Apresentação da maquete e avaliação.
Aula do dia 11/04
Momento 1: (10minutos) Realização da chamada. 
Momento 2: (35minutos) Continuação da apresentação da maquete e avaliação.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
- Aspectos gerais obtidos através do desenho desenvolvido durante a aula.
-Avaliação será feita através das apresentações em aula com a montagem da maquete e
apresentação dos alunos.
-Os alunos serão avaliados pelo comprometimento e capricho na realização da atividade.
RECURSOS NECESSÁRIOS
- Lousa e caneta.
- Material da maquete: Papel pardo, garrafa pet, lã, massa de modelá, gel.
-Desenho:Lapísde cor, papel pardo, lápis, canetinha.
REFERÊNCIAS
BEVILACQUA, G. D.; COUTINHO-SILVA, R. O ensino de Ciências na 5ª série através da
experimentação. Ciências & Cognição, v. 10, p. 84-92, 2007. PARANÁ. Secretaria de
Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Disponível em:
<http://goo.gl/oJQZoY>. Acesso em: 06 de março de 2019.
Acesso em: <https://www.coladaweb.com/biologia/biologia-celular/celula-animal-e-vegetal
dia 03 de abril de 2019
https://www.coladaweb.com/biologia/biologia-celular/celula-animal-e-vegetal
PLANO DE AULA n° 06 
TÍTULO: Características Gerais
OBJETIVOS 
GERAL:
 Compreender as propriedades
ESPECÍFICOS: 
 Diferenciar as características dos seres vivos. 
CONTEÚDOS
- Qualificar as principais características como a nutrição, sensibilidade, composição
química e evolução.
METODOLOGIA DE ENSINO 
Aula do dia 16/04
Momento 1: (35minutos) Será passado o seguinte texto no quadro:
1. CICLO VITAL: todos os seres vivos passam por diversas etapas durante a sua
existência: nascem, crescem, amadurecem, normalmente podem se reproduzir,
envelhecem e morrem.
 
2. NUTRIÇÃO: é uma das características marcantes, pois precisam ingerir alimentos,
necessários à sua sobrevivência. Retirando dos alimentos o material indispensável à
formação de seu organismo e obtêm energia usada na realização de suas atividades. Os
vegetais produzem seu próprio alimento e são, por isso, denominados autotróficos; os
animais, entretanto precisam de alimentos obtidos dos vegetais e de outros animais e são,
por isso, chamados de heterotróficos.
 
3. RESPIRAÇÃO: os seres vivos absorvem o oxigênio do ar, combinando-o com certos
nutrientes no interior das células, produzindo energia. Esse processo de respiração é
chamado de aeróbico.
 
4. REPRODUÇÃO: é a capacidade que os seres vivos têm de gerar descendentes, ou
seja, gerar seres da mesma espécie. É a reprodução que explica por que, em condições
normais, os seres vivos morrem, mas a espécie não desaparece. A reprodução pode
ocorrer de duas formas principais: assexuada e sexuada.
A reprodução assexuada é a que ocorre sem a participação de gametas, ou seja, não há
mistura de material genético
Na reprodução assexuada, os indivíduos formados são geneticamente idênticos entre si,
clones.
Quando comparada com a reprodução sexuada, a forma assexuada é mais simples e
rápida.
 
5. MOVIMENTAÇÃO: muitos seres vivos têm movimento próprio,Mas existem os que são
fixos. Existem plantas que executam movimentos próprios, porém sem que saiam do lugar
onde se encontram (ex: girassol). A maioria dos animais consegue se deslocar de um
lugar para o outro, esse tipo de movimento é chamado locomoção.
 2 momento: (10 minutos) Realização da chamada.
Aula do dia 17/04
Momento 1: (25minutos) Continuação do conteúdo na louça.
6. SENSIBILIDADE: todos os seres vivos reagem a estímulos do meio. Essa capacidade
de resposta a estímulos é denominada sensibilidade ou irritabilidade. São vários os
estímulos que provocam reações nos seres vivos: luz, força de gravidade, pressão,
temperatura, presença de alimento ou de outras substâncias, além de muitos outros.
7. COMPOSIÇÃO QUÍMICA: o corpo de todos os seres vivos é formado por grande
quantidade de água e quantidades menores de sais minerais, proteínas, açúcares,
gorduras e ácidos nucléicos.
 A água e os sais minerais são encontrados em seres brutos e em seres vivos. Essas
substâncias são chamadas inorgânicas, pois não são exclusivas dos seres vivos. Os
açúcares, as proteínas, as gorduras e os ácidos nucléicos são sintetizados e encontrados
apenas no corpo dos seres vivos. Não ocorrem nos seres brutos e por isso são
denominados substâncias orgânicas.
 
8. EVOLUÇÃO: todos os seres vivos passam por transformações e mudanças, que
podem levar ao surgimento de outras espécies.
 Esseprocesso de mudanças nos organismos que ocorrem ao longo do tempo é o
que se chama evolução.
 Os seres brutos não apresentam evolução. Os seres vivos desde que surgiram na
face da Terra vêm passando por transformações, originando outros tipos de seres vivos. A
evolução é um processo que não pára, os organismos estão em constantes
transformações.
 
9. REGENERAÇÃO: quase todos os seres vivos são capazes de repor certas partes
perdidas de seus corpos.
Momento: (10minutos) Uma leitura com os alunos e explicação da matéria.
Momento 3: (5minutos) Realização da chamada.
Aula do dia 17/04
Momento 1: (10 minutos) Relembrar os alunos sobre os conteúdos, após irei aplicar
alguns exercícios
Momento 2: (20minutos) Iremos efetuar alguns exercícios em aula para melhor
entendimento.
Exercícios para entregar valendo nota:
1. O que é ciclo vital?
2. Qual é a diferença entre reprodução sexuada e assexuada?
3. Por que dizemos que os alimentos são os combustíveis para a vida?
4. Quanto à composição, como podemos diferenciar um ser vivo e um ser bruto?
5. O que é evolução?
6. O que você entende por regeneração, explique.
Momento 3: (5minutos)Realização da chamada.
Momento 4: (10minutos) Correção dos exercícios junto com os alunos.
RESPOSTAS:
1.O que é ciclo vital? Todos seres vivos passam por diversas etapas durante a sua
existência: nascem, crescem, amadurecem, normalmente podem se reproduzir,
envelhecem e morrem.
 
2.Qual é a diferença entre reprodução sexuada e assexuada?
A reprodução assexuada é a que ocorre sem a participação de gametas, ou seja, não há
mistura de material genético
Na reprodução assexuada, os indivíduos formados são geneticamente idênticos entre si,
clones.
Quando comparada com a reprodução sexuada, a forma assexuada é mais simples e
rápida.
3. Por que dizemos que os alimentos são os combustíveis para a vida?
COMPOSIÇÃO QUÍMICA: o corpo de todos os seres vivos é formado por grande
quantidade de água e quantidades menores de sais minerais, proteínas, açúcares,
gorduras e ácidos nucléicos.
 A água e os sais minerais são encontrados em seres brutos e em seres vivos. Essas
substâncias são chamadas inorgânicas, pois não são exclusivas dos seres vivos. Os
açúcares, as proteínas, as gorduras e os ácidos nucléicos são sintetizados e encontrados
apenas no corpo dos seres vivos. Não ocorrem nos seres brutos e por isso são
denominados substâncias orgânicas.
5. Quanto à composição, como podemos diferenciar um ser vivo de um ser bruto? 
EVOLUÇÃO: todos os seres vivos passam por transformações e mudanças, que podem
levar ao surgimento de outras espécies. Esse processo de mudanças nos organismos que
ocorrem ao longo do tempo é o que se chama evolução.
 Os seres brutos não apresentam evolução. Os seres vivos desde que surgiram na
face da Terra vêm passando por transformações, originando outros tipos de seres vivos. A
evolução é um processo que não pára, os organismos estão em constantes
transformações.
6.O que você entende por regeneração, explique.
REGENERAÇÃO: quase todos os seres vivos são capazes de repor certas partes
perdidas de seus corpos
AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Serão realizados alguns exercícios em aula valendo nota
RECURSOS NECESSÁRIOS
 Lousa e caneta.
REFERÊNCIAS
Acesso em; https://www.diferenca.com/celulas-procariotas-e-eucariotas/ dia 03 de março
de 2019
Acesso em:
https://pt.wikibooks.org/wiki/Introdução_à_Biologia/Célula/Célula_Procarionte_e_Célula_E
ucarionte dia 3 de março de 2019
Acesso em; http://www.geocities.ws/investigandoaciencia/exercicioscaracseresvivos.htm
http://www.geocities.ws/investigandoaciencia/exercicioscaracseresvivos.htm
https://pt.wikibooks.org/wiki/Introdu%C3%A7%C3%A3o_%C3%A0_Biologia/C%C3%A9lula/C%C3%A9lula_Procarionte_e_C%C3%A9lula_Eucarionte
https://pt.wikibooks.org/wiki/Introdu%C3%A7%C3%A3o_%C3%A0_Biologia/C%C3%A9lula/C%C3%A9lula_Procarionte_e_C%C3%A9lula_Eucarionte
https://www.diferenca.com/celulas-procariotas-e-eucariotas/
de março de 2019.
APÊNDICE B 
Perguntas realizadas para os alunos do 7º ano ao iniciar o estágio
1)Nome
2)Apelido: Cidade:
3)Endereço: CEP:
4)Nome completo dos pais:
5)Idade do Pai:
6)Idade da Mãe:
7)Onde trabalha o pai e mãe?
8)Você ajuda em casa na lida rural?
9)Você trabalha ou algum lugar? Onde?
10)Qual o tempo que dispõe para o estudo ou trabalhos escolares?
11)Por que ou motivo de estudar mo Eterrg?
12)Você quer deixar alguma sugestão responsável para as aula?
13)Costuma fazer as tarefas de casa?
APENDICE C
Trabalho realizado em sala de aula com os alunos do 7º ano
APENDICE D
Exercícios para entregar valendo nota:
1. O que é ciclo vital?
2. Qual é a diferença entre reprodução sexuada e assexuada?
3. Por que dizemos que os alimentos são os combustíveis para a vida?
4. Quanto à composição, como podemos diferenciar um ser vivo e um ser
bruto?
5. O que é evolução?
6. O que você entende por regeneração, explique.
“APENDICE E”
PERGUNTAS FEITAS PARA SABER O QUE OS ALUNOS MAIS GOSTARAM
DAS AULA:
	RELATÓRIO DA COMPONENTE CURRICULAR COTIDIANO DA ESCOLA:
	REGÊNCIA CIÊNCIAS NATURAIS
	RELATÓRIO DA COMPONENTE CURRICULAR COTIDIANO DA ESCOLA:
	REGÊNCIA CIÊNCIAS NATURAIS
	Qual a diferença entre células procariontes e células eucariontes?
	Momento 3: (10minutos) Realização da chamada
	Célula Vegetal
	Célula Animal