NIVELAMENTO - AE1 - NIVELAMENTO DE PORTUGUÊS - 52 2021

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NIVELAMENTO - AE1 - Nivelamento de Português - 52/2021
Período:03/05/2021 08:00 a 27/06/2021 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 28/06/2021 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
O humor presente na tira que segue pode ser explicado pelas inferências cabíveis ao leitor, as quais são
teorizadas pelos conceitos de leitura interativa. A partir de uma perspectiva crítica de leitura, leia o texto a
seguir:
 
PATROCÍNIO, Mauro Ferreira do. Aprender e praticar gramática. São Paulo: FTD, 2011.
  
PARA FACILITAR SUA LEITURA:
 QUADRO 1: A minha filha só tem 18 aninhos!
 QUADRO 2: Você deve ser muito mais velho que a minha filha!
 QUADRO 3: Vosmecê está emitindo uma parvoíce!
 
Agora, analise as assertivas que segue:
  
 I. O substantivo “Parvoíce” tem conotação positiva e significa, nesse contexto, “grande verdade”.
 II. O substantivo “Parvoíce” tem conotação negativa e significa, nesse contexto, “besteira”, “imbecilidade”.
 III. O humor da tira centra-se na linguagem antiquada empregada pelo personagem jovem. Sendo assim,
uma interpretação possível seria que a linguagem antiquada empregada pelo personagem que se diz jovem
confirma a suspeita do pai.
 IV. A tira traz humor na contradição entre “o quê” o namorado diz e “como” ele diz. Ele quis dizer não ser
muito mais velho que a namorada. Porém, ao usar uma palavra antiquada, “Parvoíce”, não usada por jovens,
ele se contradiz. 
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, apenas. 
I e II, apenas. 
II e IV, apenas. 
III e IV, apenas. 
II, III e IV, apenas. 
2ª QUESTÃO
Enquanto falantes nativos de português, não devemos pensar as manifestações reais de nossa língua
materna pelas noções de certo e errado tradicionais, mas pelos conceitos de adequado e inadequado ao
contexto, porque tais manifestações refletem o uso da língua nos mais diferentes contextos, sob as mais
diversas intenções. Por exemplo, não se espera que um jovem junto a seus colegas, em uma lanchonete,
diga: “Vamos ao shopping assistir a um filme”, mas se espera: “Vamos no shopping assistir um filme”.
Igualmente, não seria adequado a um professor universitário dizer a seus alunos: “Pessoal, eu tô orgulhoso
do cêis”. Ciente disso, classifique, conforme a legenda, o nível de linguagem usado em cada um dos textos
seguintes.
A - NÍVEL COLOQUIAL-POPULAR
B - NÍVEL FORMAL-CULTO
C - NÍVEL TÉCNICO OU PROFISSIONAL
D - NÍVEL ARTÍSTICO OU LITERÁRIO
 
 
TEXTO 1 – Resumo de artigo científico
 
DISLEXIA: O GRANDE DESAFIO EM SALA DE AULA
Giselia Souza dos Santos de Almeida
 
Resumo: O presente artigo abordará os diferentes tipos de dislexias, os sinais na infância e na iniciação
escolar facilitando assim a sua identificação, citará algumas leis para melhor entendimento da classificação
de necessidades educacionais especiais. Trará também dicas de como o educador deverá atuar em sala de
aula e a importância de estratégias utilizando recursos para as aulas com crianças disléxicas.
 
Palavras chave: dislexia, aprendizagem, professor.
 
Fonte: Disponível em:  https://faculdadedondomenico.edu.br/novo/revista_don/artigo5_ed2.pdf Acesso em 7
jul. 2016.
TEXTO 2
Fonte: Disponível em: http://bloggdoyo.blogspot.com.br/2015/03/os-jargoes.html Acesso em 6 jul.2016.
TEXTO 3
Fonte: Disponível em: http://desconversa.com.br/portugues/resumo-variacao-linguistica/  Acesso em 1
jul.2016.
TEXTO 4 – HAICAI de Paulo Leminski
 
ameixas
ame-as
ou deixe-as
 
Conforme a legenda, a sequência correta é:
 
ALTERNATIVAS
C, C, A, B.
B, C, D, D.
B, C, A, D.
B, C, A, C.
C, D, A, B.
3ª QUESTÃO
Toda língua encontra-se em constante alteração, evolução e atualização, o que evidencia que não são
sistemas estáticos nem fechados. Esse processo decorre do uso real que os falantes fazem de sua língua,
interferindo, inclusive, na estruturação das regras gramaticais de tal língua. Além de a sociedade ser formada
por diferentes grupos sociais, com diferentes hábitos linguísticos e diferentes graus de escolarização, ainda
há outros fatores que impulsionam as variações na língua. Sendo assim, analise os textos 1 e 2,
classificando-os segundo os fatores que causam ou retratam a variação linguística expressa neles.
 
TEXTO 1
A macaxeira, muito consumida no Norte e no Nordeste, é chamada de aipim ou mandioca no Sudeste. A
fruta “mexerica”, em algumas regiões, é conhecida como “bergamota”, em outras, como “tangerina”. 
 
TEXTO 2
As mulheres, normalmente, usam palavras no diminutivo, exageram nos adjetivos, são mais polidas ao falar
e se valem muito da linguagem simbólica. Quanto ao homens, estes tendem a usar mais gírias e palavras de
baixo calão e, normalmente, são mais objetivos, construindo textos mais informativos.
 
 
 
 
ALTERNATIVAS
Fatores culturais e fatores regionais, respectivamente.
Fatores culturais e fatores históricos, respectivamente.
Fatores regionais e fatores naturais, respectivamente.
Fatores contextuais e fatores históricos, respectivamente.
Fatores regionais e fatores contextuais, respectivamente.
4ª QUESTÃO
Em nossas aulas estudamos alguns aspectos do uso da linguagem nos gêneros digitais. Sobre esse assunto,
examine as alternativas que seguem e assinale a falsa.
ALTERNATIVAS
O ciberespaço é um ambiente informal. Desse modo, todos os gêneros textuais existentes na internet permitem o
uso da linguagem híbrida digital, com abreviações, emoticons, onomatopeias, marcas fonéticas nas palavras
escritas, tudo para aproximar o texto escrito da expressividade do diálogo falado.Não se tem um padrão.
Na internet, o fórum é um gênero textual e possui regras a serem seguidas. Há fóruns mais formais e menos
formais. Nos mais formais, espera-se linguagem objetiva, sem abreviações, respeitando-se o tema. Porém, os fóruns
menos formais também propõem regras e espera-se que o participante as conheça para não "desvirtuar" o espaço
de discussões oferecido, perturbando a socialização dos participantes.
A linguagem nos gêneros digitais é híbrida, no sentido de se combinarem signos verbais, sons, imagens e formas em
movimento. Mas os usos são restritos, uma linguagem menos ou mais formal, mesmo em gêneros digitais,
dependerá da situação comunicativa em que se insere a mensagem, do gênero em questão, dos interlocutores etc.
Em fóruns referentes a disciplinas de cursos superiores do EAD, por exemplo, espera-se uma linguagem mais formal.
Em mensagens de texto via smartphones a um colega, a liberdade é bem maior.
Ernani Terra, no seu livro Linguagem, língua e fala (1997, p. 80), afirma que: "O conhecimento de uma língua é algo
muito maior do que ter noção das normas gramaticais impostas pela comunidade: é ser capaz de acionar um saber
inato, que é a capacidade humana da linguagem; é ser capaz de compreender de modo satisfatório aquilo que
ouvimos ou lemos, de reconhecer as variantes linguísticas, identificando o papel social desempenhado pelas pessoas
que interagem num processo comunicativo; é saber comunicar-se com interlocutores variados, em situações
variadas, sobre assuntos variados". Podemos usar essas palavras de Ernani Terra, para justificar a adequação do uso
linguístico na seguinte mensagem, de filha para mãe, via smartphone: "Mae, num precisa mi busca, pq a mae da Ju
vem pegar ela e me convidou para almoçar :). Bj."
Conforme entrevista, em junho de 2011, o gramático Evanildo Bechara defendeu que o aluno deve ser um poliglota
em sua própria língua. Para ilustrar seu posicionamento, Bechara disse que "Ninguém vai à praia de fraque ou de
chinelo ao Municipal". Com essa comparação, o gramático quis dizer que o aluno precisa saber se comunicar, em sua
língua materna, tanto em situações informais quanto formais, considerando contexto, interlocutores envolvidos e
objetivos de comunicação. Assim, no ambiente profissional, ao enviar um e-mail a um superior, o emissor deve usar
linguagem formal. Se escrever um e-mail para um amigo, pode usar abreviações, emoticons, gírias.
Fonte da entrevista: BECKER, Clara.Senhor normal culta. Revista Piauí. jun.2011. Disponível em:
http://revistapiaui.estadao.com.br/edicao-57/questoes-vernaculas/senhor-norma-culta Acesso em 19 out. 2015.
5ª QUESTÃO
O conceito de gramática é variável. O teórico Sírio Possenti, no livro Por que (não) ensinar gramática na
sala de aula  (1996), explica três. O primeiro conceito explicado, o da gramática normativa,  pressupõe que a
gramática seja um conjunto de normas e regras que devem ser seguidas; caracteriza-se por ser prescritiva e
parte da premissa de "como deve ser a língua". O segundo conceito de gramática, gramática descritiva,
enfoca a estrutura de leis que regem a realização do falante, ou seja, estuda como o falante realiza a língua
independente do "certo e do errado". E o terceito conceito refere-se à gramática internalizada, isto é, aquela
que o falante aprendeu e usa em suas realizações linguísticas. Assim sendo, leia os textos 1, 2 e 3, analise as
alternativas que os seguem e assinale a alternativa falsa.
TEXTO 1
Fonte: Disponível em: http://www.todaletra.com.br/wp-content/uploads/2012/11/arte-erros.jpg Acesso em 6
jul. 2016.
TEXTO 2
Fonte: Disponível em: http://migre.me/vM0Xv. Acesso em 6 jul. 2016.
TEXTO 3
Fonte: Disponível em: http://veredasdalingua. Acesso em 6 jul. 2016.
 
ALTERNATIVAS
O texto 1, do jeito que está construído, não exemplifica a gramática internalizada.
A gramática internalizada do sujeito que escreveu o texto 2 mostra que ele é analfabeto.
A realização linguística do texto 2 não seria errada, se analisada sob o enfoque da gramática descritiva.
Sob o enfoque da gramática descritiva, os textos 2 e 3 trazem eventos linguísticos recorrentes a certas variantes da
língua. Exemplos: nois, bicicreta, pobrema. Portanto, tais realizações não são consideradas erros.
Segundo a teoria da gramática normativa, os textos 1 e 2 trazem usos linguísticos errados. O texto 3 também traz,
contudo, por tratar-se de texto artístico, a linguagem que foge da norma padrão é justificada, por ser intencional e
causar o riso pretendido pelo gênero "piada".
6ª QUESTÃO
Em Ensinar a ler, ensinar a compreender (2002), Teresa Colomer e Anna Camps teorizam sobre o processo
da leitura. As autoras explicam que, durante o ato de ler, o leitor tece hipóteses que vão se confirmando ou
não, no decorrer do processo. O problema está quando o leitor não é capaz de detectar a existência de
informações parciais que não combinam entre si, não conseguindo adotar alguma solução para a
compreensão do escrito. Diante dessa situação, avalie as afirmações a seguir como (V) para verdadeiras e (F)
para falsas:
I. O leitor não deveria tecer hipóteses durante o processo leitor, mas, valendo-se da concepção interativa de
leitura, deveria ater-se aos sinais gráficos trazidos pelo texto, com o intuito de decodificá-los apenas, para,
em seguida, oralizar o escrito com desenvoltura.
II. Se o leitor não constrói uma estrutura significativa geral suficientemente coerente, ele pode fazer
inferências que não se ajustem ao contexto geral, não percebendo, com isso, sua inadequação e/ou
contradição.
III. Se for um leitor mais experiente, o leitor valer-se-á de estratégias de leitura. Então, a estratégia de leitura
chamada “verificação” apontará que a leitura ocorreu de forma deficiente e que o leitor precisa buscar novos
procedimentos para abordar o mesmo texto, de forma a conseguir sucesso na construção dos sentidos
textuais.
As afirmações I, II e III são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
F, F, V.
V, V, F.
F, V, V.
V, F, V.
F, F, F.
7ª QUESTÃO
Aprimorar sua habilidade de leitura é possível, desde que algumas atitudes sejam tomadas, entre elas, ler
mais e sempre. Os processos que o leitor usa de forma consciente para realizar suas leituras são chamados
de metacognição. Os procedimentos metacognitivos podem ocorrer antes, durante e após a leitura de um
texto. Sobre isso, assinale a alternativa INCORRETA.
 
ALTERNATIVAS
É durante a leitura que o leitor deve identificar as ideias principais do texto lido, para ele compreender o texto.
As estratégias metacognitivas devem ser usadas antes, durante e após a leitura, pois conduzirão o leitor a um
resultado mais eficiente, para a compreensão.
Atentar para a macroestrutura do texto, questionar seu conteúdo e fazer um esquema do conteúdo são ações de
pré-leitura, desenvolvimento de leitura e de pós-leitura, respectivamente.
Algumas estratégias metacognitivas para serem aplicadas antes da leitura são: atentar para o gênero textual a que
o texto pertence, determinar qual o objetivo da leitura, tecer hipóteses sobre o assunto que será lido.
É após a leitura que o leitor deve identificar as ideias principais do texto lido, pois esse é o momento em que ele tem
um conhecimento geral do que leu. Após a leitura, há estratégias metacognitivas para se chegar à ideia principal,
tais como: sublinhar as partes que considerar mais importantes, grifar palavras relevantes, sintetizar as ideias de
cada parágrafo, destacar exemplos.
8ª QUESTÃO
Leia os textos 1 e 2, comparando-os. Em seguida, analise as afirmações que os seguem.
TEXTO 1 - charge
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36041
TEXTO 2 - piada
 
“Pois é. U purtuguêis é muito fáciudi aprender, purqui é uma língua qui  a gentiiscreviixatamenticumu si fala.
Num é cumuinglêisqui dá até vontadidi ri quandu a gentidiscobricumu é qui si iscrevi algumas palavras.
Importuguêis, é só prestátenção. U alemão purexemplu. Qué coisa mais doida? Num bate nada cum nada.
Até nu espanhol qui é parecidu, si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui a minha lingua é u purtuguêis. Quem
soubéfalá, sabiiscrevê.”
Jô Soares, revista Veja, 28 de novembro de 1990.
 
I. A charge e a piada do Jô têm a contradição como ponto em comum. Ambos os textos contrariam suas
afirmações a partir da escolha linguística usada.
II. A partir do texto 2, confirmamos que o português é uma língua mais fácil de aprender que o inglês e o
alemão, já que o brasileiro escreve do modo que fala.
III. A partir da leitura da charge, podemos afirmar que a ovelhinha rejeita o emprego de gírias nas conversas.
IV. Tanto a charge como o texto de Jô Soares trazem muitas gírias.
 
Considerando F para falso e V para verdadeiro, as afirmações I, II, III e IV são, respectivamente:
ALTERNATIVAS
V, F, F, F.
F, V, V, V.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
F, V, F, F.
9ª QUESTÃO
Considerando as diferenças entre pressupostos e subentendidos explícitas no texto 1, leia a piada do texto 2
e analise as afirmações que a seguem.
TEXTO 1: Pressupostos e subentendidos
Pressupostos “são aquelas ideias não expressas de maneira explícita, mas que o leitor pode perceber a partir
de certas palavras ou expressões contidas na frase” (FIORIN; SAVIOLI, 2003, p. 241). Além disso, deve-se
considerar que os pressupostos têm que ser verdadeiros ou admitidos como tal, já que é a partir deles que
se constroem as informações explícitas.
Subentendidos são “as insinuações escondidas por trás de uma afirmação” (FIORIN; SAVIOLI, p. 244).
Enquanto o pressuposto é um dado indiscutível para falante e ouvinte, o subentendido “é de
responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao subentender, esconde-se por trás do sentido literal das
palavras e pode dizer que não estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu” (FIORIN; SAVIOLI, 2003,
p. 244).
 
TEXTO 2
Um homem é parado pela polícia depois de ser perseguido em alta velocidade:
– Sabe, foi a coisa mais divertida que me aconteceu hoje – diz o policial. Se me der uma boa desculpa, não
registro a multa.
– Há três semanas, minha mulher me trocou por um policial – explica o homem. Quando vi o seu carro
vindo, achei que o senhor queria devolvê-la! 
Disponível em: https://www.piadascurtas.com.br/devolve/ Acesso em 26 jun.2016.6
 
I. Pressuposto: O policial estava em hora de trabalho. Subentendido: o policial percebeu que o perseguido
não era um perigo à sociedade.
II. Pressuposto: O motorista não queria a sua esposa de volta. Subentendido: ele a amava.
III. Pressuposto:O policial gostou da perseguição. Subentendido: O policial estava entediado antes do
ocorrido.
IV. Pressuposto: O policial estava à paisana. Subentendido: o policial percebeu que o perseguido não era um
perigo à sociedade.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e III, apenas.
II e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
10ª QUESTÃO
Após assistir as aulas de Nivelamento em Língua Portuguesa, você deve ter notado que o conceito de leitura
evoluiu. Em uma visão tradicional, a leitura era entendida como um processo de decodificação de unidades
menores para as maiores. Esse é o conceito ascendente da leitura, cujo texto é o elemento mais importante
do processo, sendo o leitor, um sujeito passivo, que recebe as informações que o texto traz. Com os avanços
de várias ciências (linguística, psicologia, neurologia), verificou-se que essa visão era extremamente limitada,
não dando conta do complexo processo da leitura nem dos vários benefícios que ela proporciona a seu
leitor. Assim, hoje, a leitura é entendida como um processo dialógico, ou seja, um processo dinâmico de
interação entre leitor e autor mediado pelo texto, para cuja construção de significados os conhecimentos de
mundo do leitor são fundamentais. Essa é a concepção interativa da leitura. Entre esses dois conceitos, há o
conceito descendente da leitura, segundo o qual o elemento mais importante do processo é o leitor, em
detrimento do próprio texto lido – o que não é uma posição adequada, já que, sem texto, não há leitura. A
partir desse contexto teórico, leia o texto 1 e analise as afirmações que seguem. 
I. O texto 1 comprova o conceito ascendente de leitura, segundo o qual o processo leitor ocorre da
decifração das unidades menores (letras, palavras, marcadores gramaticais) para chegar às maiores (frases,
parágrafos, sentido global do texto).
II. No texto 1, a sequência “O rseto” refere-se às demais letras das palavras, exceto a primeira letra e a
última. 
III. Para entender o texto 1, o leitor precisa oralizá-lo, ratificando o conceito ascendente de leitura e
contrariando o descendente.
IV. Conforme o conceito interativo de leitura, para entender um texto, o leitor utiliza-se dos indícios visuais
do texto lido e da ativação de uma série de mecanismos mentais que permitem atribuir-lhe sentido. Assim, o
entendimento do texto 1 ocorre da interação das pistas linguísticas deixadas pelo emissor com as formas
das palavras de língua portuguesa que o mecanismo cognitivo do leitor já tem internalizadas. 
É correto o que se afirma em:
 
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
I e III, apenas.
II e IV, apenas.
III e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.