Relatório - Versão Final

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
 PEDAGOGIA 6° SEMESTRE
 THALIA CRISTINA GONÇALVES PEREIRA 
 Relatório de Estágio Curricular Obrigatório:
 Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Cidade
2020
 THALIA CRISTINA GONÇALVES PEREIRA 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório no Ensino Fundamental -Anos Iniciais do curso de Pedagogia.
Cidade
2020
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	12
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
6	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	18
INTRODUÇÃO
	
		O estágio supervisionado visa fortalecer a relação teoria e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento de competências profissionais implica em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica quer na vida profissional e pessoal. Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento de conhecimento e de integração do aluno estagiário ao contato direto com os desafios da área de formação preparando-o para a vida profissional. 
		Diante da suspensão das aulas ocasionadas pela pandemia do covid-19, impossibilitando a realização do estágio no espaço escolar da forma que é de práxis, o Plano de Trabalho Adaptado surge como alternativa para minimizar os prejuízos com a inviabilidade da prática pedagógica. Assim, esse relato atende ao proposto, apresentando as descobertas adquiridas com o estudo, cujo objetivo é cumprir a carga horária de Estágio Curricular Obrigatório I.
	O presente trabalho apresenta um breve relato do artigo de Juarez da Silva Thiessen intitulado A interdisciplinaridade como movimento articulador no processo de ensino-aprendizagem, faz uma reflexão sobre o conceito e estrutura do PPP; discorre sobre atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa; comentas as metodologias ativas apresentando uma solução para a situação-Problema; faz uma abordagem da importância dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia); apresenta – Dois planos de aula e por último, as Considerações Finais. 
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LEITURAS OBRIGATÓRIAS
 A interdisciplinaridade vem sendo debatida através dos pontos de vista epistemológico e pedagógico. O primeiro compreende a produção, reconstrução e socialização, método de medição e ciência e seus paradigmas. No entanto o pedagógico: compreende questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar.
 A abordagem interdisciplinar abrange não apenas a área da educação mas setores da vida social; como tecnologia, economia e politica. 
Na área da educação esta é discutida por diversos autores, mesmo sendo que o intuito do tema é conceitual a todos. No enredo de ensino- aprendizagem educacional acontece diversos debates sobre a interdisciplinaridade como movimento propiciador de um conhecimento menos sistematizado e focado diferentes elementos conceituais. Sendo assim; o artigo de Juarez da Silva Thiessen intitulado A interdisciplinaridade como movimento articulador no processo de ensino-aprendizagem, traz argumentos relevantes para o entendimento desses termos apresentados. Como também elabora os meandros pedagógicos, ou seja, como vertente escolar o autor escreve sobre elementos epistemológicos para compreender um pouco mais, são notáveis as questões relativas comparadas as nossas realidades sociais e a compreensão sensorial de nossa aprendizagem. Desse modo reflete a cerca da teoria Piaget Iana sobre apreensão do conhecimento a partir do meio externo. 
Vendo a fundo questões sobre interdisciplinaridade, podemos refletir sobre a pragmática envolvida em nosso meio educacional por meio de currículos cheios de teorias presas ao tempo. 
O conceito de interdisciplinaridade é discutido nos diferentes âmbitos científicos e com frequência na educação. Sabemos que tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as preposições pedagógicas das teorias criticas trouxeram importantes contribuições para o novo enfoque epistemológico. (Thiesen) 
Desta forma podemos ver a preocupação da educação moderna em atingir as competências e habilidades da grade curricular. Por qual motivo não propor uma aproximação metodológica entre a Língua Portuguesa e a Geografia? Entre Artes e Física? Não há como pensar em interdisciplinaridade sem pensar em trabalhos coletivos que colaboram com uma aprendizagem menos conceitual. Segundo Juarez Thiesen, as áreas de Ciências Humanas se notabilizaram por fortemente evidenciar a questão interdisciplinar. 
Como metodologia evidenciada na multidisciplinaridade calcada nas teias conceituais da disciplina de humanidades, é possível notar que tais áreas movimentam mais as teias de diferentes atividades e métodos. 
O educador ainda ressalta as pearreiras a serem vencidas e a necessidade do aumento da compreensão da interdisciplinaridade como busca por novos métodos de ensino. Também cabe ao professor deixar de lado o dogmatismo de sua disciplina e partilhar o conhecimento mediante uma teia multidisciplinar com as ciências e as semelhanças da vivencia cotidiana. Quanto maior interdisciplinar for o trabalho docente, a relação conceitual estabelecida entre as diferentes ciências, os problematizantes estimuladores, e instigantes e dialéticos métodos de ensino; maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendam (Thiesen).
Assim analisando a práxis pedagógica, podemos notar que a socialização do conhecimento é muito importante neste período. Com a assimilação dos conteúdos por meio interdisciplinar é um percurso a ser pensado pela educação contemporânea. 
		
	
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
		O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político e pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.
		2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
		É através do PPP que cada escola articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de aprendizado específicas de cada aluno. 
		De acordo com a leitura do Projeto Político Pedagógico adaptado é possível compreender que as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam quando estas são inclusas na proposta pedagógica do PPP conforme o Currículo. Faz-se necessária a concordância, uma vez que, nas aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos.
		3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, vistoque oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o processo de avaliação?
		Segundo o PP, se baseará em dois pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; e na reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do(a) educando(a). Não haverá avaliação quantitativa.
			Para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio pautar-se-á em: Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; • Consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo
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ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Faz-se necessário trabalhar os temas transversais, pois sua função é buscar uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. A instituição deve repensar a maneira que irá trabalhar, com temas contemporâneos transversais que fazem parte do cotidiano do alunado, esses temas deverão estar relacionados ao meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, ciência e tecnologia, dentre outros. 
	Entender que esses temas são orientados por documentos oficiais, faz o professor ampliar a abordagem e diversidade de conteúdos e, dessa maneira, com propriedade potencializa a produção de conhecimentos. Nesse sentido, escola representada pela equipe pedagógica e professores deve debater e eleger os temas de acordo com a necessidade da clientela escolar e decidir quais ações pedagógicas que irão seguir para atender os objetivos propostos.
	No que diz respeito aos temas transversais nos anos iniciais do Ensino Fundamental, vale destacar que é importantíssimo conscientizar as crianças sobre problema social, meio ambiente e demais temas adequados a discussão nesta fase, com intuito de uma possível revolução para o bem comum, de formação social do indivíduo. E cada temática é incorporada nas aulas respondendo o eixo norteador para qual querem trabalhar, por meio de brincadeiras, simulações, atividades, entre outros.
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ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
 
 A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
 Alguns dos desafios propostos pela BNCC são: o novo olhar sobre a educação: o maior protagonismo do aluno, a maior inserção da tecnologia e as novas metodologias de avaliação. Há alguns anos, a ideia do professor como principal transmissor de conhecimento ou como detentor único do saber já vinha perdendo força. Se antes era somente na escola que o conhecimento era adquirido, hoje o conhecimento é mais acessível e está, na maioria das vezes, na palma da mão. 
Ele deixa de ser o único transmissor do conhecimento e passa a ser o mentor, o mediador, o tutor. Além do protagonismo do aluno, a Base também propõe a maior inserção da tecnologia no processo de ensino e aprendizagem, de forma a se aproximar dos alunos das novas gerações. Dessa forma, com a implementação da BNCC, tanto escola quanto professores deverão inserir de forma mais efetiva e recorrente a tecnologia em sala de aula.
		A equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. Essa orientação poderá ocorrer através de formações, o profissional da educação precisa se adequar, se preparar para fazer parte de uma equipe que trabalhe com excelência. Quando identificado uma fragilidade, o pedagogo tem autonomia para além de orientar o trabalho docente, contribuir com o processo de formação do professor. 
		Sobre a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar é extremamente importante que ambos consigam desenvolver trabalho em equipe. O que inclui respeitar as limitações de cada função para contribuir para o crescimento sólido e gradativo da instituição. Para isso, é imprescindível que o gestor desenvolva competências gerenciais diversas. Dentre elas, programe rotinas motivadoras, disciplinadas e que transpareçam bons resultados e desafios, de forma harmoniosa e saudável.
4 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
		O estudo do material complementar Metodologias Ativas permite ao acadêmico – futuro professor, conhecer novas metodologias possibilitando um melhor desempenho didático no exercício da docência. 
		O uso da tecnologia está prevista na BNCC tendo em vista que a sociedade está imersa no meio digital. Sendo assim, é evidente a importância de se explorar esse recurso em prol da formação do aluno e da sua interação com o mundo. 
	 A situação problema apresentado permite a reflexão sobre as possibilidades de exploração de novas estratégias a serem utilizadas para que o papel de ensino-aprendizagem seja do aluno ao invés do professor. No intuito de personalizar e dar mais autonomia ao ensino. Vemos como exemplo aprendizagem baseada em problemas, em projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros. 
 Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
 As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também. Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e em todos os níveis de escolaridade.
 É natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como a aula pode se tornar bastante divertida. Cabem ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, nos anos iniciais do ensino fundamenta.
 
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PLANOS DE AULA
 1° Plano de Aula
	Plano de aula I
	
Identificação
	Escola
	E.M.E.F DE POMPÉIA
	
	Professor regente
	KAREN ZOMPERO V. DE AMORIM
	
	Professor estagiário
	THALIA CRISTINA GONÇALVES PEREIRA
	
	Disciplina
	Língua Portuguesa
	
	Série
	2° Ano
	
	Turma
	Ensino Fundamental
	
	Período
	Vespertino
	
Conteúdo
	Fabulas- refletindo sobre a escrita.
	
Objetivos
	Promover o contato do aluno com tal gênero textual, incentivando a reflexão sobre a temática que envolve a fabula;
Melhorar a escrita e leitura dos alunos;
Conhecer as palavras com atividades.
	
Metodologia
	
Organizar a sala em “U”, permitindo a interação da classe com o professor.
Ler a Fabula “O Leão e o Rato” aos alunos explicando seu gênero textual;
Trocar informações sobre as opiniões de cada um em relação a “moral da historia”.
	
Recursos
	
Livro da fabula “O Leão e o Rato”;
Cartolinas;
Jornais e Revistas;
Lápis de cor e tesoura.
	
Avaliação
	Cada aluno será avaliado individualmentede acordo com seu esforço e dedicação em realizar ao trabalho proposto. Sendo realizadas adequações sempre que necessário diante de alguma dificuldade apresentada pelo aluno.
	
Referências
	
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula
2° Plano de aula 
	 Planos de aula II
	
Identificação
	 Escola
	E.M.E.F DE POMPÉIA 
	
	Professor regente
	KAREN ZOMPERO V. DE AMORIM
	
	Professor estagiário
	THALIA CRISTINA GONÇALVES PEREIRA
	
	Disciplina
	 Matemática 
	
	Série
	1° Ano 
	
	Turma
	Ensino Fundamental
	
	Período
	Matutino 
	
Conteúdo
	Números no seu contexto diário 
	
Objetivos
	Reconhecer a utilização de números no seu contexto diário; 
Discutir a finalidade dos números e onde podemos encontra-los. 
	
 Metodologia
	
Organizar uma roda de conversa sobre os números que os alunos já conhecem; 
Descobre em quando e quais situações são usados e escreve-los na lousa os exemplos;
Apresentar um vídeo sobre a fila dos números;
Usar jornais e revistas para que identifiquem os números e os recortes para colar no cartaz que será feito em grupo.
	Recursos
	Jornais, revistas e livros;
Computador e projetor;
Cartolina, lápis de cor, tesoura e canetinha.
	
Atividades
	Os alunos faram cartazes nas cartolinas com números recortados das revistas, jornais, livros ou desenhos feitos por eles. Destacando números apresentados na aula.
	
Avaliação
	Será avaliado durante a elaboração do trabalho realizado pelos alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Curricular Obrigatório no Ensino Fundamental II oportuniza o contato do acadêmico dos cursos de licenciatura com a realidade pedagógica - escolar, entretanto, de forma atípica o Plano Adaptado à Covid-19 permitiu um enriquecimento teórico do processo de ensino aprendizagem nesta etapa. Assim foi possível construir conhecimentos referentes ao PPP, BNCC, Metodologias ativas, Temas transversais Contemporâneos, atribuições da equipe pedagógica e administrativa, compreender a importância do trabalho com Memórias e Histórias, cumprir o desafio de construir dois planos de aula como uma possível solução para a situação – problema apresentado no estudo. 
		 Portanto, é possível afirmar que o estudo concluído e aqui relatado, elaborado de acordo com a orientação do Plano de Trabalho adaptado foi de grande valia e supriu as lacunas da impossibilidade de atuação em sala de aula. Possibilitando assim, a aquisição de uma visão mais ampla da realidade escolar, compreendendo a complexidade e relevância do trabalho docente; a consciência de elaborar, planejar e executar junto com a equipe pedagógica buscando melhorias no processo de ensino aprendizagem.
REFERÊNCIAS
 THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Rev. Bras. Educ. [online]. 2008, vol.13, n.39, pp.545-554. ISSN 1809-449X.
 https://novaescola.org.br/plano-de-aula/982/os-numeros-como-codigo-deidentificacao 
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=s1413- 24782008000300010&script=sci_abstract&tlng=pt 
 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27503910
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/982/os-numeros-como-codigo-de-identificacao