Aula 9 Avaliaçao psicomotora de Rosa Neto

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Aprendizagem e controle
motor
Aula 9 - Avaliação psicomotora de Rosa Neto
INTRODUÇÃO
Quando estudamos desenvolvimento motor, podemos fazer algumas relações com a avaliação, a comparação, o
resultado e o diagnóstico.
Pela avaliação, é possível descobrir o estágio motor inicial em que a criança se encontra. Isso permite identi�car
possíveis de�ciências e realizar comparações, obtendo um resultado que nos possibilita classi�car com segurança
algum tipo de diagnóstico.
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A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) avalia o desenvolvimento motor de crianças entre 2 e 11 anos de idade,
mediante as provas de habilidade formada por motricidade �na e global, equilíbrio, esquema corporal, organização
espacial e temporal, bem como lateralidade.
Esse instrumento determina a idade e o quociente motores gerais.
Quando a idade cronológica é mais avançada do que a idade motora, podemos dizer que a criança se encontra em uma
EDM abaixo do normal, ou seja, em uma idade negativa (escala de desenvolvimento inferior).
Quando a idade motora é mais avançada do que a idade cronológica, podemos dizer que a criança se encontra em uma
EDM acima do normal, ou seja, em uma idade positiva (escala de desenvolvimento superior).
Vamos entender melhor o assunto?
OBJETIVOS
Explicar a in�uência direta das experiências da criança nas aquisições das habilidades motoras.
De�nir o conceito e a função da EDM.
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DESENVOLVIMENTO MOTOR: UM PROCESSO GRADATIVO
Desde sua concepção até a velhice, o ser humano passa por diversas transformações.
Todo organismo humano tem uma lógica biológica, uma organização, um calendário maturativo e evolutivo, uma porta
aberta à interação e à estimulação. Entre o nascimento e a idade adulta, produzem-se profundas modi�cações.
As possibilidades motoras da criança evoluem amplamente, de acordo com sua idade, e chegam a ser cada vez mais
variadas, completas e complexas (ROSA NETO, 2002, p. 11).
, Muitas re�exões são feitas sobre a importância de se trabalhar o desenvolvimento humano em suas
mais variadas esferas, principalmente nas primeiras fases da infância e da adolescência., , Muito pode
ser ganho com a evolução desse aprendizado, que re�etirá no desenvolvimento. Como a�rmam
Gallahue e Ozmun (2003):, ,
“[...] esse processo gradativo de desenvolvimento dura por toda a vida”.
As possibilidades motoras da criança evoluem amplamente, de acordo com sua idade, e chegam a ser cada vez mais
variadas, completas e complexas (ROSA NETO, 2002, p. 11).
Assim, o movimento tem uma importância fundamental no desenvolvimento não só do corpo, mas também da mente e
da emotividade.
Sem o suporte psicomotor, o pensamento terá maior di�culdade de acesso aos símbolos e à abstração.
MOVIMENTO COMO FORMA DE EVOLUÇÃO DA CRIANÇA
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Do nascimento à terceira idade, o organismo humano procura meios de se desenvolver e de e adaptar às exigências
impostas pelo ambiente.
Fonte da Imagem:
Um bom controle motor permite à criança explorar o mundo exterior, criando experiências concretas sobre as quais se
processam as noções básicas para seu desenvolvimento motriz e intelectual.
Somente com essa visão, podemos perceber como ocorre a construção, por parte da criança, de sua visão de mundo e
a forma de se colocar nele.
As crianças utilizam, então, o movimento como uma forma de evoluir não só na perspectiva do movimento, mas
também na perspectiva de fazer parte da sociedade em que são inseridas.
O movimento é relevante para todas as crianças, pois contribui, de forma ímpar, para o desenvolvimento motor
(glossário) e das habilidades motoras em geral.
VOCÊ SABIA?
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Para otimizar seu desenvolvimento motor, é muito importante que os infantes explorem o ambiente por meio de
atividades motoras – tais como jogos, brincadeiras e atividades pré-desportivas – ou, até mesmo, pelo desempenho de
habilidades motoras.
Esse fato resulta de modi�cações com relação a seu desenvolvimento físico, perceptivo-motor, moral e afetivo
(FERREIRA NETO, 2004).
Tais modi�cações na organização das ações em desenvolvimento advêm da in�uência mútua de componentes
biológicos e ambientais, em que o indivíduo e o ambiente se transformam reciprocamente em uma relação dinâmica
que envolve as dimensões físicas e psicológicas.
IMPORTÂNCIA DAS EXPERIÊNCIAS MOTORAS
Quanto ao desenvolvimento, as crianças são imaturas. Por isso, é necessário estruturar experiências motoras
signi�cativas apropriadas para seus níveis desenvolvimentistas particulares (GALLAHUE; OZMUN, 2003, p. 107).
, Constitui um grave erro pedagógico para o educador querer acelerar o processo de aprendizado por
meio de uma ação intempestiva e maçante., , Seu papel é suscitar e favorecer os ensaios, erros e
ajustamentos, e não substituir as técnicas no jogo, particularmente educativo, nesse processo
adaptativo (LE BOULCH, 1992, p. 144).
Além de uma intervenção inadequada, outros fatores também podem interferir negativamente no desenvolvimento
motor das crianças, tais como (WILLIRICH; AZEVEDO; FERNANDES, 2008, p. 2; 4):
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Condições biológicas ou ambientais que aumentam a probabilidade de dé�cits no desenvolvimento
neuropsicomotor da criança.
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Ausência do pai.
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Depressão materna.
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Baixa escolaridade dos pais etc.
Os fatores de risco relacionados ao comprometimento do desenvolvimento motor podem se prolongar até a fase
adulta do indivíduo.
Esses fatores merecem atenção especial para que possam ser estudados e ter uma intervenção e�caz. Assim, a
aprendizagem não �ca comprometida.
ATIVIDADES
1. Analise as seguintes a�rmativas:
I. As crianças utilizam o movimento como uma forma de evoluir não só na perspectiva do movimento, mas também na
perspectiva de fazer parte da sociedade em que são inseridas.
II. O movimento é relevante para todas as crianças, pois contribui, de forma ímpar, para o desenvolvimento motor e das
habilidades motoras em geral.
Agora, assinale a opção CORRETA:
Apenas I é verdadeira.
Apenas II é verdadeira.
Ambas são verdadeiras, e II completa adequadamente I.
Ambas são falsas.
Ambas são verdadeiras, mas II não possui relação com I.
Justi�cativa
MOTRICIDADE
Todas as experiências são de grande relevância, pois podem ser internalizadas pelas crianças, enriquecendo e
ampliando seu repertório motor.
Logo, o conceito de motricidade (glossário) não pode ser desprezado no aprendizado de crianças, já que o movimento
faz parte de tal processo.
Este ocorre de forma interligada, auxiliando no desenvolvimento global da criança, bem como permitindo que as
habilidades motrizes possam ser aliadas a ele.
A relação entre as estruturas psicomotoras (glossário) e os componentes predominantemente motores (glossário) é
traduzida pelos esquemas posturais e de movimentos que se relacionam com a cabeça, o pescoço, as mãos e os pés,
como os atos de:
Andar, correr e saltar;
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Lançar;
Rolar, rastejar, engatinhar e trepar;Estender, elevar, abaixar e �exionar;
Oscilar;
Suspender;
Inclinar.
, Esses movimentos se baseiam nos diversos estágios do desenvolvimento motor, assumindo
características qualitativas e quantitativas diversas (MOLINARI; SENS, 2003)., , Assim, um bom
desenvolvimento motor na infância afetaria positivamente a aquisição de habilidades motoras
básicas e especí�cas para cada modalidade desportiva., , Um amplo repertório motor ocasionaria,
pois, uma maior facilidade de desenvolver habilidades motoras de maior complexidade., , Essas
habilidades são necessárias para formar um bom atleta de qualquer que seja a modalidade esportiva.
Mas, obviamente, fatores anatômicos, psicológicos, �siológicos etc. também são relevantes na
formação de atletas de ponta.
ATIVIDADES
2. A criança pode explorar o ambiente de diversas maneiras. Uma das estratégias é utilizar a motricidade. De acordo
com Rosa Neto (2002), como a motricidade pode ser conceituada?
Resposta Correta
ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
A Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) é um instrumento elaborado por Rosa Neto (2002) com o objetivo de
realizar uma avaliação psicomotora das crianças.
Essa ferramenta abrange um conjunto de provas muito diversi�cadas e de di�culdades graduadas. A ideia é mensurar
o desenvolvimento motor dos infantes.
Por meio desse instrumento, podem ser detectadas características próprias do desenvolvimento das crianças: se
existem atrasos no desenvolvimento motor e perturbações de equilíbrio, coordenação, lateralidade, agilidade,
sensibilidade, esquema corporal, estrutura e orientação espacial, gra�smo, afetividade etc.
Assista ao vídeo abaixo e veja exemplos de uma prática de EDM:
Como você pôde observar assistindo ao vídeo, na EDM (ROSA NETO, 2002), analisam-se as seguintes variáveis, nesta
ordem:
Vamos entender melhor cada uma delas?
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COORDENAÇÃO VISUOMANUAL
A mão humana – anatômica e encefalicamente – é o órgão da praxia �na.
Dois quartos do córtex cerebral são relativos à mão. Na perda de suas funções, o organismo se estrutura para buscar a
praxia �na em outro órgão.
, A coordenação visuomanual desenvolve-se de modo progressivo com a evolução motriz da criança e
do aprendizado., , Visão e feedback perceptivo-motor estão estruturados e coordenados de forma a
produzir um comportamento motor adaptado a qualquer situação (ROSA NETO, 2002, p. 15)., ,
Portanto, a praxia �na se elabora conforme a motricidade de cada criança. Nesse caso, os fatores
ambientais, o feedback e o comportamento em cada situação vão se formando e se consolidando
sempre mais.
COORDENAÇÃO MOTORA
Esta variável relaciona-se à capacidade da criança – seus gestos, suas atitudes, seus deslocamentos e seu ritmo, que
nos permitem conhecê-la e compreendê-la melhor.
Por meio da motricidade global, a criança expressa sua afetividade e exercita sua inteligência.
, A discussão de Le Boulch (1992) sobre essa habilidade motora contribui para levantar o aspecto da
espontaneidade e da naturalidade dos gestos, dos movimentos e das próprias atitudes infantis.
EQUILÍBRIO
Esta habilidade é de�nida pela capacidade de o organismo de manter posturas, posições e atitudes, compensando e
anulando todas as forças que agem sobre o corpo.
A resposta motora de adequação corporal frente à constante ação da gravidade é automática e involuntária, e pode ser
estática ou dinâmica.
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Para o desenvolvimento do equilíbrio, é necessário que certo tônus muscular já tenha sido desenvolvido, o que permite
ao corpo se reajustar a diferentes posturas.
A função tônica é aquela que mantém certa tensão no músculo e sustenta seu esforço, ou seja, que mantém em todos
os momentos os músculos em forma, na posição que tomaram e que lhes dá um grau variável de consciência.
Rosa Neto (2002, p. 17) fundamenta ainda mais a de�nição dessa habilidade motora ao a�rmar:
“A postura é a atividade re�exa do corpo em relação ao espaço”.
O equilíbrio é a base primordial de toda ação diferenciada dos segmentos corporais.
, Quanto mais defeituoso é o movimento, mais energia consome. Tal gasto energético poderia ser
canalizado para outros trabalhos neuromusculares (ROSA NETO, 2002, p. 16).
ESQUEMA CORPORAL
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No plano educativo, o esquema corporal pode ser de�nido como a chave de toda organização da personalidade. A
elaboração desse esquema segue as leis da maturidade cefalocaudal e próximo-distal (ROSA NETO, 2002, p. 20).
Assim, essa habilidade é estruturada por intermédio das relações construídas com o meio, ou seja, pelas experiências.
Sobre as experiências das crianças, Gallahue e Ozmun (2003) a�rmam que é importante estruturar as vivências
motoras na infância, de modo a torná-las signi�cativas e apropriadas ao nível de desenvolvimento.
ORGANIZAÇÃO ESPACIAL
Esta habilidade refere-se ao espaço que o corpo da criança ocupa. Toda a nossa percepção de mundo é espacial, e o
corpo é nossa referência.
A grande questão é a seguinte:
A noção ou organização espacial inicia do concreto para o abstrato, do objetivo para o subjetivo, do corporal para o
externo.
VOCÊ SABIA?
Conforme a�rma Le Boulch (1992, p. 118), o espaço é o lugar:
“[...] ocupado pelo corpo e no qual se desenvolvem os movimentos do corpo – um espaço postural escalonado pela
estação sentada e, depois, pela estação de pé, permitindo recolher informações cada vez mais numerosas até a
descoberta do objeto.
O espaço se tornara espaço de ‘con�guração ’, de�nindo os limites da exploração através da manipulação”.
Portanto, esse conceito também se vincula às experiências da criança, recolhendo informações que lhes são
transmitidas com sua exploração.
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Rosa Neto (2002) acrescenta à noção de espaço a inter-relação entre o próprio corpo (estrutura anatômica,
biomecânica, �siológica etc.), bem como a natureza do meio que nos rodeia e de suas características.
ATIVIDADES
3. A organização espacial refere-se ao espaço que o corpo da criança ocupa. Como a organização espacial se
desenvolve na criança?
Resposta Correta
ORGANIZAÇÃO TEMPORAL
A noção de tempo se desenvolve a partir da audição.
TEMPO RÍTMICO
O tempo rítmico é aquele que demarca o compasso de tudo o que fazemos, como acontece com o
ritmo do batimento cardíaco, da respiração etc.
TEMPO CRONOLÓGICO
Na orientação temporal, também há o conceito de tempo cronológico, que diz respeito às ideias
temporais como ontem, hoje, amanhã etc.
A organização temporal é algo não palpável, mas pode ser percebida conforme os acontecimentos, as ações e outros
elementos que também contribuem para a formação de tal conceito.
Fonte da Imagem:
Piaget (1969 apud ROSA NETO, 2002) trata da questão da ausência de percepção do tempo, justi�cando que este é
simplesmente percebido, e não sentido.
Le Boulch (1992) ainda rati�ca essa a�rmação, destacando que tal percepção acontece por meio de uma vivência
corporal. Em um segundo momento, esta se torna percepção temporal.
, Ao confrontar tais noções, entendemos que o conceito de tempo é algo construído ao longo das
experiências, das condições de aprendizagem de cada criança.
LATERALIDADE
Esta variável refere-se à especialização dos hemisférios cerebrais, que permite ao homem a realização de ações
complexas, motoras, práxicas e psíquicas, bem como o desenvolvimento da linguagem.
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A partir da lateralidade, determina-seo tônus muscular de cada parte do corpo. O lado que mais se exercita apresenta
uma tonicidade mais desenvolvida.
A lateralização é a tradução de uma assimetria funcional.
Os espaços motores dos lados direito e esquerdo não são homogêneos.
Essa desigualdade se torna mais precisa durante o desenvolvimento e manifesta-se durante os reajustamentos
práxicos de natureza intencional (LE BOULCH, 1992, p. 92).
, Assim, a EDM é uma importante aliada, pois mensura o desenvolvimento motor das crianças, de
modo que a intervenção do pro�ssional de Educação Física seja signi�cativa no sentido de promover
melhorias nesse processo., , Pensando nisso, o esporte – enquanto elemento da cultura corporal –
pode ser uma riquíssima fonte de vivências e experiências signi�cativas na ampliação do repertório
motor dos infantes.
ATIVIDADES
4. Analise as seguintes a�rmativas:
I. Na EDM, a avalição psicomotora é realizada por meio de notas �xas para mensurar o desenvolvimento motor das
crianças.
II. Na EDM, são avaliadas, em ordem, as variáveis motricidade �na, motricidade global, equilíbrio, esquema corporal,
organização espacial, organização temporal e lateralidade.
III. A praxia �na desenvolve-se de acordo com a motricidade de cada criança. Nesse caso, os fatores ambientais, o
feedback e o comportamento em cada situação vão se formando e se consolidando sempre mais.
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S):
Somente I
Somente III
I e II
I e III
II e III
Justi�cativa
5. O repertório motor é in�uenciado por diversos aspectos. Nesse sentido, como a Educação Física pode auxiliar o
processo de aprendizagem motora do indivíduo?
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Resposta Correta
ATIVIDADE PROPOSTA
Explique a importância da avaliação motora em níveis escolares e como os resultados obtidos podem direcionar o
trabalho do professor de Educação Física, considerando os elementos avaliados.
Resposta Correta
Glossário
DESENVOLVIMENTO MOTOR
Aspecto do comportamento e do controle motores que está diretamente relacionado com o estudo
das mudanças na performance motora durante os diferentes momentos da evolução da vida do
indivíduo (FERREIRA NETO, 2004).
MOTRICIDADE
Interação de diversas funções motoras, tais como:
Perceptivo-motora;
Psicomotora;
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Neuromotora;
Neuropsicomotora.
ESTRUTURAS PSICOMOTORAS
Exemplos:
Equilíbrio;
Locomoção;
Manipulação;
Tônus corporal.
COMPONENTES PREDOMINANTEMENTE MOTORES
Organização espaçotemporal;
Coordenações �nas e amplas;
Coordenação oculossegmentar;
Lateralidade;
Ritmo;
Relaxamento.