2ano EM regular 7

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Ensino Médio
ANGLO
Manual do Professor • Língua Inglesa
7
ª- série2
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Manual
do Professor
Língua Inglesa 
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
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Direção de inovação e conteúdo: Guilherme Luz
Direção executiva de integração: Irina Bullara Martins Lachowski
Direção editorial: Renata Mascarenhas
Gestão pedagógica e gestão de projeto editorial: Henrique Braga 
e Rodolfo Marinho
Coordenação pedagógica: Fábio Aviles
Supervisão da disciplina: Patrícia Helena Costa Senne dos Santos
Gestão de área: Alice Silvestre e Camila De Pieri Fernandes
Edição: Ana Carolina Rodrigues Pancera
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Fluxo de produção: Paula Godo (coord.), Fabiana Manna e 
Paula P. O. C. Kusznir
Revisão: Hélia Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.), 
Rosângela Muricy (coord.), Danielle Modesto, 
Marília Lima, Marina Saraiva, Tayra Alfonso e Vanessa Lucena
Edição de arte: Daniela Amaral (coord.) e Antonio Cesar Decarli
Diagramação: Casa de Tipos
Iconografia e licenciamento de texto: Sílvio Kligin (superv.); 
Denise Durand Kremer (coord.); Claudia Bertolazzi,  
Claudia Cristina Balista, Ellen Colombo Finta, Jad Silva, 
Karina Tengan e Sara Plaça (pesquisa iconográfica); Liliane Rodrigues e 
Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Capa: Daniel Hisashi Aoki
Foto de capa: Keith Ladzinski/National Geographic Creative/Getty Images
Projeto gráfico de miolo: Talita Guedes da Silva
Editoração eletrônica: Casa de Tipos
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CEP: 04755-070 – São Paulo – SP
(0xx11) 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Patrícia Helena Costa Senne dos
 Ensino médio : língua inglesa : cadernos de 5 a 8 : manual do 
professor / Patrícia Helena Costa Senne dos Santos, Sirlene Aparecida 
Aarão. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas de Ensino, 2017.
 1. Inglês (Ensino médio) I. Aarão, Sirlene Aparecida. II. Título.
16-08087 CDD-420.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Inglês : Ensino médio 420.7
2017
ISBN 978 85 4680 380 4 (PR)
Código da obra 826258317
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
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Orientações ............................................................................................................................................................. 4
Aulas 25 e 26 – Text Comprehension ...................................................................................................................... 4
Aulas 27 e 28 – Text Comprehension; Conditional Sentences .............................................................................. 4
Aulas 29 e 30 – Text Comprehension ...................................................................................................................... 5
Aulas 31 e 32 – Text Comprehension; The Passive Voice (I) ................................................................................... 5
Aulas 33 e 34 – Text Comprehension; The Passive Voice (II) .................................................................................. 6
Aulas 35 e 36 – Text Comprehension ...................................................................................................................... 6
 Atividades Interdisciplinares ................................................................................................................................ 7
Respostas – Caderno de Exercícios 4 ................................................................................................................. 8
Sumário
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Orientações
aulas 25 e 26
Text Comprehension
Objetivos
Nestas duas aulas os temas abordados são Tecnologia e Edu-
cação e a linguagem dos adolescentes. 
Encaminhamento
Para o Warm-up, sugerimos um cartum para a discussão sobre 
qual será o livro do futuro. Pergunte aos alunos se já tiveram a 
oportunidade de ler um livro digital, o que acharam da experiência 
e qual formato preferem: impresso ou digital. Em seguida, questio-
ne-os sobre o conteúdo do cartum e quais são suas expectativas 
em relação ao que será o livro do futuro.
O Think about it! poderá enriquecer a discussão suscitada pelo 
Warm-up, porque apresenta um uso diferente para o que conhece-
mos hoje como livro digital. O primeiro texto proposto trata, em 
parte, dessa discussão, mas aprofunda-se no uso da computação 
na nuvem para a área da Educação. Novamente, conte com a par-
ticipação dos alunos e verifique se eles já fazem uso desse recurso. 
O segundo texto proposto chama a atenção dos alunos porque 
aborda questões referentes a eles: a peculiaridade de seu vocabulário 
– gírias e expressões e sua informalidade. A discussão deve se pautar 
pelo uso da língua nas diferentes práticas sociais e sua adequação 
ou não a variadas situações. 
A seção Further reading traz sugestões do uso da informática 
na nuvem para o âmbito escolar, dados sobre a disputa entre o 
livro impresso e o digital no mundo e, finalmente, um link para 
um dicionário de gírias on-line. Mesmo que não seja possível 
acessá-los em sala de aula, comente e chame a atenção dos 
alunos para esses conteúdos.
O texto sugerido no Livro-texto amplia a discussão em relação à 
linguagem, abordando a questão do “texting” (envio de mensagens 
através de dispositivos móveis). 
Material complementar
• Ensino híbrido. Disponível em: <www.fundacaolemann.org.
br/ensino-hibrido/>. Acesso em: 5 ago. 2016.
Aqui você terá a oportunidade de conhecer o que é o ensino 
híbrido, as possibilidades do uso da tecnologia na área da Educação 
e, além disso, poderá ter acesso a palestras e curso.
• 5 Surprising Ways Cloud Computing is Changing Education. 
Disponível em: <http://cloudtweaks.com/2014/12/cloud-
computing-education-growth/>. Acesso em: 5 ago. 2016.
Alguns exemplos simples de como a computação na nuvem 
pode beneficiar não só empresas e instituições, mas também a 
Educação. 
aulas 27 e 28
Text Comprehension; 
Conditional Sentences
Objetivos
O texto proposto para estas aulas está relacionado à Química, 
mais especificamente à Termoquímica. Sugerimos, para isso, a dis-
cussão do tema ingestão de açúcar nos dias de hoje e seu efeito. 
O tema gramatical é orações condicionais. 
Encaminhamento
O cartum do Warm-up pede a atenção dos alunos para a infor-
mação verbal e não verbal, ou seja, a importância da análise das duas 
leituras para a correta interpretação. Procure questionar os alunos 
em relação a seus hábitos alimentares e se eles têm consciência da 
quantidade de açúcar que consomem por dia. 
Em seguida, o Think about it! complementa a ideia lançada ante-
riormente, pois o vídeo proposto mostra a quantidade inimaginável 
de açúcar presente em muitos alimentos consumidos com frequência. 
O trabalho com o texto sugerido pode partir de seu título e, em 
seguida, passar às questões, que estão quase todas em português, 
antecipando o conteúdo do texto, assim como as informações que 
devem ser buscadas. 
No Summing up, os alunos terão uma breve explicação sobre 
as Conditional Sentences (orações condicionais), o que deve ser 
ampliado com as informações do Livro-texto. 
O Further reading traz a sugestão de dois vídeos que atraem 
a atenção dos alunos, pois tratam de hábitos alimentares muito 
comuns entre eles. Além disso, há a sugestão de página no site da 
Organização Mundial da Saúde (OMS) que explica o que é uma 
alimentação saudável.
Na Tarefa Complementar os alunos terão a oportunidade de ler 
um texto sobre propaganda, obesidade e refrigerantes – retomando 
a discussãoproposta no Warm-up. 
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Material complementar
• Conditionals. Disponível em: <www.eslflow.com/conditionals 
realunrealsituations.html>. Acesso em: 5 ago. 2016.
Aqui o professor poderá encontrar uma variedade de ativida-
des relacionadas ao tema gramatical: exercícios, quizzes, matching 
activities, etc. 
• Sugars Intake for Adults and Children. Disponível em: 
<www.who.int/nutrition/publications/guidelines/sugars_
intake/en/>. Acesso em: 5 ago. 2016. 
Um guia da Organização Mundial da Saúde sobre o tema pro-
posto para as aulas – ingestão de açúcar e obesidade.
aulas 29 e 30
Text Comprehension 
Objetivos
A proposta de diálogo para estas duas aulas é com a Química, 
abordando o álcool. Selecionamos como nosso foco a produção 
do álcool combustível a partir do milho e, além disso, o uso de 
biodiesel. 
Encaminhamento
Tanto o Warm-up como o Think about it! destacam a discussão 
sobre o uso de alimentos para a produção de combustível. 
O primeiro texto está atrelado ao cartum proposto no Warm-up. 
Lembre-se de chamar a atenção dos alunos. Estabelecer relações 
é uma das habilidades muito requisitadas pelo Enem e os alunos 
têm dificuldade de fazer isso. 
O trabalho com o segundo texto requer uma atenção especial 
para o tema, mas também para o tipo de questão proposta: marcar 
certo ou errado para cada uma das afirmações. 
A seção Further reading sugere dois filmes que abordam o tema 
proposto. Especial atenção deve ser dada ao segundo (Food versus 
Fuel Debate), que ajudará os alunos em suas conclusões sobre o ví-
deo proposto no Think about it!, com dados referentes à produção 
de biocombustíveis na Europa. 
Material complementar
• Biofuels and the Environment. Disponível em: <www.usingenglish.
com/comprehension/42.html>. Acesso em: 5 ago. 2016.
Sugestão de texto e exercícios sobre o tema das aulas.
• Production of Biofuels Set to Rise. Disponível em: <http://
breakingnewsenglish.com/0805/080530-biofuel.html>. 
Acesso em: 8 ago. 2016.
Texto e questões diversificadas (vocabulário, interpretação, etc.).
• Atividades e materiais relacionados ao tema energia. Dispo-
nível em: <www.michellehenry.fr/energy.htm>. Acesso em: 
8 ago. 2016.
Vocabulário, imagens, apresentações, planos de aula, cartuns, 
vídeos, etc.
aulas 31 e 32
Text Comprehension; 
The Passive Voice (I)
Objetivos
O diálogo proposto para estas aulas através do texto, é com a 
Biologia, mais especificamente tratando de Nutrição. Além disso, 
estudaremos aqui a voz passiva, seus usos e regras. 
Encaminhamento
A imagem apresentada no Warm-up traz uma espécie de 
brainstorming com palavras relacionadas à questão da seguran-
ça alimentar. A intenção é que os alunos reflitam sobre o tema. 
É importante que eles expliquem suas escolhas. 
O Think about it! dará voz, através do vídeo, para o que foi 
discutido anteriormente. 
Sugerimos que a leitura do texto seja feita parágrafo a parágrafo 
e que se discuta o que está sendo apresentado em cada um deles. 
Procure contrastar as sugestões dadas no texto com aquelas já 
discutidas no Warm-up e Think about it!.
O assunto gramatical é importante, principalmente porque a voz 
passiva é muito usada em textos científicos. Ressalte aos alunos quais 
são as razões para o uso da passiva: ênfase e agente desconhecido, 
basicamente. 
O texto proposto na Tarefa Complementar apresenta outra 
questão relacionada ao tema do texto de aula: a subnutrição.
A seção Further reading sugere dois vídeos e amplia a discussão 
sobre alimentação e nutrição, além de dar informações da Organização 
Mundial da Saúde sobre o tema. 
Material complementar
• Food and Nutrition – Cambridge University Press. Disponível 
em: <www.cambridge.org/download_file/751820/126722/>. 
Acesso em: 8 ago. 2016.
Através desse link, é possível baixar material referente ao tema 
das aulas com atividades, textos extras, etc. 
• Nutrition Worksheets. Disponível em: <https://en.islcollective. 
com/resources/search_result?Tags=nutrition&search 
worksheet=GO&type=Printables>. Acesso em: 8 ago. 2016.
É possível baixar material e atividades sobre o tema Nutrição.
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Nos sites a seguir, você encontrará várias seleções de exercícios 
sobre voz passiva:
• <www.englisch-hilfen.de/en/exercises_list/passiv.htm>. 
Acesso em: 8 ago. 2016.
• <www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/passive>. Acesso 
em: 8 ago. 2016. 
• <http://busyteacher.org/classroom_activities-grammar/
passive_voice-worksheets/>. Acesso em: 8 ago. 2016.
aulas 33 e 34
Text Comprehension; 
The Passive Voice (II)
Objetivos
Nesta aula dupla o diálogo será com a Biologia, com o tema 
coração e aparelho circulatório. Daremos prosseguimento ao es-
tudo da voz passiva. 
Encaminhamento
O Warm-up propõe a leitura de um infográfico que contrasta 
os sintomas de um ataque cardíaco em homens e mulheres. O 
vídeo do Think about it! é uma campanha de conscientização das 
mulheres sobre os riscos de ataque cardíaco, abordando o assunto 
de maneira bem-humorada.
O texto sugerido apresenta um gráfico que deve ser explorado. 
Esse gênero textual não é comumente apreciado ou bem entendi-
do por parte dos alunos, porém é muito importante, pois aparece 
em muitas provas de vestibular e no Enem. Chame a atenção para 
quanta informação é possível transmitir através desse tipo de texto, 
assim como através de uma tabela.
A gramática amplia o estudo da voz passiva chamando a atenção, 
principalmente, para os casos com dois objetos. 
Na Tarefa Complementar, os alunos terão a oportunidade de ler 
outro texto e ampliar seus conhecimentos sobre o tema abordado.
Na seção Further reading são propostos um site e um vídeo com 
as informações apresentadas no Warm-up. Se possível, chame a 
atenção dos alunos orientando-os para que estabeleçam conexões 
entre o infográfico e o vídeo. 
Material complementar
Nos sites a seguir, você encontrará texto e exercícios sobre o 
tema voz passiva:
• Unhappy Marriages Can Break the Heart. Disponível em: 
<www.breaking newsenglish.com/1411/141121-broken-heart.
html>. Acesso em: 8 ago. 2016. 
• <www.face.edu/cms/lib04/CA01000848/Centricity/Domain/ 
189/unit3_beg_lesson3.pdf >. Acesso em: 8 ago. 2016.
Nos sites a seguir, você encontrará exercícios de Passive sentences 
with two objects:
• <www.englisch-hilfen.de/en/exercises/active_passive/ 
objects_tenses.htm>. Acesso em: 8 ago. 2016.
• <www.perfect-english-grammar.com/passive-verbs-two- 
objects-exercise-1.html>. Acesso em: 8 ago. 2016.
• <www.perfect-english-grammar.com/support-files/passive_ 
verbs_with_two_objects.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2016.
aulas 35 e 36
Text Comprehension
Objetivos
Nestas duas aulas, continuaremos a dialogar com a Biologia, 
abordando os temas sangue e doenças cardiovasculares. Serão 
trabalhados textos sobre o uso das vacinas. 
Encaminhamento
O Warm-up e o Think about it! tratam da vacinação, que é 
algo questionado por algumas pessoas. Há aquelas que ainda hoje 
duvidam de sua necessidade.
O texto 1 apresenta um post comentando o pedido de assina-
turas para uma petição que solicita aos líderes mundiais a vacinação 
contra a pneumonia e a diarreia. 
O texto 2 é uma campanha do Unicef para a vacinação contra 
a pólio. O texto 3 fala da vacinação contra a gripe. Utilize as infor-
mações verbais e não verbais, o layout de cada texto, assim como 
as questões como guia de leitura. 
O texto proposto na Tarefa Complementar é bastante atual e 
interessante, pois trata da questão da dengue e de uma possível 
vacina contra essa doença. 
Na seção Further reading, além da sugestão de um site com infor-
mações básicas sobre as vacinas, consideramos importante apresentar 
um vídeo com as opiniões daqueles que se opõem à vacinação. 
Assim, os alunos poderão se informar a respeito dessa polêmica.
Material complementar
Os sites a seguir trazem atividades de leitura e exercícios a res-
peito do tema abordado:
• <www.nc-net.info/ESL/Caldwell/Year_2/Lesson_Plans/Immunizations/immunizations-02.php>. Acesso em: 8 ago. 2016.
• <www.englishwithjo.com/esl-debate-compulsory- 
vaccinations/>. Acesso em: 8 ago. 2016.
• <www-tc.pbs.org/wgbh/pages/frontline/teach/vaccine/
vaccine.pdf>. Acesso em: 8 ago. 2016.
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Atividades Interdisciplinares
Nestas atividades interdisciplinares, vamos explorar as relações do sistema nervoso com o sistema sensorial e a sua integração com 
o ambiente, analisando os aspectos biológicos e químicos dessas relações. A proposta, que tem a Biologia como tema orientador, 
está centrada na relação do sistema nervoso com o meio, intermediada pelo sistema sensorial.
A aula de Biologia (que pode ser utilizada como uma complementação do estudo do sistema nervoso realizado na Fisiologia 
Animal) está organizada em torno da discussão de um texto que possibilita a resolução de uma questão discursiva e duas objetivas. 
A primeira parte do texto destaca a importância do sistema sensorial para a sobrevivência ao fornecer as informações do meio, 
necessárias para a resposta eficiente e a integração com o ambiente. A questão discursiva associada ao texto discute a relação entre 
a ação do sistema sensorial e a seleção natural, examinando a importância dessa ação no processo evolutivo humano. A resposta 
fornecida no gabarito da questão possibilita estabelecer a discussão sobre o papel dos sentidos no processo evolutivo dos hominídeos 
e mostrar como visão, audição e olfato, principalmente, foram fundamentais no processo de exploração do ambiente, fornecendo 
informações para um cérebro progressivamente mais complexo.
A segunda parte do texto discute o processo de plasticidade dos neurônios cerebrais. “A plasticidade cerebral se refere à capacidade 
do sistema nervoso para alterar a sua estrutura e o seu funcionamento ao longo de sua vida, como reação à diversidade do entorno. 
Ainda que este termo seja usado hoje em dia em Psicologia e Neurociência, não é fácil de definir. Habitualmente se refere às mudanças 
de diferentes níveis do sistema nervoso, desde eventos moleculares, como as mudanças na expressão gênica, ao comportamento.” 
(Kolb, B.; Mohamed, A.; Gibb, R. A busca dos fatores subjacentes à plasticidade cerebral no cérebro normal e no danificado, 
Revista de Transtornos da Comunicação (2010).
Este trecho possibilita apresentar aos alunos que a plasticidade neuronal é muito maior do que aquela que se supunha há vinte 
anos; dados atuais sugerem que, de acordo com a lesão e as terapias disponíveis, pode-se observar a regeneração de neurônios 
em algumas regiões cerebrais e sensoriais. As terapias atuais possibilitam ainda que, após uma lesão cerebral, os neurônios sejam 
treinados para realizar funções às quais não estavam originalmente configurados. Isso significa dizer que os neurônios sensoriais 
podem se adaptar para interpretar estímulos diferentes dos relacionados à sua configuração original (questão no 2 – plasticidade 
do córtex visual adaptado para responder a estímulos táteis) e também que podem processar estímulos de fontes diferentes para 
reforçar a velocidade ou a intensidade de resposta (questão no 3 – neurônios visuais utilizam estímulos sonoros para potencializar 
sua resposta). 
Os exercícios 4 a 6 cobram conceitos químicos envolvidos nos processos de transmissão nervosa. 
A questão 4 recorda os conceitos de concentração de solução e sistemas eletrolíticos. Vale ressaltar para os alunos que as soluções, 
mesmo eletrolíticas, são neutras em sua totalidade, ou seja, a soma de cargas positivas deve ser “anulada” pelas negativas (item a). 
Desse modo, o total de cargas positivas provenientes do sódio, do potássio e do cálcio deve ser anulado pelos ânions cloreto.
A questão 5 retoma conceitos de polaridade.
Como os compostos orgânicos que compõem as membranas apresentam caráter predominantemente apolar, os íons, de caráter 
polar, não conseguem atravessar essas membranas fora dos canais específicos.
Finalizamos a atividade na questão 6, recordando algumas funções orgânicas importantes e retomando o caráter ácido dos fenóis 
e básico das aminas. 
Caso haja tempo, recorde que os ácidos carboxílicos e sulfônicos também apresentam tendência em liberar íons H1, ou seja, são 
ácidos.
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s
capítulo 13
Text Comprehension
1. D
2. C
3. A
4. B
5. B
6. B
7. C
8. A
9. B
10. E
11. D
12. A
13. A
14. D
15. E
16. E
17. C
18. A
19. C
20. E
21. C
22. B
23. A
24. D
25. C
capítulo 14
Text Comprehension; Conditional 
Sentences
1. D
2. A
3. B
4. C
5. A
6. E
7. E
8. C
9. D
10. B
11. E
12. D
13. C
14. D
15. C
16. A
17. C
18. D
19. A
20. D
21. B
22. A
23. E
24. A
25. B
26. B
27. D
28. E
29. A
30. C
capítulo 15
Text Comprehension
1. C
2. E
3. D
4. B
5. A
Respostas – Caderno de Exercícios 4
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14. C
15. B
16. A
17. E
18. D
19. C
20. A
21. E
22. B
23. C
24. E
25. B
26. C
27. C
28. A
29. B
30. D
capítulo 17
Text Comprehension; The Passive 
Voice (II)
1. B
2. A
3. D
4. C
5. D
6. B
7. C
8. B
9. A
10. D
11. E
12. D
13. A
14. B
15. E
16. A
17. D
6. E
7. A
8. E
9. E
10. C
11. C
12. D
13. C
14. A
15. E
16. B
17. B
18. E
19. A
20. C
21. D
22. C
23. D
24. D
25. E
26. B
capítulo 16
Text Comprehension; The Passive 
Voice (I)
1. C
2. B
3. E
4. A
5. D
6. C
7. A
8. E
9. B
10. C
11. C
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18. E
19. D
20. B
21. E
22. C
23. B
24. A
25. A
26. E
27. D
28. A verdade surpreendente é que as mulheres têm menor 
probabilidade de sofrer ataques cardíacos do que os 
homens, porém, quando têm seu primeiro ataque, 
elas têm probabilidade 70% maior de morrer do que os 
homens.
29. Porque elas contam com certa proteção hormonal contra 
doenças do coração até o período da menopausa.
30. a) while
b) lilkely
31. People must consider these important factors.
capítulo 18
Text Comprehension
1. E
2. C
3. A
4. C
5. B
6. A
7. D
8. E
9. D
10. C
11. B
12. A
13. D
14. B
15. A
16. C
17. E
18. B
19. B
20. E
21. C
22. D
23. E
24. C
25. B
26. D
capítulo 19
Text Comprehension; -Ing Form (I)
1. B
2. C
3. E
4. A
5. D
6. A
7. B
8. E
9. B
10. E
11. A
12. C
13. B
14. C
15. A
16. B
17. B
18. B
19. C
20. B
21. E
22. C
23. D
24. D
25. D
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27. C
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capítulo 20
Text Comprehension; “To” Infinitive; 
Bare Infinitive; -Ing Form (II)
1. E
2. A
3. A
4. C
5. D
6. C
7. B
8. E
9. C
10. C
11. A
12. D
13. B
14. E
15. D
16. A
17. D
18. A
19. A
20. E
21. B
22. E
23. E
24. D
25. C
26. B
capítulo 21
Text Comprehension; Reported Speech (I)
1. C
2. B
3. D
4. C
5. D
6. B
7. E
8. A
9. E
10. C
11. B
12. A
13. A
14. D
15. E
16. A
17. B
18. B
19. C
20. A
21. A
22. B
23. E
24. C
25. D
26. A
27. A
capítulo 22
Text Comprehension; Reported Speech (II)
1. A
2. D
3. B
4. E
5. C
6. D
7. C
8. D
9. D
10. C
11. A
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22. C
23. A
24. asked; where; he; had been; had been meditating; told; 
didin’t think; had helped; him; didin’t look; was
25. he couldn’t do it (that) then (at the time; at that moment).
26. I said: “I have already accepted another invitation.”
27. a) told
 not to forget to take his medicine
b) she’d (she had) just hurt herself.
capítulo 23
Text Comprehension1. E
2. B
3. B
4. E
5. A
6. B
7. C
8. C
9. D
10. B
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12. A
13. B
14. D
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16. C
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18. C
19. E
20. B
21. B
22. D
23. A
24. D
25. C
26. C
27. E
28. A
29. A
30. D
capítulo 24
Text Comprehension; Review Exercises
1. D
2. A
3. C
4. D
5. C
6. E
7. A
8. B
9. C
10. B
11. D
12. D
13. A
14. E
15. A
16. D
17. B
18. C
19. E
20. D
21. A
22. C
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24. E
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26. B
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P. 76
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aula 33
P. 93
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P. 85
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P. 97
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aula 31
P. 89
 AD TM TC 
aula 36
P. 97
 AD TM TC 
prof.:
PATRÍCIA Helena Costa Senne dos Santos
SIRLENE Aparecida Aarão
Língua Inglesa
Índice-controle 
deestudo
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Text Comprehension
aulas
Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos 
25 e 26
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in the classroom
warm-up
Leia o cartum a seguir:
Available at: <http://scholasticadministrator.typepad.com/thisweekineducation/2012/04/cartoon-re-inventing-the-e-reader.html#.V1N16Gb2bAV>. 
Accessed on: May 1st, 2016.
Você já leu algum livro digital? Qual a sua opinião em relação ao conteúdo do cartum? Como será o livro do futuro? 
Respostas pessoais.
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think about it!
As possibilidades criadas pela tecnologia para as áreas 
da educação, do trabalho e do entretenimento são inú-
meras. No vídeo indicado a seguir, você verá três oportu-
nidades distintas para a leitura: Alice, Coupland e Nelson. 
Assista e observe o diferencial de cada uma delas.
• Future of the Book for IDEO. Disponível em: <www.
ideo.com/work/future-of-the-book/>. Acesso em: 
4 jul. 2016. 
Text 1
(Acafe-SC)
A couple of weeks ago I was asked what I thought 
the future of technology in education was. It is a really 
interesting question and one that I am required to think 
about all the time. By its very nature, technology changes 
at a fast pace and making it accessible to pupils, teachers 
and other stakeholders1 is an ongoing2 challenge. So what 
is the future? Is it the iPad? No, I don’t think it is. For me, 
the future is not about one specific device3. Don’t get me 
wrong, I love the iPad. In fact, I have just finished a trial 
to see if using them really does support teaching and 
learning – and they have proved effective. I’ve written 
about the trial in more detail on my blog. iPads and 
other mobile technology are the ‘now’. Although they 
will play a part in the future, four years ago the iPad 
didn’t even exist. We don’t know what will be the current 
technology in another four. Perhaps it will be wearable 
devices such as Google Glass, although I suspect that 
tablets will still be used in education. The future is 
about access, anywhere learning and collaboration, both 
locally and globally. Teaching and learning is going to 
be social. Schools of the future could have a traditional 
cohort4 of students, as well as online only students who 
live across the country or even the world. Things are 
already starting to move this way with the emergence of 
massive open online courses (MOOCs). For me the future 
of technology in education is the cloud. Technology can 
often be a barrier to teaching and learning. I think the 
cloud will go a long way to removing this barrier. Why? 
By removing the number of things that can go wrong. 
Schools will only need one major thing to be prepared 
for the future. They will not need software installed, 
servers or local file storage5. Schools will need a fast 
robust internet connection. Infrastructure is paramount6 
to the future of technology in education. We don’t know 
what the new ‘in’ device will be in the future. What we 
do know is that it will need the cloud. Schools and other 
educational institutions will need to future-proof7 their 
infrastructure the best they can.
BRITLAND, Matt. The Guardian, 2013.
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glossary
1. stakeholders: pessoas interessadas
2. ongoing: em andamento
3. device: dispositivo; aparelho
4. cohort: grupo
5. storage: armazenamento
6. paramount: de suma importância
7. to future-proof: planejar para que não seja ineficaz no futuro
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Exercise 1
Based on text 1, choose the correct alternative.
1. Which title best represents the text?
a) Education is all about a specific technological device.
 c b) What is the future of technology in education?
c) The future of tablets in education technology.
d) How can we replace the current technological devices 
with the cloud?
2. (Acafe-SC – Adaptada) Identify the sentence that best 
summarizes the content of the text.
 c a) The cloud will remove the technological barriers in 
education. 
b) Technology in higher education.
c) The future of technological devices in education is the 
iPad.
d) Education is all about the use of technological devices.
3. (Acafe-SC) Select the correct alternative based on the 
text to complete the sentence that follows.
The future of education technology is all about...
a) ...the use of wearable devices (e.g. Google Glass).
b) ...the use of tablets.
 c c) ...the cloud and anywhere access.
d) ...the way teachers and students are going to use 
technological devices.
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4. (Acafe-SC) Match these words with their definitions.
( 1 ) stakeholders.
( 2 ) trial.
( 3 ) barrier.
( 4 ) storage.
( ) The process of testing something to see if it works.
( ) Obstacle.
( ) Someone who has an interest in the success of 
something.
( ) Space where things can be kept.
a) 3 – 2 – 4 – 1.
b) 4 – 1 – 3 – 2.
c) 1 – 4 – 2 – 3.
 c d) 2 – 3 – 1 – 4.
5. According to the text, select the incorrect alternative.
a) The future of education technology is not about one 
specific device.
b) The use of the iPad has proved effective in education.
 c c) MOOCs stands for Massive Open Online courses.
d) A good infrastructure is vital for the future of technology 
in education.
6. (Acafe-SC) Select the alternative which contains correct 
references for the words in bold in the text.
( 1 ) one – education. (,. 3)
( 2 ) its – technology. (,. 4)
( 3 ) them – iPad. (,. 10)
( 4 ) they – schools. (,. 31)
The correct sequence from top to bottom is:
a) 4 – 2 – 1.
 c b) 2 – 3 – 4.
c) 2 – 1 – 3.
d) 1 – 3 – 4.
7. What are the correct translations for the nominal groups 
from the text?
( 1 ) wearable devices – dispositivos usáveis.
( 2 ) fast pace – ritmo acelerado.
( 3 ) mobile technology – tecnologia móvel.
( 4 ) local file storage – arquivo de armazenamento local.
The correct sequence is:
 c a) 1 – 2 – 3.
b) 4 – 2 – 1.
c) 1 – 3 – 4.
d) 2 – 4 – 3.
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Text 2
(UEL-PR)
Cool beans, rents! Mothers and fathers are finally being 
given a chance to understand “Teenglish”. They can study 
a new glossary of baffling1 vocabulary to prevent them 
from looking like a “fudge” in front of their offspring2.
The guide, Pimp3 Your Vocab, aims to demystify the 
jargon used by teenagers and young people. It translates 
words they regularly use including “cool beans”, which 
means something is great.
“Rents” means parents, combining the last half 
of the word with the fact they often provide rent-free 
accommodation. A “fudge” is anidiot.
Author Lucy Tobin said she got the idea during her 
English degree course when a tutor was confused by a 
student declaring: “I was IM-ing ...” She added: “After 
the students explained IM-ing – when you talk to friends 
online via instant messaging – I wrote a guide to the 
language kids use”.
Miss Tobin believes that the guide could help improve 
staff-student communication.
She said: “In communicating with a Teenglish-
speaking randomer4 (an outsider to your social group) 
their words can seem like a new language”.
Teachers and academics have already complained that 
Teenglish and “text message speak” are creeping into5 
exam answers.
But last year, John Wells, president of the Spelling 
Society, claimed that the informal language of texts, chat 
rooms and emails were the “way forward”.
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He said that people should stop worrying about “text 
message speak” creeping into general usage and called 
for the apostrophe to be abolished.
Professor Wells said: “Let’s stop worrying if people 
sometimes spell ‘you’ as ‘u’, ‘your’ and ‘you’re’ both as 
‘ur’; and ‘whose’ and ‘who’s’ both as ‘whos’”.
“Nowadays we often see ‘light’ written as ‘lite’ and 
‘through’ as ‘thru’.”
HARRIS, S. Teenglish: From Frape to Neek – the words used by 
teenagers that baffle adults. Available at: <www.dailymail.co.uk/ 
news/article-1213626/Teenglish-From-Frape-Neek-words-used- 
teenagers-baffle-adults.html#>. Accessed on: July 13th, 2011. Adapted.
glossary
1. baffling: desconcertante; intrigante
2. offspring: filhos
3. to pimp(ed): melhorar; abastecer; aumentar
4. randomer: aquele que anda a esmo (ao acaso)
5. to creep (crept) into: invadir
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Exercise 2
Baseando-se no texto 2, assinale a alternativa correta.
1. (UEL-PR) De acordo com o texto, o livro Pimp Your Vocab 
objetiva:
a) tecer uma crítica à linguagem dos adolescentes e 
jovens, que se deixam influenciar pela liberdade lin-
guística possibilitada pela internet.
b) apresentar exemplos de linguagem inapropriada uti-
lizada por adolescentes e jovens americanos no dia 
a dia e nos ambientes acadêmicos.
c) encorajar pais e professores a adotarem a linguagem 
dos jovens e adolescentes para otimizar a comunica-
ção entre as partes.
d) estabelecer uma comparação entre as expressões 
da língua inglesa usadas por jovens e adolescentes 
antes e depois do advento da era digital.
 c e) facilitar a compreensão da linguagem utilizada por 
adolescentes e jovens, traduzindo-a para o inglês 
normalmente empregado pelos adultos.
2. (UEL-PR) De acordo com o texto, na visão de John Wells,
a) a linguagem informal utilizada na comunicação re-
presenta o futuro da língua inglesa.
b) o uso do apóstrofo deveria ser aperfeiçoado para 
evitar problemas de comunicação.
30
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c) a simplificação ortográfica é um indício da degene-
ração gradativa da língua inglesa.
d) a informalidade das mensagens de texto, salas de 
bate-papo e e-mails é preocupante.
e) as simplificações linguísticas representam uma ame-
aça à língua padrão.
3. (UEL-PR) Sobre o “Teenglish”, considere as afirmativas a 
seguir.
 I. Pode parecer uma língua estranha a quem não 
pertence ao grupo de jovens e adolescentes que a 
utiliza.
 II. Facilita a comunicação entre jovens e adolescentes 
falantes de diferentes línguas que se relacionam no 
ambiente escolar norte-americano.
 III. É uma linguagem que deve desaparecer à medida 
que os jovens e adolescentes forem se habituando 
a utilizar o inglês padrão.
 IV. Tem sido motivo de preocupação de professores e 
acadêmicos, que já veem sinais dessa linguagem 
em provas e trabalhos escolares.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas I e III são corretas.
 c b) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas II e III são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
H8
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 25
• Releia o texto 1, dado em aula.
• Faça os exercícios 1 a 7, cap. 13.
Aula 26
• Releia o texto 2, dado em aula.
• Faça os exercícios 8 a 15, cap. 13.
Tarefa Complementar
Aula 26
• Leia o texto 14: “Txting: frnd or fol”, cap. 13.
• Faça os exercícios 16 a 25, cap. 13.
• Faça o exercício 1 da seção Rumo ao Enem.
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further reading
• Use of Cloud-based Technologies in the Classroom. Disponível em: <www.edutopia.org/discussion/use-cloud- 
based-technologies-classroom>. Acesso em: 27 jun. 2016.
Aqui você encontrará algumas possibilidades do uso da computação em nuvem na área da educação.
• Mercado de livros digitais não decola no Brasil e estagna nos EUA e Europa. Disponível em: <www1.folha.uol.com.
br/mercado/2016/04/1759174-mercado-de-livros-digitais-nao-decola-no-brasil-e-estagna-nos-eua-e-europa.shtml>. 
Acesso em: 27 jun. 2016.
Esse texto apresenta dados sobre o mercado de livros digitais. Você poderá estabelecer relações com as discussões 
do início da aula, propostas nas seções Warm-up e Think about it!.
• The Online Slang Dictionary (American, English and Urban Slang). Disponível em: <http://onlineslangdictionary. 
com/>. Acesso em: 27 jun. 2016.
Aqui você encontrará a tradução de palavras e expressões consideradas gírias, além de informações sobre seu uso, 
nível de coloquialidade e onde são faladas. 
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warm-up
Leia o cartum a seguir:
Qual a relação entre a informação verbal e a não verbal?
O corredor 6, de acordo com o cartum, contém açúcar, açúcar e mais açúcar, porém nas prateleiras o que vemos são refrigerantes. O cartum faz 
referência ao fato de que essas bebidas contêm muito açúcar. A recomendação de consumo diário de açúcar é de 6 colheres de chá para as
mulheres e de 9 para os homens. Uma lata de Coca-Cola contém 12 colheres de açúcar. 
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Text Comprehension; Conditional Sentences
aulas
 Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
27 e 28
in the classroom
think about it!
Damon Gameau, ator australiano, apresenta neste documentário os efeitos de uma dieta rica em açúcar em um 
corpo saudável. Assista ao trailer e obtenha mais informações em: <http://thatsugarfilm.com/>. Acesso em: 27 jun. 2016. 
• That Sugar Film: Damon Gameau Discovers Bitter Truth About Sugar. Trailer disponível em: <www.theguardian.
com/society/video/2016/jan/18/that-sugar-film-damon-gameau-discovers-bitter-truth-about-sugar-video>. Acesso 
em: 27 jun. 2016. 
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Text 1
(Famerp-SP)
Call to halve1 target for added sugar
People need to more than halve their intake of added 
sugar to tackle2 the obesity crisis, according to scientific 
advice for the government in England.
A report by the Scientific Advisory Committee on 
Nutrition (SACN) says sugar added to food or naturally 
present in fruit juice and honey3 should account for4 5% of 
energy intake. Many fail to meet the old 10% target. The 
sugar industry said “demonizing one ingredient” would 
not “solve the obesity epidemic”.
The body reviewed 600 scientific studies on the evidence 
of carbohydrates – including sugar – on health to develop the 
new recommendations. One 330ml can of soft drink would 
take a typical adult up to the proposed 5% daily allowance5, 
without factoring in6 sugar fromany other source.
Prof Ian MacDonald, chairman of the SACN working 
group on carbohydrates, said: “The evidence that we have 
analyzed shows quite clearly that high free sugars intake 
in adults is associated with increased energy intake and 
obesity. There is also an association between sugar- 
sweetened beverages and type-2 diabetes. In children 
there is clear demonstration that sugar-sweetened 
beverages are associated with obesity. By reducing it to 
5% you would reduce the risk of all of those things, the 
challenge will be to get there.”
The target of 5% of energy intake from free sugars 
amounts to7 25g for women (five to six teaspoons) and 
35g (seven to eight teaspoons) for men, based on the 
average diet. Public Health Minister for England, Jane 
Ellison, said: “We know eating too much sugar can have 
a significant impact on health, and this advice confirms 
that. We want to help people make healthier choices and 
get the nation into healthy habits for life. This report will 
inform the important debate taking place about sugar.”
Available at: <www.bbc.com>. Adapted.
glossary
1. to halve(ed): reduzir pela metade
2. to tackle(ed): enfrentar
3. honey: mel
4. to account(ed) for: responder por; ser responsável por
5. allowance: o que é permitido
6. to factor(ed) in: incluir no cálculo
7. to amount(ed) to: chegar a; somar
Text 2
(Famerp-SP)
Eating more fruits and veggies 
won’t make you lose weight
We’re often told to eat more fruits and vegetables, but 
the chances that you’ll lose weight if you just eat more of 
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1
these foods are slim1. New research suggests increased 
fruit and vegetable intake will only be effective for weight 
loss if you make an effort to reduce your calorie intake 
overall.
In other words, you need to exercise or consume fewer 
calories to shed2 those pounds.
Don’t let that stop you from including more fruits and 
veggies in your diet, though. Even if they don’t directly 
help you lose weight, these foods will still provide a 
number of health benefits.
Available at: <http://thechart.blogs.cnn.com>. 
Accessed on: June 27th, 2016. Adapted.
Thermochemistry
Chemistry
glossary
1. slim: escassas; pequenas
2. to shed: perder; livrar-se de
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Exercise 1
Com base nos dois textos, assinale a alternativa correta.
1. (Famerp-SP) The segment from text 1 “The body reviewed 
600 scientific studies on the evidence of carbohydrates 
– including sugar – on health to develop the new recom-
mendations.” (,. 7-9) implies that the Scientific Advisory 
Committee on Nutrition (SACN):
a) started its study from scratch.
b) repeated many studies all over again.
 c c) analyzed many studies done before its own.
d) replicated many studies before reaching a conclusion.
e) spent a long time to reach its own conclusions.
2. (Famerp-SP) De acordo com o texto 1, a indústria açu-
careira:
a) admite que o alto consumo de açúcar pode levar à 
diabetes tipo 2.
b) corrobora, em parte, o estudo elaborado pelo SACN.
c) assume o papel negativo atribuído ao açúcar no 
problema da obesidade.
d) rebate as afirmações que o estudo do SACN faz sobre 
os refrigerantes.
 c e) opõe-se ao papel de destaque dado ao açúcar no 
relatório do SACN.
3. (Famerp-SP) A última frase do texto 1, “This report will 
inform the important debate taking place about sugar.” 
(,. 29-30), indica que o relatório do SACN:
a) será examinado pelo governo britânico para restringir 
o consumo de açúcar.
b) será usado como uma denúncia à indústria açucareira.
 c c) servirá de base à discussão sobre o uso do açúcar.
d) constituirá a base da legislação a ser implementada 
sobre o consumo de açúcar.
e) informará ao povo britânico os perigos do consumo 
de açúcar.
4. (Famerp-SP) De acordo com o texto 2, a ingestão de 
frutas e vegetais: 
a) reduz a necessidade de atividades físicas para a per-
da de peso.
 c b) deve sempre ser incluída na alimentação saudável.
c) aumenta bastante as chances da redução de peso 
em uma dieta.
d) colabora para um consumo reduzido de calorias.
e) é fundamental para o combate à obesidade.
5. (Famerp-SP) Os dois textos apresentam um tema em 
comum, que é:
a) a quantidade reduzida de açúcar em frutas e vegetais.
b) o sobrepeso precoce como causa da diabetes tipo 2.
 c c) a relação entre sobrepeso e hábitos alimentares.
H6
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H7
H6
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d) o sobrepeso causado por uma série de fatores.
e) a perda de peso como consequência de atividades 
físicas frequentes.
6. (Famerp-SP) As informações apresentadas permitem 
afirmar que:
a) frutas e vegetais possuem quantidades bastante re-
duzidas de carboidratos.
 c b) o açúcar é um dos tipos de carboidratos consumidos 
pelos seres humanos.
c) o consumo de refrigerantes por crianças é a causa 
da diabetes em adultos.
d) a meta recomendada de consumo de energia, em 
peso absoluto, é a mesma para homens e mulheres.
e) as frutas e vegetais têm menos calorias do que o açú-
car, independentemente de como sejam consumidos.
H5
summing up
Atenção para os exemplos extraídos do texto 2 e os 
demais:
• “... you’ll lose weight if you just eat...” (,. 2)
 S. Future S. Present
• “... if they don’t directly help..., these foods 
 S. Present
will still provide...” (,. 10-11)
 S. Future
• If he talks to you, look at him.
 S. Present Imperative
• She would understand if you explained it to her.
 S. Conditional S. Past
• If I were you, I wouldn’t do that.
 S. Past S. Conditional
• They would have helped us if we had asked.
 Conditional Perfect Past Perfect
Nas Conditional Sentences, a relação entre os tempos 
verbais é normalmente a seguinte:
If-Clause Main Clause
S. Present S. Future
 Imperative
S. Past S. Conditional
Past Perfect Conditional Perfect
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Exercise 2
Complete each sentence with the correct form of the verb in parentheses.
1. If I were (to be) you, I’d tell the truth right away.
2. Will she lose weight if she eats (to eat) more fruit and veggies?
3. They would have understood the situation if they had had (to have) time to think about it.
4. If Susan hit the brakes just in time, she wouldn’t get (not to get) hurt.
5. Don't say (not to say) a word if the police ask you about the accident.
6. If the guide hadn’t warned us, we would have taken (to take) the wrong road.
7. The little boy won't go (not to go) to sleep unless his mother tells him a story.
8. If you didn’t take the wounded to the hospital, they might die (may die).
9. If she had listened to her parents, she would know (to know) what to do now.
10. The teachers won’t get the bonus if they don't do (not to do) their job well.
11. You must study hard if you want (to want) to get into college.
12. If we didn't pay (not to pay) close attention, we could mistake Brenda for her younger sister.
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 27
• Releia os textos dados em aula.
• Faça os exercícios 1 a 10, cap. 14.
Aula 28
• Leia os itens 1 a 5, cap. 14.
• Faça os exercícios 11 a 20, cap. 14.
Tarefa Complementar
Aula 28
• Leia o texto 15, cap. 14.
• Faça os exercícios 21 a 30, cap. 14.
• Faça o exercício 2 da seção Rumo ao Enem.
further reading
• Super Size Me. Direção: Morgan Spurlock. EUA, 2004. 100 min. 
O próprio diretor do filme decide ser “cobaia” e durante um mês consome apenas alimentos vendidos na rede de 
fast food McDonald’s. Sua saúde é analisada ao longo desse um mês e o resultado final é impressionante.
• The Secrets of Sugar. Top Documentary Films, 2013. 42 min. Disponível em: <http://topdocumentaryfilms.com/secrets-
sugar/>. Acesso em: 28 jun. 2016.Esse documentário apresenta o açúcar como uma substância que vicia e que está relacionada a inúmeros pro-
blemas de saúde, como pressão alta, obesidade, doenças cardíacas, câncer, diabetes e, até mesmo, Alzheimer. 
• Healthy Diet. Disponível em: <www.who.int/mediacentre/factsheets/fs394/en/>. Acesso em: 28 jun. 2016. 
Aqui você encontrará as recomendações da Organização Mundial da Saúde para uma alimentação saudável.
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warm-up
Disponível em: <http://turtlebella.files.wordpress.com/ 
2007/04/ethanol.gif>. Acesso em: 28 jun. 2016.
Qual a ironia cotidiana indicada no cartum?
De acordo com o cartum, o etanol (à base de milho) economiza 
petróleo e reduz a poluição; porém, para a produção do milho 
são usados pesticidas, fertilizantes químicos e combustível para o seu 
processamento.
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think about it!
O uso de alimentos para a produção de combustíveis 
pode apresentar alguns problemas dos quais nem temos 
consciência.
• Food not Fuel. Disponível em: <https://vimeo.
com/63807850>. Acesso em: 28 jun. 2016.
Text 1
(Ufal)
Turn Food into Fuel
Are corn husks1 better than corn for producing energy?
Ethanol is the alternative fuel that could finally wean2 
the U.S. from its expensive oil habit and in turn prevent 
the millions of tons of carbon emissions that go with it. The 
Department of Energy has doubled its 2005 commitment3 
to funding research into biofuels – any non-petroleum 
fuel source, including corn, soybean, switchgrass4, 
municipal waste and used cooking oil. Already, half of 
the nearly 11 billion bushels5 of corn produced each year 
is turned into ethanol, and most new cars are capable of 
running on E10 (10% ethanol and 90% gas).
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Text Comprehension
aulas
 Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
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Yet the eco-friendly fuel is beginning to look less 
chummy6 of late. Some of the 114 ethanol plants in the U.S. 
use natural gas and, yes, even coal to run the processors. 
And ethanol has to be trucked. Existing gas pipelines7 
can’t carry it because it corrodes iron. Then there are the 
economics. Producers depend on federal subsidies, and 
increasing demand for corn as fuel means the kernels8 
keep getting pricier.
That’s why researchers are prospecting for more 
alternatives, preferably ones that don’t rely on9 food 
crops or a 51 cent-per-gallon tax break10. Municipal 
waste, wood pulp and leftover11 grain and corn husks are 
all quite attractive; they can produce something called 
cellulosic ethanol, which contains more energy than 
corn. But for now they’re more expensive than corn-
based ethanol to produce. Undeterred12, researchers 
at several cellulosic-ethanol plants are developing 
innovative enzyme concoctions13 and heating methods to 
make the process more economic. Nothing like haste14 
to make something out of waste.
Alice Park. Time. Disponível em: <www.time.com>. Adaptado.
Alcohol
Chemistry
glossary
1. corn husk: palha do milho
2. to wean(ed): afastar
3. commitment: compromisso
4. switchgrass: gramínea
5. bushel: unidade de medida para cereais. Nos Estados Unidos
equivale, aproximadamente, a 35 litros.
6. chummy: amigável; agradável
7. pipeline: tubulação
8. kernel: grão
9. to rely(ied) on: depender
10. tax break: dedução de impostos
11. leftover: sobras; resto
12. undeterred: sem interrupção
13. concoction: mistura; preparado
14. haste: pressa 
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Exercise 1
Baseando-se no texto 1, assinale a alternativa correta.
1. In the phrase “… that could finally wean the U.S. from its 
expensive oil habit…” (,. 2-3), the word its refers to:
a) ethanol.
b) corn husks.
 c c) the U.S.
d) corn.
e) energy.
2. A expressão in turn (,. 3) equivale, em português, a:
a) em revezamento.
b) apesar disso.
c) pela última vez.
 c d) por sua vez.
e) sem comprovação.
3. No trecho “The Department of Energy has doubled its 
2005 commitment to funding research…” (,. 4-6), a 
expressão commitment to funding research se traduz 
como:
 c a) compromisso de financiar pesquisa(s).
b) atuação para eliminar a pesquisa.
c) ato de encontrar a melhor pesquisa.
d) comissão para realizar pesquisas.
e) promessa de levar as pesquisas a fundo.
4. In the phrase “… half of the nearly 11 billion bushels 
of corn produced each year is turned into ethanol,…” 
(,. 8-10), the phrasal verb is turned into means:
a) is added to.
 c b) becomes.
c) sheds.
d) lays out.
e) raises.
5. A frase “... and most new cars are capable of running 
on E10...” (,. 10-11) poderia ser reescrita, com o mesmo 
sentido, da seguinte maneira:
a) and most new cars mustn’t run on E10.
b) and most new cars should run on E10.
c) and most new cars must run on E10.
 c d) and most new cars can run on E10.
e) and most new cars needn’t run on E10.
6. No mesmo trecho da questão anterior, o verbo to run 
on significa:
a) correr em cima de.
 c b) funcionar com.
c) administrar através de.
d) concorrer a.
e) vazar de.
7. In the sentence “Yet the eco-friendly fuel is beginning to 
look…” (,. 12), the word yet could be replaced, without 
change in meaning, by:
 c a) Nonetheless.
b) Thus.
c) So.
d) So far.
e) Actually.
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8. No trecho “That’s why researchers are prospecting 
for more alternatives…” (,. 20-21), a expressão are 
prospecting for significa o mesmo que:
a) are changing towards.
b) are thinking it will happen.
 c c) are looking for.
d) are in fear of.
e) are playing an important role in.
9. No segmento “... preferably ones that don’t rely on food 
crops…” (,. 21-22), a palavra ones refere-se a:
a) researchers.
b) subsidies.
c) increasing demand.
d) fuel.
 c e) alternatives.
10. (Ufal) De acordo com o texto, qual das alternativas é a 
correta?
 c a) Uma das dificuldades do uso do etanol atualmente 
é o seu transporte.
b) O subsídio ao milho está aumentando cada vez mais.
c) Existem 114 tipos de plantas que produzem etanol nos 
Estados Unidos.
d) Toda a produção anual de milho é transformada em 
etanol.
e) 10 em cada 100 carros já utilizam apenas etanol.
Text 2
(UFG-GO)
Grease1 is the word
In a bid2 to slash3 both pollution and dependence 
on diesel fuel, a team of cars is motoring around Rio de 
Janeiro fueled by used French-fry oil. Some 25,000 
liters of oil a month are being collected from three dozen 
McDonald’s restaurants in metropolitan Rio, blended4 
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into a diesel mixture and poured5 into vehicles taking 
part in a pilot program.
For now, bio-diesel fuel is percolating6 through 10 
vehicles monitored by the Instituto Virtual Internacional 
de Mudanças Globais, the technology and research center at 
the Universidade Federal do Rio de Janeiro. If the recycled 
French-fry fuel ever catches on7, it could spark8 annual 
demand for billions of liters of vegetable oils in Brazil.
The institute’s long-term goal is to develop fuels 
completely composed of grain and food product oils. 
Research at the institute suggests that even a partial 
conversion to grain oils would substantially reduce carbon 
dioxide and sulfur emissions. Bio-diesel fuel contains 
up to 98% less sulfur and 78% less carbon dioxidethan 
regular diesel fuel.
State-owned petroleum giant Petrobras and the Rio 
de Janeiro Agriculture Ministry are collaborating on the 
project. Rio’s Agriculture Secretary recently set aside9 
500 hectares for use in oil production for transportation.
Jonathan Franklin. Latin Trade.
glossary
1. grease: gordura
2. bid: tentativa; lance
3. to slash(ed): reduzir; cortar
4. to blend(ed): misturar
5. to pour(ed): despejar
6. to percolate(ed): passar por; infiltrar-se; penetrar
7. to catch on: tornar-se popular
8. to spark(ed): causar; dar início a
9. to set aside: reservar; guardar
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Exercise 2
De acordo com o texto 2, um novo tipo de combustível 
está sendo testado no Brasil. Nas questões 1 a 3, preen-
cha os parênteses com C para as afirmações corretas 
e E para as afirmações erradas, baseando-se no texto.
1. (UFG-GO) A imagem ilustra o significado geral do texto. 
Em relação a esse significado, pode-se afirmar que o 
McDonald’s:
a) ( E ) is producing cars with a new design.
b) ( C ) is providing French-fry oil to be used in a mixture 
as fuel.
c) ( E ) is serving French-fries faster than ever.
d) ( E ) is helping to research alternative fuels other than 
diesel.
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2. (UFG-GO) Em relação à procura por meios alternativos 
de produção de combustíveis, é correto afirmar que a 
iniciativa brasileira:
a) ( C ) aims at lowering the level of pollution caused by 
other types of fuel.
b) ( C ) counts on help both from public and private 
institutions.
c) ( C ) may eventually increase the production of grain 
oils.
d) ( C ) expects to make our country more independent 
from diesel fuel.
3. (UFG-GO) Segundo o texto, esse novo tipo de combus-
tível:
a) ( C ) is composed of diesel oil and used frying oil.
b) ( E ) is being nationally used by transportation vehicles.
c) ( E ) is still being researched by the Agriculture Ministry.
d) ( C ) is being tested in a few cars in Rio de Janeiro.
H6
H7
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 29
• Faça os exercícios 1 a 8, cap. 15.
Aula 30
• Faça os exercícios 9 a 16, cap. 15.
Tarefa Complementar
Aula 30
• Leia o texto 16 “The final frontier”, cap. 15.
• Faça os exercícios 17 a 26, cap. 15.
• Faça o exercício 3 da seção Rumo ao Enem.
further reading
• Do the Math (Faça as contas). Top Documentary Films, 2013. 44 min. Disponível em: <http://topdocumentaryfilms.
com/do-the-math/>. Acesso em: 30 jun. 2016.
O documentário aborda o tema das reservas de combustíveis fósseis, sua liberação e o aumento na concentração 
de gases do efeito estufa. A conta sugerida refere-se à crescente necessidade energética para dar prosseguimento 
às atividades humanas no planeta em relação ao que é um limite seguro dessas emissões de CO
2
. Estão envolvidas 
questões éticas e de sobrevivência. 
• Food versus Fuel Debate. Disponível em: <http://biofuelstp.eu/food-vs-fuel.html>. Acesso em: 30 jun. 2016. 
Artigos sobre a produção de biocombustíveis para a Europa para contrastar a informação do vídeo da seção Think about it! 
• Food and Fuel: Biofuels Could Benefit World’s Undernourished. Disponível em: <www.worldwatch.org/node/5300>. 
Acesso em: 30 jun. 2016. 
Resenha do livro Biofuels for Transport: Global Potential and Implications for Energy and Agriculture, que aborda a 
questão do uso de alimentos para a produção de combustível como algo positivo e que pode ajudar as populações 
rurais pobres. 
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Leia o texto abaixo: 
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Selecione do texto as palavras que mais chamam sua 
atenção em relação ao tema segurança alimentar.
Resposta pessoal.
think about it!
Muitas pessoas são afetadas cotidianamente por in-
toxicação ou envenenamento alimentar, mas pode-se 
evitar isso com algumas medidas simples. Assista ao vídeo 
e aprenda o que você pode fazer para se proteger.
• Prevent Food Poisoning. Disponível em: 
<http://video.foxnews.com/v/1225187673001/
prevent-food-poisoning/?#sp=show-clips>. Acesso 
em: 30 jun. 2016.
Text
(IFNMG)
GOOD health is impossible without good nutrition, 
and for good nutrition you need a healthy, balanced 
diet. You may need to consider your intake1 of salt, fats, 
and sugar, and you should watch your portion sizes. 
Include fruits and vegetables in your diet, and vary what 
you eat. Reading the packaging will help you to select 
whole-grain2 foods when buying bread, cereals, pasta, 
or rice. These are richer in nutrients and fiber than the 
alternatives made from refined grain. As for3 proteins, 
eat small and lean4 portions of meat and poultry5 and 
try to eat fish a couple of times a week, if possible. In 
some lands it is also possible to find protein-rich foods 
from vegetable sources.
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Text Comprehension; The Passive Voice (I)
aulas
 Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
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If you eat too many sugars and solid fats, you’ll risk 
becoming overweight. To minimize this risk, drink 
water instead of sweet beverages. Eat more fruit instead 
of sugary desserts. Limit your intake of solid fats from 
such items as sausages, meat, butter, cakes, cheese, and 
cookies. And instead of using solid fats for cooking, you 
may want to use healthier oils.
Too much salt, or sodium, in the diet can raise your 
blood pressure to an unhealthy level. If this is your 
problem, use the information on food packaging to keep 
your sodium intake low. Instead of salt, use herbs and 
spices6 to flavor7 your meals.
How much you eat can be as important as what you 
eat. So, while enjoying your food, do not keep eating after 
you are no longer hungry. An issue tied to nutrition is the 
risk of food poisoning8. Any food can poison you if it is 
not prepared and stored properly. Every year, 1 out of 
every 6 Americans falls sick from food poisoning. Most 
recover without lasting ill effects, but some die from it. 
What can you do to minimize the risk?
• Vegetables grow in soil that may have been treated 
with manure9, so wash these items carefully before 
preparing them.
• Wash your hands, cutting board, utensils, dishes, 
and countertops10 with hot, soapy water before 
preparing each item.
• To avoid cross-contamination, never put food on 
a surface or plate that was previously in contact 
with raw11 eggs, poultry, meat, or fish, without first 
washing that surface.
• Cook until the food reaches the right temperature, 
and promptly refrigerate any perishable items that 
are not going to be eaten immediately.
• Discard perishable items left at room temperature for 
more than two hours or one hour if air temperature 
exceeds 90 degrees Fahrenheit (32 °C).
Awake!, Ways to Improve Your Health, Watchtower Bible and 
Tract Society of New York, Inc. June 2015.
Nutrition
Biology
glossary
1. intake: consumo; ingestão
2. whole-grain: integral
3. as for: quanto a; no que diz respeito a
4. lean: magras; sem gordura
5. poultry: aves; carne de aves
6. spice: tempero; condimento
7. to flavor(ed): dar sabor
8. poisoning: intoxicação; envenenamento
9. manure: esterco
10. countertop: bancada
11. raw: cru
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Exercise 1
Baseando-se no texto, assinale a alternativa correta.
1. Identify the incorrect noun vs adjective pair:
a) spice – spicy
b) diet – dietary
c) fibre – fibrous
 c d) nutrition – nutritionative
2. In the fragment “These are richer in...” (,.8), the word 
these refers to:
a) packaging.
b) rice.
 c c) whole-grain foods.
d) sizes.
3. The segment “… the alternatives made from refined grain.” 
(,. 8-9) could be correctly rewritten, without change in 
meaning, as:
a) the alternatives that make from refined grain.
 c b) the alternatives that are made from refined grain.
c) the alternatives that is making from refined grain.
d) the alternatives that made from refined grain.
4. The fragment “... if possible.” (,. 11) could be correctly 
rewritten, without change in meaning, as:
 c a) if it is possible.
b) if it will possible.
c) if it had been possible.
d) unless it would be possible.
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5. (IFNMG) De acordo com o texto, faz parte de uma dieta 
equilibrada, EXCETO:
a) Ler as embalagens dos produtos.
b) Observar a quantidade de alimentos ingeridos.
c) Variar o que se come.
 c d) Comer carne duas vezes por semana.
6. (IFNMG) De acordo com o texto, todas as sugestões a 
seguir servem para evitar que a pessoa fique acima do 
peso, EXCETO:
a) Trocar o refrigerante pela água.
 c b) Parar com a ingestão de salsicha, carne e manteiga.
c) Comer mais frutas ao invés de sobremesas doces.
d) Usar óleos mais saudáveis.
7. (IFNMG) Qual é a instrução que não pode ser compro-
vada pelo texto, quando se quer minimizar o problema 
da contaminação alimentar?
 c a) Jogue fora todas as sobras de comidas para não 
contaminar a comida que não foi usada.
b) Higienize não somente as mãos na preparação dos 
alimentos.
c) Cozinhe o alimento até atingir a sua temperatura de 
cozimento adequada.
d) Lave bem as hortaliças porque elas podem ter sido 
cultivadas com esterco.
H6
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H7
summing up
The Passive Voice (I)
Atenção para os exemplos de voz passiva extraídos 
do texto e para os demais:
• “... if it is not prepared...” (,. 29-30)
• “… that may have been treated…” (,. 34)
• “… any perishable items that are not going to be 
eaten…” (,. 45-46)
– active voice:
• Has anyone seen whales around here?
– passive voice:
• Have whales been seen around here?
– active voice:
• The storm destroyed the boats.
– passive voice:
• The boats were destroyed by the storm.
Estrutura da voz passiva:
• objeto da voz ativa sujeito da voz passiva
• sujeito da voz ativa agente da voz passiva
(quando necessário)
• forma verbal:
verbo auxiliar to be 1 particípio passado do verbo 
principal da voz ativa
Exercise 2
Rewrite the following sentences in the passive form.
1. People speak English in that country.
English is spoken in that country.
2. Someone ate all the food last night.
All the food was eaten last night.
3. Eventually people will tell the truth.
Eventually the truth will be told.
4. Someone has given all the answers.
All the answers have been given.
5. Too much salt in the diet can raise your blood pressure.
Your blood pressure can be raised by too much salt in the diet.
6. (Fuvest-SP) We must find them at once.
They must be found at once.
7. (UFMG) The man was leading a little dog.
A little dog was being led (by the man).
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 31
• Releia o texto dado em aula.
• Faça os exercícios 1 a 5, cap. 16.
• Faça os exercícios 6 a 10, cap. 16.
Aula 32
• Leia os itens 1 e 2, cap. 16.
• Faça os exercícios 11 a 18, cap. 16.
Tarefa Complementar
Aula 32
• Leia o texto 17, cap. 16.
• Faça os exercícios 19 a 30, cap. 16.
• Faça o exercício 4 da seção Rumo ao Enem.
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further reading
• The Future of Food. Disponível em: <www.thefutureoffood.com/>. Acesso em: 30 jun. 2016.
O documentário aborda uma questão que, para muitos, ainda é polêmica: os alimentos geneticamente modificados. 
• King Corn. Disponível em: <www.kingcorn.net/>. Acesso em: 30 jun. 2016. 
Nesse documentário, dois amigos acompanham a cadeia produtiva do milho desde sua produção agrícola até 
suas várias utilizações no sistema alimentar, e levantam várias questões.
• World Health Organization – Nutrition. Disponível em: <www.who.int/nutrition/en/>. Acesso em: 30 jun. 2016. 
Aqui você encontrará vários tópicos relacionados à nutrição e também algumas recomendações da Organização 
Mundial da Saúde (OMS).
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warm-up
Leia o infográfico abaixo:
 
Disponível em: <http://anewdomain.net/2014/12/11/new-hi-tech-shirt-can-prevent-heart-attack/>. Acesso em: 10 maio 2016.
Lightheadedness
You may feel dizzy or feel like you might pass out.
Shortness of Breath
You may pant for breath or try to take deep 
breaths. This may occur with or without chest 
discomfort.
Chest Discomfort
Discomfort or pressure in the center of the chest. It 
often lasts more than a few minutes, or goes away 
and returns.
Upper Body Pain
Pain in one or both arms, upper back, neck, jaw, or stomach.
Stomach Pain
Pain may extend downward into your abdominal 
area and may feel like heartburn.
Nausea and Vomiting
You may feel sick to your stomach or vomit.
Sweating
Paleness or you may suddenly break into a sweat 
with cold, clammy skin.
Inability to Sleep
You may experience insomnia.
Unusual Fatigue
You may feel more tired than usual or for no apparent reason.
Lightheadedness
You may feel dizzy or feel 
like you might pass out.
Anxiety
You may feel a sense of doom or feel as if 
you’re having a panic attack for no reason.
Shortness of Breath
You may pant for breath or try to take deep breaths. 
This often occurs BEFORE you develop chest discomfort.
Chest Discomfort or Pain; Upper Body Pain
This can feel like a tight ache, pressure, fullness 
or squeezing in the center of your chest lasting 
more than a few minutes. Pain or discomfort 
may spread beyond your chest to your 
shoulders, arms, back, neck, teeth or jaw.
Stomach Pain
Pain may extend downward into your abdominal 
area and may feel like heartburn.
Nausea and Vomiting
You may feel sick to your stomach or vomit.
Sweating
You may suddenly break into a 
sweat with cold, clammy skin
Text Comprehension; The Passive Voice (II)
aulas
 Enem: Estudo do texto: as sequências discursivas e os gêneros textuais no sistema de 
comunicação e informação
 Estudo dos aspectos linguísticos em diferentes textos: recursos expressivos da 
língua, procedimentos de construção e recepção de textos
33 e 34
in the classroom
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Quais são as principais diferenças entre os sintomas 
de homens e mulheres quando se trata de um ataque 
cardíaco?
Os homens sentem ansiedade e dor no peito, enquanto as mulheres 
sofrem por não conseguir dormir e se sentem muito cansadas. Os 
outros sintomas são compartilhados por homens e mulheres. 
failure6. True, women don’t usually start showing signs 
until their 60s – about 10 years after men first develop 
symptoms. And hormones seem to play a protective role 
in women before menopause. But the common belief that 
premenopausal women are immune to heart problems 
is just plain7 wrong. In Britain alone, heart disease kills 
over 1,500 women younger than 45 each year.
Time
The Heart and the Circulatory System
Biology
glossary
1. breast: seio; mama
2. ominous: ameaçadora
3. to strike: atingir; atacar
4. disabled: incapacitadas; inválidas
5. stroke: AVC (acidente vascular cerebral); derrame
6. heart failure: parada cardíaca
7. plain: totalmente; completamente
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think about it!
A Associação Cardíaca Americana produziu um vídeo 
para conscientizar as mulheres do risco de um ataque 
cardíaco. Assista a Just a Little Heart Attack e saiba umpouco mais sobre essa questão.
• Just a Little Heart Attack. Disponível em: <www.
goredforwomen.org/about-heart disease/symptoms_
of_heart_disease_in_women/just-a-little-heart-
attack/>. Acesso em: 1o jul. 2016.
Text
(UFPB – Adaptada)
If women are asked what disease they fear most, 
the vast majority will answer: breast1 cancer. They may 
also cite the ominous2 statistic that 1 in 8 women will 
develop breast cancer at some point in her life. But what 
most women don’t realize is that they actually have far 
more to fear from heart disease, which will strike3 1 out 
of every 3. More than 2 million European women die each 
year of cardiovascular disease – that’s 43% of all deaths – 
making their hearts, not breast cancer (with 5% of deaths 
annually), their number 1 killer.
Women and heart disease? Better believe it. For 
while most people still think of cardiovascular trouble as 
mainly a man’s problem, the reality is that heart disease 
has never discriminated between the sexes. In fact, 
for a variety of complex reasons, the condition is more 
often fatal in women than in men and women are more 
likely severely disabled4 by a stroke5 or congestive heart 
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Exercise 1
Based on the text, choose the correct alternative.
1. In the segment “… the vast majority will answer: breast 
cancer.” (,. 2), the expression the vast majority refers to:
a) premenopausal women.
b) European women.
c) disabled women.
d) British women.
 c e) women in general.
2. No fragmento “For while most people…” (,. 11-12), a 
palavra for equivale, em português, a:
a) Para.
b) Em vez disso.
 c c) Porque.
d) Apesar disso.
e) Em favor de.
3. No trecho “… while most people still think of 
cardiovascular trouble…” (,. 12), a palavra while:
a) dá ideia de simultaneidade.
b) indica condição.
 c c) poderia ser corretamente substituída por although.
d) poderia ser substituída, sem mudança de sentido, 
por thus.
e) significa até o momento.
4. Identify the alternative in which both words can be 
considered false cognates (false friends).
a) vast; cancer.
b) point; million.
c) cardiovascular; problem.
d) reality; sexes.
 c e) realize; actually.
5. (UFPB) The text says that:
a) breast cancer has been women’s top killer.
 c b) men tend to experience heart attacks earlier than 
women.
c) hormones protect women over sixty from heart disease.
d) men’s cardiovascular systems demand more special 
attention than women’s.
e) women but not men may be disabled by heart failure.
6. (UFPB) Which idea from the text is reinforced by the graph?
a) Death rates show that women have to fight particularly 
against stroke.
 c b) Heart disease has killed more women than cancer or 
stroke.
c) Cancer has made as many female victims as heart 
problems.
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d) Most women who have had cancer or heart problems 
have managed to overcome these diseases.
e) Women worldwide have tried to protect themselves 
from cardiac problems rather than other kinds of 
disease.
summing up
The Passive Voice (II)
Atenção para o exemplo do texto e os demais:
• passive voice: “If women are asked…” (,. 1)
• active voice: If people ask women…
 obj. ind.
• active voice: People told us the truth yesterday.
 obj. ind. obj. dir.
• passive voice: We were told the truth yesterday.
 suj.
• active voice: Someone will show me the way out.
 obj. ind.
• passive voice: I will be shown the way out.
 suj.
Quando há objeto indireto na voz ativa, ele pode ser 
usado como sujeito na passiva.
Agora, observe os exemplos de voz passiva a seguir:
• active voice: Nobody had seen the robbers.
• passive voice: The robbers hadn’t been seen.
• active voice: Nothing could reverse the judge’s 
decision.
• passive voice: The judge’s decision couldn’t be 
reversed.
• active voice: People haven’t bought anything.
• passive voice: Nothing has been bought.
• active voice: Someone should look after the 
children.
• passive voice: The children should be looked after.
Quando a oração na voz ativa é negativa, na voz 
passiva ela deve continuar negativa.
Quando uma preposição ou adverb particle fizer 
parte do verbo na voz ativa, ela deverá ser mantida e 
colocada após o particípio passado, na voz passiva.
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Exercise 2
Rewrite the sentences in the correct passive form.
1. Someone gave me a watch for Christmas.
I was given a watch for Christmas. ou
A watch was given to me for Christmas.
2. Somebody is teaching the students something about 
other religions.
The students are being taught something about other religions.
3. Someone has brought us the bill.
We have been brought the bill. ou The bill has been brought to us.
4. Nothing should damage the crops.
The crops shouldn’t be damaged.
5. People will take care of your accommodation.
Your accommodation will be taken care of.
6. No one is using solid fats for cooking.
Solid fats are not being used for cooking.
7. (UFMG) The old man could not avoid a walk to the villa.
A walk to the villa could not (couldn’t) be avoided by the old man.
8. (Fuvest-SP) Didn’t the policeman catch the thief?
Wasn’t the thief caught by the policeman?
Exercise 3
Choose the alternative that is the correct passive form 
for the sentences.
1. Nobody has told them the truth.
a) They have been told the truth.
b) The truth haven’t been told to them.
c) The truth hasn’t told them.
 c d) They haven’t been told the truth.
e) They hadn’t been told the truth.
2. People will give him the right information.
a) Him will be given the right information.
b) The right information will be gave him.
c) He will be give to the right information.
d) He will give people the right information.
 c e) He will be given the right information.
3. People are showing her the direction.
 c a) She is being shown the direction.
b) She is been showing the direction.
c) Her is showed the direction.
d) She’s showing people the direction.
e) The direction being shown to people by her.
4. Did anybody offer you a good job?
a) A good job were offered you.
 c b) Were you offered a good job?
c) Did a good job offer you?
d) Was you offer a good job?
e) Did you offer a good job?
5. People might call off the trip to France.
a) The trip to France might have called.
b) The trip to France might been called off.
 c c) The trip to France might be called off.
d) The trip to France might call off people.
e) People might be called off by the trip to France.
at home
Consulte:
Livro-texto 4
Caderno de Exercícios 4
Tarefa Mínima
Aula 33
• Faça os exercícios 1 a 10, cap. 17.
Aula 34
• Leia os itens 1 e 2, cap. 17.
• Faça os exercícios 11 a 22, cap. 17.
Tarefa Complementar
Aula 34
• Leia o texto 18 “The surprising thruth about women's 
heart”, cap. 17.
• Faça os exercícios 23 a 31, cap. 17.
• Faça o exercício 5 da seção Rumo ao Enem.
further reading
• Go Red for Women. Disponível em: <www.
goredforwomen.org/>. Acesso em: 1o jul. 2016. 
Site com informações sobre a saúde das mulheres: 
as doenças mais comuns, a verificação de alguns 
números relacionados a pressão arterial, colesterol, 
glicemia, índice de massa corporal (IMC), etc. Apre-
senta, de maneira clara, os riscos principais e também 
dá sugestões para uma vida saudável. 
• How Does a Woman's Experience with a Heart Attack 
Differ from a Man’s?. Disponível em: <www.webmd.
com/women/video/heart-attack-women-different>. 
Acesso em: 1o jul. 2016.
Esse vídeo complementará as informações que você 
leu no infográfico apresentado no